讀《線》有感
當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，你有什么體會(huì)呢？記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇讀后感吧。那么你真的會(huì)寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編幫大家整理的讀《線》有感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
讀《線》有感1
雖然《線》和《島）都是出自維多利亞·希斯洛普之手，但是如果把《島》比喻成一瓶稍有些烈性的紅酒，那么《線》就是一杯柔和的清茶，給人淡淡的略帶甜味的感覺(jué)。故事內(nèi)容寧?kù)o，不爭(zhēng)，它不用你去記憶或留戀什么，只是簡(jiǎn)單地訴說(shuō)，你用心或不用心聽(tīng)都充滿著一個(gè)優(yōu)秀者的滔滔不絕之情。
“那一天，我知道自己和什么東西分離了，可我無(wú)法記得與我分離的到底是什么�！蔽鍤q的卡捷琳娜與母親、妹妹失散。她孤身走過(guò)陌生的街頭，找過(guò)每一條街道，找過(guò)每一頂難民帳篷，她時(shí)時(shí)刻刻時(shí)時(shí)刻刻都不斷提醒自己：永遠(yuǎn)記住媽媽樣子！永遠(yuǎn)記住妹妹的樣子。二十年后，她終于收到母親的消息，是一個(gè)噩耗：母親死了。她哭不出來(lái)，她已經(jīng)完全記不起母親的容顏，妹妹的樣子也早已忘得干干凈凈……故事才剛剛開(kāi)始，一場(chǎng)令人蕩氣回腸的生死悲歡徐徐展開(kāi)。迷失的人迷失了，相逢的人會(huì)再相逢�？ń萘漳入m然與媽媽和妹妹走失，卻遇到了的尤金尼婭，迪米特里，和在伊里尼街的善良的人。
就在所有的一切都處于動(dòng)亂之中時(shí)，卡捷琳娜和迪米特里的愛(ài)情故事也娓娓展開(kāi)�？ń萘漳戎钡降厦滋乩锶樽鎳�(guó)而戰(zhàn)時(shí)，她才看清自己的情感：迪米特里雖然早就明白自己對(duì)卡捷琳娜的愛(ài)，卻遲遲不肯表明心意，就在迪米特里每天在戰(zhàn)場(chǎng)上為祖國(guó)而時(shí)兩人心中也是彼此掛念，后來(lái)猶太人被趕去了雅典，莫雷諾家的工廠就此倒閉，卡捷琳娜被邀去德國(guó)人的工廠工作，被那里的老板看上，不得已嫁給了肥胖可惡的無(wú)良富商，之后又經(jīng)歷了許多波折，卡捷琳娜和迪米特里終于在一起了，他們有自己的孩子，孫子，與他們平淡地講述著他們的坎坷經(jīng)歷。
這本書(shū)以戰(zhàn)爭(zhēng)中的塞薩洛基尼為背景，講述了迪米特里和卡捷琳娜的愛(ài)情故事，是一部動(dòng)蕩年代蕩氣回腸的傳奇，以愛(ài)開(kāi)始，以幸福結(jié)尾，給人以深刻印象。
總之，卡捷琳娜的天真善良讓我喜歡，迪米特里的忠貞愛(ài)國(guó)是我佩服。每個(gè)人都有自己的性格，都會(huì)為自己所愛(ài)的人放棄的自己某些原本無(wú)論怎樣都不愿放棄的東西，愛(ài)是偉大的，而受過(guò)苦難的愛(ài)情更容易天長(zhǎng)地久。
當(dāng)我看完這本書(shū)時(shí)，我就在想，若我是卡捷琳娜，那在我經(jīng)歷這么多的苦難后，我還會(huì)不會(huì)對(duì)生活充滿著炙熱呢，會(huì)不會(huì)去冷眼看這個(gè)世界，當(dāng)天色漸漸暗淡黑夜悄然而至?xí)r，會(huì)不會(huì)在心中還保留著一種信念，呼喚黎明的出現(xiàn)？
讀《線》有感2
今天在讀者雜志上讀到一篇文章《起跑線旁缺席的啟蒙老師》看得我冷汗直冒，不禁捫心自問(wèn)：我還算是兒童的啟蒙老師嗎？
如果仔細(xì)琢磨“啟蒙老師”這個(gè)詞，我們感受到的況味是，兒童心靈、學(xué)習(xí)、智慧的啟蒙者，帶有靈魂工程師的味道�？墒�，這種感覺(jué)離我們已經(jīng)有多遠(yuǎn)了？光是這個(gè)詞，已經(jīng)讓我們足夠陌生了�！敲矗覀兪鞘裁�？這些年，我們?cè)诟墒裁矗?/p>
這篇文章表達(dá)的觀點(diǎn)是很犀利的。它先指出，何為啟蒙老師，是“擬定兒童一生藍(lán)圖”的人。文章寫(xiě)道，小學(xué)是人成長(zhǎng)的初級(jí)階段，像一枚干細(xì)胞開(kāi)始迅速分化。此時(shí)從老師處學(xué)到的東西完全融進(jìn)生命、化入血液。大學(xué)之后所學(xué)，則只能作為附加知識(shí)——骨架已經(jīng)搭起，骨縫已經(jīng)閉合，不論是長(zhǎng)肌肉還是長(zhǎng)脂肪，總之是沒(méi)法再長(zhǎng)高了�！@就是啟蒙老師的重要性。因此，啟蒙老師是一個(gè)非常危險(xiǎn)的職業(yè)，偉人與罪人都可能在他的手中成形。因此，啟蒙老師必須盡最大的努力讓自己和自己的學(xué)生走向崇高。
接著，他又指出，實(shí)際上，現(xiàn)在的小學(xué)老師——本該是兒童啟蒙老師的人，卻在不遺余力地在成為中國(guó)教育考試機(jī)器上的一顆顆螺絲釘，讓學(xué)生死讀書(shū)、讀死書(shū)，后來(lái)讀書(shū)死。文中舉了一個(gè)例子，旅華多年并在華娶妻生子的英國(guó)著名出版人馬克·基多發(fā)表了一篇文章，聲稱(chēng)準(zhǔn)備從中國(guó)撤退，他認(rèn)為中國(guó)的基礎(chǔ)教育只是一個(gè)“考試中心”，孩子們的天賦被榨干，只培養(yǎng)出兩種人，贏家和輸家。“中國(guó)并沒(méi)有這樣一條大道，能把孩子培養(yǎng)成領(lǐng)導(dǎo)人、發(fā)明家和革新者，但這才是教育的最終目的�！�
作為一名小學(xué)老師，讀到這里，我陷入了深深的反思。我和我的同事們這么些年來(lái)，在干什么？我們是不是圍繞著考試成績(jī)?cè)谂ぷ�？學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？學(xué)生的靈性和智慧呢？學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情感呢？學(xué)生的心靈又何曾因?yàn)槲覀兞甑膭谧鞫呦虺绺撸?/p>
可能有的同事會(huì)說(shuō)，大環(huán)境這樣。我們只是應(yīng)試教育車(chē)輪下裹挾的一個(gè)零件，我們有什么辦法？是啊，一開(kāi)始我也是這么想的，我們有什么辦法？可是反觀——這恰恰說(shuō)明我們沒(méi)有了為人師者的獨(dú)立和崇高��！沒(méi)有了獨(dú)立的人格，我們就當(dāng)然聽(tīng)命于應(yīng)試教育的指令；沒(méi)有了為師的尊嚴(yán)，我們當(dāng)然就屈服于物質(zhì)世界的誘惑。
文中提到現(xiàn)在流行期民國(guó)教材風(fēng)，民國(guó)時(shí)期的教育確實(shí)能給我們以啟迪。當(dāng)時(shí)的許多大家如錢(qián)穆、夏丏尊、朱自清、葉圣陶等都曾入中學(xué)任教，那時(shí)一個(gè)學(xué)科組，抵得過(guò)現(xiàn)在一個(gè)大學(xué)。他們的啟蒙很簡(jiǎn)單，就是提供給兒童更多的趣味和自由，沒(méi)有了這二者，填鴨式只能培養(yǎng)出庸人。陶行知曾做過(guò)一次演講，他拎著一只大口袋上臺(tái)，眾人皆以為里面裝的是要分發(fā)的材料。卻不料他從中掏出一只大公雞和一把米。他強(qiáng)按住公雞的頭命其吃米，結(jié)果公雞拼命掙扎，一粒米也不肯吃。后來(lái)他松開(kāi)手，重獲自由的公雞卻踱著步自行吃起米來(lái)。他解釋道：教育就如喂雞，如果讓學(xué)生多發(fā)揮主觀能動(dòng)性，那么效果一定會(huì)好得多。
