在兒歌教學中幼兒節(jié)奏能力培養(yǎng)論文
【內(nèi)容摘要】
兒歌是一個人最早接觸到的文學作品，它音韻優(yōu)美，節(jié)奏明朗。兒歌不僅僅能夠發(fā)展幼兒的語言能力，也啟迪了幼兒最初的節(jié)奏感。另外，兒歌內(nèi)容淺顯，形象鮮明，這使得幼兒節(jié)奏能力的培養(yǎng)能做到有聲有色，充滿情趣，避免了看著枯燥乏味的節(jié)奏譜單一機械練習，符合幼兒的年齡特點。
【關(guān)鍵詞】
兒歌；節(jié)奏能力；節(jié)拍
【正文】
兒歌是一個人最早接觸到的文學作品，它音韻優(yōu)美，節(jié)奏明朗。在襁褓中，嬰兒聽著媽媽反復地吟唱：“風不吹，樹不搖，鳥兒也不叫。好寶寶，要睡覺，眼睛閉閉好�！彪m然寶寶不會理解兒歌的意思，但他感覺得到音調(diào)和諧的聲音和歡快的節(jié)奏，漸漸地，他就會做出積極的反應——微笑，甚至是咿咿呀呀地隨聲附和，因此，兒歌不僅僅能夠發(fā)展幼兒的語言能力，也啟迪了幼兒最初的節(jié)奏感。另外，兒歌內(nèi)容淺顯，形象鮮明，這使得幼兒節(jié)奏能力的培養(yǎng)能做到有聲有色，充滿情趣，避免了看著枯燥乏味的節(jié)奏譜單一機械練習，符合幼兒的年齡特點。
那么我們該采取什么方式利用兒歌的這種優(yōu)勢呢？研究指出，幼兒學會跟隨簡單歌曲、童謠的節(jié)奏拍手，日后唱歌、學樂器、視唱或視奏時，遇到節(jié)奏較復雜的音樂也較易掌握。所以，要培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，首先是利用他們熟悉的兒歌，跟著節(jié)奏，一面拍手，一面大聲念出來。通過教學實踐，我總結(jié)了以下方式循序漸進地開展兒歌教學。
一、拍兒歌的基本節(jié)拍
在幼兒小朋友的日常生活中，“兒歌”是幼兒最喜歡的活動內(nèi)容之一。他們往往邊讀兒歌邊手舞足蹈地表演兒歌。一個入園不久的小朋友，向爸爸媽媽匯報的往往首先是“兒歌”，有些細心的爸爸媽媽還參與子女的兒歌行列,一邊念一邊與孩子一起表演起來。因此，兒歌在幼兒園中是小朋友接受得最快、見效最好的一種傳授方式。在實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，兒歌和歌曲一樣，也有節(jié)拍、節(jié)奏、也有聲音的高低、強弱和快慢的變化,也有重音和弱音之分。兒歌與歌曲所不同的在于：兒歌發(fā)出的是聲調(diào)，語調(diào)，而歌曲發(fā)出的則是旋律與語音的結(jié)合——音調(diào)。在平時的兒歌教學中，我們應該把兒歌當作歌曲來教，使兒歌念的有聲有色，富有較強的表現(xiàn)力。
例如：2/4兒歌《花兒好看我不摘》
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公園里，百花開，紅的紅，白的白，
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花兒好看我不摘，大家都說我真乖。
二、對兒歌編配簡單節(jié)奏型
兒歌不論大小、長短，念起來總有一定的節(jié)奏存在。德國音樂教育家奧爾夫?qū)和M行音樂教育時十分強調(diào)節(jié)奏在歌曲中的重要作用。兒歌的朗讀是自由多變的，為了使其節(jié)奏更加明快，更有表現(xiàn)力，強調(diào)兒歌中的節(jié)奏訓練是十分重要的，選擇恰當、合適的節(jié)奏來給兒歌編配，既能提高學習兒歌的效率，激發(fā)幼兒對兒歌的情感流露,又能培養(yǎng)幼兒對兒歌的學習興趣。
例如：2/4兒歌《花兒好看我不摘》
