小學語文個性化作業(yè)的設計與研究開題報告范文

　篇一：

　一、立論依據(jù) （研究目的、意義）

　　小學語文作業(yè)是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整小學教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。隨著語文教學改革的深入開展和新《語文課程標準》的全面實施，人們在重視學生主體地位、組織學生自主學習方面已取得了很大進展。但是現(xiàn)實教學中，學生的作業(yè)多機械重復，少創(chuàng)造活動；多抄抄寫寫，少思維訓練；學生厭煩，教師頭疼。反復的.聽、讀、寫、練，雖然能夠識記大量語文課文知識，但難以提高語文學習能力和語文實踐能力，更難以孕育實踐意識和創(chuàng)新精神，應試訓練色彩濃厚，造成了作業(yè)失去發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。如今，相關的教輔材料到處都是，《課課練》、《一課一練》、《全優(yōu)訓練》、《五洲導學》等練習書籍和各類試卷被許多教師或家長加壓在學生的身上，造成了語文學習過程中，有許多學生常常為作業(yè)而傷腦筋。很多學生將不要布置太多的作業(yè)，少寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望。

　　有研究表明：當學生對其所學知道的東西仍感不足的情況下，學生的學習才最有效。適量、適當?shù)淖鳂I(yè)和要求，能有效地幫助學生體會成功地喜悅，樹立信心。對優(yōu)生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業(yè)，讓不同層次的學生在不同層次的作業(yè)上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲，。 本課題針對學生作業(yè)單調、枯燥，量多而脫離實踐，與新課程的理念顯得格格不入的現(xiàn)狀，我們將積極嘗試，努力創(chuàng)新，從作業(yè)形式、

　　內容和評價等方面著手，在形式上追求活潑多樣，內容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，在評價上倡導參與、激勵，從而提高學生的學習性，使他們獲得最大限度的發(fā)展。并運用新課程關于作業(yè)設計的理論依據(jù)、素質教育的理論和蘇聯(lián)教育家巴班斯基的“優(yōu)化”的理論為依據(jù)實施本課題的研究。

　　二、研究目標、研究內容

　　（一）研究目標：

　　通過優(yōu)化小學語文作業(yè)內容、形式和評價的實踐探索，加強作業(yè)設計內容的應用性開發(fā)，形成作業(yè)設計的新概念，減輕學生學習上過重、不適當?shù)膶W業(yè)和心理負擔，提高學生學習的興趣、主動性、自主性、積極性和他們的語文素養(yǎng)和綜合素質，發(fā)揮作業(yè)對學生成長的教育發(fā)展功能。

　　（二）研究內容：

　　1、調查本校學生語文作業(yè)量、作業(yè)形式和教師作業(yè)設計的'現(xiàn)狀及本校學生對語文作業(yè)和心理負擔的現(xiàn)狀。

　　2、探索優(yōu)化小學語文作業(yè)個性化設計的原則。

　　3、探索優(yōu)化小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新的幾種類型。

　　4、探索小學語文作業(yè)多樣性評價形式 。

　　三、與本課題有關的信息分析

　　（1）對國內外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的分析

　　隨著新課程改革的推進，“以人為本”的教學理念已在教學中廣泛生根，語文作業(yè)的設計也充分地體現(xiàn)出尊重學生的個性，能較好地

　　抓住學生的興奮點，使學生由被動作業(yè)到主動作業(yè)，由討厭作業(yè)到喜歡作業(yè)的心態(tài)變化。但在欣喜的背后，也存在著許多誤區(qū)，如果不加以重視，必將失去作業(yè)的功效。

　　語文作業(yè)貫穿學生學習活動的始終。它是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生學習情況的反饋的第一手書面材料，是提高學生素質的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。語文教學心理學告訴我們，作業(yè)是教科書這個外因轉化為學生認知結構這一內因的重要途徑，也是知識轉化為能力的基本途徑。因此充分發(fā)揮作業(yè)的最佳效能，已成為提高語文訓練效率的重要環(huán)節(jié)。語文作業(yè)設計要反映課文的教學要求，體現(xiàn)課文的特點、難點，并力求做到內容和形式生動活潑、豐富多彩，使之引導學生自覺地獲取知識和運用知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。

