高校輔導員的論文大全15篇

　　無論是身處學校還是步入社會，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編為大家整理的高校輔導員的論文，希望能夠幫助到大家。

高校輔導員的論文1

　　【摘 要】如今，各高校如何有效實施輔導員系統(tǒng)培訓已經(jīng)成為一個值得研究的重要課題。本文通過分析目前培訓中存在的一些問題，就如何建立起高校內部的輔導員專業(yè)化培訓，如何科學的構建培訓體系提出框架性構想，并總結出培訓體系模型，以期對高校輔導員培訓提供有益啟發(fā)。

　　【關鍵詞】高校輔導員 專業(yè)化 培訓

　　一、輔導員專業(yè)化培訓的重要性

　　20xx年，教育部在貫徹中央16號文件的意見稿中提出：“各地教育部門和高等學校要制定輔導員、班主任培訓規(guī)劃，建立分層次、多形式的培訓體系，做到先培訓后上崗，堅持日常培訓和專題培訓相結合”。繼年，教育部第24號令明確要求：“各高校負責對本校輔導員的系統(tǒng)培訓”、“鼓勵和支持專職輔導員成為思想政治教育工作方面的專門人才”。

　　從中我們可以看到，主管層不僅意識到了培訓工作的迫切需要和重大意義，而且還為具體操作確立了專業(yè)化發(fā)展的方向。因此，要想造就出一支政治強、業(yè)務精、紀律嚴、作風正的高校輔導員隊伍，就必須正視該崗位涵蓋多門類學科知識和事務性繁雜的特點，從專業(yè)化建設入手，切實抓好工作培訓這一重要手段。這將對進一步提升高校輔導員的思想政治業(yè)務水平、學生管理工作能力和促進其職業(yè)化進程起到積極地推動作用。

　　因而，根據(jù)國家有關要求，如何建立起高校內部的輔導員專業(yè)化培訓，如何科學的構建培訓體系，從而保障預期效果，就成為一項重要研究課題。

　　二、專業(yè)化培訓指導理念

　　當前，高校輔導員培訓工作越來越深入，層次體系也日趨完善。但與此同時，其中也暴露出一些具有普遍性的問題，比如：培訓廣度不夠，尤其是省部級培訓工作要想在如今信息化時代實現(xiàn)全員培訓的目標，難免有些窘迫；培訓深度不夠，內容和形式較單一，大多為專家領導講課，輔導員們聽課，先講職業(yè)道德，再談工作職責，管理痕跡重過“以人為本”的精神關懷。針對這些問題，開展具有校本特色的專業(yè)化培訓不失為合理的創(chuàng)新嘗試。那么，確立正確的指導理念就稱為此項工作的首要任務。

　　指導理念一：貼近實際來帶動熱情，提倡體驗來引發(fā)思索。培訓工作雖然教授的是平面理論，但其具體內容是體驗式的，形式可以演變成參與式的。通過貼近實際的事例和技巧講解，同行間的共鳴和主觀意識肯定會產生聯(lián)系實踐的動能。同時，做好輔導員工作需要一種問題思維，需要更多地思考如何去解決大學生教育管理中的“新”問題、如何去剖析學生聚焦的“大”問題、如何能切準眾多現(xiàn)實中的“真”問題。專業(yè)化培訓就是要借助一些有效手段讓輔導員“多看、多聽、多說”，繼而“多想、多寫”，使他們創(chuàng)造性地開展工作。

　　指導理念二：注重實用，凸現(xiàn)校本培訓特色�？v觀各高校學生管理工作，所遵循的章程規(guī)范都源出一本，但因個體實際差異，具體程序和手法又不盡相同。而較高級別培訓的內容不可能兼顧或都適用于自身情況。另外，輔導員培訓工作大多定位在上崗職業(yè)教育這個層面上，而實際上，一些好的管理工作方法和理論對于工作多年的輔導員同樣非常具有借鑒和啟迪作用，應當予以推廣運用。因此，專業(yè)化培訓的'創(chuàng)新重點就是要注重實用，強調可操作性和實效性，最終形成獨具本校特色的培訓模式。

　　三、專業(yè)化培訓內容和形式

　　眾所周知，常規(guī)的輔導員培訓內容包括崇高使命認識、工作目標和角色定位，政治理論方面的“國際與國內形勢”，業(yè)務知識方面的“大學生職業(yè)生涯輔導與就業(yè)指導”和“大學生心理咨詢與輔導”等等。只要是培訓工作，宏觀指導層面的內容肯定不可忽略，相對而言，專業(yè)化的特色就體現(xiàn)在微觀層面的側重：以高校為主體，系統(tǒng)地對新、老輔導員進行校本崗位培訓，實行人不離崗、訓不離校。所以在內容上還應當涵蓋“我校輔導員工作方法與實例”、“近年來突發(fā)事件處理方法與案例”，比如：獎助貸的評定細則詳解、優(yōu)秀班團活動組織范本、學生干部隊伍建設心得、“五困”學生（思想困惑、經(jīng)濟困窘、心理困擾、學習困難和就業(yè)困境）幫扶技巧等等，總而言之，就是要努力結合實際，用豐富全面的培訓內容著力推進輔導員的素質提高與能力發(fā)展。

