（優(yōu)選）培訓需求分析報告

　　在學習、工作生活中，報告與我們的生活緊密相連，我們在寫報告的時候要注意涵蓋報告的基本要素。相信很多朋友都對寫報告感到非�？鄲腊桑�以下是小編收集整理的培訓需求分析報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　一、問題的提出

　　當前，我國基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展已進入了全面推廣階段，基礎(chǔ)教育課程改革已全面實施。建社一支高素質(zhì)的教師隊伍是全面推進課程改革的前提，也是課程改革得以順利高效。

　　一五“期間，改進工作，提高培訓實效性，針對性，促進教育改革，更好地為房山地區(qū)培訓高素質(zhì)的教師服務(wù)，我們于9月至20年3月，深入基地校組織召開了十幾次干部，教師座談會，還對一些教師進行了個別訪談。

　　(一)存在的困惑

　　從反饋的情況看，有相當部分的教師存在以下困惑：新課程實施過程中，教師感到雖然思想上理解掌握了新的教育理念，在教學中也滿腔熱情地按新的教育理念去實踐(創(chuàng)設(shè)師生平等的課堂教學氛圍，采用小組合作學習課堂組織形式，學生的學習與生活結(jié)合，基于建構(gòu)主義樹立新的教學觀與學習觀，轉(zhuǎn)變評價的功能，內(nèi)容，技術(shù)，角度，方式),然而，新課程對教師提出了更高的要求DD創(chuàng)造性地利用教材，課程資源的自主開發(fā)，教學行動的自主研究與反思。所有這些問題，由于新課程標準并未給出綱性指標，使得教師對自身行為不能做出肯定判斷。因而會出現(xiàn)茫然無所適從的現(xiàn)象。也就是說，教師的理論不能有效或高效地與教學實踐相結(jié)合，對課程改革的實效性產(chǎn)生不必要的懷疑，削弱了教師課程改革的熱情，一定程度上阻礙了課程改革的進程。

　　(二)面臨的問題

　　1.觀念雖然發(fā)生了變化，但教師在教學中仍然擺脫不了舊有觀念的束縛，在行動上表現(xiàn)為以講授為主，以教參，課本為主，以考試為終極評價。

　　2.學科專業(yè)水平欠缺，職前教育所掌握的知識大部分遺忘或過于陳舊，對學習不重視，在培訓中有少部分教師承認”因逼迫“參加培訓，更有部分學員只在培訓的開始與結(jié)束參與。

　　3.視野狹窄，忙于生活，應(yīng)付教學，不注意學習，很少看參考書和學科雜志，很少瀏覽遠程資源。

　　4.教育科研能力弱，表現(xiàn)在對經(jīng)驗的梳理與反思不夠，不能從理論上解釋自己的行為，缺乏理論升華。

　　在座談和訪談中，教師們一致認為，如何結(jié)合初中教師的實際工作經(jīng)驗進行理論的內(nèi)化是提高培訓實效的關(guān)鍵。教師培訓工作中存在的重理論輕實踐，重講解輕參與的現(xiàn)狀必須得到有效的扭轉(zhuǎn)。當然，從反饋的情況看，一些結(jié)合實例的討論和有學員共同參與的培訓活動受到普遍歡迎。