　　《語文課程標準》也明確指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的'統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！边@不但要求我們的教學內容、教學方法、教學手段、教學評價等都是必須富有人文色彩，同樣也要求我們的語文作業(yè)設計要富有人文性、個性化和最優(yōu)化的色彩。

　　（2） 本課題預計有哪些突破

　　通過課題研究，使小學語文作業(yè)個性化設計科學化、生活化和最優(yōu)化，促進學生的語文素養(yǎng)和綜合素質的提高，發(fā)揮作業(yè)對學生成長的教育發(fā)展公民功能。構建適應素質教育的新課程理念下小學語文作

　　業(yè)設計的新思路、新方法、新概念。

　　四、完成研究的條件分析（包括現(xiàn)有的研究工作基礎、研究的外部條件、課題組人員結構、研究經(jīng)費、設備）

　　我校領導有很強的科研意識，經(jīng)常組織教師學習教育教學理論，教師的科研能力得到了不斷提高。特別是學校多次加大了教育科研方面的獎勵力度，因此本課題的研究更有現(xiàn)實意義和推動作用。

　　本課題有長期從事在教學第一線的小學語文高級教師領銜實施研究工作，由學校教學管理的行政領導和骨干教師參與研究，有較強的科研教科研能力，具備了一定的研究基礎，相信本課題的研究會順利完成。

　　本課題的.研究得到了學校領導的重視與大力支持，在研究經(jīng)費和研究時間上會有相應的保證。

　　五、課題實施計劃 （包括研究的方法、手段和步驟）

　　研究方法：

　　1、文獻研究法：

　　通過計算機網(wǎng)絡、圖書資料的查閱，了解國內相關指導的理論與實踐研究進展狀況，為本課題研究提供理論依據(jù)。

　　2、調查研究法：

　　通過座談、問卷等方法，分析本校學生語文作用量、作用形式和教師作業(yè)設計的現(xiàn)狀，為本課題的.研究提供實施依據(jù)。

　　3、行動研究法：

　　行動研究法是本課題研究的主要方法，貫穿于整個課題研究的

　　篇二：

　　一、課題提出的背景

　　隨著《語文課程標準》的實施，教育在追求學生全面發(fā)展的同時，越來越注重個性的培養(yǎng)。課程設置、課堂教學需要改革，作業(yè)設計也同樣需要改革。在一項專門的數(shù)據(jù)調查中，80%的學生對語文并不感興趣，而對語文不感興趣的主要原因之一就在于語文作業(yè)設置的`不合理。新課程改革后的作業(yè)已不再完全是課堂教學的附屬，它提倡學生在問題的不斷生成、不斷解決的探索中成長；在知識的不斷運用，知識與能力的不斷互動，情感、態(tài)度、價值觀的不斷碰撞中成長。而現(xiàn)行作業(yè)的弊端阻礙了學生的發(fā)展，如何合理布置作業(yè)，這不僅是本論文研究的重點，也是今后語文教學發(fā)展過程中亟待解決的問題。當前小學生語文作業(yè)普遍存在的問題主要有以下幾方面的表現(xiàn)：

　　1. 作業(yè)設計的目標不明確；各知識點、重難點和有關技能的訓練相對零散；作業(yè)順序的安排和分量的多少缺乏科學性；整體形式單調、內容枯燥、應試色彩濃。

　　2. 機械重復作業(yè)多，缺乏思維參與

　　3. 學生的作業(yè)量過重，作業(yè)沒有情趣

　　4. 作業(yè)內容中知識鞏固題較多，應用實踐題少

　　5. 書面作業(yè)多、口頭作業(yè)少、動手操作作業(yè)更少

　　6. 硬性統(tǒng)一作業(yè)多，缺乏自主選擇。封閉性作業(yè)多，缺乏生活內容的融入。

　　7. 作業(yè)現(xiàn)成內容多，教師自編內容少

　　總量過大，質量偏低，以數(shù)量代質量——小學語文作業(yè)量與質的這種巨大反差形成了十分明顯的負面效應。它挫傷了學生的學習積極性，損害了學生的身心健康，影響了教學質量的提高。因此，當前亟待改革的作業(yè)內容和形式，進行適合每個學生的個性化的作業(yè)設計。