文章還舉了一個(gè)例子，一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)啟蒙老師的先行者——復(fù)旦附中的語(yǔ)文特級(jí)教師黃玉峰。他采用自主教材——老莊、蒙田、茨威格，開(kāi)辦各種名人講座，帶著學(xué)生逛書(shū)店、看話劇，甚至浩浩蕩蕩組織“文化學(xué)旅”。結(jié)果以“素質(zhì)教育”應(yīng)對(duì)“應(yīng)試教育”，他的學(xué)生有著驚人的戰(zhàn)斗力。我想，我們也應(yīng)該向使兒童天賦和自由萎縮的應(yīng)試教育宣告叛離了，我們也要獨(dú)立思考了，也要獨(dú)立作為了。當(dāng)我們?cè)诮陶Z(yǔ)文的時(shí)候，我們要反思：學(xué)生愛(ài)識(shí)字嗎？學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)嗎？學(xué)生愛(ài)讀書(shū)嗎？學(xué)生愛(ài)作文嗎？學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)嗎？學(xué)生會(huì)讀書(shū)嗎？學(xué)生會(huì)作文嗎？學(xué)生的靈性發(fā)展了嗎？學(xué)生的心靈走向崇高了嗎？如果向著肯定的答案走，那我們就在向著啟蒙老師的方向努力。
如果有可能，我要在學(xué)校的醒目的地方書(shū)寫(xiě)：
愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)生活；會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)讀書(shū)、會(huì)生活。
再寫(xiě)上：?jiǎn)⒚伞L就孩子一生的藍(lán)圖。
讀《線》有感3
表?yè)P(yáng)，幸福的不只是學(xué)生，也幸福我們自己。
——題記
讀到這句話發(fā)現(xiàn)自己工作中點(diǎn)滴煩惱，原是自己找上門(mén)的。還記得入職前寫(xiě)培訓(xùn)心得，最后寫(xiě)到希望自己做一位幸福的教師。入職以后剛到一個(gè)陌生地方，有激動(dòng)有欣喜更有自信。剛開(kāi)始面對(duì)學(xué)生，農(nóng)村孩子的坦誠(chéng)、樸實(shí)、善良深深的吸引了我，我感謝上天的安排，給了我一群這么好的孩子。但隨著與學(xué)生了解的深入，學(xué)生自身不足百出，自己不由得把學(xué)生分成了三六九等。又冠冕彈簧以教師的責(zé)任心苛刻地要求孩子都達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)，想想這個(gè)社會(huì)和身邊的每個(gè)人有誰(shuí)沒(méi)有缺點(diǎn)呢？我們不都充滿希望的活著嗎？假如我們自己身邊時(shí)時(shí)刻刻存在這樣一個(gè)人——對(duì)我們身上一處處缺點(diǎn)耳提面命的人，我們會(huì)活的怎么樣？我想即便是我們心中有再美好的生存希望都會(huì)被摧毀，剩下的只有悲慘和茍且了吧？何況我們班里的孩子呢？
到這又該疑惑了，面對(duì)孩子缺點(diǎn)我們要不聞不問(wèn)嗎？不管肯定不行，關(guān)鍵是如何管。首先是投入無(wú)限的熱情，并且充分相信我們的孩子是有想學(xué)好的這個(gè)念想的。不能對(duì)孩子一味地說(shuō)教，這樣只會(huì)增加孩子的反感。我班里有個(gè)孩子極度調(diào)皮不學(xué)，總是瞪眼看著你的臉，趾高氣昂的樣一個(gè)字不帶寫(xiě)的。我們何嘗不想訓(xùn)斥他一頓，以解其快。但是若我第一次這樣干，以后他再不會(huì)聽(tīng)我任何一句話了。我先沉下氣問(wèn)：你的作業(yè)不寫(xiě)，是遇到什么困難了嗎？媽媽不在家沒(méi)有誰(shuí)陪著你對(duì)嗎？他聽(tīng)到我這樣問(wèn)一臉的驚訝，然后不好意思的低下頭。我沒(méi)有再追問(wèn)下去，也沒(méi)有要求他立刻馬上寫(xiě)出。
我去他前班主任那里做了解，那班主任搖搖頭，這孩子不怎么愿意上學(xué)，家里但凡有一點(diǎn)小事，他就找了理由不上學(xué)，基本沒(méi)有希望了。驚奇的是第二天，這孩子沒(méi)有遲到。我在班里問(wèn)班干部今天學(xué)生遲到情況，班長(zhǎng)說(shuō)：總是愛(ài)遲到的趙佑今天沒(méi)有遲到，這時(shí)教室里響起了鼓勵(lì)的掌聲，我看到此時(shí)的趙磊笑了，笑得很甜。之后對(duì)趙磊的管也都是以鼓勵(lì)為主，當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程總是反反復(fù)復(fù)，即便是這樣溫柔的管，趙佑也有抵抗。有一次我屁股一挨著車(chē)座，衣服迅速濕透了，原是誰(shuí)把車(chē)座上灑滿了水。雖然我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)氣惱，但已經(jīng)放學(xué)了。第二天到班里我表?yè)P(yáng)了默默“做好事”給我洗車(chē)的人。后他偷偷地交給我一張檢查，拿到這張檢查我欣慰的笑了。慢慢地他犯錯(cuò)誤的間隔一次比一次長(zhǎng)，趙磊的精神面貌也有很大變化。每次我說(shuō)垃圾桶滿了，誰(shuí)……趙磊總是第一個(gè)搶過(guò)去倒掉。每次堂作業(yè)也都卯足勁去完成，因?yàn)槲覀兌ㄏ铝酥灰米鳂I(yè)隨堂完成了，家庭作業(yè)就減量甚至不用寫(xiě)。一年下，原得零分是常事的趙磊，小升初考了49，我最欣慰的是他能快樂(lè)地面對(duì)他的學(xué)習(xí)生活了。
管老師的表?yè)P(yáng)學(xué)里說(shuō)了，表?yè)P(yáng)孩子幸福孩子的同時(shí)也幸福著我們自己。從趙磊這個(gè)案例中我體會(huì)到，我們確實(shí)應(yīng)該去做神仙，要有神仙一樣的姿態(tài)，能夠保持幸福的笑面對(duì)每一個(gè)孩子，幸福地投入每一個(gè)教育細(xì)節(jié)中，讓孩子們深受感染，快樂(lè)地投入學(xué)習(xí)生活中，在這樣的快樂(lè)中我們才有機(jī)會(huì)對(duì)孩子實(shí)施長(zhǎng)線的教育。而且不時(shí)地你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己真的幸福著……
表?yè)P(yáng)，是無(wú)限關(guān)愛(ài)，是無(wú)比欣賞。讓我們不忘初心，走在幸福路上吧。
讀《線》有感4
看完這本書(shū)，我的心情高低起伏，升騰跌宕。被書(shū)中主人公小雨深深的吸引，被書(shū)中故事所感動(dòng)。
這本書(shū)敘述了一個(gè)小女孩小雨是爸爸媽媽唯一的心肝寶貝到家突然出現(xiàn)一個(gè)姐姐來(lái)跟她搶父母的愛(ài)，姐姐的包容，理解，愛(ài)護(hù)，使小雨從一個(gè)自私自利到懂到感恩的成長(zhǎng)經(jīng)歷。我突然在想這本書(shū)中的小雨不正是我們這一代人的寫(xiě)照嗎？我們是家里的獨(dú)生子女，是家里的小太陽(yáng)任性，自私，不會(huì)感恩分享：公公婆婆年紀(jì)大了給我做飯吃，從不會(huì)說(shuō)：謝謝，爸爸媽媽上了一天班很幸苦給我洗衣服，從不會(huì)說(shuō)：謝謝。覺(jué)得理所當(dāng)然。我渾然不知長(zhǎng)輩們對(duì)我關(guān)愛(ài)，他們只有付出從不索回報(bào)。我卻只有報(bào)怨：飯菜不合口，物資不能滿足想想心里是多么地慚愧！小雨在愛(ài)中成長(zhǎng)，我也應(yīng)該成長(zhǎng)起來(lái)：我是小家庭中唯一的孩子但卻不是世界上唯一的孩子，不能以我為中心，這個(gè)世界上有許許多多像我一樣的孩子，我生活在這個(gè)大家庭里，我身上有長(zhǎng)輩們無(wú)私的愛(ài)，有同學(xué)的友愛(ài)之情我是長(zhǎng)輩們愛(ài)的傳承，我將把這愛(ài)傳下去，去感恩卻幫助需要幫助的人，我們大家都學(xué)會(huì)愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)理解，我想我們國(guó)家會(huì)更加繁榮昌盛，我們生活在地球上會(huì)更幸福，有愛(ài)世界會(huì)更精彩。
讀《線》有感5