　　與之相匹配的是，專業(yè)化的高校培訓應在培訓理念的指導下，建立“立體交叉”的培訓方式，開辟靈活多樣的培訓途徑，多種方式并舉，德才知藝并重�？梢宰層谐煽�、有經(jīng)驗的輔導員走上講臺，與有理論研究和專業(yè)知識的專家學者共同交流，使新上崗的同行更清晰地確立工作方向，避免出現(xiàn)遇事慌亂的現(xiàn)象；可以把典型教育事例編排成情景劇展示出來，既發(fā)揮了輔導員的才能還能夠啟發(fā)更多的受眾思考；可以建立局域思政網(wǎng)絡平臺，整合輔導員培訓與訓練的課程資源與教學資源，方便快捷地下載和共享有利于促進交互式學習機制的形成。只有這樣立足實際進行培訓創(chuàng)新，針對性才強、培訓面才廣、效益性才顯著。

　　四、專業(yè)化培訓體系運作流程

　　綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)其中區(qū)別于目前常規(guī)和主流輔導員培訓的理念、內容和方式方法上的完善與創(chuàng)新。那么，必然會產生出有所改變的專業(yè)化培訓運作流程。以圖表示意：

　　①黨委確定和調整培訓目標②學工部門傳達培訓原則精神

　�、墼翰可蠄笈嘤栃枨蠛屯扑]人選④據(jù)需求信息制定計劃和選定主講

　　⑤師資成員進行模式設計和課程安排⑥學工匯總統(tǒng)籌并組織實施

　�、吲嘤柡笃谑苡枌ο筮M行效果評估⑧反饋至黨委處進行新一輪

　　五、結語

　　培訓是推進輔導員隊伍專業(yè)化建設的重要途徑，創(chuàng)新是推進輔導員培訓的堅強動力。高校輔導員專業(yè)化培訓更是一項嶄新的工作，無太多經(jīng)驗可循。因此，我們只有在具體實踐中找尋規(guī)律，勇于嘗試，進行體制創(chuàng)新，積極建構科學有效的培訓體系，使其在加強和改進大學生思想政治教育的過程中發(fā)揮更大的作用。

　　參考文獻：

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　　[4]展偉.高校輔導員培訓系統(tǒng)模型構建探析[J].高教高職研究，20xx，(12)：197.

高校輔導員的論文2

　　摘要：本文試圖將積極心理學所提倡的以關注個體優(yōu)越性為主的積極取向研究應用于輔導員的實際工作中，從兩者的基本思想和結合意義上分析得出積極心理學應用于輔導員學生管理工作和思想政治教育的可行性和重要性，提出積極心理學對輔導員工作的幾點運用建議和整合探索的具體途徑，肯定了引導學生進行積極情緒體驗、培植積極人格特征和營造積極組織環(huán)境對服務于學生成長成才有著至關重要的作用。

　　關鍵字：積極心理學 高職高專 輔導員

　　由于學生群體的差異性，高職高專輔導員在學生管理工作和思想政治教育上，相對于本科院校而言，需要更具體、更周到，對學生的引領和指導也更費時費力。面對醫(yī)學專業(yè)的特殊性，醫(yī)學高職高專輔導員如何幫助綜合能力較弱的大學生正確面對和有效應對學習生活壓力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，一直是每一位醫(yī)學高職高專院校輔導員共同探索的課題。

　　美國20世紀來的積極心理學以一種更加開放和欣賞的角度去看待人的本質、潛能和能力，提倡以一種積極的方式去解讀和引導。我國對積極心理學的研究開始于20xx年，20xx年后才逐漸受到學界廣泛關注，在教育界的研究也多集中在對中小學生的心理健康教育上。筆者認為積極心理學從糾正問題為中心的消極取向，轉變?yōu)殛P注個體優(yōu)越性為主的積極取向，對醫(yī)學高職高專學生的思想教育和學生管理工作有著重要的啟示和借鑒意義。

　　一、 基本思想

　　(一) 積極心理學的主要理念

　　積極心理學強調引導者著重于挖掘和調動個體的積極力量，做到個體的自助。具體而言，就是將重心放在培養(yǎng)人固有的積極潛質上，通過培養(yǎng)和擴大人固有的積極力量而使人真正成為一個有價值的、健康幸福的人。它的研究主要有三個內容：1、積極情緒體驗。積極心理學注重人的幸福感、滿意感、快樂感，強調人要滿意地對待過去、幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對未來，這是與他人友好相處、較好適應社會和應對各種困難與挑戰(zhàn)的基礎。2、積極人格特征。積極心理學相信人們自身擁有足以應對外界的能力和智慧，擁有愛的本能和各種積極的心理特征和品質。個體之所以出現(xiàn)問題，在于這些積極的特征和品質未能有效發(fā)揮作用，甚至未被發(fā)掘。3、積極組織系統(tǒng)。每個人所處的環(huán)境對個體的成長有著很大的影響，建立積極的社會、家庭和學校等外部系統(tǒng)，是積極心理學研究的重要內容之一。