　　二、課題研究的意義

　　1、理論意義：我國新一輪課程改革要求關注每一位學生的發(fā)展，而每一個學生都是獨一無二的個體，他們的知識基礎、個性特長、興趣愛好都具有自己的獨特性，發(fā)展方向、發(fā)展速度各不相同。這就要求我們教師在教學實踐中，必須充分尊重學生方方面面的差異，幫助學生改變單一、被動的學習方式，形成自主、探究、合作的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，讓每個學生都在各自不同的起點上獲得最優(yōu)發(fā)展，這是新一輪課程改革的核心任務。作為教學過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)，也是促使學生認知、能力、情感全面協(xié)調發(fā)展的重要途徑。我們不僅要研究和改革課堂教學，還要以學生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標來精心設計作業(yè)，以更好地促進學生的主動發(fā)展，促進學生身心健

　　康的和諧發(fā)展。隨著素質教育深入開展，《語文課程標準》的`全面實施，如何使語文課外作業(yè)走出反復操練的泥沼，讓它飛揚學生的個性，實現(xiàn)“讓每個學生都獲得最優(yōu)發(fā)展”的教育目標。

　　2、應用價值：過課題研究，增強師生的創(chuàng)新意識，改進學生的學習方法，在開放的學習環(huán)境中為學生提供多元、綜合的學習機會。設計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性、多樣性的小學語文作業(yè)，使不同層次的學生體驗到作業(yè)的樂趣，以激發(fā)小學生對語文作業(yè)的興趣，使作業(yè)同樣成為學生自主探究、合作學習的活動過程，著力解決教學中學生課業(yè)負擔過重的問題，引導學生由“要我做作業(yè)”向“我要做作業(yè)”、“我愛作業(yè)” 轉變。

　　三、課題研究的現(xiàn)狀

　　1、國內現(xiàn)狀

　　從我國來看，小學生的課業(yè)負擔已成為全國普遍存在的問題。致力于此研究的老師很多。近年來隨著新課改的不斷深入，很多學校結合本校實際，制定出了一些具體的制度來，對學生布置的作業(yè)量和書寫時間有一個嚴格的限制，一旦違反規(guī)定就嚴格處理，促使教師布置作業(yè)合情合理。同時學校加大了課堂改革的力度，構建自主互助課堂教學模式，使學生在學習中遇到的主要問題在課堂上通過學生的'互助探究得到解決，學生課外作業(yè)量相對有所減少。同時對作業(yè)設計做了有益的改進嘗試，作業(yè)形式靈活多樣，適合學生年齡段的生理特點，注趣味性、層次性和開放性，使學生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。

　　2、國外現(xiàn)狀

　　小學生的課外作業(yè)問題，不僅在我國，而且在世界范圍內也是一個十分引人注目的問題。中西方學者普遍認可家庭作業(yè)的積極作用，同時也指出過量的家庭作業(yè)會帶來許多消極影響。本世紀美國小學生課外作業(yè)的量就經(jīng)歷了譴責課外作業(yè)給兒童身心健康帶來的弊害到課外作業(yè)被大量削減，又到?jīng)Q心大抓教育質量，要求增加作業(yè)量的過程。在日本，曾由于考試競爭的壓力、學習任務的繁重，許多小學生都產生了厭學心理，小學生的健康狀況日趨下降。在英國，雖然有一部分私立寄宿制學校的小學生在校做作業(yè)，但從總體看，英國小學生課外作業(yè)量仍低于或不超過美國。此外，歐洲的一些國家甚至于不給小學生留作業(yè)。由此可見，世界范圍內小學生課外作業(yè)的現(xiàn)狀存在兩種不同的傾向。美國教學問題專家哈里斯，庫帕通過對比研究，得出的結論令人深思：家庭作業(yè)對小學生來說，盡管作業(yè)對他們的成績真的有效，那也是很小。綜上所述，作業(yè)數(shù)量與質量方面的種種問題，激發(fā)人們對小學生課外作業(yè)問題進行認真的科學研究。