之前就有讀過(guò)管老師的《我的作文教學(xué)革命》，當(dāng)時(shí)就被管老師的教學(xué)方法所折服。今天一拿到他的《一線教師》，更是愛(ài)不釋手。這本書(shū)就像一線教師的一本字典，可以在書(shū)里查到教學(xué)中的疑難問(wèn)題；它又像是一本醫(yī)藥大全，可以找出對(duì)付疑難雜癥的經(jīng)典藥方，甚至是奇效偏方。
小學(xué)校園里每天匆匆忙忙的都是一線教師，叫苦連天也是一線教師的，跟學(xué)生吹鼻子瞪眼睛的都是一線教師，每天頂著疲憊游走的更多的也是一線教師。我們的一線老師不只是時(shí)間的忙碌，更有心頭的忙碌和精神上的馬不停蹄。
仔細(xì)閱讀，這本書(shū)的內(nèi)容一點(diǎn)也不高深，甚至有很多地方顯得過(guò)于直白和淺顯。然而，這就是最最真實(shí)的“一線教師”——每一個(gè)人都在做著同樣的事情，同樣的瑣碎和平凡，同樣的執(zhí)著與堅(jiān)守。
只要做教學(xué)中的有心人，優(yōu)秀，其實(shí)離我們并不遙遠(yuǎn)！
《一線教師》這書(shū)中描述的都是管建剛?cè)粘＝虒W(xué)生活中與孩子們的一些瑣碎小事。分為一線作業(yè)學(xué)、一線紀(jì)律學(xué)、一線協(xié)助學(xué)、一線情感學(xué)、一線育人學(xué)、一線自立學(xué)、一線個(gè)案學(xué)、一線激勵(lì)學(xué)、一線復(fù)習(xí)學(xué)、一線反思學(xué)十個(gè)部分。印象最深的一點(diǎn)就是，管老師是用自己的行動(dòng)在寫(xiě)書(shū)，在告訴我們?yōu)閹煹恼嬷B。他的很多方法都是我們看到就能用上的，很有實(shí)際的指導(dǎo)意義。
從書(shū)中可以看出他所帶的班級(jí)并不是一個(gè)樣樣都很好的班級(jí)，作業(yè)拖拉、甚至不完成的；不遵守紀(jì)律者；上課吃東西、喝飲料的；男女生鬧矛盾、甚至升級(jí)為對(duì)立攻擊�？晒芙▌倕s以自己的智慧，以一個(gè)探索者的精神記錄了自己的解決這些問(wèn)題的良策。為我們一線教師在教學(xué)方法，管理策略作了很好的引領(lǐng)。
書(shū)中所記錄的故事、學(xué)問(wèn)，一個(gè)個(gè)像是發(fā)生在我們身邊的事，他用自己積極地態(tài)度告訴我們，其實(shí)一線教師可以不用抱怨，其實(shí)一線教師可以很幸福。關(guān)鍵是我們用什么樣的心態(tài)來(lái)認(rèn)識(shí)教師這個(gè)工作，又是用什么樣的心態(tài)來(lái)面對(duì)我們不可避免的這些繁瑣事。如果在抱怨中度過(guò)，那你的生活也將深陷于抱怨帶來(lái)的苦悶之中，不得自拔。很佩服管老師在繁瑣的工作中一直保持著的好的心態(tài)，更重要的是強(qiáng)烈的感覺(jué)到這些孩子在這樣的老師教育下是幸福的。我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)教師是個(gè)良心職業(yè)。良心，我們首先要做的就是對(duì)得起自己的良心。對(duì)待差生我們是怎么做的？對(duì)待調(diào)皮的學(xué)生我們是怎么做的？對(duì)待屢教不改的孩子我們又是怎么做的？當(dāng)我們面對(duì)一次次失敗、一次次打擊之后，我們的心還那么堅(jiān)持嗎？還能堅(jiān)持正確的原則嗎？書(shū)中的管建剛給我們做出了榜樣。他用自己的經(jīng)歷告訴我們，一線教師的工作紛繁復(fù)雜，碰到問(wèn)題也不是只靠空講幾句“愛(ài)心”“耐心”“細(xì)心”的道理就能解決的，更需要用教育智慧去化解學(xué)生各種各樣的問(wèn)題。一線教師需要在教書(shū)的同時(shí)做個(gè)思想者，做個(gè)有心人。
沒(méi)有高深的理論，沒(méi)有玄乎的夸張，有的只是一種娓娓道來(lái)的親切與自然，讓人手不釋卷，邊讀邊嘆，似乎人人都能從中找到一把開(kāi)啟智慧之門(mén)的金鑰匙。
記得海爾集團(tuán)總裁張瑞敏曾說(shuō)：“什么是不簡(jiǎn)單？把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單；什么是不平凡？把每一件平凡的事做好就是不平凡�！惫苄ｉL(zhǎng)正是這樣的人，時(shí)刻關(guān)注身邊的小事，善于發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，探索其中的規(guī)律，努力把握每一個(gè)細(xì)節(jié)，把簡(jiǎn)單做到極致，把平凡演繹成精彩。
細(xì)細(xì)地讀，細(xì)細(xì)地想，我想，我們從書(shū)中所悟的，不僅僅是他書(shū)中的“奇招異式”，更為重要的是，要用心感悟其內(nèi)在的“神”！小細(xì)節(jié)中的大智慧，其實(shí)來(lái)源于管校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)，來(lái)源于管校長(zhǎng)對(duì)教育的無(wú)比熱誠(chéng)，來(lái)源于管校長(zhǎng)的堅(jiān)持不懈、細(xì)致踏實(shí)……
平時(shí)的工作與生活中，我們往往輕視細(xì)節(jié)、忽略細(xì)節(jié)，或沉于埋怨、耽于嘆息，孰不知決定成敗的關(guān)鍵就隱藏在這些細(xì)節(jié)當(dāng)中。讀《一線教師》，讓我們感悟到了小細(xì)節(jié)中的大智慧，讓我們也像管校長(zhǎng)一樣，做一位勤于讀書(shū)思考、善于觀察分析、富有愛(ài)心與智慧的、深受學(xué)生喜愛(ài)的好教師！
讀《線》有感6
讀到這句話發(fā)現(xiàn)自己工作中點(diǎn)滴煩惱，原來(lái)是自己找上門(mén)的。還記得入職前寫(xiě)培訓(xùn)心得，最后寫(xiě)到希望自己做一位幸福的教師。入職以后剛到一個(gè)陌生地方，有激動(dòng)有欣喜更有自信。剛開(kāi)始面對(duì)學(xué)生，農(nóng)村孩子的坦誠(chéng)、樸實(shí)、善良深深的吸引了我，我感謝上天的安排，給了我一群這么好的孩子。但隨著與學(xué)生了解的深入，學(xué)生自身不足百出，自己不由得把學(xué)生分成了三六九等。又冠冕彈簧以教師的責(zé)任心苛刻地要求孩子都達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)，想想這個(gè)社會(huì)和身邊的每個(gè)人有誰(shuí)沒(méi)有缺點(diǎn)呢？我們不都充滿希望的活著嗎？假如我們自己身邊時(shí)時(shí)刻刻存在這樣一個(gè)人——對(duì)我們身上一處處缺點(diǎn)耳提面命的人，我們會(huì)活的怎么樣？我想即便是我們心中有再美好的生存希望都會(huì)被摧毀，剩下的只有悲慘和茍且了吧？何況我們班里的孩子呢？
到這又該疑惑了，面對(duì)孩子缺點(diǎn)我們要不聞不問(wèn)嗎？不管肯定不行，關(guān)鍵是如何管。首先是投入無(wú)限的熱情，并且充分相信我們的孩子是有想學(xué)好的這個(gè)念想的。不能對(duì)孩子一味地說(shuō)教，這樣只會(huì)增加孩子的反感。我班里有個(gè)孩子極度調(diào)皮不學(xué)，總是瞪眼看著你的臉，趾高氣昂的樣一個(gè)字不帶寫(xiě)的。我們何嘗不想訓(xùn)斥他一頓，以解其快。但是若我第一次這樣干，以后他再不會(huì)聽(tīng)我任何一句話了。我先沉下氣問(wèn)：你的作業(yè)不寫(xiě)，是遇到什么困難了嗎？媽媽不在家沒(méi)有誰(shuí)陪著你對(duì)嗎？他聽(tīng)到我這樣問(wèn)一臉的驚訝，然后不好意思的低下來(lái)頭。我沒(méi)有再追問(wèn)下去，也沒(méi)有要求他立刻馬上寫(xiě)出來(lái)。
