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英語(yǔ)讀書報(bào)告最新
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英語(yǔ)讀書報(bào)告
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英語(yǔ)讀書報(bào)告（通用12篇）
在學(xué)習(xí)、工作生活中，我們使用報(bào)告的情況越來(lái)越多，通常情況下，報(bào)告的內(nèi)容含量大、篇幅較長(zhǎng)。為了讓您不再為寫報(bào)告頭疼，下面是小編收集整理的英語(yǔ)讀書報(bào)告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
英語(yǔ)讀書報(bào)告 1
一、引言
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和我國(guó)日益融入wto體系，國(guó)家對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求，首先就要求學(xué)生有較高的閱讀能力。由于受條件和課時(shí)的限制，僅靠課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。英語(yǔ)課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸、擴(kuò)展和補(bǔ)充，是提高閱讀能力的重要途徑。而閱讀能力的提高又能提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，帶動(dòng)聽、說(shuō)、寫、譯。如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀成為廣大師生關(guān)注的問題之一。
二、高職高專生英語(yǔ)課外閱讀現(xiàn)狀
高職高專學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，學(xué)習(xí)能力有限。經(jīng)過對(duì)本校百余名高職高專生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們當(dāng)中僅有不到百分之五的學(xué)生會(huì)時(shí)不時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀。很少或從未進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的學(xué)生反映，他們的主要困難包括“可找到的適合的英語(yǔ)材料太少，多數(shù)閱讀材料太難，看不懂”， “對(duì)英語(yǔ)閱讀沒興趣”，“文章長(zhǎng)的，讀到后面忘前面”和“沒有時(shí)間讀”。
針對(duì)該現(xiàn)象，教師應(yīng)把課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃，把引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物視為教學(xué)內(nèi)容的組成部分。
三、具體實(shí)施方法
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“身教勝過言教”，教師的文化素養(yǎng)和底蘊(yùn)對(duì)學(xué)生的閱讀起著潛移默化的作用。教師要帶頭閱讀，才能引導(dǎo)學(xué)生閱讀；教師要喜愛閱讀，才能引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀。因此，教師自身要保持廣泛的閱讀面和一定的閱讀量，以便經(jīng)常把優(yōu)秀的書刊文章推薦給學(xué)生，并善于抓住時(shí)機(jī)與學(xué)生談?wù)撟约旱淖x書心得，讓學(xué)生感染課外閱讀的樂趣。教師還應(yīng)該盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀的環(huán)境。比如，在教室里放置一個(gè)小書架，放上一些英文報(bào)刊。
�。ǘ﹥�(yōu)化課外閱讀材料
課外閱讀能否取得應(yīng)有的成效，材料的選擇起著至關(guān)重要的作用。除了遵循“內(nèi)容健康”的原則外，選擇材料還應(yīng)該注意一些其他的問題。
1.材料的趣味性和實(shí)用性
教育心理學(xué)家告訴我們，“興趣是最好的老師”。只有感興趣的東西，學(xué)習(xí)者才會(huì)積極投入其中，認(rèn)真思考，克服困難，以最簡(jiǎn)捷、最有效的方法獲得必要的知識(shí)。有興趣，就有信心和動(dòng)力。同時(shí)，心理學(xué)認(rèn)為，“興趣是以需要為基礎(chǔ)的。”重要的閱讀不能流于形式，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取信息聯(lián)系起來(lái)。所以，學(xué)生最好選擇自己感興趣的材料，以及那些與自己所學(xué)專業(yè)貼近或與生活息息相關(guān)的材料。
2.語(yǔ)言難度適中，篇幅不要太長(zhǎng)
閱讀材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生挫折感，失去對(duì)閱讀的興趣；太容易又不具有習(xí)得意義。因此，材料的.難度要適中。一般認(rèn)為，語(yǔ)言材料的難度應(yīng)該稍高于學(xué)習(xí)者已掌握的語(yǔ)言知識(shí)，生詞率在3%-5%。另外，書不要太厚，文章不要太長(zhǎng)，這樣學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，容易得到成就感，這種成就感又作為正反饋強(qiáng)化閱讀的興趣。書太長(zhǎng)，看到后面忘了前面，繼續(xù)讀下去就有困難，想讀完還遙遙無(wú)期，讀書的積極性就不高了，甚至?xí)胪径鴱U。
3.材料的多樣化
作為新世紀(jì)的一員，每個(gè)高職高專生都必須參與社會(huì)生活，認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)角色，履行角色義務(wù)，需要具有強(qiáng)烈的使命感和社會(huì)責(zé)任感。所以有必要閱讀有關(guān)社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)中的人口、環(huán)境、生態(tài)、能源、法制、災(zāi)害、饑餓、貧困等當(dāng)代世界熱點(diǎn)問題的材料，也有必要看一些反映西方文化、西方禮儀以及各種實(shí)用文體（信件、新聞報(bào)道、說(shuō)明書、請(qǐng)柬、布告、廣告等）的文章�！队⒄Z(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》、《21世紀(jì)報(bào)》、《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》、《英語(yǔ)沙龍》等報(bào)紙雜志，“書蟲”系列的簡(jiǎn)易版小說(shuō)等都是可供學(xué)生們選擇的理想閱讀材料。此外，各種食品、物品的包裝紙和t恤衫上的英文都可以成為閱讀目標(biāo)。
（三）制定閱讀計(jì)劃，建立個(gè)人閱讀檔案
大部分學(xué)生是有惰性的。如果缺少了督促的力量，學(xué)生就很難堅(jiān)持下去。為幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成英語(yǔ)課外閱讀的習(xí)慣，教師可指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)年、學(xué)期、月和周甚至天的閱讀計(jì)劃，定期讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自我反思，最后調(diào)整和修改計(jì)劃。學(xué)生在執(zhí)行計(jì)劃時(shí)，要注意合理安排時(shí)間。每天閱讀二十分鐘比每隔一周閱讀兩三個(gè)小時(shí)的效果要好。最好每天都擠出一點(diǎn)時(shí)間閱讀，周末和寒暑假時(shí)適當(dāng)加大閱讀量。同時(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生建立自己的個(gè)人閱讀檔案，記錄自己讀過的書目、篇章，并附上簡(jiǎn)短的讀后感言，教師定期抽查。這樣做，不僅對(duì)學(xué)生起督促作用，還能使學(xué)生對(duì)自己已有的閱讀量產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)更強(qiáng)烈的閱讀熱情。
�。ㄋ模﹪@“閱讀”開展各種課外學(xué)習(xí)活動(dòng)
高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)的基本原則是“學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”。為此，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)以致用的機(jī)會(huì)。教師可利用課余活動(dòng)時(shí)間，將全班同學(xué)分成若干小組，開展小型課題研究活動(dòng)。研究課題的選擇可結(jié)合學(xué)科教學(xué)的實(shí)際，也可結(jié)合學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣或結(jié)合本地區(qū)和學(xué)校的具體情況，讓學(xué)生自己商討決定�；蛘呓處熃o學(xué)生提供一些課題，如英美教育制度，英美的自然資源，英美的婦女，英美交通和通訊，英美發(fā)展歷史，英美體育活動(dòng)，英美節(jié)日，英美歌曲等。學(xué)生的研究成果展示也是自主選擇，可采用表演、知識(shí)問答、繪畫、課題小論文等多種方式。各組成員負(fù)責(zé)查找的英語(yǔ)材料，經(jīng)整理后，抄到信紙上并貼于教室里的學(xué)習(xí)園地上，以便全班同學(xué)共享閱讀資源。
（五）采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)
心理學(xué)家蓋滋曾經(jīng)說(shuō)過：“沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力”。學(xué)習(xí)上的成功伴隨著愉快的情緒體驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，進(jìn)一步取得好的成就。學(xué)生有了一點(diǎn)微小的進(jìn)步，教師都要給予肯定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)成功的喜悅。
教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的整個(gè)過程中，要懷著對(duì)全體學(xué)生平等的愛，帶著一雙敏銳的眼睛，以欣賞的目光去挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)。通過賞識(shí)教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，多讓困難學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂。
英語(yǔ)讀書報(bào)告 2
“教育是民族振興的基石�！碑�(dāng)今高等教育發(fā)展的指導(dǎo)思想就是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，其核心就是學(xué)生的創(chuàng)造性思維和人文精神的培養(yǎng)。文學(xué)是一個(gè)民族優(yōu)秀文化的結(jié)晶，人類寶貴的精神財(cái)富，是文化的載體。這一特點(diǎn)決定了英國(guó)文學(xué)課不僅是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，了解英美文化的重要手段，而且是培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的有效途徑。因此，英國(guó)文學(xué)課作為高校英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的專業(yè)必修課，其意義在于“培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力”的同時(shí)培養(yǎng)其獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維能力。所以這門課完全可以憑借其得天獨(dú)厚的人文優(yōu)勢(shì)，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和人文精神的最佳平臺(tái)。
一、英國(guó)文學(xué)課教學(xué)存在的問題
從國(guó)內(nèi)近幾年文學(xué)課研究調(diào)查報(bào)告中不難發(fā)現(xiàn)“超過60%的教師仍然沿用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式”（程愛民等），教師“滿堂灌”，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行復(fù)雜、深入和富有想象力的思考，而文學(xué)作品中固有的智慧、感情、想象力以及審美意識(shí)，都在這刻板、僵化的模式教學(xué)中漸漸喪失，學(xué)生的自主思考能力受到嚴(yán)重的壓抑和損害，甚至對(duì)文學(xué)課失去了興趣，更談不上人文素質(zhì)的提高了。近幾年來(lái)國(guó)內(nèi)文學(xué)課教學(xué)研究一直圍繞著“如何教”這一主題，并取得了一定的成果。比如：課堂上鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)，用豐富生動(dòng)的音、畫、影、像去激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力。（王守仁）但由于文學(xué)課內(nèi)容龐雜而課時(shí)安排有限，課上過多安排討論對(duì)已習(xí)慣于聽課、記筆記的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)收效不大。再有，學(xué)生面對(duì)于功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)資源往往無(wú)所適從，不知哪些可用、哪些不可。
二、建構(gòu)主義理論
“建構(gòu)主義”最早是由瑞典心理學(xué)家皮亞杰提出的，后來(lái)通過維果斯基、喬納生等人的研究得到了進(jìn)一步的豐富和完善，從而形成了比較完整的理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和認(rèn)知模式，重視學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知差異。認(rèn)為認(rèn)知不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)過程中教師作為引導(dǎo)著、幫助者，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終促成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
如何在“建構(gòu)主義理論”框架指導(dǎo)下，探索一條能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高文學(xué)素養(yǎng)和人文素質(zhì)的英國(guó)文學(xué)教學(xué)新模式呢？
三、英國(guó)文學(xué)實(shí)踐教學(xué)新模式
筆者通過本校英語(yǔ)專業(yè)07級(jí)和08級(jí)兩屆學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)總結(jié)出了一條集教師課堂講授、學(xué)生主動(dòng)參與、多媒體、網(wǎng)絡(luò)為輔助的.多元互動(dòng)英國(guó)文學(xué)教學(xué)新模式。
�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)
課堂上以多媒體課件輔助下的教師講授為主，內(nèi)容包括這一時(shí)期的歷史背景、文化背景及文學(xué)特點(diǎn)，目的在于將文學(xué)置于廣闊的社會(huì)、歷史、文化背景中，從宏觀的角度分析文學(xué)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化的理解。鼓勵(lì)學(xué)生參與課題研究和專題討論。教師針對(duì)作品選讀部分設(shè)計(jì)思考題，安排學(xué)生在課上做學(xué)習(xí)報(bào)告，激勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)研究課題，得出結(jié)論，培養(yǎng)他們獨(dú)立研究的能力。除此之外，教師就一些文學(xué)界中爭(zhēng)議比較大的作品組織學(xué)生討論和辯論，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度入手，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)作品提出自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題的能力、論證問題的能力和創(chuàng)造力。
�。ǘ┱n外文學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)
課外活動(dòng)同樣是在教師的有序指導(dǎo)下完成。鼓勵(lì)學(xué)生充分利用自主學(xué)習(xí)教室的資料庫(kù)，閱讀課上討論的經(jīng)典文學(xué)作品選讀的全文，深刻理解作品的精髓。作業(yè)要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過的文學(xué)知識(shí)進(jìn)行詩(shī)歌、散文或短篇小說(shuō)創(chuàng)作，以及翻譯詩(shī)歌、續(xù)寫故事、給故事中的人物寫信、文學(xué)作品評(píng)論等活動(dòng)。為學(xué)生開設(shè)各種文學(xué)講座，對(duì)各個(gè)時(shí)期重要的文藝?yán)碚摷液椭饕奈膶W(xué)理論進(jìn)行足夠的講解，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)敏感性，以順應(yīng)時(shí)展對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才的要求。除此，還組織和指導(dǎo)學(xué)生參與英國(guó)詩(shī)歌朗誦比賽、戲劇表演等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生文學(xué)閱讀與欣賞的興趣、提高對(duì)文學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)空間建立師生共同參與的互動(dòng)文學(xué)博客。學(xué)生的讀書報(bào)告提交到網(wǎng)絡(luò)博客，打破以往教師一人寫評(píng)語(yǔ)的模式。學(xué)生的讀書報(bào)告要發(fā)表在班級(jí)博客，除了教師以外會(huì)有更多的同學(xué)甚至一些素未相識(shí)的讀者閱讀和評(píng)價(jià)。一方面可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，另一方面使得學(xué)生意識(shí)到自己是創(chuàng)作活動(dòng)的主體，從而大大提高學(xué)習(xí)的積極性。由外教每周組織文學(xué)沙龍和學(xué)生探討文學(xué)作品的創(chuàng)作動(dòng)因、情節(jié)安排、作品創(chuàng)作的歷史文化背景、人物塑造等元素，豐富學(xué)生的閱讀視角。
�。ㄈ┛己梭w系
筆者在從事英國(guó)文學(xué)課教學(xué)過程中嘗試了“形成性評(píng)價(jià)”為主的成績(jī)考核方法，改變過去一張卷紙定乾坤的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。增加考核評(píng)價(jià)的廣度，內(nèi)容包括期末考試、作業(yè)、課內(nèi)外活動(dòng)參與程度等�？荚嚋p少一些死記硬背的題目，增加一些考查學(xué)生創(chuàng)造性思維和表達(dá)的題目。作業(yè)包括小說(shuō)改寫、結(jié)尾續(xù)寫、詩(shī)歌創(chuàng)作、戲劇表演、讀書報(bào)告、短篇小說(shuō)創(chuàng)作、學(xué)期論文。課內(nèi)活動(dòng)包括課堂討論，課題研究。課外活動(dòng)包括：讀書報(bào)告互評(píng)，網(wǎng)絡(luò)即時(shí)討論交流，學(xué)習(xí)反思報(bào)告撰寫。針對(duì)每一項(xiàng)考核內(nèi)容制定了詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)分別由老師、同學(xué)和學(xué)生本人給出。此種考核方式不僅達(dá)到了良好的考核目的，更易培養(yǎng)出一批有創(chuàng)造性、有真知灼見的學(xué)生。
