對行業(yè)高職院校計算機基礎教學改革的思考
論文關鍵詞： 高職學校 計算機基礎 教學改革
論文摘要： 由于計算機技術迅猛發(fā)展，有些中小學都已經(jīng)開設了簡單的計算機基礎課，導致高等職業(yè)技術學校的學生在上計算機基礎課程時水平參差不齊，高等職業(yè)技術學校的計算機基礎課程改革勢在必行。
隨著計算機技術的飛速發(fā)展，計算機的應用已經(jīng)深入社會的各個角落。為了適應社會的需要，有些學校早就開設了計算機基礎教育課程，對計算機課程的投入也逐步增加了。但是幾年下來，由于計算機技術和社會經(jīng)濟發(fā)展太快，計算機課程的教學越來越被動，下面筆者想以本人所在的高等職業(yè)學校為例談談對于這類學校進行計算機基礎教學改革的思考。
一、高職校計算機基礎教學的現(xiàn)狀
計算機基礎課，顧名思義，就是一切計算機教學的基礎，是讓學生從不懂計算機到初步能應用計算機的一門課。各個學校對它的叫法不盡相同，有的叫公共計算機基礎課，有的叫信息技術基礎課。學校規(guī)定學生必須通過計算機一級考試方能畢業(yè)，所以我們的計算機基礎課還有過計算機一級的課名。在我們學校這門課程開設有些年頭，筆者已經(jīng)教了近五年這門課，所教的學生從一開始的全部新鮮、好奇、認真的一批變成了現(xiàn)在的有些不耐煩的一批，這顯示了在高職學校這門課程的尷尬境地。為什么會這樣呢？筆者認為，就是因為現(xiàn)在計算機技術發(fā)展迅猛，國家經(jīng)濟也飛速發(fā)展，家用電腦進入千家萬戶，國家也增設了中小學信息技術教育課，使得有些在經(jīng)濟條件比較好的城市出生的學生在中小學階段就已經(jīng)學會了計算機基礎的知識，當他們進入高職學校以后，雖然學的知識更深入，但是表面看來學的軟件是一樣的，所以那部分學生就覺得不耐煩、沒有意思。對于這部分學生，教師授課內容不能太淺顯。
除了這一部分學生以外，還有一部分學生是從來沒有學習過計算機這門課程的。我們高職類學校是全省招生的，這部分學生來自經(jīng)濟條件一般的地區(qū)，從未接觸過這門課。對于這類學生的教學就必須從最基礎的來。
所以，在學生水平如此參差不齊的現(xiàn)狀下，計算機基礎的教學改革勢在必行。
二、對于高職校計算機基礎課程改革的方案
為了學生以后的學習打基礎，計算機基礎的教學是必需的。學生通過計算機等級證書考試，對今后找工作是有利的，但是現(xiàn)狀表明傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的教學了，所以高職校計算機基礎的改革是必需的，但是具體應怎樣實施呢？
1.進行模塊化教學
模塊化教學是非常有效的教學方式。我校已經(jīng)開始試行模塊化教學，像我校的測量技術課，就是由教師帶領學生經(jīng)過整三周的學習后直接考證。計算機基礎課也完全可以照此模式進行，可以將課程排在每學期考試前三周左右進行教學。對于有一些基礎的學生可以先對他們進行摸底，看他們的`水平到底如何再進行編班，打亂專業(yè)編班，大致分三個等級，再進行教學。對于基礎好的學生可以對他們進行高一級的教學，目標是考高一級的計算機證書；對于基礎一般的學生可以進行強化訓練，補充學習內容，目標是通過一級考試；對于一點基礎沒有的學生就讓其從頭學習，一點點來，目標是通過一級考試。這樣一來，就可以充分利用資源，不會有“吃不飽，不消化”的現(xiàn)象了，學生有興趣學習，教師也不用花過多的精力去進行課堂管理，可以滿足大部分學生的需要。
計算機基礎課程本身也是分成幾個模塊來進行的，有理論知識、操作系統(tǒng)、文字處理軟件及電子表格等，對某些有興趣的學生可以分成這樣幾個模塊進行強化練習，使其更深入學習。這是另一種模式化。
2.組織選修課和強化班
選修課和強化班是什么意思呢？筆者的想法是這樣的：不將計算機基礎課程放入正式課程中，而將它列入選修課。和進行模塊化教學一樣，一定要先進行摸底，通過摸底，學習過的且基礎較好的學生可以不選修此課，而沒有學過、沒通過摸底的學生必須選修此課，這樣教師就可以進行有針對性的教學，就不會浪費教學資源了。在每次等級考試前可以再辦一個強化班，每個學生都要參加，利用一個雙休日或兩三個晚自習的時間就可以了。通過強化班進行真題模擬考試練習，教師再進行個別輔導就可以了。
這種選修課是基于我校的選修課模式而言的，我校的選修課是像興趣班那樣，利用課余時間來上課的。如果有的高職學校是像大學一樣上選修課就更方便了，更適合運用這種模式進行教學。
3.組織小組教學或分層教學
如果有的高職學校是計算機專業(yè)的或者不方便安排模塊化教學的，就可以用更適合的小組教學方法。有的課程不能安排模塊化教學，理論較多的課程也不大適用。計算機專業(yè)的學生必須盡快掌握基礎以便進行深入教學，而小組教學的方法不用安排，用傳統(tǒng)的方式也可以。
在小組教學中教師可以把以前學過的學生和沒有學習過的學生搭配起來，給他們布置一個任務。他們互相配合，在練習中學習，這樣學習有興趣，也學得較快。
分層教學和模塊化教學的出發(fā)點是一樣的，雖然在一個班上課，但是可將不同層次的學生分開，分別對他們進行教學，要求達到不同的教學目標。也可在后期進行小組教學，效果較好。
以上是筆者對于現(xiàn)階段高職學校計算機基礎教學的思考，其實不僅在高職學校，在高中甚至大學中這門課的教學也有類似的問題，這需要我們一起研究，共同探討，盡早解決這個問題，提高教學效率。
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