　　二、座談，訪談內(nèi)容與人員

　　(一)座談，訪談內(nèi)容：

　　1.領(lǐng)導(dǎo)座談，訪談：

　　(1)學科教師的培訓需求是什么

　　(2)哪些學科培訓已基本滿足教學需求哪些是不適應(yīng)的

　　(3)你單位的教師學歷結(jié)構(gòu)怎樣(大專，本科所占專任教師的比例狀況)結(jié)構(gòu)是否合理

　　(4)”教非所學“教師所占的比例這些教師的教學情況如何有多大比例的教師是可以在現(xiàn)任崗位上繼續(xù)發(fā)展的

　　(5)針對現(xiàn)在教師現(xiàn)狀，你認為適合教師專業(yè)發(fā)展的方向是什么教師發(fā)展過程中的障礙是什么

　　2.教師座談，訪談

　　(1)你對自己目前的工作狀態(tài)有哪些不滿足

　　(2)在提升學歷層次方面，你有哪些需求

　　(3)在提升專業(yè)素養(yǎng)方面，你有哪些需求

　　(4)你認為區(qū)教委要解決初中教師”教非所學“的問題應(yīng)采取什么方式，應(yīng)培訓哪些內(nèi)容

　　(5)根據(jù)目前教育形勢發(fā)展，作為教師，你認為最需要什么形式的培訓在培訓當中，有什么障礙和困難

　　(二)訪談人員

　　進校教師進修處的領(lǐng)導(dǎo)與基地校的領(lǐng)導(dǎo)和初中各學科教師代表進行座談和訪談�；�本上完成了預(yù)定的座談，訪談任務(wù)。

　　三、座談訪談分析

　　(一)現(xiàn)狀與問題

　　1.基地校的領(lǐng)導(dǎo)所反映的現(xiàn)狀與問題

　　(1)現(xiàn)狀：專業(yè)教師學歷不合格的教師占專業(yè)教師的比例：最低的學校占26%,最高的占54%;教非所學的教師占專業(yè)教師的比例：最低的學校占，最高的學校占(不包括教非所學教師學歷不合格).教非所學的教師有的教的不錯，學校希望他們繼續(xù)從事此科教學。有的教師教學能力不錯，專業(yè)基礎(chǔ)知識缺乏；有的教師專業(yè)基礎(chǔ)知識不錯，教學能力差；有的教師專業(yè)基礎(chǔ)知識不錯，但是教育學生的能力差，管理，組織，控制能力差；有的教師課標，考綱，重難點及考點吃不準，教法單一，學法貧乏，不會備考，教學成績不佳。

　　(2)學校需求：

　�、俨糠謱W歷不合格的教師需要學歷進修；教非所學的部分教師需要進修第二學歷，補充扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識；

　�、趫D書室，檔案室等專業(yè)技術(shù)人員，物理，化學，生物等學科試驗員；

　�、邸苯獭�,”學“一致的教師在信息技術(shù)方面需要進一步深化需求的占51%;

　�、芴岣呓逃�教學能力和教育教學質(zhì)量和備考的需求；

　　⑤希望與市重點校優(yōu)秀教師交流的占50%;

　�、扌枰�增加教師的信息量；

　　⑦教育理論，教學理念方面落后，需要補充前沿知識；

　　⑧綜合知識的欠缺，單一性專業(yè)知識越來越不適應(yīng)教育教學，需要知識的整和，一專多能；

　�、嵩谡n堂教學上需要技術(shù)指導(dǎo)的占53%;急需教學基本功的培訓和教師道德的培訓。如，育人技巧方面的需求；再如，學生學習方法的需求。

　　⑩提高教科研能力的需求。加強教研組長的培訓。

　　2.中學教師所反映的現(xiàn)狀與問題

　　教師希望改善教學條件，提高教學水平；希望得到最解渴，最實際，最有效的培訓；希望走出去，請進來，得到名師指點；希望在課堂教學中得到切實的幫助。由于目前大部分學校仍然高度關(guān)注考試和升學，因此對于教師的專業(yè)成長雖有要求，但并沒有能落實到學校工作實際中；教非所學的部分教師需要，特別是教中考科目的教師愿意自費進修所教第二學歷，而教非中考科目的教師則不太情愿進修所教第二學歷。部分基層教師缺少提高專業(yè)水平的需求，缺少團隊意識。需要加強教研員力量，包括隊伍建設(shè)以及教研員業(yè)務(wù)的再提高等方面，以滿足基層教師的需求，教研員工作方式也要轉(zhuǎn)變；注意和高校等專業(yè)機構(gòu)合作，以拓寬專業(yè)引領(lǐng)渠道。

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