課改的感受
課改的感受1
6年前，我有幸走進了新課程。6年后，我作為課改實驗的嘗試者，深深感悟到：要使學生在課堂上擁有一個全新的世界，就要將新課程理念與自己的課堂教學實踐緊密結合起來。
教師觀念的轉變是課程改革的第一要義。課程改革讓片面的填鴨式教學轉變?yōu)槿轿话l(fā)展學生的綜合素質，使不同的學生在學習上有了不同的發(fā)展。現(xiàn)在，冷冰冰的操行評語轉變成了人性化、個性化的評價；單純培養(yǎng)學生的思想品德教育，轉變成了綜合培養(yǎng)學生人文精神的情感、態(tài)度、價值觀教育，真正體現(xiàn)了以人為本的教學理念。
課改中的課堂充滿激情。教育是培育生命的事業(yè)，孩子們在課堂上度過的時光究竟是痛苦的，還是快樂的，我們的課堂究竟應該如何翻閱孩子的生命，都有待于我們去思考和實踐。
師愛是教育的橋梁與推動力。作為教師，在對待學生時，特別是對待有心理障礙的學生時，該用什么樣的語言、什么樣的方式來跟他溝通，跟他交流，使其能走出困境，健康成長，這不是值得深思的問題嗎？新課改要求我們教師在對待學生時，不要吝惜鼓勵性的話語。有時教師的細微舉動，往往能在不經(jīng)意間點燃學生心中熱情的火焰，能幫他們找回自信，甚至能改變他們的一生。
教師要創(chuàng)造性地使用教材，點燃學生創(chuàng)新的火花。新課改下的教師不僅要具有真才識學和扎實的基本功，在學科上更應該是學生的領路人，在生活經(jīng)驗和人生閱歷上還要成為學生的引導者。因此，教師應重視改變自己的備課方式和在理解教材上下功夫，更重要的是在教學中創(chuàng)造性地使用教材，最大限度發(fā)揮教材的“例子”作用，鼓勵學生大膽地“動”起來，敢想敢說，努力培養(yǎng)學生自讀、自說、自練、自演的習慣和能力。
課改呼喚具有淵博知識和創(chuàng)新能力的教師。當前，教師面對的學生是“90后”，甚至“20xx后”，這些孩子有思想、有頭腦、有朝氣，求知欲特別強，他們隨時有可能提出各種各樣的稀奇古怪的問題，令教師瞠目結舌。要想避免這種難堪的場面，我們應該不斷地補充能量，多渠道、全方位培養(yǎng)各種能力。
課改的感受2
新課程的實施使教師的教學觀念進一步得到轉變。同時，觀念的轉變還帶動了教學方式和學習方式的轉變。以往單一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成為課堂教學改革的努力方向。語文課堂教學的模式，激趣導入---感知課文---討論探究---進入角色---小結質疑---拓展作業(yè)，也在逐步形成。我們看到，不管采取什么樣的教學組織形式，教師總能走下講臺，走向學生、貼近學生，參與到學生的學習活動中，使自己的“教”真正為學生的“學”服務，使教學向著師生“互動交流，共同發(fā)展”*攏。不少教師的課，“民主性”逐步取代了“權威性”，教學氛圍更加愉悅、和諧了，師生關系更加融洽、民主了。教師注意了把讀書、思考、探究的時間盡可能多的還給學生，學生在教師指導下，可以用自己喜歡的方式方法自主學習了。同時，教學更加開放了，注意走出課堂和跳出書本，重視對教學資源的開發(fā)和利用�！罢n前搜集，課中交流，課后拓展”等這些對教學資源的利用形式已越來越多地被教師所重視。但是，在實施新課程的過程中，還存在一些問題需要我們反思更好地去落實新課標。
一、“個性張揚”得到重視，學習行為的規(guī)范養(yǎng)成卻被忽視
課堂上不再是教師“一言堂”，開放、自主、合作的“群言堂”使得學生有了“動”感。學生想問就問，想怎么說就怎么說，甚至想擺出個什么姿勢、做個動作也隨心所欲。有些教師誤以為對學生提出要求會束縛學生的個性張揚，于是便不對學生作任何的要求和約束，任學生盡情地張揚，沒有了任何秩序和規(guī)范，這種“無規(guī)范狀況”帶來的只是表面上的課堂氛圍的活躍，而導致的卻是教學效率的低下。如何做到“活而有序”還需要我們下一番大功夫。
二、教師重視了課堂評價，但對課堂評價還應有更清楚的認識
評價是什么？評價應該是“欣賞”，是“激勵”，更應是“導向”。教學改革使得教師確實放下了“架子”，改 “呵斥”為“呵護”了，教學氛圍也的確使學生身心感到愉悅了。但是，在課堂評價中以下幾種情況應值得我們反思：一是有的教師還不會評價學生，把握不好評價的時機，不會從學生的表現(xiàn)和語言之中挖掘出評價因素，評價語言平泛，語調平直，缺乏情感。二是教師的評價語言往往缺少個性和價值�？偸恰澳阏f得真好！”“你說得太好了！”“你真棒！”等這樣的既空又泛的放之四海皆管用的一路贊歌式的評價，對甲同學是這樣的評價，對乙同學也是這樣的評價，對此問題是這樣的評價，對彼問題也還是同樣的評價。學生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思維上的碰撞和認識上的'飛躍。長時間的這種缺乏個性的評價方式使得學生也逐漸變得不以為然，連精神上的慰籍也沒有了。三是評價方式單一，缺少多元的互動式的評價。課堂評價應該包括教師對學生的評價、學生對學生的評價、學生對教師的評價這三個方面。但我們現(xiàn)在看到的還主要是教師對學生的評價，而學生間的互評、學生對教師的評價則很少有。學生間的互動評價即便有，也更多的是“挑刺”，而缺少“賞識”和改進性的建議，并且對評價的認識水平也極其有限。比如，某同學讀完課文后學生間的評價，不是說某某同學這里加字了，那里漏字了，就是說某某同學聲音太小了，低年級同學這樣評價，高年級也是這樣評價，似乎學生從低年級到高年級，他們的認識水平永遠都只是停留在同一個層面上。既然評價除了“欣賞”和“激勵”外還有“導向”，那么教師的評價就必須是具體實在的，就必須能使學生認識到下一步應該怎樣去努力才能做得更好。一堂課中，對學生的表現(xiàn)評價得體，就能達到很好激勵效果，學生的學習情緒就會更好，積極性就會更高。每位教師都應把學會評價學生、善于評價學生作為自己教學的一項基本功來鉆研。