　　四、課題研究的理論依據(jù)

　　1、素質教育的理論。

　　素質教育就是全面和諧發(fā)展的教育，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促使受教育者在德育、智育、體育、美育諸方面得到生動活潑主動地發(fā)展為基本特征的教育。小學語文是一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且具有很強的人文性，學好這門學科，對于學生學習其他各門學科，獲取更多的知識，對于貫徹教育方針，促進學生素質的全面發(fā)展，造就現(xiàn)代社會所需要的一代新人，對于提高民族素質，都有重要意義。

　　2、建構主義理論

　　建構主義理論的核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο�。學生作業(yè)時可以通過教師對其的有效評價，借助已有的知識經(jīng)驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構的過程。建構主義理論對教師進行作業(yè)評價具有深遠的影響和積極的意義。

　　3、多元智能理論。

　　美國哈佛大學心理學家加德納（ Howard Gardner）認為，智力是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用于解決自己遇到的真正難題或生產及創(chuàng)造出有效產品所需要的'能力．在加德納看來，智力的核心和衡量的標準并不是像傳統(tǒng)智力理論所說的那樣是語言能力和抽象思維能力，而是解決現(xiàn)實生活中實際問題的能力以及創(chuàng)造出社會需要的有效產品的能力。人腦至少有言語的智力、邏輯的智力、視覺空間的智力、身體動覺的智力、音樂的智力、人際交往的智力以及自我反省的智力七個不同的智力中心，這七種智力是相互聯(lián)系的，而且通常有一個主要或次要的智力。

　　五、課題研究的目標與內容

　　1、課題的界定：

　　“小學語文作業(yè)”指小學一、二、三學段的課內、課外作業(yè)，既有口頭的也有書面的；既有知識、能力，也有情感、態(tài)度、價值觀；既有單項的也有綜合的；既有教師設計的，也有學生自主創(chuàng)意的各種實踐形式�！鞍l(fā)展性”即把長期以來重記憶、重技能、重傳承的傳統(tǒng)作業(yè)訓練轉變到自主探究、注重養(yǎng)成、創(chuàng)新實踐的軌道上來，以學生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。“發(fā)展”是本課題研究的核心，是靈魂， “發(fā)展”貫穿實驗研究全過程，在實踐中促進知識向能力的發(fā)展，促進學段之間的遞進發(fā)展，促進“三維”一體的互動發(fā)展，促進不同層次學生的不同起點的發(fā)展，促進每個學生的各種潛能的發(fā)展。在這一實踐過程中教師的教學素養(yǎng)也將獲得相應的發(fā)展。

　　2、課題研究的目標:

　　(1)、通過課題研究，在原有作業(yè)體系的基礎上進行作業(yè)改革、優(yōu)化、創(chuàng)新，從而最終形成適應新課程教育教學、適應農村小學生的作業(yè)體系。

　　(2)、更新作業(yè)的設計理念，使語言與思維能力同步發(fā)展，關注個性差異，使不同層次的學生得到相應的發(fā)展，將各種知識的獲得和各種能力的訓練有機結合，激發(fā)小學生對語文作業(yè)的興趣，培養(yǎng)小學生學習的主動性，提高小學生的學習能力，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。并把作業(yè)設計和學生的家庭生活、社會生活和課余生活以及其它各科學習結合起來，使學生在自主、合作、探究的過程中獲得良好的情感體驗。

　　(3)、設計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的小學語文作業(yè)。

　　(4)、健全學校對作業(yè)設計與評價的管理機制、激勵機制和操作機制，追求學校教育的可持續(xù)發(fā)展。

　　3、課題研究的內容：

　�。�1）、作業(yè)設計如何講究趣味性

　　作業(yè)如果總是機械地重復，單調地寫寫，就不能激發(fā)學生求知的欲望，不利于學生思維的發(fā)展。因此，在設計課外作業(yè)時，教師應講究活動內容、形式的趣味性，使學生一看作業(yè)，就能吊起胃口，躍躍欲試。