四、結(jié)語(yǔ)
學(xué)期末對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：82.5%的學(xué)生認(rèn)為課堂上多媒體課件十分有利于其對(duì)作家生平及文學(xué)作品的理解，特別是視頻的使用激發(fā)了其對(duì)文學(xué)的興趣和熱愛。14.3%原來(lái)對(duì)文學(xué)毫無(wú)興趣的學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)對(duì)文學(xué)產(chǎn)生了一定的興趣。究其文學(xué)興趣改變的原因，80%的學(xué)生選擇的是因?yàn)榻虒W(xué)模式的改變。對(duì)于提交作業(yè)到網(wǎng)絡(luò)博客，23%的同學(xué)選擇非常同意，39%的學(xué)生選擇“同意”。開放式問題提到多媒體課件使用上存在的不足，有10%的學(xué)生提到了多媒體課件能否網(wǎng)絡(luò)化？這也是本項(xiàng)研究下一步要解決的問題。
英語(yǔ)讀書報(bào)告 3
自從中國(guó)加入WTO，英語(yǔ)已經(jīng)成為我們國(guó)家的第二語(yǔ)言。走在街頭巷尾，甚至可以聽到幾歲的孩子用稚嫩童聲在唱英文歌曲，對(duì)于英語(yǔ)教育的研究就更多了。其實(shí)知識(shí)就相當(dāng)于商品，作為傳播者，教師傳授知識(shí)就像是在對(duì)知識(shí)做廣告，所以AIDAS的有效廣告模式，對(duì)于英語(yǔ)教育同樣適用。
一、引起注意（Attention）
學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于交流，不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)就很難走出中國(guó)走向世界。經(jīng)濟(jì)全球化背景下，英語(yǔ)作為全球性的語(yǔ)言早已經(jīng)普及化、大眾化。英語(yǔ)是聯(lián)合國(guó)的5大工作語(yǔ)言之一，在世界上起主導(dǎo)作用的發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭等國(guó)家以英語(yǔ)為母語(yǔ)，世界上有20多個(gè)國(guó)家把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言使用，英語(yǔ)是國(guó)際上溝通、交流的橋梁。而且，全世界的廣播節(jié)目中有60%是用英語(yǔ)進(jìn)行的，互聯(lián)網(wǎng)信息近80%是用英語(yǔ)書寫，許多科技出版物和文獻(xiàn)資料都使用的是英文。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和國(guó)際地位的不斷提高，從某種程度上來(lái)說(shuō)，不精通外語(yǔ)就意味著無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，不能在本行業(yè)和社會(huì)上發(fā)揮積極的促進(jìn)作用，就會(huì)落伍于時(shí)代。因此，教師可以用以上的數(shù)據(jù)和事實(shí)引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)刻不容緩、迫在眉睫。
二、發(fā)生興趣（Interest）
愛因斯坦說(shuō)過：“興趣是最好的老師。”我們?cè)谌粘Ｉ钪幸矔?huì)發(fā)現(xiàn)，如果我們對(duì)某本小說(shuō)感興趣時(shí)就會(huì)手不釋卷，對(duì)某個(gè)電影、電視劇感興趣時(shí)，就會(huì)一直想看，即使耽誤吃飯睡覺、被家人責(zé)罵也在所不惜。如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有這樣的興趣，那么離成功就不遠(yuǎn)了。對(duì)于興趣的培養(yǎng)，可以從尋找身邊的英語(yǔ)開始，通過尋找服飾、鞋帽上的英語(yǔ)，通過看英文畫報(bào)、聽英文歌曲、開展記單詞比賽、記英語(yǔ)諺語(yǔ)、背英語(yǔ)廣告、看原版的英文電影或與外國(guó)人交流等方式進(jìn)行，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的'興趣，讓英語(yǔ)融入進(jìn)生活中，成為生活中不可或缺的一部分。
三、產(chǎn)生欲望（Desire）
人類的欲望是由人的本性產(chǎn)生的想達(dá)到某種目的的要求。人類的欲望是多樣的也是無(wú)限的。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛把人類的欲望分為基本生活的需要、安全的需要、道德上的需要、被尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要五個(gè)層次。對(duì)于商品廣告而言，就是讓消費(fèi)者產(chǎn)生購(gòu)買的欲望；而對(duì)于英語(yǔ)教師而言，就是讓學(xué)生有開口說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)書寫的想法，即使用英語(yǔ)的欲望。中國(guó)加入WTO已經(jīng)11年了，隨著中國(guó)的發(fā)展，有的工作要求雇員必須精通英語(yǔ)。教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、廣播、電視來(lái)讓學(xué)生明白，學(xué)了英語(yǔ)才能使自己不斷提高，才會(huì)找到好工作，滿足基本的生活需求，才能受人尊重，實(shí)現(xiàn)自己的理想。同時(shí)，可以在公共場(chǎng)所播放一些優(yōu)美的英文歌曲，張貼一些英語(yǔ)名言警句，發(fā)放一些用英文書寫的公益性的引人入勝的故事書、畫面生動(dòng)形象的報(bào)紙、五花八門的雜志來(lái)促使學(xué)生產(chǎn)生要學(xué)英語(yǔ)的欲望。
四、引起行動(dòng)（Action）
Action speaks louder than words.從注意到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣到產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，都是為了引出下一步，即開始行動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)雖然不需要“冬練三九，夏練三伏”，但是要有“拳不離手，曲不離口”的精神。我們從咿呀學(xué)語(yǔ)的孩子身上可以看到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)部分，當(dāng)然不是依次單獨(dú)進(jìn)行的，有時(shí)要同時(shí)進(jìn)行幾個(gè)步驟。
聽（Hearing），可以從聽英語(yǔ)歌曲、英文故事開始，每天聽10分鐘左右。有條件的可以和英文為母語(yǔ)的外國(guó)人進(jìn)行對(duì)話。說(shuō)（speaking），可以先通過模仿朗讀、背誦優(yōu)美的句型、諺語(yǔ)、詩(shī)歌入手，先輸入一些儲(chǔ)備然后才能夠“腹有詩(shī)書氣自華”，胸有成竹的說(shuō)出流暢、地道的英語(yǔ)。聽和說(shuō)是互動(dòng)的，有時(shí)候可以同步進(jìn)行，相輔相成。讀（reading），古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神�！泵刻扉喿x英語(yǔ)文章10分鐘，就能夠讓看到英語(yǔ)就有一種親切感，保證閱讀英文資料時(shí)的速度，看到英語(yǔ)單詞就馬上能夠知道意思，大腦就反映得比較快。如果幾天不看英語(yǔ)就會(huì)反應(yīng)遲鈍，看到單詞會(huì)有一種陌生感。寫（writing），讀和寫是相映生輝的，有了大量的閱讀、大量的輸入（input）作保證，才可能輸出（output）――寫得出英文作文。
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一、問題的提出
英美文學(xué)課程是英語(yǔ)專業(yè)本科的專業(yè)必修課，主要講授英美文學(xué)史及選讀，旨在幫助學(xué)生了解美國(guó)文學(xué)的歷史與特點(diǎn)、文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)與方法的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)課程。該課程將進(jìn)一步打好學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，增加他們對(duì)英美國(guó)家歷史、文學(xué)、文化及社會(huì)的了解，增強(qiáng)他們對(duì)文化差異的敏感性與寬容性，促進(jìn)學(xué)生人文精神的提高。然而課程的信息量大，學(xué)生需要理解和知記的內(nèi)容較多，學(xué)起來(lái)感覺比較吃力，文學(xué)課外閱讀活動(dòng)在閱讀教學(xué)實(shí)踐中遭遇諸多尷尬。學(xué)生缺乏系統(tǒng)而有效的課外閱讀方案，學(xué)生渴望提高思想情趣和文學(xué)修養(yǎng)，但是又不了解開展有效閱讀的途徑。
學(xué)生在選課的過程中更多的考慮到了就業(yè)，更多地選擇了實(shí)用技能的培養(yǎng)和商務(wù)英語(yǔ)等課程的學(xué)習(xí)，除去一些準(zhǔn)備考研的學(xué)生，文學(xué)選讀課的學(xué)生越來(lái)越少。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)固然是多種原因造成的，但是傳統(tǒng)文學(xué)課堂教學(xué)的弊端也是值得深思和改進(jìn)的。教師將海量的文學(xué)作品的相關(guān)信息填鴨給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少。為了適應(yīng)新形勢(shì)下的英美文學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)，英語(yǔ)專業(yè)教師站在學(xué)生的角度研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展研究性學(xué)習(xí)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜愛的作家和作品，親自參與課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和資料的搜索并展示給大家。有計(jì)劃地、有步驟地組織學(xué)生課外開展文學(xué)作品閱讀，讀后進(jìn)行思考并撰寫讀書報(bào)告，交流讀書心得一項(xiàng)有益的嘗試。
二、讀書報(bào)告及其寫作
依據(jù)百度百科的解釋，所謂讀書報(bào)告，簡(jiǎn)言之，就是讀完書之后的心得報(bào)告，是閱讀者系統(tǒng)的收集、統(tǒng)整、研讀與創(chuàng)作主題相關(guān)的各種材料，經(jīng)分析、歸納、提煉等思維活動(dòng)，提出個(gè)人見解和觀點(diǎn)的文字作品。寫讀書報(bào)告的目的在于增加新知、提升研究和表達(dá)能力。
1、讀書報(bào)告的撰寫
讀書報(bào)告是一種非常有用的實(shí)用體裁，它可以幫助我們記錄復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)并提高我們的概括能力、綜合能力、分析能力和評(píng)判能力。讀書報(bào)告一本可分為兩種類型即：摘要式讀書報(bào)告、簡(jiǎn)評(píng)式讀書報(bào)告。摘要式讀書報(bào)告（summarytape book report）就是只把原作的故事情節(jié)或論述要點(diǎn)簡(jiǎn)要復(fù)述一遍，不摻雜自己的看法，不能隨心所欲的.發(fā)揮，但是必須自己審題、構(gòu)思、布局，按原文順序，運(yùn)用自己的話語(yǔ)將原著簡(jiǎn)述出來(lái)，簡(jiǎn)評(píng)式讀書報(bào)告（brief-comment book report）要求不僅把一書的情節(jié)、要點(diǎn)復(fù)述一遍，而且要在簡(jiǎn)述原作的主要內(nèi)容之外還必須表達(dá)自己對(duì)該書和作者的看法。也就是說(shuō)，從自己的觀點(diǎn)來(lái)寫，必須包括虛實(shí)兩個(gè)方面，實(shí)的方面是記錄原作的內(nèi)容，虛的方面是表達(dá)自己的見解。
撰寫讀書報(bào)告時(shí)可首先在閱讀之前準(zhǔn)備做下筆記，例如：書名，包括其出版年月；著作的種類，小說(shuō)、傳記、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)還是專著等；作者的姓名、國(guó)籍、出生年月；創(chuàng)作的背景、時(shí)間、地點(diǎn)；著作內(nèi)的主要人物以及內(nèi)容梗概，包括主要情節(jié)、論述要點(diǎn)等，最后要有一個(gè)初步印象式的簡(jiǎn)評(píng)，即對(duì)此著作的印象及評(píng)論。做好筆記之后。讀書報(bào)告對(duì)于一本書的主要情節(jié)、論述要點(diǎn)等要寫得少而精，要側(cè)重自己的看法和情感、反應(yīng)和評(píng)論，平時(shí)要求學(xué)生寫作的也多為簡(jiǎn)評(píng)式讀書報(bào)告。
2、教師的指導(dǎo)
布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在圖書館或網(wǎng)上查閱與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料等，并在課堂上進(jìn)行口頭交流；結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生制定了英美文學(xué)必讀書目，并以讀書報(bào)告和口頭匯報(bào)的形式定期檢查學(xué)生的閱讀情況。通過課前預(yù)習(xí)和課后閱讀，既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手查資料的能力，為以后的論文寫作打下基礎(chǔ)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)手能力。
需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇作品時(shí)要特別考慮兩個(gè)問題：（1）循序漸進(jìn)，由易到難：閱讀的目的是強(qiáng)化輸入，增加語(yǔ)言輸入量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。因此，教師要認(rèn)真篩選，選擇適合學(xué)生水平的。能夠引起他們興趣的文學(xué)作品。也就是要保證學(xué)生語(yǔ)言輸入的流暢性，爭(zhēng)取盡可能大的輸入量。（2）題材要盡量地廣，使學(xué)生對(duì)英美國(guó)家的歷史、社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法律、宗教、風(fēng)土人情等有一個(gè)較全面的感知，擴(kuò)大在這些領(lǐng)域的知識(shí)。在體裁E也要多樣化，小說(shuō)、散文、各類人物的傳記等等，以接觸多樣的語(yǔ)言形式，理解各種語(yǔ)言材料，同時(shí)還要兼顧其知識(shí)性、趣味性和發(fā)展性，促進(jìn)他們語(yǔ)言水平的不斷提高。
學(xué)生可以根據(jù)興趣自定題目，鼓勵(lì)他們運(yùn)用基本的文學(xué)理論方法進(jìn)行文本分析，要求學(xué)生按照學(xué)術(shù)規(guī)范撰寫，體現(xiàn)他們對(duì)于文學(xué)作品所反映的社會(huì)思潮、文學(xué)流派的掌握情況，不同的維度探究文本，激發(fā)自身學(xué)習(xí)潛能，有效地培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)素養(yǎng)。
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一.創(chuàng)造閱讀的環(huán)境
在教室的最后一排的桌子上擺放圖書、雜志，如《讀者》、《青年文摘》、《格言》、《英語(yǔ)周報(bào)》、《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》、《Crazy English》、《21 Century》等等。黑板報(bào)上的內(nèi)容每天由一個(gè)學(xué)生自己負(fù)責(zé)，他在自己負(fù)責(zé)的那一天里，想在黑板報(bào)上貼什么就貼什么，想寫什么內(nèi)容就寫什么內(nèi)容，想畫點(diǎn)什么就畫。總之，那一天黑板報(bào)就是他表演的舞臺(tái)。筆者對(duì)學(xué)生提出的口號(hào)是“SHOW出你自己！”學(xué)生想出彩，就必須多閱讀，多思考，讀準(zhǔn)備。一周之后，由學(xué)生自己評(píng)出“黑板報(bào)閃亮之星”，獎(jiǎng)品當(dāng)然也是圖書：本月新出的《讀者》、《青年文摘》、《格言》、《英語(yǔ)周報(bào)》、《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》、《Crazy English》、《21 Century》等等。扉頁(yè)上寫下“獎(jiǎng)品”二字。
在家訪過程中，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互借書，有興趣的也可以搞手抄書。閱讀經(jīng)典名著的好處是可以培養(yǎng)一個(gè)人的素養(yǎng)，讓同學(xué)心中有一種正確而優(yōu)雅的為人處世觀�，F(xiàn)代流行的通俗作品雖然讓人感染到時(shí)代的氣息，跟上潮流的步伐，但不朽的經(jīng)典名著凝聚了世代人類思想藝術(shù)的`精華，可以陶冶思想情操，給人以深沉的思維空間。從小讀經(jīng)典名著，加以思考，對(duì)學(xué)生的人格塑造有很大的好處。學(xué)生通過這些不朽的文學(xué)作品而認(rèn)識(shí)、感悟到的世界，對(duì)真善美、假惡丑的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)人生哲理潛移默化的接受，比我們成人的說(shuō)教要深刻得多、有效得多。隨處可看到書，隨處可拿到書，讓學(xué)生習(xí)慣與書為伍，但不以逼迫方式要求他閱讀。
二.家長(zhǎng)會(huì)上多次強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性
筆者所任教的學(xué)校是廣東省河源市紫金縣一所重點(diǎn)農(nóng)村中學(xué)，筆者在每次家長(zhǎng)會(huì)上都會(huì)鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生一起讀書。具體方法有：
首先，家長(zhǎng)每天陪學(xué)生閱讀至少10分鐘。形式可以是父母讀給學(xué)生聽，或是一起讀，也可以學(xué)生讀給父母聽。心理學(xué)家西格曼博士曾提出：睡前10分鐘的親子共讀除了可幫助入睡外，對(duì)學(xué)生的免疫系統(tǒng)，傾聽的技巧及想象力的發(fā)展都有幫助。對(duì)于十多歲的青少年及他們的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，要求他們做“睡前”的親子閱讀困難是很大的，筆者在家長(zhǎng)會(huì)上解釋這個(gè)“睡前”不是要求他們?cè)谒X之前，媽媽在床邊講故事，而是父母在學(xué)生休息前，定個(gè)固定的時(shí)間來(lái)一起閱讀。
其次，父母以開放的態(tài)度與學(xué)生討論書中的內(nèi)容。筆者在實(shí)踐中已和學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系，筆者既是學(xué)生的朋友又是學(xué)生的老師，就是因?yàn)楣P者尊重學(xué)生，以平等的身份，開放的態(tài)度與之討論問題。筆者也把這一做法告訴了家長(zhǎng)。當(dāng)家長(zhǎng)能以平等的身份，開放的態(tài)度與學(xué)生討論問題時(shí)，與學(xué)生的關(guān)系必會(huì)融洽。初中學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，與成人相比較少有保守性，他們喜歡進(jìn)行奇特的幻想，在許多方面都有創(chuàng)新的見解。因?yàn)橛辛溯^深刻的內(nèi)心體驗(yàn)，所以自我需要的范圍擴(kuò)大了，需要滿足的要求也提高了。家長(zhǎng)如若一味的說(shuō)教，是不可能讓學(xué)生信服的。但是如果學(xué)生與家長(zhǎng)能共同閱讀，一起討論，家長(zhǎng)不但與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，而且家長(zhǎng)思想上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓约叭嫘砸欢〞?huì)使學(xué)生信服，同時(shí)，該活動(dòng)也發(fā)展了學(xué)生的推理、分析、與鑒賞能力。
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一、為什么要重視課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)?