三、多媒體資源得到了廣泛應用，但對媒體開發(fā)和利用還應更科學、合理
新的教學理念不但帶來了教學方式和學習方式的轉變，同時也帶來了教學手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現(xiàn)便是對多媒體資源的廣泛應用。我們都知道，多媒體教學資源尤其是多媒體課件的應用是現(xiàn)代教育的需要，它所帶來的便利和優(yōu)勢也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發(fā)和使用中也反映出了一些問題：一是對多媒體課件的期望太高、太重，而過份依賴課件。部分教師認為沒有課件就上不出好課，于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點為自己增色出彩。為了增加課件的技術含量，單純地追求課件的高、新、奇，課前耗費大量的時間、精力去制作課件。一節(jié)課從開課到結課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導，看不到學生的思維，本應是教師和學生的活動也由課件包辦代替了。二是對多媒體課件的認識和定位還不夠清楚，致使主次不分，賓主倒置。多媒體課件的便利和優(yōu)勢再多再好，但它也只是教學的輔助手段，而不是主要手段。在授課中我們感覺到，部分教師的課有明顯的教師跟著課件跑的傾向和痕跡，教案是根據(jù)已有的課件來設計的，教學進程是由課件來控制的，教學節(jié)奏也是由課件來決定的，致使課件占據(jù)了教學的主導，而教師則變成了課件的操作者和跟隨者，學生面對的是課件而不是教師。對多媒體課件的開發(fā)和使用我們還應大力提倡和推廣，但同時還必須加強在這方面的研究，要用得更科學，更合理。課件使用得好了，的確能為我們課帶來新鮮的空氣，能增色出彩，不然則只會是適得其反。
課改的感受3
在新課改大潮的推動下，經(jīng)過一次次的聽評課，一次次得學習、研討、反思。我對如何上好一節(jié)數(shù)學課有了更進一步的認識。
第一、 一節(jié)課要有一個明確、具體、恰當?shù)慕虒W目標，要準確把握重難點。這就要求教師要認真閱讀教學參考書，明確課標，查閱大量的資料，真正吃透教材，明確教材的編寫意圖，
第二、教學內容的選擇要緊緊圍繞教學目標，要能很好的為突出重點，突破難點服務。同時教學內容要盡可能的貼近學生的生活實際。
第三、做到知識問題化，問題習題化，習題梯度化。圍繞教學目標精心編題，不做機械重復的訓練，最大限度的發(fā)揮每道題的作用。正所謂教師下題海，學生泛輕舟。
第四、 發(fā)揮學生的主體地位，讓學生自覺主動的學習。通過自己的自主學習獲得知識。教師只是學生學習的引導者、合作者。
第五、充分發(fā)揮小組合作學習的作用。教師要把握好小組合作學習的時機，努力為小組合作學習創(chuàng)設情境，搭建平臺。同時教師要對學生的小組合作學習加強指導。首先，必須使學生明確小組合作的任務是什么。（即要討論的問題是什么）然后，在學生充分的獨立思考的基礎上，進行小組交流。對交流時的發(fā)言順序和發(fā)言的方法及傾聽要做出及時的指導。另外，學生小組合作學習的過程也是教師了解學情的關鍵時機，教師一定要眼觀六路，耳聽八方，善于捕捉學生學習過程中的困惑及生成。這一切都決定了教師下一步的教。
第六、重視對學生的評價。目前我們所采用的加分機制就是對學生的一種正面的積極的評價。但是僅僅依靠加分是不行的，當學生進步或有好的表現(xiàn)時，我們由衷的表揚和鼓勵或許會更有效。這就要求我們時刻把愛放在心中，善于發(fā)現(xiàn)學生閃光點和點滴進步。并且能用恰當?shù)皿w的評價語言把它傳遞給學生。
第七、重視對學生的思維的訓練。數(shù)學是思維的體操，沒有了思維的參與，數(shù)學就失去了它的意義。一節(jié)數(shù)學課，它的有效性不在于學生背會了多少概念，記住了多少結論，而在于學生動了多少腦筋。只有學生自己思維參與的學習才是有效的學習。所以數(shù)學課堂上教師一定要把激發(fā)學生的思維放在首位。另外，要通過學生的說來促進思維，一個問題，要讓學生能夠說出它的思路及解決方法。只有想明白，才能說明白，只有說明白，才能想的更明白。
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