　�。�2）、作業(yè)設計如何注意層次性

　　學生之間存在著個體差異，接受同樣的`知識自然就有快有慢，再加上他們的興趣愛好不同，有的喜歡表演，有的喜歡書寫，有的喜歡動手做實驗，因此，教師在設計課外作業(yè)時就應考慮到每個學生的實際情況，設計不同的作業(yè)。可以在一個大題目后面設計幾類作業(yè)，讓學生根據(jù)情況選做，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。

　�。�3）、作業(yè)設計如何注重實踐性

　　知識是從實踐中獲得，能力是從實踐中提高，教師布置的作業(yè)就要注重實踐性，讓學生在實踐中獲得直接經(jīng)驗，又能讓學生把已經(jīng)獲得的知識和經(jīng)驗應用于實踐，在實踐中得到提高。

　�。�4）、作業(yè)設計如何加強綜合性

　　教師應以教材為基礎，善于利用教材中富有創(chuàng)造性的因素來布置作業(yè)，促使學生多方面、多角度、多層次去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學生結合其它學科來完成作業(yè)，體現(xiàn)學科之間的整合性，提高學生的綜合能力。

　�。�5）、作業(yè)設計如何滲透開放性

　　傳統(tǒng)作業(yè)在訓練學生時，往往忽視思維訓練，把活生生的學生當作一臺機器來使用，作業(yè)流于機械單一的操作。為了改變這一局面，我們在布置課外作業(yè)時，應立足課本，放眼課外，放眼社會，充分利用課外語文資料來培養(yǎng)學生的語文能力。作業(yè)的內容可以與教材內容相聯(lián)系，也可以與學生生活相結合，還可以與社會活動“接軌”。形式可以讓學生根據(jù)自己的愛好、特長和表達的需要自由選擇。

　　六、課題研究步驟

　　1、設計申報階段：成立課題組，擬定 研究方案。 完成 《申報評審書》 填寫。 完成對課題的內涵與目標研究。

　　2、實施階段：開題論證，明確目標，進入實質性研究。制定具體的研究計劃并實施。改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，作業(yè)評價由對純知識結果的`關注轉向對學生生命存在及其發(fā)展的整體關注，形成作業(yè)的多元評價體系，撰寫相關論文和調查報告。

　　3、中期論證階段：進行階段檢查和總結，調整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受領導專家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學展示，形成語文作業(yè)的多元評價體系。

　　4、結題鑒定階段：撰寫課題終端研究報告， 形成新課程體系下的語文作業(yè)發(fā)展性評價體系。

　　七、課題研究方法：

　　1、調查法。在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據(jù)。

　　2、文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關有效作業(yè)設計的內容和方法進行挖掘、分析和歸類。

　　3、行動研究法：在研究中，不斷進行新的課外作業(yè)內容及樣式的嘗試，探索出既能激發(fā)和提高學生語文學習興趣，又能減輕學生課業(yè)負擔的作業(yè)設計有效策略及反饋評價的`有效策略。

　　4、經(jīng)驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

　　5、案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。

　　八、課題研究保障措施

　　1、校領導的重視與健全完善的科研制度為課題的順利實施提供了保障，學校在資料、人員、時間及經(jīng)費等方面給予大力支持

　　2、課題組成員為學校領導和學校優(yōu)秀中青年教師，具備豐富的教育教學實踐經(jīng)驗，并且有著扎實的教育理論底蘊，科研能力強，這是科研能夠順利開展必不可少的`條件。

　　3、課題組成員有明確分工，圍繞課題研究總目標，根據(jù)各自側重點開展課題研究，相互之間加強交流，團結協(xié)作。擁有這樣一支領導有力，理念先進，實踐大膽，富于創(chuàng)新精神的科研型教師隊伍，為本課題研究提供了根本保證。

　　九、課題組成員分工

　　組長：設計方案，撰寫報告并主持研究

　　組員：課題研究并撰寫相關論文