我們一向關(guān)注課堂教學(xué)效果,但我們是否足夠關(guān)注了學(xué)生課外有沒有興趣在學(xué)英語(yǔ)?在學(xué)什么?效果怎么樣?是怎么學(xué)的?目前,各校教師普遍對(duì)英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)重視不夠。有的學(xué)校即使在搞,卻也基本上是做做樣子。
筆者曾對(duì)我校作過問卷調(diào)查:大部分學(xué)生課外閱讀時(shí)間太少并且很難找到一些合適的閱讀材料;有的根本沒有課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間。由此可見,學(xué)生課外學(xué)習(xí)的潛力急待挖掘!我們很遺憾地看到:課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)竟成了被遺忘的角落。
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))是這樣要求教師的:“要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好,教師應(yīng)有計(jì)劃、有組織地開展內(nèi)容豐富,形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)”。新課標(biāo)在高中英語(yǔ)課程七級(jí)目標(biāo)總體描述中講到:“能讀懂提供中學(xué)生閱讀的英文原著簡(jiǎn)寫本及英語(yǔ)報(bào)刊,能主動(dòng)擴(kuò)展和利用學(xué)習(xí)資源,從多渠道獲取信息”。可見,新課標(biāo)呼喚英語(yǔ)課外活動(dòng)。
二、如何開發(fā)和挖掘課外活動(dòng)資源
1.“啃”名著簡(jiǎn)寫本享受英語(yǔ)
教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多讀英文原版簡(jiǎn)寫本,扭轉(zhuǎn)他們時(shí)�？春茉愀獾摹袄鴷钡默F(xiàn)狀。北大博士生導(dǎo)師陶潔說(shuō):“應(yīng)該大量閱讀簡(jiǎn)寫本文學(xué)名著,培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí),了解英語(yǔ)社會(huì)的文化背景知識(shí)�！笨梢宰寣W(xué)生閱讀一些名著簡(jiǎn)易本。比如:適合高中生讀的《書蟲.牛津英漢對(duì)照讀物》的《三個(gè)火》等。
2.閱讀報(bào)刊雜志享受英語(yǔ)
英語(yǔ)報(bào)刊是中學(xué)開發(fā)價(jià)值最高的課程資源之一。英語(yǔ)報(bào)刊雜志有《英語(yǔ)周報(bào)》、《雙語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)》、《學(xué)生雙語(yǔ)報(bào)》、《中學(xué)生英語(yǔ)》、《英語(yǔ)通》等。此外,我還要特別推薦中學(xué)生去看《參考消息》,這上面有“雙語(yǔ)天地”專欄,如《時(shí)尚英語(yǔ)檔案》等里面有非常地道的`經(jīng)典英語(yǔ)。
3.借助黑板報(bào)、墻報(bào)、班級(jí)小報(bào)等享受英語(yǔ)
刊出黑板報(bào)、墻報(bào),編班級(jí)小報(bào)等。可以收集有趣的英語(yǔ)知識(shí)作為內(nèi)容:流行詞匯、時(shí)尚詞匯、電影節(jié)名稱、名車稱謂等,讓同學(xué)們欣賞,以提高他們的興趣。例如,(1)世界名車拾趣等知識(shí)卡片,比如:Audi(奧迪)、Benz(奔馳)、BMW(寶馬)。(2)流行新詞串串燒:a.開門紅―to beg in well,b.白熱化―be white hot。
4.利用網(wǎng)絡(luò)資源享受英語(yǔ)
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)順應(yīng)了新課標(biāo)和新時(shí)代對(duì)英語(yǔ)的要求,網(wǎng)上有便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“金山詞霸”、“東方快車”等,可以用來(lái)翻譯等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
5.學(xué)唱英語(yǔ)歌曲享受英語(yǔ)
很多廣為傳唱的英文歌曲不僅韻律上給人以美的享受,而且歌詞也很優(yōu)美和經(jīng)典,是給學(xué)生投資增強(qiáng)學(xué)英語(yǔ)興趣的有效途徑,學(xué)生可能對(duì)英文歌曲“陷得很深,愛得很深”。我們不妨引導(dǎo)他們?nèi)ナ占⑽母枨?他們的興趣也會(huì)隨著不同的音樂而增長(zhǎng)。
6.欣賞經(jīng)典電影享受英語(yǔ)
學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大問題是缺乏“興趣”。愛因斯坦說(shuō),“興趣是最好的老師�！闭n后或自修課讓他們多看英文經(jīng)典電影如Titanic,享受電影里的浪漫故事和地道英語(yǔ),以培養(yǎng)和提高他們學(xué)英語(yǔ)的興趣。
7.借助磁帶、電臺(tái)、廣播、電視等媒體享受英語(yǔ)
8.挖掘背誦的材料資源享受英語(yǔ)。
關(guān)于背誦的素材來(lái)源,筆者列舉如下:a.剪輯出來(lái)的美文佳句,優(yōu)美詞組等。摘出教材中的常用句型和經(jīng)典優(yōu)美的句型,讓學(xué)生在課外“享受”�；蚴钦鼋�(jīng)典的詞組、名言箴言、諺語(yǔ)等讓同學(xué)背誦。如“Friendship is a glass of tea. The more we taste it, the more fragrant it will be.”b.教科書中的優(yōu)秀篇章和精彩段落。
三、英語(yǔ)課外活動(dòng)的基本組織形式
多形式地組織英語(yǔ)課外活動(dòng)是提高課外活動(dòng)質(zhì)量的重要手段。筆者依據(jù)各位同仁和本人的課外活動(dòng)實(shí)踐,粗略地將英語(yǔ)的課外活動(dòng)加以歸類如下:
(一)聽說(shuō)型
1.校園英語(yǔ)廣播。廣播節(jié)目?jī)?nèi)容可包括校園新聞、課文錄音、英語(yǔ)歌曲以及簡(jiǎn)單的國(guó)際英語(yǔ)新聞等。
2.錄音機(jī)放錄音。將CCTV-9、BBC、VOA的Special English News有選擇地錄下來(lái)放給學(xué)生聽。
3.做Free Talk。讓學(xué)生用英語(yǔ)自由地講�？梢灾v昨天或當(dāng)天學(xué)校里的所見所聞,也可以“報(bào)道”來(lái)自于電視、報(bào)刊上國(guó)內(nèi)、國(guó)際新聞,還可以講英語(yǔ)故事和笑話等等。
4.英語(yǔ)角。師生之間、同學(xué)之間用英語(yǔ)自由交談,有條件的話邀請(qǐng)外教參加。
5.收聽VOA和BBC。指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生周末、假期收聽VOA和BBC的特別英語(yǔ)節(jié)目。這是提高聽力的絕好方法。
此外,還可開展英語(yǔ)講座、音樂欣賞和學(xué)唱英語(yǔ)歌曲等活動(dòng)。
(二)立體視聽型
1.收看CCTV-9的英語(yǔ)新聞節(jié)目,欣賞優(yōu)美的廣告詞。
2.欣賞英文動(dòng)畫片和英文經(jīng)典的愛情故事片,如《海底總動(dòng)員》、《魂斷藍(lán)橋》、《愛情故事》等。
(三)表演游戲娛樂型
1.課間英語(yǔ)游戲;
2.英語(yǔ)節(jié)目匯演;
3.英語(yǔ)周活動(dòng);
4.英語(yǔ)游園會(huì);
5.英語(yǔ)之聲晚會(huì)。
(四)競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)賽型
這一類活動(dòng)可以設(shè)計(jì)為:英語(yǔ)書法比賽、繞口令比賽、單詞接龍比賽、英語(yǔ)智力競(jìng)賽、詞匯過關(guān)競(jìng)賽、語(yǔ)法知識(shí)競(jìng)賽、聽力競(jìng)賽、閱讀比賽、歌詠比賽、演講比賽、作文比賽、墻報(bào)比賽、朗誦比賽等等。
(五)閱讀欣賞型
1.組建英語(yǔ)閱讀小組;
2.上英語(yǔ)閱覽室讀書看報(bào);
3.設(shè)立班級(jí)“閱覽俱樂部”;
4.開展網(wǎng)上英語(yǔ)閱讀。
(六)社團(tuán)、俱樂部、興趣小組型,如英語(yǔ)詩(shī)歌會(huì)、英語(yǔ)歌詠團(tuán)、英語(yǔ)互助會(huì)、英語(yǔ)互助小組等。
(七)社會(huì)實(shí)踐型�？梢詭W(xué)生與外國(guó)客人直接交流。
(八)設(shè)計(jì)、制作、編寫等綜合型。這一類活動(dòng)難度較大,比如:收集并設(shè)計(jì)英語(yǔ)廣告;編英語(yǔ)雜志;用英語(yǔ)寫日記等。
四、結(jié)束語(yǔ)
新形勢(shì)下,教師應(yīng)當(dāng)積極指導(dǎo)學(xué)生的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng),積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。著名英語(yǔ)教材《基礎(chǔ)英語(yǔ)》的作者C E�？怂拐f(shuō)過:“凡能使學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法都是教英語(yǔ)的最好方法”。我們要想方設(shè)法去找到課外活動(dòng)的關(guān)鍵所在。只要我們科學(xué)、合理、藝術(shù)地開展課外英語(yǔ)活動(dòng),讓學(xué)生能在一種輕松的環(huán)境里進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)學(xué)得輕松,教師教得也輕松,課堂也會(huì)變得輕松。當(dāng)然實(shí)施課外英語(yǔ)活動(dòng)要全面統(tǒng)籌,充分考慮,合理安排,及時(shí)總結(jié),善于反饋;要處理好英語(yǔ)課外活動(dòng)與課堂教學(xué)關(guān)系;活動(dòng)的任務(wù)要體現(xiàn)具體性,趣味性、交際性、時(shí)代性、思想性、拓展性和“人文”兩個(gè)字。
英語(yǔ)讀書報(bào)告 7
20xx年9月19日，參與全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《中國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)素質(zhì)教育的途徑與方法》的北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)課題組專職研究員連艷普女士特地到我校作了一場(chǎng)“英語(yǔ)教育與語(yǔ)感閱讀課題實(shí)驗(yàn)”的專題報(bào)告。因我校已開始啟用北外課題組提供的課題實(shí)驗(yàn)教材《典范英語(yǔ)》。就如何使用此閱讀教材，如何啟用有效的教法，連艷普研究員在報(bào)告中為我們作了一次生動(dòng)、實(shí)效的研討，從具體的英文閱讀教學(xué)方式入手，指導(dǎo)我校英語(yǔ)教師如何進(jìn)行科學(xué)的閱讀教育，借助閱讀讀物的內(nèi)容，力求讓學(xué)生理解精確，得體、表演生動(dòng)，仿寫貼切，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得輕松自如，饒有趣味。下面我將對(duì)閱讀的選材、閱讀教學(xué)及提升師生英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)等方面進(jìn)行論述。
一、接觸地道有味的語(yǔ)言材料，關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的發(fā)展
《典范英語(yǔ)》（Cood English）閱讀教材原名《牛津閱讀樹》（Oxford Roatling），是牛津大學(xué)出版的一套家喻戶曉的英國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的材料。我校小學(xué)使用該教材的1-5冊(cè)，初中使用6-9冊(cè)。這套閱讀教材語(yǔ)文鮮活生動(dòng)，地道有味，深淺適宜，堪稱“典范”。學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)這樣的語(yǔ)言材料，是可以奠定扎實(shí)的語(yǔ)言根基，并創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的前提和基礎(chǔ)。
國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”作為英語(yǔ)教育的首要任務(wù)。英語(yǔ)課程能不能引起學(xué)生的興趣，關(guān)鍵在看學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們現(xiàn)行的英語(yǔ)教材教學(xué)目的太過實(shí)用化、功利化；教學(xué)方法較單調(diào)乏味，故事性不強(qiáng)，多多少少已倒掉了學(xué)生的胃口。部分英語(yǔ)教師的教學(xué)方法機(jī)械死板，只圍考試轉(zhuǎn)。孩子們所閱讀的大部分國(guó)內(nèi)自編閱讀材料缺乏人文性、啟諦性；所讀的.東西是“有句無(wú)文，有文無(wú)情”。
因此，基于“發(fā)展孩子學(xué)習(xí)心智，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)孩子理解、熱愛生命”的英語(yǔ)素質(zhì)教育目標(biāo)，為學(xué)生選擇原汁原味、趣味性強(qiáng)、文學(xué)味濃的《典范英語(yǔ)》作為閱讀教材。本教材每?jī)?cè)包括15-18本薄薄的小書，每本書就是一個(gè)完整有趣又極富人性啟示的故事。學(xué)生剛一翻開一本書就有要迫不急待讀完的欲望，所以這樣的閱讀教材，可以讓學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣；從而自然習(xí)得獲取英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)習(xí)這些短小、生動(dòng)、淺顯易懂而又有意義的作品，學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言和心智兩方面都會(huì)得到發(fā)展，而那些長(zhǎng)期作為學(xué)生閱讀訓(xùn)練的、句句符合語(yǔ)法、有句無(wú)文，有文無(wú)情的材料就顯得干癟乏味，缺乏心智的啟迪。
二、符合文學(xué)作品的閱讀教學(xué)模式，突出閱讀的人文意義
《典范英語(yǔ)》6-9冊(cè)專供初中一、二年級(jí)使用。每?jī)?cè)有10-18本讀物。一本書一個(gè)故事，學(xué)生預(yù)讀，一周一本小故事，教師每周用兩課，在課堂啟發(fā)提問，歸納詞匯，分角色表演等，從各個(gè)層面、各個(gè)角度挖掘教材的“可讀點(diǎn)、可演點(diǎn)”，課堂上不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的表演欲和展示欲，較好地貫徹了教學(xué)中需采用符合文學(xué)作品閱讀教學(xué)的模式，突出閱讀的人文意義而非只專注于知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了以“語(yǔ)感教學(xué)促進(jìn)知識(shí)能力提升”的課題實(shí)驗(yàn)理念，使課堂增添了文化的意識(shí)、異國(guó)的情調(diào)。學(xué)生真正樂學(xué)，從而成為“學(xué)習(xí)的主人”。
連艷普研究員在報(bào)告中舉例了“實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育”的典型案例：一個(gè)九歲的中國(guó)孩子到英語(yǔ)進(jìn)行三個(gè)月的互訪學(xué)習(xí)，出國(guó)前他的小作文堪稱“爛作”。到英國(guó)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂上，他的任課老師給全班每人分發(fā)了一個(gè)閱讀記載表，表中清楚顯示出每周所讀的書名、作者、妙詞佳句、故事概括及家長(zhǎng)簽字等欄目。這個(gè)孩子堅(jiān)持三個(gè)月的每天閱讀，每天20-30分鐘，后在回國(guó)的寫作及能力測(cè)試方面取得驚人的進(jìn)步。通過這一佐證，連老師讓我們了解到英語(yǔ)素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)理念和方法，以語(yǔ)感閱讀為實(shí)踐，為提升我們今后的教學(xué)提供借鑒與指導(dǎo)。學(xué)校英語(yǔ)教師將學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和方法用到日常的課堂教學(xué)活動(dòng)之中，努力領(lǐng)會(huì)和貫徹實(shí)驗(yàn)精神，以《典范英語(yǔ)》為陣地，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、心智，增加學(xué)生人文素養(yǎng)。
三、新型的閱讀教材驅(qū)使教師改變教育觀點(diǎn)，掌握閱讀指導(dǎo)的正確方法
使用《典范英語(yǔ)》（Cood English）閱讀材料，英語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教育，尤其是中小學(xué)英語(yǔ)教育，首先是人的教育，是人的精神教育，而不僅僅是傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能。學(xué)生閱讀的詞句、語(yǔ)篇后面應(yīng)該有情感、有思想、有內(nèi)涵、有意義；即：
Reading for meaning，reading for pleasure,Reading for studying， reading for thinking。
語(yǔ)言的教育要從有“意思”、有“意義”的內(nèi)容出發(fā)。以“內(nèi)容”為核心，用內(nèi)容“盤活”形式。背單詞、記句型、摳語(yǔ)法、做考題、對(duì)捷徑已違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。
老師在指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀上，要掌握正確的方法�！兜浞队⒄Z(yǔ)》閱讀教材的學(xué)習(xí)形式是“整進(jìn)整出”，即將教材內(nèi)容整體輸入，后又整體輸出：使學(xué)生自然吸收語(yǔ)言；教師每周要求學(xué)生完成一本書（即一個(gè)故事），圍繞故事內(nèi)容開展各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。具體安排如下：
學(xué)生每天課后自讀《典范英語(yǔ)》的故事20分鐘，聽磁帶，模仿朗讀或背誦。教師每周用兩節(jié)課時(shí)通過設(shè)問、故事情況演繹來(lái)檢查學(xué)生理解故事的情況；學(xué)生在課堂上通過討論、復(fù)述、評(píng)價(jià)及表演等實(shí)踐活動(dòng)深化理解和自然完成語(yǔ)言習(xí)得過程。每讀完一本故事后，教師要指導(dǎo)學(xué)生改寫故事，續(xù)編結(jié)局或自創(chuàng)故事。這樣，學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫得以訓(xùn)練，尤其寫作不以重復(fù)原話、語(yǔ)法正確為滿足，而以自創(chuàng)新句、表達(dá)生動(dòng)、用句地道為追求。這便是“樂學(xué)好思”的表現(xiàn)，也是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)的養(yǎng)成表現(xiàn)。
當(dāng)教師和學(xué)生每一次接觸到“典范英語(yǔ)”每一個(gè)十幾頁(yè)或幾十頁(yè)的故事往往感到無(wú)所適從。因?yàn)槲覀冮L(zhǎng)期習(xí)慣在教學(xué)短篇課文上“精雕細(xì)琢”。而長(zhǎng)故事可越讀越短，短課文可越講越長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)證明，普通的學(xué)生完全可以一周完成“典范英語(yǔ)”的一部作品。一開始生詞可能多一些，讀得慢一些，但鼓勵(lì)學(xué)生不要有畏難情緒，要連貫閱讀，進(jìn)入故事情節(jié)，追尋離奇結(jié)局，像讀中文小說(shuō)一樣。隨著閱讀量的增加，詞匯的積累以及每日閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然變得輕松愉快，學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)亦會(huì)自然習(xí)得，閱讀過程將變成一個(gè)“智慧的重復(fù)”。
教會(huì)學(xué)生讀書是教師的第一任務(wù)。當(dāng)前在探索基礎(chǔ)英語(yǔ)素質(zhì)教育的途徑和方法過程中，英語(yǔ)教師應(yīng)以“新課標(biāo)”為指導(dǎo)，大膽改變傳統(tǒng)的、費(fèi)時(shí)低效的英語(yǔ)教育觀念，為學(xué)生慎重選擇閱讀材料，指導(dǎo)、督促學(xué)生每天堅(jiān)持閱讀，并圍繞所讀篇章展開聽、說(shuō)、讀寫訓(xùn)練。堅(jiān)持一至兩年，完成《典范英語(yǔ)》的64本原文故事，那時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)將達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍，而教師也將會(huì)獲得一種全新的教學(xué)體驗(yàn)和感受。
英語(yǔ)讀書報(bào)告 8
一、問題的提出
�。ㄒ唬┱n題研究的背景
《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：……使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。"英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的內(nèi)涵是十分豐富的，其中閱讀能力的培養(yǎng)始終是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)�！墩n標(biāo)》對(duì)閱讀教學(xué)給予了相當(dāng)?shù)闹匾�，中小學(xué)九級(jí)英語(yǔ)中的每一級(jí)目標(biāo)都有具體的內(nèi)容。但是由于中考、高考的壓力，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面存在不少的缺陷，例如重課內(nèi)指導(dǎo)輕課外指導(dǎo)；重題型訓(xùn)練輕自主閱讀；重精讀輕泛讀和略讀等。這就妨礙了中學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的有效形成。因此，在中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中探討培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的新途徑，對(duì)貫徹《課標(biāo)》精神、培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力有非常重要的意義.
