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小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力課題總結(jié)-學(xué)科論文
小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育小學(xué)階段一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是對學(xué)生啟蒙教育的一門重要學(xué)科。科學(xué)課是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。
在積極推進和全面實施素質(zhì)教育的今天，怎樣培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)的能力在小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)工作中起著舉足輕重的地位。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)為學(xué)生盡可能提供科學(xué)探究的機會，讓他們親歷科學(xué)探究過程，在獲取科學(xué)知識、科學(xué)體驗、科學(xué)樂趣的同時，發(fā)展科學(xué)自主探究能力。
一、把握教材，構(gòu)建有價值、能研究的問題
首先，教師要鉆研教材，把握教材的內(nèi)容體系以及所蘊含的設(shè)計理念，根據(jù)實際需要選擇合適問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望。
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！币粋�好的問題，就如投在學(xué)生腦海中的一顆石子，能激起學(xué)生思考的波浪。在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生就會隨著教師設(shè)置的疑點，不斷地思索問題。
例如在學(xué)習(xí)《地球的大氣層》一課時，我直接引導(dǎo)學(xué)生來思考，看到這個課題，你想弄清楚哪些問題？最終，同學(xué)們提出了下列問題：地球大氣層是怎樣形成的？大氣層是由哪些氣體組成的？大氣層的厚度是多少？大氣層的作用是什么？
應(yīng)該說，這些問題都具有極高的研究價值。盡管第一個問題對于學(xué)生現(xiàn)有的知識積累與認知水平來說，解決起來非常困難，但其潛在的研究價值很大，可以作為同學(xué)們課后長期探究的對象。提出一個問題，特別是一個有價值的問題，也就確立了研究的目標(biāo)，將激勵著同學(xué)們對即將進行的探究活動持續(xù)深入地開展下去。
二、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過程，自主探究解決問題的有效方法
引導(dǎo)學(xué)生提出問題只是學(xué)習(xí)的一個手段，而不是目的，最終的目的是讓學(xué)生能創(chuàng)造性地解決問題。所以，在教學(xué)中我給學(xué)生提供自主探索的機會，引導(dǎo)學(xué)生去動手實踐、自主探究和合作交流，在觀察、實驗、猜測、驗證、交流等教學(xué)活動中解決問題，并初步發(fā)展學(xué)生解決問題的策略。
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究的欲望
教學(xué)中，我針對教材的特點找準(zhǔn)知識的切入點，精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。我本學(xué)期采用了以下幾種方法：
1、實地觀察法，提出問題。如教學(xué)《土壤中有什么》時，我通過帶領(lǐng)學(xué)生到田間地里觀察農(nóng)作物，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，啟發(fā)學(xué)生用觀察、比較、分析、綜合等方法了解自然事實，進行“觀察——探究活動”。
2、實驗演示法，即用演示實驗的方法來創(chuàng)設(shè)情境、提出問題。在教學(xué)《巖石也變化》一課時，我利用“冷和熱的作用”、“流水的作用”演示了巖石風(fēng)化的過程，把學(xué)生帶入到了探究的情境之中，加深了學(xué)生對自然力量改變地形的認識。
3、模擬展示法，即用多媒體課件、圖片、實物或模型教具等來模擬創(chuàng)設(shè)情境。
�。ǘ�、搭建平臺，營造自探共研環(huán)境
本學(xué)期在教學(xué)中，我經(jīng)常為學(xué)生搭建平臺，積極營造自探共研環(huán)境，調(diào)動每個學(xué)生積極參與的興趣。
1、操作——發(fā)現(xiàn)，即讓學(xué)生通過自己動手操作，發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理，得出結(jié)論。如教學(xué)《熱能變變變》一課，我創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生提出“動能能轉(zhuǎn)化為熱能嗎？”等問題后，緊接著我要求學(xué)生用桌上的實驗器材，自己設(shè)計實驗進行探索。于是學(xué)生有的用棉布摩擦鐵棒，使鐵棒變熱；有的把鐵片來回彎折；有的把橡皮筋來回拉伸……完全沉醉在摩擦、彎折、拉伸等等自由探索的情境之中。他們在自由探索中享受著“發(fā)現(xiàn)”的快樂，從而獲得了豐富的感性認識，為下一環(huán)節(jié)的研討作了充分的準(zhǔn)備。
2、猜想——驗證，在教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生對某些問題的答案或?qū)嶒灥默F(xiàn)象進行合理的猜想，可以使思維得到散發(fā)。如在探索《熱能變變變》問題時，“熱能又能否轉(zhuǎn)化為動能呢？”其中有一部分學(xué)生的猜想是：熱能能轉(zhuǎn)化為動能。如何設(shè)計實驗進行驗證？學(xué)生設(shè)計實驗有一個思考的過程，教師的任務(wù)是使這種思考有序化�！谖业闹笇�(dǎo)下，學(xué)生逐步形成了關(guān)于“熱能能轉(zhuǎn)化為動能”的假設(shè)的實驗設(shè)計驗證點的方案，然后讓學(xué)生討論好完成這個實驗要的材料，進行恰當(dāng)?shù)剡x擇，繼而完成實驗。
三、激勵評價，培養(yǎng)自主探究情感
“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。我們不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要對學(xué)生探究過程中提出的問題和得出的結(jié)論做出恰當(dāng)?shù)脑u價，讓學(xué)生在探究活動中獲得成功的情感體驗。成功能讓學(xué)生保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力，以爭取新的更大的成功。
在課堂教學(xué)中我充分發(fā)揮評價作用，不僅重視對知識理解是否正確的評價，更注重評出自信，產(chǎn)生激勵效應(yīng)，使學(xué)生更加積極主動地參與探究活動。
教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成功者會產(chǎn)生自我激勵，然而未必人人次次都會獲得成功。對于未獲成功者，我們決不能簡單地給予批評責(zé)備。有人說，好教師是一座寬容的橋。陶行知先生”四顆糖果“的故事，正展示了教師寬容的人格魅力。在探究性學(xué)習(xí)中，教師的寬容實際上給了學(xué)生信心與動力。在學(xué)生解題的錯誤中往往有正確的成份，我們應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)其錯誤中的正確成份予以肯定，并啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，使每位學(xué)生都體驗到成功的快樂，激發(fā)自主探究的興趣。
總之，小學(xué)科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要陣地，要在科學(xué)教育中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究意識，讓學(xué)生領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)。要引領(lǐng)學(xué)生親歷探究過程，在過程中體驗科學(xué)，讓學(xué)生帶著問題走出教室，讓學(xué)生走向校園、家庭、社會和大自然，不斷激勵學(xué)生，潛移默化地在學(xué)生心靈上播撒科學(xué)和創(chuàng)新的種子，真正探究科學(xué)的奧秘所在。
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