我去他前班主任那里做了解，那班主任搖搖頭，這孩子不怎么愿意來(lái)上學(xué)，家里但凡有一點(diǎn)小事，他就找了理由不來(lái)上學(xué)，基本沒(méi)有希望了。驚奇的是第二天，這孩子沒(méi)有遲到。我在班里問(wèn)班干部今天學(xué)生遲到情況，班長(zhǎng)說(shuō)：總是愛(ài)遲到的趙佑今天沒(méi)有遲到，這時(shí)教室里響起了鼓勵(lì)的掌聲，我看到此時(shí)的趙磊笑了，笑得很甜。之后對(duì)趙磊的管也都是以鼓勵(lì)為主，當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程總是反反復(fù)復(fù)，即便是這樣溫柔的管，趙佑也有抵抗。有一次我屁股一挨著車(chē)座，衣服迅速濕透了，原來(lái)是誰(shuí)把車(chē)座上灑滿了水。雖然我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)氣惱，但已經(jīng)放學(xué)了。第二天到班里我表?yè)P(yáng)了默默“做好事”給我洗車(chē)的人。后來(lái)他偷偷地交給我一張檢查，拿到這張檢查我欣慰的笑了。慢慢地他犯錯(cuò)誤的間隔一次比一次長(zhǎng)，趙磊的精神面貌也有很大變化。每次我說(shuō)垃圾桶滿了，誰(shuí)……趙磊總是第一個(gè)搶過(guò)去倒掉。每次課堂作業(yè)也都卯足勁去完成，因?yàn)槲覀兌ㄏ铝酥灰n堂作業(yè)隨堂完成了，家庭作業(yè)就減量甚至不用寫(xiě)。一年下來(lái)，原來(lái)得零分是常事的趙磊，小升初考了49.5，我最欣慰的是他能快樂(lè)地面對(duì)他的學(xué)習(xí)生活了。
管老師的表?yè)P(yáng)學(xué)里說(shuō)了，表?yè)P(yáng)孩子幸福孩子的同時(shí)也幸福著我們自己。從趙磊這個(gè)案例中我體會(huì)到，我們確實(shí)應(yīng)該去做神仙，要有神仙一樣的姿態(tài)，能夠保持幸福的笑面對(duì)每一個(gè)孩子，幸福地投入每一個(gè)教育細(xì)節(jié)中，讓孩子們深受感染，快樂(lè)地投入學(xué)習(xí)生活中，在這樣的快樂(lè)中我們才有機(jī)會(huì)對(duì)孩子實(shí)施長(zhǎng)線的教育。而且不時(shí)地你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己真的幸福著……
表?yè)P(yáng)，是無(wú)限關(guān)愛(ài)，是無(wú)比欣賞。讓我們不忘初心，走在幸福路上吧。
讀《線》有感7
我與作者應(yīng)該說(shuō)是老朋友了，與作者的認(rèn)識(shí)純屬偶然，也得好好的感謝下“強(qiáng)軍論壇”這個(gè)溫馨的交流平臺(tái)讓我們相識(shí)。雖然是老朋友，但交往也只限于論壇、論壇短信，我們一次面沒(méi)見(jiàn)，一個(gè)電話沒(méi)打。我只是一名平凡的士官，而他現(xiàn)在應(yīng)該是駐青藏線某部的副政委吧（這個(gè)情況也是從論壇了解到的）。記得讀他的第一篇作品是《女兵小熊》，而后他又推出了女兵……一系列女兵。那時(shí)我還在論壇里面笑話他說(shuō)：“你帶的女兵還真多，下步準(zhǔn)備再寫(xiě)下哪個(gè)女兵啦？”也是從那時(shí)起，讓我從論壇的眾多網(wǎng)友中關(guān)注到他，以后只要是他的帖子我必看。隨著時(shí)間的推移，他好像也感受到我這個(gè)朋友的關(guān)注，不知不覺(jué)中我們也成為朋友了。我有事經(jīng)常會(huì)發(fā)論壇短信給他，他也是只要能幫助的肯定幫助，這也給我的寫(xiě)作帶來(lái)了極大的推動(dòng)。我現(xiàn)在寫(xiě)作，可以說(shuō)是受了他很大的感染吧。前段時(shí)間他又推出了《當(dāng)兵在青藏線》共計(jì)十二個(gè)章節(jié)，由于自己也要上班，剛推出時(shí)沒(méi)有太多的精力去關(guān)注。近幾天稍閑點(diǎn)，終于全部看完了，這一次的拜讀，讓我再次的領(lǐng)略了作者的文筆功底，真是深深的佩服。
在讀完以后，我個(gè)人認(rèn)為如果要是我寫(xiě)作這樣的作品，肯定會(huì)選擇以連載小說(shuō)的方式，而他卻是選擇生活紀(jì)實(shí)，后來(lái)細(xì)想，覺(jué)得還是這樣更貼近于生活吧。在文中有很多地方其實(shí)語(yǔ)言用得也很平凡，但是恰到好處。特別是對(duì)當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗了解之深、對(duì)有關(guān)資料的收集之多令人敬佩，可以說(shuō)他為了寫(xiě)這個(gè)《當(dāng)兵在青藏線》系列還是花了不少精力的。通過(guò)這篇作品讓我們進(jìn)一步的了解到青藏線官兵的生活環(huán)境之艱苦，而他卻沒(méi)有半點(diǎn)說(shuō)自己感覺(jué)艱苦，卻以“習(xí)慣”二字概括了�！傲�(xí)慣”這二個(gè)字也是我們脫口而出的，但是要我們?cè)谀敲雌D苦的地方，誰(shuí)能說(shuō)習(xí)慣那里的生活，而他一呆就是12年半（也算13年），他的這種扎根青藏線的精神真的是值得我們?nèi)姽俦鴮W(xué)習(xí)。
在文中還時(shí)不時(shí)的看到他說(shuō)幾句藏語(yǔ)（但會(huì)用漢語(yǔ)加以解釋?zhuān)�，這更加說(shuō)明了他已通過(guò)十多年在軍旅的生活，已完全把自己融入到青藏高原中去了。在我們內(nèi)地辦公室是根本不允許養(yǎng)花的，因?yàn)槲覀凁B(yǎng)花真的是太容易，而在青藏線上卻大力推廣養(yǎng)花。我以前曾也在海島上生活過(guò)，其艱苦條件也是刻骨銘心的，但能養(yǎng)花。相比之下，真是小烏見(jiàn)大烏，真的不難想象條件是多么的艱苦。戰(zhàn)士們?yōu)榱损B(yǎng)花，自己把21金維他舍不得吃，而拿去養(yǎng)花，可見(jiàn)要是能在青藏線上見(jiàn)到一點(diǎn)點(diǎn)青綠是多么的不易。想起在海島的日子，軍營(yíng)里一直流傳著這么一句話“白天兵看兵，晚上數(shù)星星”這也是形容海島生活的艱苦程度吧。海島都如此艱苦，青藏線呢？我真的不敢想象。在海島上我們雖然也缺少淡水，但還是馬虎夠用，而青藏線上的水里面有（僅在五道梁地區(qū)）小紅蟲(chóng)子，他們也知道喝了對(duì)人的身體不好，但他們并沒(méi)有因此而埋怨，而且還樂(lè)觀的把這種水稱(chēng)之為“肉湯”。我沒(méi)去過(guò)高原，也不知道高原反應(yīng)是怎么樣的感覺(jué)，會(huì)出現(xiàn)什么狀況。但從他介紹的氣候條件以及地理狀況，我知道他說(shuō)的絕對(duì)絲毫不夸張。由于氣壓的因素，睡覺(jué)都流鼻血了，這還算輕的。里面還提到過(guò)一個(gè)排長(zhǎng)，因?yàn)楦咴磻?yīng)，得了“高原肺栓塞”而犧牲了。讓人最心疼的是，有一個(gè)家屬在山下等待著丈夫下山，好讓一家團(tuán)聚�？梢坏仍俚龋捎诠ぷ髡煞蚨卟婚_(kāi)身，最后他只好帶著年僅2歲的孩子“小龍”上山�！靶↓垺庇捎诟咴磻�(yīng)而獻(xiàn)出了年僅2歲的小生命，我讀到這里的時(shí)候眼淚都在眼眶里打轉(zhuǎn)了，讓我再次的陷入其中。
在12篇文章里面，我看到的最低海撥是3670米（拉薩），最高的是唐古拉（5231），“唐古拉哨所”大家并不會(huì)感到陌生吧。我在沒(méi)當(dāng)兵之前就聽(tīng)說(shuō)過(guò)的，來(lái)部隊(duì)以后也是經(jīng)常聽(tīng)到其環(huán)境的'艱苦程度，包括到現(xiàn)在還時(shí)不時(shí)與戰(zhàn)友開(kāi)玩笑說(shuō)“想鍛煉自己，去‘唐古拉哨所’準(zhǔn)沒(méi)錯(cuò)”。在西藏的條件是艱苦的，但也有著一個(gè)世界上最具特色、最富魅力的城市拉薩。布達(dá)拉宮是整個(gè)西藏的象征，那個(gè)地方也是我一直很向往的，但是一直沒(méi)有機(jī)會(huì)去，作者生動(dòng)的語(yǔ)言描述著布達(dá)拉宮，讓人感覺(jué)好似曾經(jīng)去過(guò)那個(gè)地方，只可惜沒(méi)看到他傳幾張布達(dá)拉宮的相片上來(lái)讓我們飽飽眼福。想想那海撥3670米，如果以后有機(jī)會(huì)去那里，不知道會(huì)不會(huì)有高原反應(yīng)，再想想作者筆下的官兵們，長(zhǎng)期生活在那里，此時(shí)，我只想立正站好，向他們致以軍禮，向他們致敬。