英語(yǔ)不是學(xué)生的母語(yǔ)，學(xué)生缺乏英語(yǔ)環(huán)境的熏陶，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的視野不廣，對(duì)異域文化缺少了解。另外，迫于中考、高考的壓力，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，學(xué)生在閱讀能力的方法與策略存在這樣或那樣的缺陷，主要表現(xiàn)：學(xué)生知識(shí)面窄，語(yǔ)感弱；詞匯量少，對(duì)所讀文章的內(nèi)容不熟；語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢，影響對(duì)文章內(nèi)容的理解；閱讀技巧掌握的不好，明白文章的大意，拿不到問題的正確答案；受自身表達(dá)習(xí)慣、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)等多方面的影響羞于開口，漸漸失去對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，這樣學(xué)生主動(dòng)參與少，主體地位也難于發(fā)揮。新課程，新挑戰(zhàn)，從教師方面來(lái)說(shuō)，《課標(biāo)》要求教師以“知識(shí)為本”的教育理念向以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念轉(zhuǎn)變；以“我”為中心向以“人”為本，以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變，樹立新的學(xué)生觀；從教學(xué)目標(biāo)的單一性向教學(xué)目標(biāo)的綜合性轉(zhuǎn)變，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，發(fā)展新的教學(xué)策略�？墒墙處熢陂喿x教學(xué)中主要表現(xiàn)：教師重課內(nèi)指導(dǎo)輕課外指導(dǎo)，重題型訓(xùn)練輕自主閱讀，重精讀輕泛讀和略讀，重視讓死記硬背輕技巧培養(yǎng)，大搞語(yǔ)法分析的現(xiàn)象與具體語(yǔ)境割裂，妨礙了中學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的有效形成，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了膩煩心理。因此，在中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中，探討培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的新途徑，對(duì)貫徹《課標(biāo)》、培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力有非常重要的作用。
隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課改的逐步深化，全面推行新課程改革，我校積極響應(yīng)，通過近幾年的不斷摸索，明確提出課堂改革的目的是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”；目標(biāo)是：“輕負(fù)擔(dān)、濃興趣、大容量、高效益”；具體要求是“三轉(zhuǎn)”“五讓”，“ 三轉(zhuǎn)”即變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與；變單純知識(shí)傳授為知情并重。“五讓”即在教學(xué)中，要讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。實(shí)踐中，多次的校間聯(lián)誼、教學(xué)觀摩探討活動(dòng)，“自主、合作、探究”的新課改理念已經(jīng)被廣大師生所接受，并取得了可喜的成績(jī)，走在了河北省中學(xué)課改的前列。伴隨著我校課改的不斷深入，課堂教學(xué)過程的一些細(xì)節(jié)還需要不斷的完善和提高，英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中占相當(dāng)大的比重，這樣對(duì)閱讀教學(xué)的有效方法以及有效策略的研究顯得十分緊迫和必要。
（二）國(guó)內(nèi)外課題研究的現(xiàn)狀分析
英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用的交際語(yǔ)言，它的學(xué)習(xí)與使用受到全世界的重視。很多專家對(duì)這方面都有有關(guān)的闡述。比如，陳賢純 《外語(yǔ)閱讀教學(xué)與心理學(xué)》對(duì)外語(yǔ)閱讀與學(xué)生的心理關(guān)系作了闡述； 胡春洞，戴忠信 《英語(yǔ)閱讀論》談到英語(yǔ)閱讀的方方面面；王敬之 《英語(yǔ)快速閱讀的策略與技巧》著重從閱讀的策略和技巧方面談都制約閱讀的速度；翟立柱 《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何培養(yǎng)閱讀興趣》就培養(yǎng)學(xué)生興趣方面如何教學(xué)；付蘭;常建寶;于玲玲 《談?wù)劜略~技巧在英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用》用實(shí)例談到閱讀與猜詞的關(guān)系，熊鷹《談?wù)勌岣哂⒄Z(yǔ)閱讀技能的策略》等等。本課題通過論述吸取他們的經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充他們的理論，在實(shí)際中提高教學(xué)效率的目的。閱讀能力既是英語(yǔ)考試的重要內(nèi)容，也是運(yùn)用英語(yǔ)的主要能力之一。在目前課改的新理念下，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生積極參與、樂于探索、勇于實(shí)驗(yàn)，勤于思考的探究過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)與技能同時(shí)培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的科學(xué)與探究能力，逐步形成科學(xué)的態(tài)度與科學(xué)的精神，最終促進(jìn)學(xué)生的終身的發(fā)展。由于目前課改教學(xué)實(shí)施時(shí)間不長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)不足，閱讀課上，教師一堂言，教師滿堂灌，忽略學(xué)生主體地位的教學(xué)形式仍然存在，這樣對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力產(chǎn)生了極大的障礙。讓人可喜的是有一些開拓性的人物和學(xué)校不斷出現(xiàn)，新的切實(shí)可行的教學(xué)理論得到傳揚(yáng)。比如，張熊飛教授1995年創(chuàng)立的“以誘思探究教學(xué)”理論，嘗試一些新方法，已經(jīng)在全國(guó)產(chǎn)生廣泛影響，并受到顯著教育效益。洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、茌平中學(xué)等等在課改中都有大家可取之處。
�。ㄈ﹦�(chuàng)新點(diǎn)與特色
本課題側(cè)重在新課標(biāo)的要求下，通過對(duì)閱讀方面的理論與實(shí)踐的研究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用，通過積極、主動(dòng)的課內(nèi)、課外閱讀，擴(kuò)大信息的攝入量，在一定的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)，得出有效的閱讀方法與策略。另外一方面，展示教師如何發(fā)揮自己的閱讀指導(dǎo)作用，在新課改實(shí)踐中不斷改進(jìn)、反思，形成更具體、更有針對(duì)性和實(shí)用性的指導(dǎo)方法；提高學(xué)生的閱讀興趣、能力，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的'能力，從而達(dá)到應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的有效結(jié)合。
�。ㄋ模� 課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值
實(shí)踐意義：
�。ㄒ唬┯欣趯W(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)與提高，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的各種技巧，在了解異國(guó)文化的基礎(chǔ)上，提高自己的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣；激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康。有利于激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情，積極參與教學(xué)活動(dòng)，防止個(gè)別學(xué)生掉隊(duì)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
�。ǘ┯欣诖龠M(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。通過對(duì)本課題的學(xué)習(xí)、探討、研究與實(shí)踐等教研活動(dòng)，使各位教師努力尋找有效的閱讀方式和方法，最終形成探究、合作、民主的科研氣氛，促進(jìn)教師理論水平和研究技能的提升，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高，提升學(xué)校辦學(xué)層次。
�。ㄈ┯欣趯W(xué)校課改的有效展開。在新的課改背景下，只有根據(jù)課改的要求，學(xué)校通過各種途徑號(hào)召并大力支持，給師生提供必要的課改環(huán)境，激勵(lì)教師大膽去創(chuàng)新，去實(shí)踐，推進(jìn)教學(xué)理論的研究和發(fā)展。要求學(xué)生在閱讀方面合作、探究，共創(chuàng)一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍。
理論意義：
在新的課改形勢(shì)下，新的教學(xué)理論不斷出現(xiàn)。通過對(duì)本課題的研究，可以使許多教學(xué)理論在實(shí)踐中得到更細(xì)的體現(xiàn)，得到充實(shí)和補(bǔ)充，減少對(duì)理論的死板硬套，機(jī)械使用和使用理論的隨意性、盲目性。在正確、有效的理論指導(dǎo)下，更有效地推進(jìn)閱讀教學(xué)。
二、課題研究的范圍和基本內(nèi)容界定
�。ㄒ唬┦裁词情喿x
古德曼（K.S.Goodman）指出：“閱讀是對(duì)閱讀、閱讀理解及文化背景的內(nèi)涵三種相關(guān)而又互有區(qū)別的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式。”閱讀是一種重要的語(yǔ)言交際形式，是人們獲得各種信息的重要途徑。對(duì)閱讀的不同理解決定教師的不同的閱讀教學(xué)觀�，F(xiàn)在中學(xué)的一些英語(yǔ)教師普遍持這樣一種觀點(diǎn)：閱讀即是按詞逐個(gè)再認(rèn)，只要沒有生詞或語(yǔ)法現(xiàn)象，就算學(xué)生理解了。正是由于這種觀點(diǎn)，形成了目前中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中大講詞匯知識(shí)，大搞語(yǔ)法分析的現(xiàn)象。閱讀的定義本身難以界定，各個(gè)學(xué)者對(duì)閱讀也存在著不同的理解，眾說(shuō)紛紜。閱讀應(yīng)是讀者利用句法、語(yǔ)義、語(yǔ)音線索、篇章知識(shí)以及讀者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)由視覺輸入的語(yǔ)言文字符號(hào)的信息進(jìn)行解碼,獲取作者想表達(dá)的信息
閱讀是為了獲取信息，而信息是以語(yǔ)言為表達(dá)形式的，所以它必定受到語(yǔ)言表達(dá)形式的影響。
（二）什么是閱讀能力
教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生閱讀能力是學(xué)生在閱讀過程中，對(duì)由視覺輸入的語(yǔ)言文字符號(hào)的信息進(jìn)行辨認(rèn)，加工，處理，獲取作者意圖的能力。研究表明，學(xué)生閱讀理解能力大致有二個(gè)層次。對(duì)文章字面意思的理解，把握主要事實(shí)和線索，是第一層次；在第一層次基礎(chǔ)上，能對(duì)作者的意圖，態(tài)度，觀點(diǎn)及寓意有正確的理解，是第二層次。因此，閱讀過程是一個(gè)思維過程，是積極的， 能動(dòng)的，是一個(gè)人通過眼睛的移動(dòng)，注視等獲取信息，并通過大腦對(duì)直觀信息進(jìn)行辨認(rèn)，識(shí)記，聯(lián)想，分析，推理等復(fù)雜的心理過程。閱讀使學(xué)生的眼，口，耳，腦并用，所以閱讀既可以幫助學(xué)生理解吸取書面信息及內(nèi)涵，又能加強(qiáng)記憶，鍛煉思維能力，擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，還能了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)與文化。閱讀是掌握語(yǔ)言的所必需的基本技能，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種方法。它和非語(yǔ)言因素,才能全面提高閱讀能力。
�。ㄈ╅喿x策略
是指為了有效地組織和安排閱讀活動(dòng)而采取的行動(dòng)和步驟。它包括閱讀觀念和閱讀管理兩個(gè)部分。閱讀觀念是讀者對(duì)于如何做好閱讀理解的各種認(rèn)識(shí)的總和，它對(duì)閱讀行為起著無(wú)形的支配作用。閱讀觀念具有穩(wěn)定性與可變性，它受讀者的所處的文化環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的影響。正確的閱讀觀念需要培養(yǎng)，更需要長(zhǎng)期的錘煉與不斷修正。閱讀管理是讀者調(diào)控閱讀過程的手段與措施，它包括認(rèn)知與情感兩方面的因素，兩者是閱讀活動(dòng)不可或缺的兩個(gè)方面，只有協(xié)調(diào)得當(dāng)，閱讀活動(dòng)才能取得最佳效果。
（四）課題實(shí)施范圍界定
河北省臨城縣臨城中學(xué)2011屆學(xué)生，即高一共1373名學(xué)生包括各個(gè)層次的班，即：奧賽班、實(shí)驗(yàn)班、普通班和特長(zhǎng)班。七位英語(yǔ)一線教師：國(guó)文紅、吳玲娜、趙淑敏、周沉茹、米建香、趙娟珍、馮麗華。
三、課題研究的理論依據(jù)
�。ㄒ唬┒嘣悄芾碚�。多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)生的各項(xiàng)智能來(lái)發(fā)展語(yǔ)言智能，同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也可以帶動(dòng)學(xué)生其他方面智能的發(fā)展。智能理論支撐下的英語(yǔ)教學(xué)并不強(qiáng)調(diào)面面俱到，而是以學(xué)生運(yùn)用多元智能理解文章為目的，讓其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)掌握文本信息，在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也提升學(xué)生閱讀興趣。
�。ǘ� 建構(gòu)主義理論。從建構(gòu)主義理論的角度出發(fā),通過大量閱讀教學(xué)實(shí)踐,對(duì)中學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力方面進(jìn)行理論研究。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教育過程中教師與學(xué)生是互動(dòng)的，教育過程既是學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的學(xué)的過程，同時(shí)也是教師指學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的教的過程。教師在教育過程中應(yīng)是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。
�。ㄈ� 任務(wù)型教學(xué)理論是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來(lái)的有重要影響的學(xué)習(xí)理論。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng),充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念,在英語(yǔ)課堂教學(xué)中越來(lái)越顯示出其優(yōu)越性。學(xué)生在完成任務(wù)活動(dòng)時(shí),教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題,從而獲取知識(shí)。這樣提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
�。ㄋ模� 全面發(fā)展教育論。全面發(fā)展教育論追求人的全面和諧發(fā)展，達(dá)到個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一。它要求我們必須確立“主動(dòng)發(fā)展觀”，以學(xué)生終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨，構(gòu)建呼喚主體精神，塑造健全人格，開發(fā)認(rèn)得潛能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式。
四、課題研究的目標(biāo)
�。ㄒ唬� 對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)系到中學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的有效形成，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要學(xué)生通過課堂內(nèi)、外的閱讀，利用自己獲得的背景知識(shí)，利用詞法、句法、語(yǔ)義、篇章知識(shí)、方法策略以及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去自主的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自己的閱讀策略、語(yǔ)感并在閱讀過程中獲取和處理信息的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，發(fā)展批判性思維為目標(biāo)。
�。ǘ⿴椭處熮D(zhuǎn)變觀念，提高本身素質(zhì)。教師通過綜合運(yùn)用行之有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容、學(xué)會(huì)閱讀方法，要指導(dǎo)的有方、有力、有節(jié)，從而提高閱讀教學(xué)與應(yīng)試的實(shí)效性的目標(biāo)，自己本身素質(zhì)也是一個(gè)提高。
�。ㄈ� 學(xué)校方面，學(xué)生在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素質(zhì)整體發(fā)展基礎(chǔ)上，提高了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，達(dá)到思想情感素質(zhì)的升華，從而達(dá)到學(xué)校的育人目的。
五、課題研究的內(nèi)容
課題的基本內(nèi)容主要包括以下四個(gè)方面：
�。ㄒ唬┨接懻莆赵~匯技巧對(duì)提高英語(yǔ)閱讀能力的作用
（二） 語(yǔ)法基本知識(shí)對(duì)閱讀能力的制約
�。ㄈ� 中學(xué)英語(yǔ)閱讀方法合理運(yùn)用的策略研究
（四） 探討培養(yǎng)中學(xué)英語(yǔ)閱讀興趣的途徑
畢竟學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的過程中，相對(duì)來(lái)說(shuō)各方面知識(shí)很薄弱，閱讀時(shí)難免受到詞法、句法、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法基本知識(shí)的影響。更進(jìn)一步在考試中要做好閱讀，必須學(xué)習(xí)和掌握一定的閱讀技巧，掌握精讀與泛讀的規(guī)律。學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過課內(nèi)外閱讀，了要各國(guó)文化背景，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)閱讀語(yǔ)感能力，同時(shí)注意平時(shí)詞匯積累，在擴(kuò)大詞匯量的基礎(chǔ)上，進(jìn)行快速閱讀。只有課堂內(nèi)外重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步進(jìn)行積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性的閱讀，才能提高自己的思想意識(shí)。
六、課題研究的對(duì)象和方法
課題研究的對(duì)象：
通過對(duì)本課題的選擇，確定研究對(duì)象基本是我們本校的2011屆學(xué)生，總?cè)藬?shù)1373人，為了課題組成員方便溝通，確定課題在中學(xué)主要是高中階段學(xué)生英語(yǔ)閱讀情況的分析，盡可能包括高一各個(gè)水平的班，比如：奧賽、實(shí)驗(yàn)、普通、特長(zhǎng)班等等，涉及面盡可能廣，以便各個(gè)年齡段和水平的學(xué)生都能考慮到。
研究方法：
�。ㄒ唬┌咐芯糠ā�
案例研究法是對(duì)典型的閱讀教學(xué)案例進(jìn)行分析研究、點(diǎn)評(píng)，或許用單一的一個(gè)片段，或兩段閱讀的對(duì)比，或許一類用一個(gè)課時(shí)綜合講評(píng)，也可以專體講座的形式歸納整理出相應(yīng)的有效的教學(xué)行為方式，倡導(dǎo)新理念、新策略。
