書法教育調(diào)研報告
書法是漢語言文字系統(tǒng)中極為重要組成部分，它的出現(xiàn)同漢文字的誕生一樣極其久遠。如下是中國人才網(wǎng)給大家整理的，希望對大家有所作用。
一、書法教育主要措施
1、提高教師書法整體水平。
學(xué)校從2012年9月起規(guī)定：教師每月集中接受書法培訓(xùn)，并做到天天練字，完成一定量的作業(yè)。
2、開設(shè)了書法校本課程
開設(shè)書法指導(dǎo)課：每周從周一到周四每班四節(jié)課，每次20分鐘，由我校書法較優(yōu)的四名男教師擔(dān)任，統(tǒng)一教案，統(tǒng)一進度。每周學(xué)習(xí)一種筆畫，輪流由書法教師制作教案。用三次課的時間主要從硬筆書法(五六年級到一定階段練習(xí)軟筆書法)入手，讓學(xué)生接受比較完備的筆畫寫法和系統(tǒng)的書法技法。周四的一節(jié)課主要開展寫字評比實行老師面批輔導(dǎo)，間周展出學(xué)生作品。
3、開展書法教育活動：由學(xué)校書法領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)情況確定每學(xué)期的活動內(nèi)容(如書法比賽、“六一”或國慶書法展、手抄報和板報比賽、參加市級以上各類書法比賽、參觀名家書畫等)，由書法教師指導(dǎo)，班級實施。目前以語文組為單位組織了一次師生寫字比賽。學(xué)生比賽按低中高三個學(xué)段規(guī)定字數(shù)不同的比賽內(nèi)容;教師比賽由書法組選定內(nèi)容進行。
二、目前實施的進程與形式
1、從三年級到六年級由四名兼職書法教師分別進班講授指導(dǎo);一二年級由本班語文教師指導(dǎo)。
2、四名教師集體備課制作教案，輪流由一名教師負責(zé)排版打印分發(fā)。每周講授、練習(xí)一種筆畫。
3、目前筆畫如橫、豎、撇、點、捺、豎鉤、橫折、提鉤等已經(jīng)訓(xùn)練完成。
三、初步建立了一系列書法教育評價制度
1.建立面批周評制度。每周四下午的寫字課時間，由當(dāng)班教師當(dāng)堂輔導(dǎo)評價。因為各班人數(shù)平均不到17人，我們要求為每一名學(xué)生寫糾正性的示范字，并口頭提出要求。同時，針對當(dāng)周訓(xùn)練的內(nèi)容進行測試性評等。在評等時，只要求教師評出AB兩等四個級別的評價。兩等中各分出A加、A減、B加、B減等級。為激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生積極性，我們又規(guī)定，將少數(shù)或個別實在較差的學(xué)生作品評出B等;在B等級中一般不也用B減等級。
2.每兩周展出學(xué)生寫字作品。在實踐中，我們把測試評等周與比賽周交替進行。第一次進行比賽前，我們教師先自己寫一寫，看20分鐘大概需要多少時間，再來決定學(xué)生的書寫內(nèi)容。從第一次比賽看來，三四年級很難完成規(guī)定的內(nèi)容。我們計算了一下，學(xué)生每寫一個字需要時間近10秒。這大大出乎我們的預(yù)料。于是在下次的比賽中，我們提出了時間要求，同時以三年級學(xué)生寫字內(nèi)容為基礎(chǔ)，每高一個年級加寫兩個字(每字寫一排)。這樣安排符合學(xué)生年齡特點，又在一定程度上梯級地提高了學(xué)生書寫速度。
3.每月每班評出一名月冠軍和進步獎。在學(xué)生展出的作品中，由書法教師集中評出一名書法最優(yōu)的學(xué)生和進步最大的學(xué)生。由各班書法教師進行象征性的獎勵：比如書法教師親手寫一張書法作品;在網(wǎng)站下載名家的書法作品打印給學(xué)生保存;或是收集書法名家的故事內(nèi)容打印給學(xué)生閱讀等。說實話，這些獎勵成本幾乎沒有，但對學(xué)生來說是一種莫大的鼓舞。
4.期末再集合學(xué)生學(xué)期內(nèi)的作品和進步情況進行段位評比。
四、實踐中對書法特色創(chuàng)建的認識
(一)對書法特色創(chuàng)建幾個維度的的認識
首先是理念的認同。廣大教師們是否認同書法教育的必要性和改變學(xué)生書法現(xiàn)狀的緊迫性，是否把這一問題常常植根在腦海里，并達到一種下意識的主動行為甚至是一種默契，這將成為學(xué)校特色創(chuàng)建的重要思想基礎(chǔ)。為此書法領(lǐng)導(dǎo)小組召開專題會議，統(tǒng)一教師思想，使書法教育理念根植在每一名教師心中。
參與的廣泛。書法特色創(chuàng)建不是幾名指導(dǎo)教師和部分學(xué)生的事。如果僅是幾名教師的孤軍作戰(zhàn)，其他教師淡然甚至漠視;如果是部分或少數(shù)書法基礎(chǔ)較好的學(xué)生參與，認為書法只與他們有關(guān)，其他學(xué)生附和著只唱配角。那么我們的特色創(chuàng)建就不會有群眾基礎(chǔ)。
內(nèi)涵的深刻也是特色創(chuàng)建的一個重要方面。我們得從書法的隱性的育人價值及它獨特的育人功能去挖掘其思想性、教育性和實踐性意義，甚至還要挖掘它與時俱進的動態(tài)意義。不把其深刻的內(nèi)涵附著和縈繞在它的全身，純粹性提高書法技藝技巧，特色創(chuàng)建也很難有實際的內(nèi)涵成果!