讀《線》有感8
在讀了《起跑線旁缺席的啟蒙先生》一文后，我感觸頗深。不禁捫心自問(wèn)：我還算是兒童的啟蒙老師嗎？如果仔細(xì)琢磨“啟蒙老師”這個(gè)詞，我們感受到的是：兒童心靈、學(xué)習(xí)、智慧的啟蒙者，帶有靈魂工程師的味道。可是，這種感覺(jué)離我們已經(jīng)有多遠(yuǎn)了？光是這個(gè)詞，已經(jīng)讓我們足夠陌生了�！敲�，我們是什么？這些年，我們?cè)诟墒裁矗?/p>
這篇文章表達(dá)的觀點(diǎn)也很犀利。它先指出，何為啟蒙老師，是“擬定兒童一生藍(lán)圖”的人。文章寫(xiě)道，幼兒教育是啟蒙教育，像一枚干細(xì)胞開(kāi)始迅速分化。此時(shí)從老師處學(xué)到的東西完全融進(jìn)生命、化入血液。大學(xué)之后所學(xué)，則只能作為附加知識(shí)——骨架已經(jīng)搭起，骨縫已經(jīng)閉合，不論是長(zhǎng)肌肉還是長(zhǎng)脂肪，總之是沒(méi)法再長(zhǎng)高了�！@就是啟蒙老師的重要性。因此，啟蒙老師是一個(gè)非常危險(xiǎn)的職業(yè)，偉人與罪人都可能在他的手中成形。因此，啟蒙老師必須盡最大的努力讓自己和自己的孩子走向崇高。
現(xiàn)行的中國(guó)教育體制就是應(yīng)試教育，正如文中所說(shuō)的：中國(guó)的基礎(chǔ)教育只是一個(gè)“考試中心”，孩子們的天賦“被榨干”，只培養(yǎng)出兩種人：贏家和輸家。的確，沒(méi)一個(gè)孩子都在為能考上一所好的大學(xué)而每天在老師和家長(zhǎng)的監(jiān)督與催促下努力學(xué)習(xí)。有很大一部分的孩子對(duì)學(xué)習(xí)根本就沒(méi)有產(chǎn)生興趣。這樣的教育模式是否會(huì)完全涂抹學(xué)生的創(chuàng)造力？讓孩子成為一個(gè)只會(huì)生存不會(huì)生活的人？我質(zhì)疑......
其實(shí)，現(xiàn)在的教育模式是在社會(huì)的壓力下形成的。孩子的壓力非常大，來(lái)自家庭，來(lái)自學(xué)校，來(lái)自社會(huì)。導(dǎo)致孩子不得不學(xué)，老師不得不壓制學(xué)生的其他方面的興趣，破事孩子們按照家長(zhǎng)、老師事先制定好的模式去生活。我想，這真的不是孩子們所向往的，真是可悲可嘆��！
雖然對(duì)現(xiàn)行的教育模式有諸多看法與不滿。但有的時(shí)候我們真的是別無(wú)選擇，在這里我只想說(shuō)說(shuō)自己的想法，說(shuō)到啟蒙先生，這應(yīng)該是影響孩子一生的關(guān)鍵人物。所以作為老師，一定要扮演好啟蒙者的角色，讓孩子們實(shí)實(shí)在在受益。我想，教育首先要做到時(shí)刻以身作則，要求孩子們做到的事首先自己必須要先做好，給他們做一個(gè)榜樣，這樣他們才能接受與服從。其次，要了解孩子們的內(nèi)心世界，都說(shuō)孩子的世界是單純的，既然他們起初是一張白紙，那么就得讓這張白紙不斷地完善，而不要弄上污點(diǎn)。只有了解了孩子的心靈世界，才可能很好的教育他們，對(duì)待不同的孩子要用不同的方法。另外，不要讓恐懼占據(jù)孩子們的心靈，不要讓孩子們覺(jué)得，我是怕被老師批評(píng)，怕家長(zhǎng)批評(píng)才努力做得更好的。要讓孩子們真正的以興趣為基礎(chǔ)，讓他們真正的信任你，以信任代替恐懼。另外，教育要源于生活，高于生活。
讓我們以孩子的利益出發(fā)，真正做到一個(gè)優(yōu)秀的啟蒙先生吧！
讀《線》有感9
幸運(yùn)，真的很幸運(yùn)，在我教育教學(xué)的細(xì)節(jié)大匱乏的時(shí)候，有幸讀到了一本好書(shū)《一線教師》。在學(xué)校推薦《一線教師》之后的第二天，我就趕忙在網(wǎng)上訂了一本。經(jīng)過(guò)數(shù)天的等待，終于如愿以償?shù)哪玫搅诉@本書(shū)，迫不及待的研讀起來(lái)。
正如書(shū)中介紹，作為年輕的一線教師的我，每日里大量的付出，卻又有很多不為人知的歷程。這是我參加工作以來(lái)的第一個(gè)假期，很多朋友會(huì)這樣問(wèn)我：“你總說(shuō)自己忙，我就不明白，你一體育老師，一個(gè)禮拜就那么幾節(jié)課，還是帶孩子玩的課，有啥好忙的呢？”聽(tīng)后，我也只能苦笑的搖搖頭，和他們聊一聊書(shū)中的小案例。聊完之后，朋友們也都是感慨頗深，都表示對(duì)于教師的羨慕和關(guān)注。這其實(shí)應(yīng)該是我們每個(gè)一線老師在自己的教育、教學(xué)中可能遇到的一系列問(wèn)題，諸如學(xué)生作業(yè)、課堂紀(jì)律、班級(jí)管理、育人，考試復(fù)習(xí)及教學(xué)反思等方方面面可能出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)管老師以自己的智慧記錄了自己解決這些問(wèn)題的良策。體育教育中，亦是如此。在這過(guò)程中，管老師設(shè)身處地地道出了我們一線教師的困惑與迷茫，忙碌與艱辛，卻又快樂(lè)地工作著。
對(duì)于手記二“一線紀(jì)律學(xué)”這一章節(jié)，我非常受教。其中有一個(gè)案例“從預(yù)備鈴到上課鈴：我在干什么”是這樣寫(xiě)到：每個(gè)孩子的心底里都有思考、發(fā)現(xiàn)和批判的愿望，他們的內(nèi)信心深處并不希望處處都是別人管理他們，他們的內(nèi)里深處也希望自己管理自己。是的，沒(méi)有人希望自己時(shí)刻都是被管制的，不說(shuō)孩子們，即使是成年人也是如此吧。自己管理自己的行為。紀(jì)律，才會(huì)是更有意義的。那么，我想到：從預(yù)備鈴到下課鈴，我在干什么。整個(gè)一節(jié)體育課，班級(jí)紀(jì)律是怎樣，是在體育老師的引導(dǎo)之下，讓學(xué)生們自己去認(rèn)識(shí)，說(shuō)白了，就是自律。如何刺激學(xué)生的自我意識(shí)？小時(shí)候聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事：從前，有一個(gè)脾氣很壞的男孩。他的爸爸給了他一袋釘子，告訴他，每次發(fā)脾氣或者跟人吵架的時(shí)候，就在院子的籬笆上釘一根。第一天，男孩釘了37根釘子。后面的幾天他學(xué)會(huì)了控制自己的脾氣，每天釘?shù)尼斪右仓饾u減少了。他發(fā)現(xiàn)，控制自己的脾氣，實(shí)際上比釘釘子要容易的多。終于有一天，他一根釘子都沒(méi)有釘……這實(shí)際上是自己在提醒自己要遵守紀(jì)律，也是一種自律方法。作為一名體育教師，我得到的啟發(fā)是：在對(duì)待違反紀(jì)律的學(xué)生時(shí)，我們是不是可以讓學(xué)生通過(guò)某種方式自己去逐漸認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。