（二）行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法即師生在閱讀教學(xué)教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊總結(jié)，邊完善，把閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，使研究成果為學(xué)生者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問題，改變閱讀行為的目的， 最終形成一套系統(tǒng)的有效閱讀教學(xué)策略體系。
�。ㄈ┪墨I(xiàn)法。
文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)的閱讀方面的資料等。通過對(duì)這些資料信息分析與研究，達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外延，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案，在課題研究過程中修正研究的方向等目的。調(diào)查法主要調(diào)查本課題研究閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。
七、課題研究的過程
課題的整個(gè)研究過程包括：學(xué)習(xí)、研究、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思和提高幾個(gè)階段。
（一）準(zhǔn)備階段（2011.1——2011.6）
達(dá)成目標(biāo)：成立課題組，擬定課題研究方案，邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題進(jìn)行論證。填寫《河北省教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題研究規(guī)劃項(xiàng)目、申報(bào)、評(píng)審書》。并進(jìn)行文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、研究，對(duì)“中學(xué)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)策略研究”的目標(biāo)作初步計(jì)劃。
階段成果：完成研究方案的制定及課題申報(bào)、評(píng)審書的填寫。完成《中學(xué)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)策略研究開題報(bào)告》的撰寫。
�。ǘ⿲�(shí)施階段（2011.6——2012.2）
達(dá)成目標(biāo)：進(jìn)行探討，制定課題組的研究計(jì)劃，具體實(shí)施課題的研究，完成“探討掌握詞匯技巧對(duì)提高英語(yǔ)閱讀能力的作用”和“語(yǔ)法基本知識(shí)對(duì)閱讀能力的制約”子課題的研究。
成果形成：課題研究論文和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
�。ㄈ┲衅谡撟C：(2012.2——2012.10)
達(dá)成目標(biāo)：進(jìn)行階段檢查、總結(jié)和反思，調(diào)整和改進(jìn)下階段研究工作，完成“中學(xué)英語(yǔ)閱讀方法合理運(yùn)用的策略研究”和 “探討培養(yǎng)中學(xué)英語(yǔ)閱讀興趣的途徑”子課題的研究。撰寫中期研究報(bào)告，接受市縣專家的中期評(píng)估驗(yàn)收。
階段成果：教學(xué)案例和課題研究論文。
（四）總結(jié)階段：（2012.10——2013.3）
達(dá)成目標(biāo)：整理各子課題的終端研究報(bào)告，撰寫總課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。接受課題鑒定組的終期評(píng)估鑒定。
階段成果：課題組總的結(jié)題報(bào)告及各種課題成果形式的出版。
課題研究進(jìn)度即具體時(shí)間安排：
八、課題研究的成效
（一）理論成果
1.提高了師生對(duì)英語(yǔ)閱讀的新認(rèn)識(shí)。
在新的課改形勢(shì)下，通過對(duì)本課題的研究， 2011屆的教師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的多種理論有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。七位課題組教師在自己的英語(yǔ)課堂上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，使很多的理論在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出它們的高效性。在這方面，米建香老師與周沉茹老師在學(xué)生閱讀方法方面的指導(dǎo)非常成功。課前學(xué)生準(zhǔn)備，課上學(xué)生主動(dòng)講解，討論，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)積極性很高漲，每次考試的成績(jī)比較突出。多元智能理論充分利用學(xué)生的各項(xiàng)智能來(lái)發(fā)展語(yǔ)言智能，同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶動(dòng)學(xué)生其他方面智能的發(fā)展；建構(gòu)主義理論教育過程既是學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的學(xué)的過程，同時(shí)也是教師指學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的教的過程。教師在教育過程中應(yīng)是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者；任務(wù)型教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng),教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題,從而獲取知識(shí)；全面發(fā)展教育論要求我們必須確立“主動(dòng)發(fā)展觀”，以學(xué)生終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式。這些理論使師生對(duì)英語(yǔ)閱讀深刻理解，有了重新的認(rèn)識(shí)。
2.促使師生對(duì)影響學(xué)生的閱讀因素有了深刻的理解。
在課題研究的過程中，通過對(duì)2011屆學(xué)生不同層次班級(jí)的閱讀研究，我們發(fā)現(xiàn)了阻礙學(xué)生英語(yǔ)閱讀的重要因素：文化背景知識(shí)、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)、閱讀量、閱讀興趣和閱讀技巧。通過分析使學(xué)生既能體會(huì)成功又能看到自己的不足從而調(diào)整自己的閱讀行為。通過學(xué)習(xí)制約學(xué)生閱讀的英語(yǔ)基本知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提高學(xué)生。在學(xué)好英語(yǔ)的同時(shí)，需要了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式，即所謂的文化背景知識(shí)。英語(yǔ)學(xué)科不同于其它學(xué)科，閱讀內(nèi)容極廣，尤其是外國(guó)文化方面。比如，有一篇閱讀是關(guān)于不同國(guó)家的人第一次見面時(shí)問候的方式。日本人和韓國(guó)人在第一次見面時(shí)，通常鞠躬；美國(guó)、墨西哥和中國(guó)人喜歡握手表示友好；而巴西、英國(guó)、法國(guó)和加拿大人以親吻臉頰表示友好。學(xué)生對(duì)這些知識(shí)不太熟悉，做題速度明顯受到了限制。當(dāng)教師介紹時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)得非常好奇，體會(huì)不同的國(guó)家的風(fēng)俗文化與文化差異好像是一種快樂。閱讀技能的掌握和運(yùn)用不僅能使學(xué)生在校時(shí)通過閱讀來(lái)獲得上述知識(shí)，而且當(dāng)他們離開學(xué)校以后，能夠坦然地面對(duì)信息時(shí)代廣泛而有效地進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)終身閱讀的能力。通過對(duì)我校學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校普通班學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力較弱，沒有明確的學(xué)習(xí)目的和計(jì)劃，85%以上的學(xué)生沒有閱讀習(xí)慣，閱讀能力較薄弱。實(shí)驗(yàn)班和奧賽班要好得多。因此本課題注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，把以教師為中心的閱讀教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的閱讀教學(xué)模式，這就要求教師必須在完成教材所規(guī)定的閱讀目標(biāo)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和形成有效的閱讀策略，從而實(shí)現(xiàn)自主性閱讀。在近三年的教學(xué)實(shí)踐中，我們立足于學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，積極探索，提高教學(xué)效果。閱讀的內(nèi)部動(dòng)力,變“要我讀”為“我要讀”， 教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力培養(yǎng)。把學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。
（二）實(shí)踐成果
1．提高了教師的教科研意識(shí)，養(yǎng)成了及時(shí)進(jìn)行閱讀教學(xué)反思、及時(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的好習(xí)慣。
我們課題組成員過去對(duì)英語(yǔ)閱讀系統(tǒng)研究不夠，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，現(xiàn)在隨著課題研究活動(dòng)的逐步深入，課題組老師都能有意識(shí)地、積極地尋求自己學(xué)生在閱讀方面存在的不足，通過互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，自己教學(xué)水平不斷改進(jìn)和提高。比如，英語(yǔ)詞匯量大，詞匯意思多，有引申義，還有言外之意，學(xué)生對(duì)文章的理解就有了難度。比如，有一篇閱讀涉及到“attraction”“景點(diǎn)”的意思，不是詞的本義“吸引”。吳玲娜老師所帶的班是高一普通班，普通班學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)差一點(diǎn)。吳老師講課時(shí)學(xué)生有種種表現(xiàn)：不發(fā)言的占少數(shù)；發(fā)言的一半是錯(cuò)的，認(rèn)為詞的意思是“攻擊”；另一半說(shuō)的是本意“吸引”，幾乎沒有學(xué)生說(shuō)出在文章中“attraction”講“景點(diǎn)”的意思。同樣的內(nèi)容，在趙淑敏老師的高一實(shí)驗(yàn)班，大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)對(duì)了。這說(shuō)明學(xué)生程度不同對(duì)詞匯的掌握與理解是不同的。問題如何解決？我們?cè)u(píng)課時(shí)在一起商量，在普通班講課分三步走：首先讓學(xué)生自己動(dòng)手查字典，從詞的構(gòu)成上把 attract” 與“attack”區(qū)分開；然后講“attraction”是動(dòng)詞“attract”派生出來(lái)的名詞，與“attract”只是詞性的不同；最后，根據(jù)上下文 “attraction” 在本文中的意思是“景點(diǎn)”。這樣，教師用比較的方法，讓學(xué)生積極參與，自己動(dòng)手，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人；同時(shí)教師指導(dǎo)得條例、清楚，幫助、照顧普通班大多數(shù)學(xué)生，最終解決了問題。吳玲娜老師所在的高一普通班與趙淑敏老師所在的高一實(shí)驗(yàn)班表現(xiàn)很不同。通過相互借鑒，吸取了對(duì)方的經(jīng)驗(yàn)，使自己的課堂有了新的改觀。這種做法極大地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升了教師素質(zhì)。
2.撰寫了研究論文，提高了課題教師科研水平
課題組成員在平時(shí)教學(xué)中積累了大量的優(yōu)秀案例和失誤案例，為本課題的研究提供了第一手資料，也為今后的教學(xué)總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。課題研究開展以來(lái)，教師進(jìn)一步加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)、更新了教學(xué)理念，改善了課堂教學(xué)。
通過座談、上課和個(gè)案調(diào)查等方式展開研究，從臨城中學(xué)學(xué)生、教師和學(xué)校三方面現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，并撰寫研究論文。2011.6—2012.2完成論文《探討掌握詞匯技巧對(duì)提高英語(yǔ)閱讀能力的作用》和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)《語(yǔ)法基本知識(shí)對(duì)閱讀力的制約》2012.2—2012.10完成教學(xué)案例《中學(xué)英語(yǔ)閱讀方法合理運(yùn)用的策略研究》和論文 《探討培養(yǎng)中學(xué)英語(yǔ)閱讀興趣的途徑》。在課題實(shí)施過程中，課題組老師的教育教學(xué)科研水平得到了提高。隨著課題研究的不斷深入，促使課題組老師在研究的同時(shí)不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，了解相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在實(shí)踐中不斷反思，提高自身的素質(zhì)，激發(fā)了大家參與教育教學(xué)改革的熱情�，F(xiàn)在，重視并參與課題研究的老師多了，撰寫教育教學(xué)論文的老師多了。雖然由于種種原因，這一次的課題研究存在不少不足之處，但為我們今后繼續(xù)進(jìn)行這一類的課題研究打下了良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了一支教科研的隊(duì)伍。
3．發(fā)表教研論文，推廣科研成果
本課題組撰寫的論文在有關(guān)教育教學(xué)刊物上發(fā)表，并在校報(bào)和教研交流會(huì)上推廣,極大地調(diào)動(dòng)了廣大英語(yǔ)教師上課的積極性。大家參與課堂，活躍了課堂氣氛，拉近了老師和學(xué)生的距離，也收到了較好的效果。教師針對(duì)研究論文中提出的英語(yǔ)閱讀所存在的問題，對(duì)照自己的做法，加以改進(jìn)，并參考論文中提出的對(duì)策應(yīng)用。在公開課和觀摩課中，講課教師精心設(shè)計(jì)，改進(jìn)公開課和觀摩課。大家在聽課評(píng)課活動(dòng)中積極發(fā)言，熱烈討論，都把自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)毫無(wú)保留地說(shuō)出來(lái)，全組老師再一起討論研究，共同學(xué)習(xí)，共同改進(jìn)，共同提高。這種課堂模式也是符合新課標(biāo)要求的，因此得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)科研督導(dǎo)處的認(rèn)可，并把我們英語(yǔ)課題組的這種課型進(jìn)行推廣，要求其它學(xué)科向英語(yǔ)組學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師的公開課要求其它學(xué)科老師參加。學(xué)校的大力支持促進(jìn)了我們教研成果的推廣，同時(shí)也使我們的研究更加深入而細(xì)致，使我們的教師不斷成長(zhǎng)。
4．突出學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情
本次課題活動(dòng)，學(xué)生也能通過自己的分析、研究、討論和總結(jié)得出新知識(shí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就充滿樂趣，充滿激情；能自主的去獲取知識(shí)，因而知識(shí)掌握更為牢固，也就大大地提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生閱讀興趣的提高也推動(dòng)了課程改革的發(fā)展，本課題組的科研成果符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。改進(jìn)教學(xué)語(yǔ)言主動(dòng)讓學(xué)生發(fā)言，參與，讓學(xué)生參與就會(huì)以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為課堂真正的主人。
九、課題研究存在的主要問題及今后設(shè)想
存在問題：
（一）由于學(xué)校實(shí)行分層次教學(xué)，各個(gè)類型的班遇事不能整齊劃一，要“因班而教，因人而教”，為達(dá)到研究的有效性，教師工作量大了。為每位學(xué)生找到適合于自己的閱讀方法，不現(xiàn)實(shí)。
�。ǘ└魑徽n題組教師本身專業(yè)素質(zhì)有限，盡管大家教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不少，但難以形成理論化的東西；新課程、新課本，教師都在探索，上課操作不太熟練；教學(xué)模式與課程整合需要進(jìn)一步研究。
今后設(shè)想：
我們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的研究還比較膚淺，需要進(jìn)一步拓寬相關(guān)教學(xué)理論和解決中實(shí)踐存在的諸多矛盾，需要我們今后積極探索更有效、更多樣的閱讀方法，努力實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新，提升課題意義。今后將繼續(xù)圍繞“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣”展開各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。立足課堂，把已有的教學(xué)理論應(yīng)用到課堂中，帶動(dòng)常規(guī)課的研究，集大家的智慧，解決重點(diǎn)和疑難問題。要通過反思-實(shí)踐-反思來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化水平不斷得以提高，在具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揚(yáng)成功之處：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，活躍課堂氣氛的作法；對(duì)重點(diǎn)詞匯、重要句型反復(fù)練習(xí)；課堂的隨機(jī)應(yīng)變策略；對(duì)教材的創(chuàng)造性處理；限時(shí)閱讀把握；考試得失的分析常等等。反思失誤之處：課堂提問是否給予學(xué)生思考的空間；學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；學(xué)生之間的合作是否流于形式；課堂氣氛是否沉悶：課堂檢測(cè)是否有成效：課堂的學(xué)習(xí)是否關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展；閱讀教學(xué)對(duì)師生共同的好處：學(xué)生的獨(dú)到見解、精彩回答、創(chuàng)新思維都源于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的獨(dú)特理解，反過來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)中的迷茫和誤區(qū)，對(duì)教師改進(jìn)和完善今后教學(xué)也有開拓思維的良好作用，也是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。
英語(yǔ)讀書報(bào)告 9
一、調(diào)查目的
我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家王力曾經(jīng)說(shuō)過：“學(xué)外語(yǔ)沒有什么秘訣，就是給予足夠的時(shí)間，堅(jiān)持下去。多聽、多說(shuō)、多讀、多寫，多查字典�！苯o英語(yǔ)學(xué)習(xí)者指明了前進(jìn)的方向，大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解作為一種衡量大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效題型和手段，大學(xué)生一定要準(zhǔn)確把握其解題技巧，通過閱讀能力的提升，促進(jìn)英語(yǔ)水平的提高。英語(yǔ)閱讀水平的高低是衡量英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合水平的重要體現(xiàn)，是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的手段和目的，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者其他語(yǔ)言能力發(fā)展的基礎(chǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過英語(yǔ)閱讀培養(yǎng)了閱讀能力，并以閱讀能力為基礎(chǔ)去發(fā)展其他各種語(yǔ)言能力，如寫、聽、說(shuō)、譯的能力。隨著閱讀能力的不斷提高，語(yǔ)言知識(shí)的不斷增加，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的'閱讀量也會(huì)不斷增加，最終達(dá)到運(yùn)用獲得的信息進(jìn)行交流的目的。就短期目標(biāo)而言，良好的閱讀技能有助于學(xué)生順利通過大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，而就長(zhǎng)期目標(biāo)而言，較強(qiáng)的閱讀能力可以讓學(xué)生及時(shí)獲取所需資料及信息，甚至有利于學(xué)生未來(lái)事業(yè)的發(fā)展。因此，大學(xué)生應(yīng)該始終注重對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)。但是當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)閱讀中仍然存在著一些問題，為此我們特地組織了這次的調(diào)查。