實踐中的系列度需要我們周全地制定和預(yù)設(shè)。書法教育應(yīng)是一系列的活動顯現(xiàn)，它體現(xiàn)在于學(xué)校工作的方方面面。一條標(biāo)語、一處布景、一場活動等等都得把書法教育寓于其中，僅是課堂上的指導(dǎo)、紙質(zhì)上的摹寫，那怎么也成不了有一定內(nèi)涵意義的'特色,就算有一定的特色，那也可能帶有功利性色彩。
成果和作用的遷移度。特色創(chuàng)建的成果是否具有區(qū)域性甚至是一定范圍的推廣價值，是否具有它域的適應(yīng)性、應(yīng)用性和融合性，是檢驗特色的一大標(biāo)準(zhǔn)。
(二)學(xué)校書法特色創(chuàng)建的注意原則。
在實踐中我們認識到：我校目前的硬件設(shè)施已基本齊備，那么學(xué)校書法特色不是簡單地等同于豪華或高標(biāo)準(zhǔn)硬件;相反我們可以利用這些條件豐富特色內(nèi)涵，推動特色發(fā)展。拼接一些書法名人畫像、購買一些書法名家影印作品、矗立幾塊書法內(nèi)容的石頭等等這些營造書法氛圍的內(nèi)容，都不是特色發(fā)展的主旋律，單純地比拼“硬件”不是書法特色創(chuàng)建的實質(zhì)過程。
書法特色創(chuàng)建是一個周期較長的過程，并非一條捷徑，不可能幻想輕而易舉地完成或成功。特色打造是一個艱苦的長期奮斗過程，不能也不會一蹴而就。但如果僅僅培養(yǎng)幾個或一批特長學(xué)生也不是學(xué)校特色創(chuàng)建的初衷，它應(yīng)是長期的、穩(wěn)定的、持續(xù)的發(fā)展過程。
書法特色教育僅是教育的一部分，切不可游離于學(xué)校正常教育。忽視甚至丟棄了學(xué)校正常教育，書法特色也就是無源之水、無本之木。如果僅是教學(xué)之外具有展示或表演性質(zhì)的東西，特色也不會長久。特色創(chuàng)建不是做秀，更不是花架子。
五、課題實施中的不足和下階段的設(shè)想
在近三個月書法特色創(chuàng)建實踐中，我們?nèi)〉昧艘恍┛上驳某煽儯彩斋@了許多欣慰。這些成績凝聚著書法教師乃至所有教師的心血。但我們同時也應(yīng)該清醒的看到在實踐中還存在較多不盡如人意的地方。
如教師書法水平不平衡：因教師水平不一，在授課中出現(xiàn)教案統(tǒng)一而講課不一的現(xiàn)象，致使學(xué)生寫字也出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。加大教師培訓(xùn)力度，鼓勵教師自我練習(xí)和發(fā)展是解決這一問題的重要措施。
學(xué)生年齡、年級不同，寫字基礎(chǔ)不同使我們教師在授課過程中不能完全統(tǒng)一進度。年級低的學(xué)生接受能力稍弱些，進度就要慢一些;年級高一些的學(xué)生明顯要快一些。這樣就造成了低年級教師要趕進度、高年級教師要等進度的現(xiàn)象。這是我們下一步要解決的問題。
學(xué)生寫字過程中出現(xiàn)兩張臉問題。在書法課上，大部分學(xué)生能按教師要求工工整整地書寫。但是科任教師反映的情況又令我們書法教師在有些難堪。他們說部分學(xué)生在寫字練習(xí)時非常認真，字跡也工整，可是在學(xué)識作業(yè)本上的字又回到了起點。也就是說在寫字時有些學(xué)生明顯有兩張臉的問題，這是我們書法組下階段要注意并尋找策略去解決的問題。
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