還有一個(gè)案例是“課堂，有節(jié)制的笑”，管老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：課堂可以有笑聲，應(yīng)該有笑聲，但，這笑聲，跟“取笑”無(wú)關(guān)，跟“嬉笑”無(wú)關(guān)，笑，是會(huì)心的笑、節(jié)制的笑。不是沒(méi)玩沒(méi)了的笑，恨不得一堂課笑完拉倒的笑�？赐赀@個(gè)案例，我聯(lián)想到自己課堂上的“活”和“亂”。 傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)中，教師的話就是真理，學(xué)生對(duì)教師言聽(tīng)計(jì)從，老師讓西，不敢往東，學(xué)生們一個(gè)個(gè)像木偶士兵一樣。在這樣的課堂中，教師是主導(dǎo)和主體，是權(quán)威，學(xué)生成了配角。不論是作為學(xué)生還是作為教師，我都是有切身體會(huì)的。我認(rèn)識(shí)到，紀(jì)律管理的目的是培養(yǎng)學(xué)生紀(jì)律意識(shí)和遵守紀(jì)律習(xí)慣，更多地表現(xiàn)為一種手段。其最重要的目的在于促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和鍛煉，在激發(fā)興趣的同時(shí)，使身心得到有效發(fā)展。因此，是否進(jìn)行紀(jì)律管理，應(yīng)該以學(xué)生是否積極學(xué)習(xí)為依據(jù)，而不能為紀(jì)律而紀(jì)律。當(dāng)絕大多數(shù)學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)時(shí)，這時(shí)，課堂上的“嘈雜”和“混亂”就是一種“活”，這時(shí)，就沒(méi)有必要去為了課堂的“寧?kù)o”和“有序”花費(fèi)更多的工夫，此時(shí)去管，可能會(huì)適得其反。如：在教學(xué)生某個(gè)動(dòng)作時(shí)，小學(xué)生不會(huì)先聽(tīng)先看然后再去做，他們會(huì)無(wú)意識(shí)地跟著老師“亂”做，當(dāng)教師教完后，可以看到學(xué)生們手舞足蹈，亂作一團(tuán)。舊式的看法是：學(xué)生這么亂，紀(jì)律不好。而當(dāng)我們從學(xué)生的角度去看、去想，我們就會(huì)理解學(xué)生：他們對(duì)教師教的內(nèi)容很感興趣，有主動(dòng)去做的欲望。這是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，是一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而把學(xué)生紀(jì)律整頓好后的練習(xí)，則變成了外在規(guī)范的約束。這樣處理，不僅不利于知識(shí)掌握，而且把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變成了被動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，教師此時(shí)不宜立即管理紀(jì)律，而是先要做“旁觀者”，注意觀察和引導(dǎo)。體育課的目的是要學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，通過(guò)有效的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展，這也是我們體育教師的目的。小學(xué)生上體育課的目的是：在陽(yáng)光、微風(fēng)中集體游戲，把在教室內(nèi)積攢的運(yùn)動(dòng)激情爆發(fā)出來(lái)。我們可以聯(lián)想一下自己，當(dāng)我們要去上體育課了會(huì)有什么心情？但是，假如學(xué)生們盼來(lái)的體育課是：像對(duì)士兵一樣苛刻的要求和嚴(yán)肅緊張的氣氛，再加上教師喋喋不休的講解和聲嘶力竭的怒吼，學(xué)生們還會(huì)對(duì)體育課積攢那么多熱情嗎？換做是我們，我們會(huì)怎么想。
管老師的《一線教師》為我迷茫的路途豎起了一盞明燈，佩服他在教育教學(xué)細(xì)節(jié)處理的藝術(shù)和智慧。回到開(kāi)頭的問(wèn)題，朋友A問(wèn)：“帶孩子玩得，咋樣？”“不僅僅是帶著玩，每個(gè)孩子背后都有好多雙眼睛盯著，父母的、家里老人的，還有我自己的！”
讀《線》有感10
魯迅《頹敗線的顫動(dòng)》，借助夢(mèng)的形式為我們呈現(xiàn)了兩個(gè)故事，是一種小說(shuō)化的散文。
一是緊閉的卻能看見(jiàn)瓦松的茂密森林的木屋內(nèi)，一個(gè)瘦弱渺小的、苦痛、驚異、羞辱的生命在顫動(dòng)中醒來(lái)。饑餓占據(jù)了一切，母親說(shuō)到燒餅，而燃起了些許的希望，不一會(huì)卻被更大的災(zāi)難淹沒(méi)。
二是上次夢(mèng)的殘續(xù)，過(guò)了幾十年，亦即一間小屋內(nèi)，不過(guò)已整齊。此時(shí)占據(jù)的不是饑餓，而是屈辱、卑劣。婦人拋棄一切冷罵、毒笑，走入無(wú)邊荒野里。一剎那間照過(guò)了一切，為親人犧牲，卻被放逐。
魯迅思緒飛馳萬(wàn)里，恐怖的夢(mèng)魘帶給我們奇幻、荒誕的場(chǎng)景，但經(jīng)由特殊的藝術(shù)生命升華的畫(huà)面已不是一般的狀態(tài)，我們可以看到魯迅希望破滅后那痛苦的心、絕望的淚，亦有掙扎的努力。
如果說(shuō)夢(mèng)一是希望的破滅，絕望的上升，那么夢(mèng)二便是明知絕望而亦要反抗到底�！袄吓恕币灶j廢身軀的顫動(dòng)，兩手舉上天，口唇漏出非人間所有的無(wú)詞的言語(yǔ)發(fā)出了抗掙。不論是小女孩亦或是“老女人”都是作家自身命運(yùn)的寫(xiě)照。
絕望之為虛妄，正與希望相同，這就是魯迅的“反抗絕望”，也是“獨(dú)語(yǔ)體”的思想內(nèi)涵。
讀《線》有感11
管建剛老師著的《一線教師》其實(shí)寫(xiě)的很多都是班主任的事兒。做為一個(gè)一線的班主任，看了管老師的書(shū)后有很多的啟發(fā)。最有同感的一點(diǎn)就是細(xì)節(jié)決定成敗，做事要多花一個(gè)心眼。
書(shū)中手記二《一線紀(jì)律學(xué)》中有一篇《吵鬧的早上安靜下來(lái)了》，描寫(xiě)的是早讀時(shí)間班級(jí)里鬧哄哄，晨讀無(wú)法進(jìn)行。管老師首先不是訓(xùn)斥、批評(píng)、壓陣，而是進(jìn)行了觀察和思考。他發(fā)現(xiàn)，擺椅子和交作業(yè)這兩件事妨礙了同學(xué)的早讀。于是，就針對(duì)這兩件事進(jìn)行了改革：1、先到校的，將椅子全翻下。2、作業(yè)放到八點(diǎn)后一起交。就是這兩件小事的改變，使整個(gè)班級(jí)的早讀風(fēng)氣蔚然為之改觀，早上，同學(xué)們能靜下心來(lái)讀書(shū)了，組長(zhǎng)也不必為作業(yè)的散亂而犯愁了。細(xì)節(jié)的改變，有時(shí)能起到事半功倍的效果。
由此我想到我們班的中餐管理。中餐管理是一件頭疼的事兒，因?yàn)槲覀兊奈绮褪窃诮淌依镞M(jìn)行的。先要進(jìn)行分飯，吃完飯后學(xué)生要打掃。擦桌子是件令人頭疼的事，因?yàn)橛行⿲W(xué)生的習(xí)慣不怎么好，邊吃邊撒飯粒，弄得滿桌子都是，打掃起來(lái)特別費(fèi)勁。怎么辦？于是，我就跟學(xué)生要求：“吃飯時(shí)不準(zhǔn)掉飯粒，如果有飯粒掉出來(lái)的，吃完后自己撿掉�！边@樣一來(lái)，教室桌面情況大大改觀，值日同學(xué)的負(fù)擔(dān)也隨之減輕。
吃完飯后，同學(xué)們要把餐盤(pán)、筷子、碗收拾到桶里去，然后由值日生送到廚房去。有些班級(jí)，桶里的碗盆、筷子堆得亂七八糟。值日的同學(xué)一送，筷子就隨地掉，非常麻煩。這些麻煩都是由同學(xué)沒(méi)有注意細(xì)節(jié)引起的。于是，我要求我班的孩子，盤(pán)子要大口對(duì)大口整齊地疊好，筷子一頭要朝下插到桶里，而且要擺放整齊。這樣，送餐具的同學(xué)就不會(huì)出現(xiàn)筷子隨地丟的亂像了。
教育中，為什么有的班級(jí)做事特別有條理，有的班級(jí)什么都亂哄哄。我想，一個(gè)有條理的班級(jí)，一定有一位注重細(xì)節(jié)的班主任。注重細(xì)節(jié)的班主任，一定比別人多一個(gè)心眼，多一份觀察，多一份思考。
讀《線》有感12