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公園里，百花開，紅的紅，白的白，
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花兒好看我不摘，大家都說我真乖
兒歌的朗讀是自由多變的，為了使其節(jié)奏更加明快，更有表現(xiàn)力，教師在教學中應有意識地突破兒歌的常規(guī)讀法，設(shè)計出更加瑯瑯上口的節(jié)奏句式。
三、將兒歌的節(jié)奏進行二次改編
如果教學時我們能夠選擇一種朗朗上口的兒歌，日常生活中聽到的節(jié)奏，孩子們將會學得快，記得牢，而且念起來精神飽滿，富有表現(xiàn)力。同時持續(xù)穩(wěn)定的節(jié)拍律動也可以幫助幼兒體驗、感受穩(wěn)定節(jié)拍。通過節(jié)奏的改變，孩子們的興趣一定能一下子提起來，再加上教師可以加以一些手部動作的配合，讓幼兒更來勁。
例如：2/4兒歌《我們都是好朋友》
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小鳥兒，成群飛。小魚兒，成群游。
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小朋友，手拉手，一個跟著一個走。
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唱著歌，拍著手，我們都是好朋友。
這個節(jié)奏型顯得平淡、乏味，念起來似乎有提不起勁來的感覺，缺少一種力度的變化和節(jié)奏的變化。
我們可以將兒歌《我們都是好朋友》的節(jié)奏進行改編，讓幼兒感受節(jié)奏的變化會讓他們學得更快，記得更牢。
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小鳥兒，成群飛。小魚兒，成群游。
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小朋友，手拉手，一個跟著一個走。
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唱著歌，拍著手，我們都是好朋友。
通過這樣的節(jié)奏改編，一節(jié)課下來，居然沒發(fā)現(xiàn)一個走神的孩子，看來節(jié)奏不僅只適用于音樂活動中，融入到我們的兒歌教學中也會收到不錯的教育效果。
四、為兒歌創(chuàng)編節(jié)奏型
我們先引導幼兒自己為兒歌創(chuàng)編節(jié)奏型，然后請其他幼兒一起模仿，重復練習。在這個活動基礎(chǔ)上，我們可啟發(fā)幼兒用拍手、點頭、拍肩、拍膝等能想到的動作來表現(xiàn)自己創(chuàng)編的節(jié)奏，并帶領(lǐng)大家模仿。模仿和創(chuàng)造節(jié)奏型的施教要點是讓幼兒體驗創(chuàng)編的成功感和自信心。
例如：4/4兒歌《水仙娃娃》
創(chuàng)編一：水仙娃娃，請到我家，愛喝清水，不吃泥巴。
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拍手點頭拍手點頭拍手點頭拍手點頭
創(chuàng)編二：水仙娃娃，請到我家，愛喝清水，不吃泥巴。
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拍肩拍膝拍肩拍膝拍肩拍膝拍肩拍膝
當然僅僅強調(diào)兒歌中的節(jié)奏是遠遠不夠的，我們還需要注意兒歌中的強弱。朗讀兒歌和唱歌一樣，也要注意聲調(diào)的強弱。每一首兒歌朗讀時總有一定的節(jié)奏感和節(jié)拍感。如何使兒歌朗讀的富有節(jié)奏感，且動聽上口，表達兒歌的思想情感，那么，我們必須注意朗讀時的強弱變化。