二、調(diào)查過程
本次調(diào)查采用問卷調(diào)查，現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試和統(tǒng)計(jì)報(bào)表三種形式。以下就是我們調(diào)查的一些數(shù)據(jù)。
在學(xué)期初的第一堂課上， 在沒有任何引導(dǎo)的情況下，老師讓我們班34 名學(xué)生按照我們?cè)械乃俣群土?xí)慣進(jìn)行閱讀， 通過仔細(xì)觀察， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在以下問題。
(1)有3～4 名同學(xué)用直尺比著逐行閱讀。
(2)有5～6 名同學(xué)拿筆指著逐字閱讀。
(3)有4～5 名同學(xué)邊閱讀嘴唇在不自覺地動(dòng)。
(4)有些同學(xué)在不停地回讀。
(5)有4～5 名同學(xué)遇到生詞直接去查電子詞典。
(6)只有1～2 名同學(xué)在課本上邊讀邊做一些標(biāo)記。
(7)有很多同學(xué)讀過之后，對(duì)每個(gè)詞的意思都基本了解，但對(duì)全句意思并不是很清楚。
經(jīng)過分析并且與老師探討， 我們把這些問題歸為三類:
關(guān)于閱讀習(xí)慣方面的問題(問題1、2、3);
閱讀技巧方面的問題(問題4、5);
閱讀理解方面的問題(問題6、7)。
那么為什么會(huì)存在這樣的問題呢？
三、調(diào)查分析
首先，我們從閱讀理解方面存在的問題開始分析，主要有以下原因。
1、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固 。詞匯量不足是影響閱讀水平的主要原因，英語(yǔ)詞匯量的大小直接影響讀者對(duì)文章的理解。中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)雖有了一定的詞匯基礎(chǔ)，但多數(shù)學(xué)生詞匯量不足，還沒有達(dá)到熟練運(yùn)用詞匯的程度。因此，在閱讀過程中，不得不停止連貫的閱讀活動(dòng)，將注意力放在對(duì)某個(gè)單詞的猜測(cè)上，導(dǎo)致整個(gè)閱讀速度的減慢，從而影響了對(duì)整篇文章的理解。語(yǔ)法知識(shí)雖然已在中學(xué)階段系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過，大學(xué)階段主要是對(duì)語(yǔ)法的靈活運(yùn)用，但是不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的基本概念模糊不清，在閱讀中遇到長(zhǎng)句或難句時(shí)，理不清句子中各層次間的語(yǔ)法關(guān)系，以至造成理解上的偏差。
2、知識(shí)面和文化背景知識(shí)的障礙 。在英語(yǔ)閱讀過程中，語(yǔ)言知識(shí)固然是進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)，但國(guó)與國(guó)之間的文化差異往往會(huì)對(duì)讀者形成文化干擾，造成閱讀短路(指沒有獲得有意義的閱讀)。學(xué)生不了解文中涉及的背景知識(shí)，只好從字面上理解。英語(yǔ)文章中不僅涉及大量的英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史、習(xí)俗、政治、經(jīng)濟(jì)、名勝等各種背景知識(shí)，還涉及到科學(xué)技術(shù)的專業(yè)知識(shí)，如果閱讀時(shí)不具備這些知識(shí)，必然會(huì)影響到對(duì)句子段落的理解，并出現(xiàn)誤解。
3、語(yǔ)感差。要提高閱讀能力， 最終得依靠泛讀， 大量的泛讀可以增強(qiáng)語(yǔ)感。語(yǔ)感在閱讀理解中非常重要， 良好的語(yǔ)感會(huì)加深對(duì)語(yǔ)言的理解， 就會(huì)讀得快、讀得多， 反過來(lái)再次增強(qiáng)語(yǔ)感， 這樣周而復(fù)始的良性循環(huán)會(huì)很快提高閱讀能力， 就會(huì)自如地應(yīng)對(duì)考試中的閱讀理解。如果閱讀量小， 就會(huì)語(yǔ)感差， 影響對(duì)文章的理解。
以上就是我們本次調(diào)查的全部?jī)?nèi)容。希望通過這次的調(diào)查，可以對(duì)提高大學(xué)生英語(yǔ)閱讀有一定的幫助，在以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。
英語(yǔ)讀書報(bào)告 10
一、課題的提出
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：“閱讀是理解和吸收書面信息的能力,它有助于擴(kuò)大詞匯量,豐富語(yǔ)言知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化背景，閱讀也是人們獲得信息和知識(shí)的主要手段�！蔽覀冋J(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵在語(yǔ)感，因?yàn)檎Z(yǔ)感是語(yǔ)言的靈魂，而語(yǔ)感的獲得又與閱讀休憩相關(guān)。因此，要學(xué)好英語(yǔ)，有必要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法
我們?cè)诙嗄杲虒W(xué)實(shí)踐中感到學(xué)生由于接觸和使用英語(yǔ)的時(shí)空受到一定的限制，因此進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究不僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，更是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的必然趨勢(shì)，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。本課題《高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究》的開展，正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實(shí)踐意義：
1、有利于教師進(jìn)一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。對(duì)中、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐，就是要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以人為本、促進(jìn)發(fā)展的課程觀和學(xué)生觀，突破接受學(xué)習(xí)的定勢(shì)，探索引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方式和策略，不斷提高課堂教學(xué)效益。
2、有利于發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)應(yīng)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)方式。
3、有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開放，體現(xiàn)用英語(yǔ)做事的教學(xué)思想。
二、課題研究的理論依據(jù)
古德曼（K、S、Goodman）在1972年指出：“閱讀是對(duì)三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語(yǔ)義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式�！庇⒄Z(yǔ)閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進(jìn)行默讀。默讀是最符合實(shí)際需要的方式。默讀要求把注意點(diǎn)放在理解語(yǔ)言單位上，速度較快�，F(xiàn)在的中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語(yǔ)言因素限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的形成。所謂的語(yǔ)言因素是指字母、單詞、習(xí)語(yǔ)、短語(yǔ)和語(yǔ)法規(guī)則等。當(dāng)學(xué)生遇到新單詞或新句式時(shí)，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無(wú)策，思路混亂。其次，學(xué)生缺乏閱讀的興趣。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習(xí),從來(lái)不主動(dòng)閱讀課外材料。再者，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容缺乏深層的理解。
現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要條件是保證足夠的可理解的語(yǔ)言信息輸入，因此聽和讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)能否成功的關(guān)鍵。但現(xiàn)有條件下，依靠聽力輸入畢竟有諸多限制，而閱讀則是可行和可靠的�，F(xiàn)行英語(yǔ)教材，重視了聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓(xùn)練。因此，有必要對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能的訓(xùn)練進(jìn)行探討與研究。外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一個(gè)認(rèn)識(shí)和言語(yǔ)交際的過程，也是極為復(fù)雜的生理和心理過程。閱讀的過程實(shí)質(zhì)上就是讀者對(duì)語(yǔ)言信息理解過程。因此，在閱讀教學(xué)中，假如教師只是讓學(xué)生讀文章，做練習(xí)題，朗讀，而忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，都是違背閱讀心理規(guī)律的，勢(shì)必影響閱讀教學(xué)效果，也難以有效地提高學(xué)生的閱讀能力。
語(yǔ)言學(xué)研究成果。語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括聽，說(shuō)，讀，寫，譯，是一個(gè)input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的過程。聽和讀是輸入，說(shuō)和寫是輸出，但只須達(dá)到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)。而大量的閱讀正是語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑。我們古人也早就總結(jié)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”的有益經(jīng)驗(yàn)�？梢婇喿x在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性了。
三、課題研究主要目標(biāo)和內(nèi)容
�。ㄒ唬┱n題研究主要目標(biāo)
國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)習(xí)和發(fā)展是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此我們的目標(biāo)是:通過研究，探索小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法，構(gòu)建一套能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生能掌握基本閱讀技巧,提高閱讀能力，并深受學(xué)生喜歡的閱讀教學(xué)模式。
l、總體目標(biāo)：鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,逐步形成他們的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂于了解異國(guó)文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)聽說(shuō)能力的提高。
2、分級(jí)目標(biāo)：六年級(jí)能通過上下文理解部分生詞的含義。正確運(yùn)用工具書理解文中的單詞、詞組;能通讀簡(jiǎn)單的故事、短文，正確理解大意；能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要描述所讀的語(yǔ)言材料。七年級(jí)能正確流利地進(jìn)行朗讀；能從文中找出有關(guān)信息，理解大意；借助工具書，提高理解的準(zhǔn)確度和閱讀的速度；能根據(jù)故事情節(jié)改編表演。八年級(jí)能正確流利地朗讀所學(xué)對(duì)話，短文以及與教材難度相當(dāng)?shù)膶?duì)話，短文;能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關(guān)信息；能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀技巧來(lái)提高理解的準(zhǔn)確度和閱讀的速度。
二）課題研究主要內(nèi)容
我們?cè)谶M(jìn)行課題研究過程中主要解決高中學(xué)生大閱讀如何選擇合適的閱讀材料、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)等問題。教師在選擇閱讀材料時(shí)，要考慮語(yǔ)言的難易程度，內(nèi)容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學(xué)生。同時(shí)盡量與新課標(biāo)英語(yǔ)的任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合，注意形式與內(nèi)容的`搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生閱讀的閱讀材料。
研究高中英語(yǔ)閱讀課的課堂教學(xué)的實(shí)施內(nèi)容：
（1）擴(kuò)大學(xué)生閱讀數(shù)量。我們的社會(huì)進(jìn)入了信息的社會(huì)，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚怼Ｋ詫W(xué)生有必要擴(kuò)大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生有必要進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，增大自己的閱讀量，擴(kuò)展自己的閱讀面，盡可能多地?cái)X取信息來(lái)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能不斷跟上信息時(shí)代的快速發(fā)展。
�。�2）教給學(xué)生閱讀方法。閱讀方法在很大程度上能影響學(xué)生們的與讀書平。只有掌握正確英語(yǔ)閱讀方法，才能更好的指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀教學(xué)。我們的研究就是選擇一些簡(jiǎn)便易行、成效顯著的閱讀方法向?qū)W生推薦，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)有方法可依憑，能增進(jìn)他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法。
�。�3）訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力。閱讀能力，是人們運(yùn)用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，順利而有效地完成閱讀活動(dòng)的能力，是一種特殊的認(rèn)知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識(shí)的技能”，小學(xué)生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同時(shí)也能在閱讀中大量吸收語(yǔ)言，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。我們課題著重研究如何培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力。
�。�4）提高學(xué)生閱讀水平。提高學(xué)生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度；
其次是對(duì)理解程度的要求要適當(dāng)，對(duì)同一篇讀物，隨閱讀遍數(shù)的增加再進(jìn)而提出進(jìn)一層的理解要求，使學(xué)生經(jīng)過幾遍閱讀之后達(dá)到較好的理解程度；第三是對(duì)閱讀速度的要求，要逐步訓(xùn)練，使學(xué)生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進(jìn)閱讀的速度。同時(shí)，要讓理解與速度得到很好的協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。
四、課題研究的方法和對(duì)象
（一）研究的方法
1、觀察法
在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生對(duì)所學(xué)閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。
2、實(shí)驗(yàn)法
根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?duì)初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)模式分年級(jí)進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)、探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。
3、案例分析法
對(duì)比較典型的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行分析，或?qū)φn堂案例進(jìn)行微格研究，直觀地體現(xiàn)研究情況。
�。ǘ┭芯康膶�(duì)象
九中高中一，二，三年級(jí)學(xué)生
五、課題研究的主要步驟
�。ㄒ唬┑谝浑A段：準(zhǔn)備階段2
1、加強(qiáng)宣傳發(fā)動(dòng)，營(yíng)造良好的課題研究氛圍。正如蘇霍姆林斯基向校長(zhǎng)建議的：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠多給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)。
2、組織理論學(xué)習(xí)，提高研究者理論水平。只有學(xué)習(xí)才是教師成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。要想提高研究者的理論水平，必須豐厚研究者的理論積淀，所以加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)成為所有參與研究者的自覺行動(dòng)。05年10月我們?cè)诰W(wǎng)上學(xué)習(xí)有關(guān)的課題材料，發(fā)動(dòng)教師積極學(xué)習(xí)與交流研討，不斷提高英語(yǔ)教師們參與課題研究的熱情，加深對(duì)課題研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、課題基本理念的理解，掌握課題研究的基本方法。
�。ǘ┑诙A段：初步試驗(yàn)階段
1、全面普及課題基本理念。
�、僬n堂調(diào)研活動(dòng)：課題組根據(jù)所申報(bào)的課題研究的內(nèi)容，開展了一次全面的課堂教學(xué)調(diào)研，了解教師的課堂教學(xué)水平，了解教師所帶班級(jí)的學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，幫助教師進(jìn)一步加深對(duì)課題理念的理解。
2、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研討活動(dòng)：課題組在第一階段調(diào)研的基礎(chǔ)上組織部分教師開設(shè)公開教學(xué)，開展課題研討活動(dòng)，提高課題理念的運(yùn)用水平。
3、階段研究成果收集：開展優(yōu)秀案例、課題研究經(jīng)歷故事、課題研究經(jīng)驗(yàn)論文評(píng)選活動(dòng)。
�。ㄈ┑谌A段：中期試驗(yàn)階段
1、開展校本研討：開展校本研究活動(dòng)，主要形式包括：開設(shè)研究課，組織聽課、評(píng)課，開展優(yōu)秀案例分析，撰寫心得體會(huì)等。提高課題理念的滲透運(yùn)用水平，尋找課堂教學(xué)的共性。
2、學(xué)校專人負(fù)責(zé)課題研究的組織協(xié)調(diào)工作，并制定課題研究工作計(jì)劃。組織教師開展課題理論學(xué)習(xí)，搜集、整理有關(guān)學(xué)習(xí)材料，建立課題研究資料庫(kù)，營(yíng)造全員參與，分工協(xié)作的課題研究氛圍。實(shí)驗(yàn)教師要認(rèn)真鉆研課題的支撐理論，學(xué)習(xí)教育科研的方法論述，掌握教育科研的基本方法。每個(gè)月至少在校內(nèi)主持一次課題專題研討活動(dòng)