作者把青春期的孩子與父母比作是風(fēng)箏與線。風(fēng)箏想要飛得更高，與太陽(yáng)比肩，線感受到風(fēng)箏的強(qiáng)烈愿望，無(wú)限拉長(zhǎng)自己讓風(fēng)箏如愿。但風(fēng)箏卻不知滿足，想高些、再高些“欲與天公比高”，已經(jīng)極限的線無(wú)能為力地看著努力掙脫的風(fēng)箏。最終，風(fēng)箏竭盡全力的掙脫了線，飛向自己心心念念自由天空。回望，線在風(fēng)的摧殘和蹂躪下仍支撐著自己殘破的身體，盼望著風(fēng)箏回頭，因?yàn)樗里L(fēng)箏是離不開(kāi)線的，但是風(fēng)箏卻棄它而去。 短暫的快樂(lè)之下，風(fēng)箏再也飛不起來(lái)，一如線一般無(wú)力地伏在地上。這一刻風(fēng)箏懂了，為何見(jiàn)那般執(zhí)著的將自己留在身邊，因?yàn)轱L(fēng)中羽翼未豐離不開(kāi)線。
青春期的孩子十分叛逆，渴望著出去闖蕩，試圖擺脫父母的束縛。只有真正擺脫后才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己的行為那么可笑，離開(kāi)父母溫暖的懷抱后，自己被殘酷的現(xiàn)實(shí)打擊的遍體鱗傷。卻在遍體鱗傷后體會(huì)到父母愛(ài)的細(xì)膩與用心，忤逆父母、不理解父母對(duì)父母冷語(yǔ)相向在此刻多么悔恨。
讀了這篇文章，我深深感到父母愛(ài)的小心、愛(ài)的仔細(xì)，而我卻妄想著擺脫他們，這就是我期盼的“獨(dú)立”嗎？ 這所謂的“獨(dú)立”，以對(duì)父母冷言冷語(yǔ)開(kāi)始以自己只遍體鱗傷意識(shí)到錯(cuò)誤告終。我們應(yīng)該理解父母，理解他們的苦心。青春，只有他們來(lái)保駕護(hù)航，我們才不會(huì)因?yàn)樽约旱拿ё彩軅�。累了因�(yàn)樵诟改傅膽驯е行菹�，父母是我們的避風(fēng)港。有了父母的悉心呵護(hù)，我們才能更好的啟航，翱翔在藍(lán)天之上，享受著自由的快樂(lè)。
醒悟吧，別把自己的不理解變成刺心的言語(yǔ)傷了父母的心。父母為了我們甘愿付出一切，別讓自己的任性將父母的心血付諸東流。
風(fēng)箏與線，我們與父母，那樣的相似。父母像春天中緩緩流淌的小溪，輕撫著河床的堅(jiān)石，即使被無(wú)情創(chuàng)傷，也要用時(shí)間證明，細(xì)膩的流水在消磨著它的棱角。
收起自己的棱角，別再讓父母受傷。學(xué)會(huì)了解父母、理解父母，他們的愛(ài)是如此簡(jiǎn)單，我們便是父母的一切。他們的雙眸中只有我們的倒影，而我們的眼中卻沒(méi)有他們。在他們累的時(shí)候給他們捶背，渴的時(shí)候給他們倒水，父母很容易滿足。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，僅僅有一個(gè)充滿愛(ài)的小動(dòng)作就足夠了。
讀《線》有感13
題記：記得著名節(jié)目主持人董卿說(shuō)過(guò)這樣一句話：你想要孩子成為什么樣的人，你首先得是什么樣的人。
寒假里我布置班上的孩子們閱讀自己喜愛(ài)的課外書(shū)，為了讓孩子們樂(lè)于完成這項(xiàng)任務(wù)，我告訴他們我也會(huì)在寒假看一本書(shū)，與他們一起完成這項(xiàng)作業(yè)。
管建剛老師的《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》是我一直想看的書(shū)，因?yàn)楣芾蠋煹谋頁(yè)P(yáng)學(xué)完全來(lái)自一線教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而且，管老師的表?yè)P(yáng)學(xué)在我們一線教師的課堂上也經(jīng)常用到，能幫助我們解決很多教學(xué)上的問(wèn)題。我們平時(shí)經(jīng)常用到表?yè)P(yáng)學(xué)，卻很少有老師像管老師這樣將表?yè)P(yáng)學(xué)做一個(gè)分類(lèi)和總結(jié)，總結(jié)出18種表?yè)P(yáng)，并且種種有例子，種種有效果。
管老師的表?yè)P(yáng)學(xué)來(lái)自于語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，我也把它用在了自己的語(yǔ)文課堂上。
一、獎(jiǎng)勵(lì)性表?yè)P(yáng)——學(xué)得有成就感
課堂上我會(huì)采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，但是這種教學(xué)方法需要學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，遇到困難要主動(dòng)去思考，去想辦法解決。可是我所面對(duì)的畢竟是小學(xué)生，沒(méi)有一定的激勵(lì)機(jī)制，還真的很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。于是，我采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，比如，完成一個(gè)任務(wù)，獎(jiǎng)勵(lì)一顆星，完成兩個(gè)任務(wù)，獎(jiǎng)勵(lì)一張表?yè)P(yáng)信。所有的獎(jiǎng)勵(lì)都可以換算成積分，攢夠了積分就可以到老師這兒來(lái)?yè)Q取一次抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅掌握了知識(shí)，還獲得了老師的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然越學(xué)越開(kāi)心，越學(xué)越有成就感。
二、批評(píng)性表?yè)P(yáng)——不可或缺
在課堂上總有一些孩子坐不住、守不住紀(jì)律，怎么辦呢？以前的方法是批評(píng)、訓(xùn)斥。但是，長(zhǎng)此以往，被批評(píng)多的孩子變得麻木了，無(wú)視老師的批評(píng)了，此時(shí)，再一味地批評(píng)就無(wú)效了，我覺(jué)得采取另外一種方法，也就是管老師所說(shuō)的批評(píng)性表?yè)P(yáng)。如果某個(gè)孩子上課講話了，坐不住了，我會(huì)選擇他附近的孩子，坐得好的，認(rèn)真的孩子，表?yè)P(yáng)他這孩子就更加認(rèn)真了，而那個(gè)表現(xiàn)不夠好的孩子會(huì)自動(dòng)學(xué)習(xí)附近孩子，從正面的表?yè)P(yáng)來(lái)告訴那個(gè)孩子他違反課堂紀(jì)律了，應(yīng)該怎樣做才是正確的，這樣的方法，對(duì)于違反紀(jì)律的孩子往往比較容易接受，這就是批評(píng)性表?yè)P(yáng)。
三、作業(yè)本里的表?yè)P(yáng)
批改作業(yè)是我們每位老師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種途徑，它是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。管建剛老師為我們?cè)敿?xì)描述了如何進(jìn)行“作業(yè)本里的表?yè)P(yáng)”，比如“你的作業(yè)真干凈，你的字寫(xiě)的真漂亮，你這次的作業(yè)真棒！”當(dāng)然，夸贊的話，可以和作業(yè)無(wú)關(guān)，例如：你的衣服很有個(gè)性，你的發(fā)型，老師很喜歡。其實(shí)，老師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)多了，學(xué)生對(duì)作業(yè)本就多了一份期待，他們期待的不是作業(yè)，而是老師對(duì)他們的夸贊、肯定與鼓勵(lì)，我們老師隨手在學(xué)生作業(yè)本上留下的點(diǎn)滴表?yè)P(yáng)的痕跡，可能會(huì)給他們帶來(lái)一天的好心情，也或許會(huì)樹(shù)立他們的信心，使他們更加勤勉，更加積極向善、向上。
正如管老師在書(shū)中所說(shuō)，你經(jīng)常批評(píng)學(xué)生，學(xué)生得到的影響就是批評(píng)；你經(jīng)常耐心、包容學(xué)生、夸獎(jiǎng)學(xué)生，這已經(jīng)是一種優(yōu)秀的教育的。為此，我將朝著這種優(yōu)秀的教育前行!