例如：兒歌《巧巧手》
巧巧手|巧巧手|長著十個|小指頭|
你幫我來|我?guī)湍銃好象十個|好朋友|好朋|友0||
朗讀時我將“巧”“長”“好”字讀的強一點，把“你”“我”讀的弱一些，這樣朗讀起來就會使兒歌強弱分明，富有表現(xiàn)力。另外，根據(jù)不同兒歌的題材，有時為了表達兒歌的主題思想，或者說思想情感，我們可以作力度強弱，聲音高低的變化。如同歌曲處理一樣，有時候抒情一點，有時強烈一點，有時為了突出“主題”將整個一句話的聲調(diào)提高一些，有高有低，強弱變化，才會使兒歌朗讀起來有聲有色，富有表現(xiàn)力。
另外，突出兒歌中的韻律也同樣重要。在教幼兒小朋友念讀兒歌的時，也要注意兒歌的.韻律感。也許有人會說，歌唱有韻律感，怎么念讀兒歌也有韻律感。其實，在具體的實踐中，我們對所教的兒歌進行仔細的推敲一下，就不難發(fā)現(xiàn)我們在念讀時會自然而然地形成一種韻律（即節(jié)拍）。有經(jīng)驗的老師在給兒歌配節(jié)拍時，總會像作曲家一樣，選擇合適的節(jié)拍，使兒歌念讀起來有聲有色。一首比較抒情的兒歌，假如我們用常規(guī)的節(jié)拍（二拍子），念起來就缺少那種抒情感。例如：
小木船|漂呀漂|船兒騎著|浪花跑|船兒船兒|哪兒去|
這樣的編配雖然讀起來朗朗上口，但聽起來硬梆梆的，難以表達情感。如果我們在備課時能發(fā)現(xiàn)這個問題，我們就可以換種節(jié)拍試一試，就會感覺得很有旋律感：
小—木|船——|漂—呀|漂——|船兒騎著|浪—花|跑——|船—兒|船—兒|哪—兒|去——|我去祖國
這個三拍子的編配，念起來似乎更有韻律感，更能表達兒歌的情感。因此，在教兒歌時，我們只要打破常規(guī)，仔細地推敲一下，給兒歌配上合適的節(jié)奏，就會使兒歌朗讀起來有強有弱、有快有慢，更富有韻律感。
小朋友掌握了朗讀兒歌的強弱變化及聲調(diào)、韻律后，無疑對學習歌曲是一個極好的促進作用。幼兒歌曲往往短小精悍，一字一音語言化的旋律較多，歌詞朗讀起來朗朗上口，富有韻律感。因此，許多有經(jīng)驗的老師在朗讀歌詞的時，往往都按照歌曲的節(jié)奏來讀，歌詞讀會了，歌的節(jié)奏也掌握了。再配上旋律的高低，一首歌曲很快就學會了。例如歌曲《好娃娃》中：爺爺年紀|大呀|嘴里缺了|牙—|我給爺爺|端杯茶呀|爺爺笑哈|哈—||由于歌詞通俗易懂，朗朗上口，且旋律運用了我國的五聲音階，當小朋友歌詞會讀后，只要教上一、二遍，小朋友就能跟唱了，老師只要在歌唱強弱、表現(xiàn)上提示小朋友，一首新歌就很快地學會了。據(jù)說借用朗讀兒歌的方法教唱歌曲，不僅在幼兒園，而且在小學低年級中也是十分可取的一種方法，同樣收到了較好的教學效果。這種借用朗讀兒歌的方法教唱歌曲，將會收到事半功倍的教學效果。不僅能加快學歌的進度，而且培養(yǎng)了幼兒學歌的能力，提高學歌的質(zhì)量。
經(jīng)過一年的教學，我發(fā)現(xiàn)富有童趣的兒歌節(jié)奏比單純的節(jié)奏拍擊模仿更易為幼兒接受和掌握，在后續(xù)研究中我會進一步探索，努力使幼兒在節(jié)奏能力方面有更大的進步和提高。
【參考文獻】
李沐明.幼兒教育詞典[M].哈爾濱：黑龍江科學技術(shù)出版社，1987.214.
褚東郊.中國兒歌的研究[J].北京：中國教育出版社，1994.
張筑生.兒歌[D].北京：人民教育出版社，2000.47.
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