3、跟蹤分析，實(shí)時(shí)指導(dǎo)。課題指導(dǎo)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)班開展實(shí)驗(yàn)跟蹤指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋，采取措施，予以理論引導(dǎo)與實(shí)踐指導(dǎo)。
�。ㄋ模┑谒碾A段：成果采集階段，進(jìn)行結(jié)題總結(jié)：搜集整理資料，對(duì)課題研究及實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行全面總結(jié)，結(jié)題申報(bào)，匯編課題研究成果性文章。
六、課題研究結(jié)果與分析
（一）理論成果
1、進(jìn)一步驗(yàn)證了“利用閱讀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量”的重要性。
在教學(xué)研究中，我們通過激活學(xué)生與文本相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，安排教學(xué)過程。通過積極調(diào)配學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)、審美經(jīng)驗(yàn)去理解把握新的閱讀對(duì)象、審美內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生打破原來(lái)的審美認(rèn)知，建立新的認(rèn)知關(guān)系，提高閱讀的熱度，引領(lǐng)閱讀的深度拓寬閱讀廣度，提高了學(xué)生閱讀審美認(rèn)同能力，課堂因此而充滿了生命活力。
2、營(yíng)造“理解、寬容、平等”的教學(xué)氛圍。
在教學(xué)過程中，特定的教學(xué)主體越是能站在學(xué)生的角度看問題，就越可能理解學(xué)生，體貼關(guān)懷學(xué)生。在認(rèn)識(shí)維度上，教師要允許學(xué)生“誤讀”（有差別的讀），倡導(dǎo)“創(chuàng)讀”，不要總是要求學(xué)生以教師自己的標(biāo)準(zhǔn)“解讀”。課堂上教師善于營(yíng)造盡可能“理解、寬容、平等”的對(duì)話平臺(tái)，認(rèn)真傾聽，并樂意接受這種誤讀的啟迪，將之作為教學(xué)資源加以開發(fā)利用，柔和介入，溫情點(diǎn)撥。學(xué)生會(huì)更好地把握自己閱讀的合理性，從而避免出現(xiàn)過度解讀與文本價(jià)值的背道而馳現(xiàn)象，又能適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，擴(kuò)大閱讀視野，提高閱讀品質(zhì)。
3、調(diào)整學(xué)生的閱讀視野的主要依據(jù)。
�。�1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。奧蘇貝爾認(rèn)知同化理論認(rèn)為：“動(dòng)機(jī)是引發(fā)認(rèn)知學(xué)習(xí)的原因，但更多的是認(rèn)知學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師的職責(zé)是使學(xué)生對(duì)認(rèn)知本身感興趣，最好的辦法是讓新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間有適當(dāng)?shù)木嚯x，這對(duì)引起認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力最為有效�！睂W(xué)習(xí)目標(biāo)在閱讀活動(dòng)中起定向作用。有了目標(biāo)的定向，就能使教學(xué)華中求實(shí)、亂中求序、雜中求精、勞中求逸。
（2）學(xué)生心理特點(diǎn)。學(xué)生的閱讀心理與其年齡特點(diǎn)相符合，喜歡生動(dòng)的情節(jié)，看重閱讀過程中的快樂體驗(yàn)。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)況，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，運(yùn)用各種合適的策略，不斷地調(diào)整學(xué)生的閱讀方法，讓學(xué)生處在閱讀的亢奮狀態(tài)。
（3）個(gè)別差異。教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀要求和欣賞水平并不能等同起來(lái)，教師要研究每種智力類型的學(xué)生的思考方式，學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異，并為學(xué)生提供適合他們發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略，就能使每個(gè)學(xué)生成為成功的、有效的學(xué)習(xí)者。因此，作為教師首先應(yīng)該精心呵護(hù)學(xué)生這種難得的閱讀興趣，并給予充分的理解與肯定，保護(hù)學(xué)生的閱讀熱情，至于這樣的閱讀需要是否合理或者說(shuō)正確我們暫且撇開不談。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)文本內(nèi)容的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，即為提升個(gè)體的英語(yǔ)素養(yǎng)而閱讀，為提升個(gè)體的審美情趣而閱讀，為提升個(gè)體的生活觀而閱讀。
（二）實(shí)踐成果
在教學(xué)研究中，我們感到應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：
1、師生互動(dòng)型策略
這種策略有助與激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。它的特點(diǎn)是：教師導(dǎo)入，學(xué)生感知→學(xué)生精讀，教師講解→鞏固操練，內(nèi)化語(yǔ)言操作過程：
�。�1）教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。（2）讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計(jì)一些YesNoquestion或簡(jiǎn)單的Choice。這一步要求學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)。（3）根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等憑借互動(dòng)共振的效應(yīng)，促進(jìn)語(yǔ)言材料的內(nèi)化。學(xué)生容易理解，看起來(lái)也并不感吃力。接著老師就文章中的語(yǔ)法點(diǎn)、時(shí)態(tài)稍加點(diǎn)撥，學(xué)生很快掌握，在表演時(shí)學(xué)生能結(jié)合自己的實(shí)際，穿插一些閱讀材料和PEP教材中的內(nèi)容和句子結(jié)構(gòu)。
2、主動(dòng)參與型策略
它的基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，特點(diǎn)是：自讀理解→交流討論→小結(jié)鞏固這種教學(xué)策略比較適合高年級(jí)，一般選擇的閱讀材料語(yǔ)言難度不大，接近他們PEP教材中所學(xué)的內(nèi)容，并盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活或者符合他們的年齡特點(diǎn)。
3、自主開放型策略
這也可以稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進(jìn)行閱讀教學(xué)。此方法一般在高年級(jí)使用�？梢杂袃煞N安排：一是騰出課堂教學(xué)的1/3時(shí)間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵(lì)學(xué)生課外廣泛閱讀。閱讀的內(nèi)容應(yīng)該切合學(xué)生的實(shí)際水平、興趣愛好，是課堂所學(xué)的延伸。英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,使學(xué)生逐漸獲得獨(dú)立閱讀英語(yǔ)的能力。通過廣泛地閱讀慢慢摸索一些技巧，如：我們?nèi)绾巫x懂謎面，猜出謎底呢？
七、課題研究的結(jié)論與反思
我們?cè)趯?shí)踐中，根據(jù)新課標(biāo)的知識(shí)體系、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)選擇了配套閱讀材料，并在不斷改進(jìn)調(diào)整中。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，并不斷完善我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，我們隨機(jī)對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。
在學(xué)生們認(rèn)真答題后，我們得出以下結(jié)論：
�。�1）學(xué)生對(duì)課外閱讀的重要性認(rèn)識(shí)明確，但不少學(xué)生并沒有養(yǎng)成一種良好的課外閱讀習(xí)慣，還需要教師的有效指導(dǎo)。
（2）大部分學(xué)生都認(rèn)同通過閱讀的途徑來(lái)提高自己的英語(yǔ)水平，非常明確課外閱讀的目的就在于不斷地增強(qiáng)自己的語(yǔ)言感覺。
�。�3）課外閱讀的效果是顯著的，學(xué)生已經(jīng)懂得運(yùn)用一定的閱讀技巧來(lái)提高自己的英語(yǔ)綜合能力。
�。�4）男、女生在閱讀活動(dòng)中的差異性是客觀存在的，而且女生在許多方面都優(yōu)于男生。
�。�5）課外閱讀活動(dòng)與學(xué)生成績(jī)之間也存在相關(guān)性，但具有年級(jí)特點(diǎn)。其中，閱讀習(xí)慣對(duì)于三個(gè)年級(jí)學(xué)生的成績(jī)都呈顯著性相關(guān)。
所以通過英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為我校每位學(xué)生都有了不小的收獲。通過英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，孩子詞匯量猛增，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣提高了，英語(yǔ)的理解能力提高了，通過閱讀技能的培養(yǎng)，語(yǔ)感也增強(qiáng)了，學(xué)生對(duì)英美文化有了更深的了解。家長(zhǎng)對(duì)我們英語(yǔ)閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容都相當(dāng)滿意，并鼓勵(lì)我們繼續(xù)實(shí)踐和研究下去。
當(dāng)然，我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目前還不是很成熟，有待于總結(jié)和提高。針對(duì)工作中的不足，我們會(huì)盡快使它完善。以后在英語(yǔ)閱讀教材的選擇上能考慮到各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，更多地給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入，尤其是英美文化知識(shí)的提高，為學(xué)生更好地感悟語(yǔ)言而努力。我們還將繼續(xù)深化閱讀教學(xué)的實(shí)踐和研究，在已取得的教學(xué)模式等經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究如何在課堂上更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，增加語(yǔ)言的輸入量。我們相信，經(jīng)過不斷的調(diào)整優(yōu)化閱讀內(nèi)容，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，我們的閱讀教學(xué)研究一定會(huì)更加完善。
英語(yǔ)讀書報(bào)告 11
一、引言
英語(yǔ)閱讀是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。提高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。多年來(lái)，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師在提高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力方面作了大量的努力，但仍不盡人意。中外學(xué)者對(duì)閱讀的本質(zhì)、閱讀的心理機(jī)制、閱讀的策略與方法、閱讀教學(xué)的理論、閱讀課教學(xué)的模式等作了大量的研究與探索，但很少見中國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的實(shí)證研究報(bào)道。筆者認(rèn)識(shí)到：影響中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高有若干因素，英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣是其中之一。因此，筆者作了中學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的調(diào)查。
二、調(diào)查概況
江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)20xx屆高三4個(gè)自然班的學(xué)生接受了調(diào)查，時(shí)間為20xx年5月30日。
班級(jí) 人數(shù) 三(4) 49 三(5) 50 三(6) 52 三(7) 51 合計(jì) 202 表1:調(diào)查班級(jí)及人數(shù)
選擇高三學(xué)生并于5月底作調(diào)查，是因?yàn)樗麄兘?jīng)過三年的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已基本養(yǎng)成了英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的定勢(shì)，從而能較典范地描述出一般中國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的基本特征。
1.學(xué)生概況
該校為江蘇省重點(diǎn)中學(xué)，位于無(wú)錫。本屆中考招生范圍學(xué)生總數(shù)為3125人，招收新生536人，其中統(tǒng)招生403人，計(jì)劃外招生111人，外地轉(zhuǎn)入和借讀生22人。就學(xué)習(xí)成績(jī)而言，有一流、二流的學(xué)生，也有三流、四流的學(xué)生。總體情況在江蘇屬二流學(xué)生。除10班為原外語(yǔ)特色班，外語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀外，其余學(xué)生按各科學(xué)業(yè)成績(jī)平均分配在其它9個(gè)班中。所調(diào)查班級(jí)為普通班。
2.調(diào)查方法
本次調(diào)查采用問卷調(diào)查的方法。筆者根據(jù)已有的英語(yǔ)閱讀的理論與成果，結(jié)合中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的實(shí)際及筆者閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了14種閱讀習(xí)慣的描述，要求學(xué)生在符合其情況的項(xiàng)目前打√\。最后加一項(xiàng)：你閱讀的其它習(xí)慣是怎樣的，由學(xué)生自述，以
彌補(bǔ)14種習(xí)慣描述之不足。
14種習(xí)慣描述可歸納為4種類型：生詞策略、難句策略、技巧策略、評(píng)價(jià)策略。筆者認(rèn)為，從這4個(gè)不同的角度及層面進(jìn)行調(diào)查，有利于比較全面和深刻地了解中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。
要求學(xué)生在答卷時(shí)，對(duì)每一項(xiàng)目之陳述務(wù)必慎重考慮，只在符合自己情況的項(xiàng)目前打√\，不符合自己的情況的項(xiàng)目前切勿打√\。
三、調(diào)查結(jié)果與分析 1.生詞策略
表2：(表中比例為百分比，下同)
(1)上表數(shù)據(jù)表明，1號(hào)習(xí)慣與2號(hào)習(xí)慣的比例分別為72.28與64.36，說(shuō)明大多數(shù)同學(xué)在英語(yǔ)閱讀中具有較好的生詞策略。他們遇生詞時(shí)能采取積極的態(tài)度，以合理的策略處理之，使閱讀于良好狀態(tài)中繼續(xù)進(jìn)行。應(yīng)該指出，這與任課教師于平時(shí)經(jīng)常性的生詞策略指導(dǎo)是密切相關(guān)的。
(2) 3號(hào)習(xí)慣與4號(hào)習(xí)慣的比例顯示，部分同學(xué)在閱讀時(shí)過分地依賴詞典或其它工具
書。這一習(xí)慣勢(shì)必影響閱讀的良性進(jìn)展。這估計(jì)與其詞匯障礙有關(guān)。部分同學(xué)則不管理解與否，只管讀下去，這也將影響閱讀質(zhì)量，使閱讀理解呈現(xiàn)粗糙的特征。這恐與詞匯障礙、句法障礙有關(guān)，也與個(gè)人性格有關(guān)。不管從哪個(gè)角度考慮，很難說(shuō)這二種習(xí)慣是好習(xí)慣。
說(shuō)明：上述4種習(xí)慣的總數(shù)累計(jì)達(dá)344人，超過受查學(xué)生總數(shù)(202)142人，這是因?yàn)橄喈?dāng)數(shù)量的學(xué)生的選擇不是唯一的。這是正常的。在下列各類調(diào)查中也存在這種情況。
2.難句策略
表3
(1)上表數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)同學(xué)在英語(yǔ)閱讀中具有合理的難句策略，他們不拘泥于枝節(jié)，能正確把握閱讀的節(jié)奏。22.28%的同學(xué)遇難句不理解時(shí)能不被所阻，繼續(xù)閱讀，但這必然影響閱讀質(zhì)量。這很可能與句法障礙有關(guān)。6.93%的同學(xué)先啃懂難句而后繼續(xù)閱讀，這種習(xí)慣過于循序化，影響閱讀的流暢性，不是好習(xí)慣。
(2)在你閱讀的其它習(xí)慣\中，學(xué)生自述了以下幾種習(xí)慣：①有時(shí)根據(jù)試題猜測(cè)文中難句的意思，理解文章。②將長(zhǎng)句化為短句再讀。③有時(shí)一、二句未弄清，會(huì)讀上幾遍，爭(zhēng)取弄清。④劃出長(zhǎng)句結(jié)構(gòu)，圈出關(guān)鍵詞句。應(yīng)該指出，①不失為一種好策略，②、③、④如與解題有關(guān)，也是一種無(wú)可指責(zé)的對(duì)策。同時(shí)，中學(xué)生在閱讀中有長(zhǎng)句難句不理解也是正常的。
3.技巧策略
表4
如果說(shuō)生詞策略和難句策略是閱讀過程中的二個(gè)具體問題上的策略的話，技巧策略則是閱讀過程中帶有全局性的閱讀策略。上表表明，中學(xué)生在這一層面上的閱讀習(xí)慣欠理想。
(1)通過段落主題句及全文主題句來(lái)理解段落及全文，這是英語(yǔ)閱讀的重要技巧，它在很大程度上決定著閱讀的質(zhì)量和理解的.正確度與深度。但這二種閱讀習(xí)慣的比例分別為18.32%和43.56%，前者的比例太低了，后者也偏低。這說(shuō)明尚有相當(dāng)數(shù)量的中學(xué)生未形成這二種良好的閱讀習(xí)慣。
(2) 8號(hào)習(xí)慣顯示，超過三分之一的中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)實(shí)際上習(xí)慣于心譯\。其特征是：一邊閱讀，一邊在心理翻譯。這樣，他們?cè)陂喿x時(shí)，英語(yǔ)和母語(yǔ)始終處于交替運(yùn)用的動(dòng)態(tài)過程中，他們和用英語(yǔ)進(jìn)行思維\還沒有沾上邊。這就給英語(yǔ)閱讀形成了障礙，影響了閱讀的流暢性。其原因之一可能與英語(yǔ)詞匯的詞義、句式等不熟悉有關(guān)。
(3) 9號(hào)習(xí)慣的數(shù)據(jù)顯示，超過半數(shù)的中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中有回視\的習(xí)慣�；咎卣魅绫碇性擁�(xiàng)陳述，讀到后面忘掉前面，然后回頭重讀。這一習(xí)慣減慢了閱讀的速度，影響閱讀的流暢性，嚴(yán)重者可能挫傷閱讀興趣。其原因可能有：①閱讀時(shí)注意力不集中，無(wú)法統(tǒng)領(lǐng)語(yǔ)篇要旨及重要細(xì)節(jié)。②因詞匯及句法障礙沒能讀懂或一知半解，讀到后面有
所悟時(shí)便回視以核對(duì)自己的理解。但這是一種不良的閱讀習(xí)慣，它影響閱讀速度和質(zhì)量。
(4)在你閱讀的其它習(xí)慣\中，反映出中學(xué)生靈活多樣的閱讀解題技巧，歸納起來(lái)主要有：①先讀題，再讀文，帶著問題到文章中去找答案，尤其是圖表廣告類文章。②先(快速)通讀理解大意，然后解題，或通讀原文--讀題--細(xì)讀原文中相關(guān)內(nèi)容--解題。③上述二種技巧結(jié)合使用。④文章較難時(shí)，根據(jù)問題去找supporting sentence。
4.評(píng)價(jià)策略
表5
閱讀理解是作者的書面信息與讀者的積極心智活動(dòng)有機(jī)結(jié)合、相互作用、不斷進(jìn)展的動(dòng)態(tài)過程。閱讀理解的程序大致有以下4種境界：
(1)表層理解。通過對(duì)詞匯、句子的解碼，理解語(yǔ)篇的字面意義及傳達(dá)的客觀信息。 (2)深層理解。既理解句子及語(yǔ)篇的字面意義，也理解某些句子或段落，通過使用特定的詞匯、句式在特定的語(yǔ)境中所隱含的其實(shí)意義，包括作者的態(tài)度傾向、意圖目的及感情傾向等。既理解某句某段的客觀信息，也能據(jù)此客觀信息推斷出符合邏輯的沒有明述的另一結(jié)論。
(3)評(píng)價(jià)性理解。讀者在閱讀過程中對(duì)作者于文中所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)的正確性或描述的事件的真實(shí)性作出自己的判斷，按自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估或衡量作者的價(jià)值觀念。