讀《線》有感14
“最后一線生機(jī)”這篇小短文出自兒童文學(xué)，主要的意思是：有三個(gè)人，其中一個(gè)是飛機(jī)駕駛員（它叫湯姆），另兩個(gè)（一個(gè)叫簡(jiǎn)，另一個(gè)叫麗）是他的同伴。在開(kāi)飛機(jī)時(shí)，他們的飛機(jī)起火了，被迫降落在太平洋上，滑駛著一塊木板前進(jìn)，其中簡(jiǎn)與麗說(shuō)：“咳，我們?cè)趺催@么倒霉啊，那么多飛機(jī)偏偏就我們的飛機(jī)起火了，唉！”而湯姆則不同，他說(shuō)：“伙伴們，不要放棄。只要我們從不同角度去思考，想問(wèn)題、找答案，去尋找著最后一線生機(jī)，就一定會(huì)順利“逃脫”的！”而簡(jiǎn)和麗繼續(xù)說(shuō)：“沒(méi)用的，我們一定會(huì)葬身在這里的，沒(méi)用的！”
幾天了，湯姆一直在嘗海水，每天都是這樣。簡(jiǎn)和麗說(shuō)：“他瘋了，他難道不知道和海水只會(huì)越喝越渴嗎？他真的徹底的瘋了，oh my god！”而湯姆卻像石人似的，并沒(méi)有聽(tīng)到簡(jiǎn)和麗兩名同志說(shuō)的話。湯姆依舊每天喝著咸咸的海水。直到有一天……湯姆說(shuō)：“同志們，我們有救了！”簡(jiǎn)和麗說(shuō)：“他真的瘋了！”而湯姆仍然說(shuō)：“不，我沒(méi)有瘋，這是真的！前幾天我一直喝著海水，都是咸的，而今天的海水味道變淡了，這就證明這附近有陸地！”然而，過(guò)了一天后，湯姆、簡(jiǎn)和麗都高興起來(lái)，因?yàn)樗麄兛吹搅岁懙�。果然，在幾天后，他們獲救了……
這篇課文說(shuō)了主人公湯姆為尋找一線生機(jī)，而不顧自己的餓與渴。也是我明白了：無(wú)論在哪里，無(wú)論在什么時(shí)候，面對(duì)困難就要勇往直前，從不同角度去思考，并最終打敗，攻破它們！
讀《線》有感15
今天認(rèn)真拜讀了曲輝老師的《起跑線旁缺席的啟蒙老師》，文章中痛擊中國(guó)教育弊端的犀利語(yǔ)句，句句如同重錘，敲打著讀者的靈魂，心中不僅要問(wèn)：中國(guó)的教育究竟怎么了？中國(guó)的啟蒙先生去哪里了？！
何為啟蒙老師？百度一下得知，啟蒙老師就是指“使初學(xué)的人得到基本的、入門(mén)的知識(shí)的人”，是“普及新知識(shí)，使人們擺脫愚昧和迷信的人�！鼻x認(rèn)為啟蒙老師是“擬定兒童一生藍(lán)圖”的人，因此也就指出了啟蒙老師的重要性。
教育就是讓每一個(gè)鮮活的生命，按照自然規(guī)律，以其獨(dú)特的方式得以舒展、得以生長(zhǎng)�？僧�(dāng)我們?cè)谝蠛⒆觽兯烙浻脖衬硞�(gè)歷史事件的活動(dòng)時(shí)間、意義時(shí)，創(chuàng)新思維被禁錮了，當(dāng)我們的教育以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)生的理想、人格、生命的尊嚴(yán)統(tǒng)統(tǒng)屈服于至高無(wú)上的分?jǐn)?shù)，他們的生命成長(zhǎng)過(guò)程是多么的單一，單一得令人感到悲哀和窒息。
朱永新老師認(rèn)為“啟蒙老師一個(gè)非常危險(xiǎn)的職業(yè)，偉人與罪人都可能在他的手中成形。因此，教師必須如履薄冰，盡自己最大努力讓自己和自己的學(xué)生走向崇高�！�
如今的老師工作壓力大，負(fù)擔(dān)重，究其原因，為分忙，為分累。即使是教學(xué)過(guò)程，也是根據(jù)考試要求為指導(dǎo)，三維目標(biāo)被折斷了雙翼，情感和能力的培養(yǎng)被擱置一端，知識(shí)目標(biāo)不斷被強(qiáng)化，再?gòu)?qiáng)化。有的老師甚至認(rèn)為，與考試無(wú)關(guān)的知識(shí)點(diǎn)少提，甚至是不提。學(xué)生在題海中不斷掙扎，在作業(yè)中猶豫彷徨，在頻繁的考試中逐漸變得麻木。
本該是兒童啟蒙老師的人，卻在不遺余力地在成為中國(guó)教育考試機(jī)器上的一顆顆螺絲釘，讓學(xué)生死讀書(shū)、讀死書(shū)，后來(lái)讀書(shū)死。文中講了一個(gè)令人倍感汗顏的故事：旅華多年并在華娶妻生子的英國(guó)著名出版人馬克·基多發(fā)表了一篇文章，聲稱(chēng)準(zhǔn)備從中國(guó)撤退，他認(rèn)為中國(guó)的基礎(chǔ)教育只是一個(gè)“考試中心”，孩子們的天賦被榨干，只培養(yǎng)出兩種人，贏家和輸家�！爸袊�(guó)并沒(méi)有這樣一條大道，能把孩子培養(yǎng)成領(lǐng)導(dǎo)人、發(fā)明家和革新者，但這才是教育的最終目的。”
素質(zhì)教育推進(jìn)多年，但效果如何呢？最終只不過(guò)是披著素質(zhì)教育的外衣，大肆開(kāi)展應(yīng)試教育，而且是愈演愈烈。
曾經(jīng)讀過(guò)《窗邊的小豆豆》這本書(shū)，書(shū)中的小林校長(zhǎng)是一位真正的啟蒙老師，小豆豆可以算是一個(gè)很幸運(yùn)、很幸福的學(xué)生。她可以選擇自己喜歡的科目，可以和小林校長(zhǎng)連續(xù)說(shuō)上三個(gè)小時(shí)的話，可以和同學(xué)們們一起體味野外生活，可以欣賞校園里的美麗風(fēng)景，可以體驗(yàn)幫助別人的樂(lè)趣，可以大聲說(shuō)出自己的心里話，即使犯了錯(cuò)誤也會(huì)得到小林校長(zhǎng)的寬容和尊重……而這在我們看來(lái)，可以稱(chēng)得上是教育中的世外桃源了。
其實(shí)，類(lèi)似小林校長(zhǎng)的教育思想，早在我的民國(guó)時(shí)期，錢(qián)穆、夏丐尊、朱自清、葉圣陶等諸多大家都已經(jīng)提出。他們的啟蒙很簡(jiǎn)單，就是提供給兒童更多的趣味和自由，指出：“教育就如喂雞，如果讓學(xué)生多發(fā)揮主觀能動(dòng)性，那么效果一定會(huì)好得多�！�
一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)啟蒙老師的先行者黃玉峰老師也指出：“不以應(yīng)試教育對(duì)應(yīng)試，而以素質(zhì)教育對(duì)應(yīng)試。只要學(xué)生的素質(zhì)真正提高了，他們對(duì)付考試的能力也不會(huì)差。”事實(shí)證明，他的學(xué)生在傳統(tǒng)的升學(xué)平臺(tái)上，同樣展示出了驚人的“戰(zhàn)斗力”。
他們的教育思想和主張，無(wú)疑給我們指出了前行的方向和道路。如何成為一位合格的啟蒙先生，讓孩子贏在在起跑線上？那就是，揭開(kāi)教育花哨浮躁的假象，撕去分?jǐn)?shù)至上的外衣，一切從學(xué)生的生長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，尊重生命，尊重個(gè)性，呵護(hù)創(chuàng)新思維，追求一種樸素的真教育，讓教育回歸本質(zhì)。
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