(4)欣賞性理解。讀者在閱讀過程中以自己的文學(xué)藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文章的語(yǔ)言運(yùn)用及寫作技巧等進(jìn)行感受、體驗(yàn)、鑒別和欣賞，表示贊美并享受其語(yǔ)言美。這實(shí)際上是閱讀理解中認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)的交融一體的心理過程。這是閱讀理解的高級(jí)境界。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀基本上處于第一層次，少量地涉及第二層次。高考英語(yǔ)的閱讀理解也在第一、二層次上測(cè)試考生的理解能力。表5中數(shù)據(jù)顯示，少量中學(xué)生在閱讀中已在突破作者的局限，試圖自主地駕馭語(yǔ)篇去評(píng)價(jià)和欣賞。所占比例雖然很低，但卻已顯示了他們的閱讀才華及思想境界，令人欣慰。
四、結(jié)束語(yǔ)
本調(diào)查的結(jié)果顯示：中學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的主要傾向較好。主要體現(xiàn)在：
(1)大多數(shù)學(xué)生具有良好的生詞策略和難句策略。他們懂得如何處理生詞和難句長(zhǎng)句，保持閱讀的流暢性。
(2)一些學(xué)生在做閱讀理解題時(shí)具有多種解題技巧。他們?cè)陂喿x中可能會(huì)遇到某些困難，但他們有自己的辦法去解決它，使閱讀較順利地進(jìn)行下去。
(3)少數(shù)學(xué)生在閱讀中初步具有評(píng)價(jià)性閱讀和欣賞性閱讀的習(xí)慣傾向。 但也存在不可忽視的一些不良習(xí)慣。
主要有：
(1)部分學(xué)生遇到生詞和難句時(shí)策略失當(dāng)、習(xí)慣不良。
(2)相當(dāng)高的比例的中學(xué)生有心譯及回視的不良習(xí)慣。
(3)多數(shù)學(xué)生未養(yǎng)成根據(jù)主題句來(lái)理解段落主旨及細(xì)節(jié)、段落間邏輯聯(lián)系的習(xí)慣。
英語(yǔ)讀書報(bào)告 12
一、研究背景
新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)《新課標(biāo)》指出“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是鞏固,擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的基本技能，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是要求學(xué)生能讀懂供7-9年級(jí)學(xué)習(xí)閱讀的簡(jiǎn)單讀物和報(bào)刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略�！闭f(shuō)明新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視英語(yǔ)閱讀，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)也提出了比以往更高的要求新標(biāo)準(zhǔn)建議：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，為他們終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)�！稑�(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)課程重要任務(wù)之一”。因此有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培訓(xùn)。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)，作為課堂教學(xué)的一部分，在沒有英語(yǔ)真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的情況下，已經(jīng)成為學(xué)生感受語(yǔ)言、使用語(yǔ)言的重要手段之一。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由淺入深、循序漸進(jìn)的課外閱讀，一方面可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大單詞量，提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。另一方面，學(xué)生借助課外閱讀中的背景知識(shí)和有關(guān)內(nèi)容可以加深對(duì)教材的理解。語(yǔ)言具有社會(huì)性，語(yǔ)感的形成離不開語(yǔ)言環(huán)境和必要的文化背景知識(shí)，離不開語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。只有足夠量的積累，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用和感悟能力才能有質(zhì)的飛躍，閱讀就是這個(gè)“量”的積累過程。更重要的是，閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其閱讀理解能力有或多或少的提高。
二、研究的目的
1、新教材、新課標(biāo)的要求
新英語(yǔ)課程目標(biāo)把閱讀技能目標(biāo)描述為：朗讀各種文體、英語(yǔ)詩(shī)詞、報(bào)刊雜志、原著及各種商品說(shuō)明書等非專業(yè)技術(shù)性資料并理解大意。根據(jù)情境、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來(lái)猜測(cè)生詞及詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事情發(fā)生順序，人物行為等。用參考資料、工具書、網(wǎng)絡(luò)等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。
2、中考考察力度的加大
近年來(lái)，中考英語(yǔ)加大了對(duì)閱讀能力的考查力度，試卷中閱讀量逐漸加大，閱讀理解四篇，完形填空兩篇。閱讀材料的難度逐漸加大，尤其是任務(wù)型閱讀理解與任務(wù)型完形填空難度較大。閱讀理解篇幅、閱讀量增加，150分的卷面成績(jī)中閱讀占了60分。讓學(xué)生自主地多進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，是中考的導(dǎo)向之一，目的是要讓學(xué)生學(xué)以致用。養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，是為了讓學(xué)生掌握一門語(yǔ)言工具，增加競(jìng)爭(zhēng)砝碼；從短期來(lái)說(shuō)，就是要讓學(xué)生在中考中取得滿意的成績(jī)。
3、實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題
新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。但從教學(xué)實(shí)際中往往發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生沒有自主進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的意識(shí)和習(xí)慣，都是以被動(dòng)的形式進(jìn)行的，即便有課外閱讀，閱讀量也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其次，在閱讀過程中，如果遇到生詞，即使是符合拼讀規(guī)律的單詞，有一大部分學(xué)生也不敢自己嘗試按照拼讀規(guī)律讀出單詞，而是等著老師教。另外，學(xué)生在閱讀時(shí)，不能夠根據(jù)上下文猜測(cè)單詞的意思，有時(shí)對(duì)于一詞多義的單詞不能夠準(zhǔn)確的判斷單詞在句中的語(yǔ)義。遇到生詞就產(chǎn)生放棄的心理，不肯根據(jù)上下文嘗試著猜測(cè)詞義，極大地影響了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。
這有多方面的原因，我們以為，一方面是沒有閱讀興趣與習(xí)慣的養(yǎng)成，缺乏基本的日常的閱讀習(xí)慣，另一方面是缺乏有效的、有針對(duì)性的課外閱讀指導(dǎo)。我們?cè)噲D在這兩方面針對(duì)學(xué)生的具體情況，給以一定的指導(dǎo)，強(qiáng)化日常養(yǎng)成，以期探索一條以興趣和習(xí)慣促發(fā)展，大幅度提高英語(yǔ)閱讀能力，進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。進(jìn)一步改變教法和學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。
三、研究?jī)?nèi)容
1、詞匯是語(yǔ)言的最基本單位，是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，英語(yǔ)能力的提高在很大程度上取決于詞匯的擴(kuò)展。有的學(xué)生由于詞匯量小，看不懂課文，因而喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。此外，在日常英語(yǔ)教學(xué)中比較重視聽說(shuō)，而忽略了對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。如何擴(kuò)大詞匯量，增加閱讀的理解力是我們要解決的問題。
2、除了語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)，影響閱讀理解最為重要的因素之一是認(rèn)知策略，包括猜詞悟義、預(yù)測(cè)、分析、判斷和總結(jié)等策略。學(xué)生在閱讀過程中缺乏這些必要的閱讀策略的支持。由于缺乏高質(zhì)量的閱讀實(shí)踐和閱讀技巧，學(xué)生不善于抓住關(guān)鍵詞和主題句，不善于猜詞悟義，難以通過自己的努力完成課外閱讀或甚至是課內(nèi)的練習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的.自信心和興趣。如何指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的閱讀策略和技巧是我們要解決的關(guān)鍵問題。
3、缺乏必要的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生形成了種種不良的閱讀習(xí)慣，如聲讀、唇讀、指讀、回讀、重讀等，這些都影響閱讀速度和效果。了解并糾正學(xué)生閱讀時(shí)的不良習(xí)慣是我們研究的第三個(gè)問題。
4、英語(yǔ)閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的重要組成部分，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。而興趣是最好的老師，開設(shè)閱讀“第二課堂”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣是本課題的最終目的。
四、課題研究的方法
以調(diào)查法、觀察法、個(gè)案法、談話法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為基礎(chǔ)研究方法，主要采用以下方法：
1、文獻(xiàn)研究法
教師通過搜集、查閱資料文獻(xiàn)，一方面學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論及經(jīng)驗(yàn)，提高教師自身的理論素養(yǎng)，用先進(jìn)的理論和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)課堂教學(xué)；另一方面通過對(duì)文獻(xiàn)的加工、比較、概括提取出適合直接課堂教學(xué)的策略和方法。
2、調(diào)查法：
對(duì)初中生對(duì)英語(yǔ)閱讀往往產(chǎn)生畏難情緒的調(diào)查，通過座談，問卷等形式了解學(xué)生，加以取證，以引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行閱讀。
3、實(shí)驗(yàn)法：
利用我校是南京小班教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，采用小班化教育教學(xué)中的小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，選擇兩個(gè)基礎(chǔ)相等，教學(xué)條件及設(shè)備相同的小組之一作為實(shí)驗(yàn)組，與另一非實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間后進(jìn)行效果的檢測(cè)。
4、個(gè)案研究法：
針對(duì)性的研究學(xué)生個(gè)體，建立個(gè)體檔案。通過觀察，談話，統(tǒng)計(jì)等方法了解學(xué)生閱讀時(shí)的一系列問題：閱讀時(shí)最大困難是什么？目的是什么？最喜歡的閱讀材料是什么？對(duì)典型的學(xué)習(xí)小組，詳細(xì)地描述個(gè)案，反映其研究前后的發(fā)展變化情況。
5、行動(dòng)研究法：
教師對(duì)初中生閱讀速度慢及閱讀效果低效進(jìn)行調(diào)查研究，分析總結(jié)其成因，提出有效性的策略，進(jìn)行課堂嘗試，并及時(shí)總結(jié)反思嘗試結(jié)果，為繼續(xù)開展研究提供參考。
五、課題研究的對(duì)象
課題實(shí)驗(yàn)班為2個(gè)班，八年級(jí)（3）班和八年級(jí)（4）班
六、實(shí)施步驟及具體安排
略
七、課題研究的初步體會(huì)
1、激發(fā)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
興趣是最好的老師，興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)。教師應(yīng)充充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，選擇能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的閱讀材料。通過各種活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到閱讀非常有趣，這猶如一副良好的催化劑，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。同時(shí)，閱讀教學(xué)中以小組合作學(xué)習(xí)，展開小組間的合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，是個(gè)復(fù)雜的過程，興趣是動(dòng)力，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠明顯地提高英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。所以我們?cè)诮虒W(xué)過程中，一方面注意知識(shí)的傳授和方法的指導(dǎo)，另一方面還要注意采取多種活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，闡述英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，使他們能夠?yàn)榱颂岣哂⒄Z(yǔ)閱讀水平，在閱讀中能有自覺性、刻苦性和持久性，發(fā)揮他們的理解力，視覺記憶力等來(lái)協(xié)助完成英語(yǔ)閱讀任務(wù)。
2、加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)讀書
閱讀不僅僅在課堂教學(xué)中進(jìn)行，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。因此，要指導(dǎo)學(xué)生正確的讀書方法，在閱讀過程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。學(xué)生的一日一讀、摘抄等活動(dòng)都大大地促進(jìn)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
3、開發(fā)閱讀資源，使學(xué)生讀好書
增加閱讀量，開發(fā)閱各種讀資源，如果只依靠課本中的閱讀材料，只能讓學(xué)生感到乏味，對(duì)閱讀失去興趣。應(yīng)該選擇一些學(xué)生喜歡的閱讀材料。如體育運(yùn)動(dòng)，科普知識(shí)，故事笑話等學(xué)生感興趣的閱讀材料。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生看一些我們常見的英文廣告、英文包裝說(shuō)明書、賓館飯店英文提示語(yǔ)，聽一些英文歌曲，推薦學(xué)生看一些原版大片，讓學(xué)生校內(nèi)校外都能學(xué)習(xí)英語(yǔ)，享受英語(yǔ)帶來(lái)的樂趣。
4、掌握閱讀技巧，學(xué)會(huì)閱讀
拿到英語(yǔ)文章時(shí)第一遍通讀全文,在通讀全文時(shí)抓住文章關(guān)鍵性詞語(yǔ)、主題句或是結(jié)論性句子。如果在這個(gè)過程中遇到不明白句子或是生詞，用筆劃出來(lái)即可，只要不妨礙抓住文章概略內(nèi)容，可暫時(shí)不管。第二遍閱讀要逐句細(xì)讀，根據(jù)問題找出能回答問題關(guān)鍵詞，對(duì)文章生詞要善于通過上下文意思和某些句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，猜出其生詞含義。這種通讀與細(xì)讀相結(jié)合方法是閱讀中最普遍方法。
讀文章時(shí),開頭一部分力求抓住文章主題；二是每段落主題句和結(jié)論句。抓住主題句就掌握了段落大意，然后略去細(xì)節(jié)不讀以求得略讀速度；三是注意轉(zhuǎn)折詞和序列詞來(lái)抓住文章大意和主題。從閱讀文章中迅速查找某一項(xiàng)具體事實(shí)或某一項(xiàng)特定信息如人物、事件、地點(diǎn)、數(shù)字等。而對(duì)其他無(wú)關(guān)部分則略去不讀�？捎嗅槍�(duì)性地選擇問題答案。5
八、課題研究結(jié)論
要想提高閱讀能力的提高,功夫往往在課外�！靶抡n標(biāo)”對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。但從教學(xué)實(shí)際中往往發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生沒有自主進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的意識(shí)和習(xí)慣，都是以被動(dòng)的形式進(jìn)行的，即便有課外閱讀，閱讀量也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其次，在閱讀過程中，如果遇到生詞,即使是符合拼讀規(guī)律的單詞,有一大部分學(xué)生也不敢自己嘗試按照拼讀規(guī)律讀出單詞，而是等著老師教。我們以為，一方面是沒有閱讀興趣與習(xí)慣的養(yǎng)成，缺乏基本的日常的閱讀習(xí)慣,另一方面是缺乏有效的、有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo),本人在這兩方面針對(duì)學(xué)生的具體情況，給以一定的指導(dǎo)，強(qiáng)化日常養(yǎng)成，經(jīng)過近兩年的實(shí)驗(yàn)，基本探索出一條以興趣和習(xí)慣促發(fā)展，大幅度提高英語(yǔ)閱讀能力的有效途徑，尤其是適用于班級(jí)形式下的閱讀教學(xué)。
在閱讀教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的一些不良的閱讀習(xí)慣,比如說(shuō)有人閱讀時(shí)心不在焉，有的學(xué)生一邊閱讀一邊轉(zhuǎn)筆，不時(shí)地發(fā)出聲響。有的人身體亂動(dòng)，還有人過多地進(jìn)行語(yǔ)法分析，或喜歡逐字逐句地閱讀，不懂時(shí)回頭再讀一遍等現(xiàn)象。而這些現(xiàn)象頻繁的出現(xiàn)就會(huì)變成不良的習(xí)慣，影響閱讀的效果。針對(duì)此情況，我讓學(xué)生做“對(duì)比閱讀”。同一篇文章，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題,一部分按科學(xué)的方法(scan reading、skimming reading等)閱讀，一部分按逐字逐句的不科學(xué)的方法,通過對(duì)比,學(xué)生了解到了科學(xué)閱讀的重要性。所以在英語(yǔ)泛讀中,讓學(xué)生克服和防止使用“指讀、唇讀、回讀、譯讀、析讀”等錯(cuò)誤方法。
培養(yǎng)初中生自主性閱讀的習(xí)慣,首先要突出培養(yǎng)學(xué)生的自主性。其次,要強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)過程中的組織、指導(dǎo)作用。同時(shí),教師、學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，采取多種形式，促進(jìn)學(xué)生自主性閱讀習(xí)慣的形成。
閱讀是一個(gè)綜合過程，閱讀能力的提高更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,閱讀能力的培養(yǎng)一定要以大量的閱讀實(shí)踐活動(dòng)為依托。就學(xué)生來(lái)說(shuō),不僅要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和較高的閱讀技能，更要持之以恒，堅(jiān)持不懈,培養(yǎng)閱讀興趣,才能達(dá)到事半功倍的效果,作為教師,要在教學(xué)中認(rèn)真總結(jié),積極探索豐富多彩的教學(xué)形式和訓(xùn)練方式,充分挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,從而更快，更有效地提高學(xué)生的閱讀能力,總之,良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕的事，也不是輕而易舉的事,必須堅(jiān)持不懈才能養(yǎng)成,習(xí)慣一旦養(yǎng)成,學(xué)生將終生受益。
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