　　(二) 輔導員的工作理念

　　高職高專院校以培養(yǎng)社會需要人才，成就學生美好未來為辦學宗旨，輔導員主要圍繞這個中心任務開展學生的日常管理和思想政治教育，引導學生樹立積極的人格特征，培養(yǎng)獨立自覺的自我管理意識和實現(xiàn)合理合適的自我規(guī)劃。輔導員通過注重和引導學生的價值目標、動力思維、路徑思維和方式方法，以達到教育和管理的最佳狀態(tài)。輔導員工作對象主要有兩大形式：1、集體性工作。輔導員依托班級和宿舍為單位的活動設計，為學生營造良好的學習生活氛圍，提供學生成長成才的積極外部環(huán)境，從而影響個體。2、個體性引導。輔導員通過與學生的日常談話和觀察，對每位學生的特性有所了解，并篩查出一些有潛在問題的學生，或是自我發(fā)展不健全的困難學生進行有針對性的幫扶和引導，讓后勁生們能認識問題，轉變思想，改正不良言行。

　　總之，新時期的輔導員學生管理工作和思想政治教育已不能僅僅停留在被動的治療型應對上，而應注重積極的有效防預，這與積極心理學所推崇的理論與實踐不謀而合，二者在尊重客體的積極能動性上，在構建優(yōu)良外部系統(tǒng)中都有著很大的關聯(lián)性。

　　二、積極心理學應用于輔導員工作的意義

　　(一)從醫(yī)學高職高專學生特點看積極心理學在輔導員工作中的實用性

　　從醫(yī)學高職高專院校的學生特點看，主要有以下幾個方面：1、內心的落差感。由于入學的分數(shù)差，高職高專院校學生相比本科生存在自我價值感較低、自信心不足的問題，甚至不愿意別人拿自己與本科生比較，這種落差感寄存于他們的內心深處。2、學習能力較弱。大多數(shù)高職高專學生的.學習方式方法或學習能力存在不足，而醫(yī)學專業(yè)的高要求和高難度，難免又給學習能力較弱的高職高專學生增加了學習壓力。這種來自學業(yè)的壓力如果在很長一段時間無法得到化解，自然就會轉化為一種心理負擔，甚至最終選擇自暴自棄。3、自律性較差。自律意識薄弱給高職高專院校輔導員的學生管理工作增加了難度，監(jiān)督和管理學生常常需要耗費輔導員大量的時間和精力。4、自主性不夠。由于學生的自主獨立性不夠，凡事往往較依賴老師，缺乏獨立思考、獨立判斷、獨立處事的能力。這與高校所提倡的學生自我約束和自我管理有明顯差距。

　　這種由于入學差造成的內心消極體驗和人格特征差異，將對大多數(shù)高職高專生的大學學習生活帶來一定的消極影響，他們容易埋沒自身優(yōu)點，遺失自我價值，潛能得不到較好的挖掘。在此情況下，輔導員在學生管理和思想政治教育中如果能借鑒積極心理學提倡的理念，注重引導學生以“積極體驗”來發(fā)掘和塑造學生潛能，以一種鼓勵式、激勵式的方式來引導和啟發(fā)學生，讓他們在正視自我、接納自我的和諧愉快中慢慢調整心態(tài)，拓展自身優(yōu)勢，更好地尋找適合自己的學習生活技巧和策略，以最佳的狀態(tài)應對未來。

　　(二)從醫(yī)學高職高專院校特點看積極心理學在輔導員工作中的必要性

　　從醫(yī)學高職高專院校的學生特點看，主要有以下幾個方面：1、學制少。醫(yī)學高職高專學制一般為3年，有些專業(yè)甚至在大二年就開始進行臨床實習，在1-2年的時間里，輔導員要摸清學生特性，并有效加以引導，對輔導員工作是項挑戰(zhàn)。2、重專業(yè)。雖然大部分高職高專院校希望能借助大學生思想政治、職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育等課程來加強對學生的德育教育，但學科和學校特點是醫(yī)學高職高專必須面對的，專業(yè)課程的設置占據(jù)著學生的大多數(shù)課程，學生職業(yè)知識和技能的學習和掌握情況更是所有高職高專院校視為的生存根本。大部分醫(yī)學高職高專的人文教育和思想政治教育氛圍相對于綜合性大學較弱。3、課業(yè)壓力大。課業(yè)壓力是所有醫(yī)學專業(yè)學生肩上的“大山”，學生的課外娛樂時間較少，單一和高強度的學習生活難免影響學生的身心發(fā)展。輔導員如果能有意地培養(yǎng)學生的主體地位和調動學生的積極性，扭轉學生枯燥乏味的消極心理，并化壓力為動力，這將對醫(yī)學高職高專學生人才培養(yǎng)有著巨大的推動作用。

　　醫(yī)學高職高專的院校特點給輔導員的學生管理和思想政治工作增加了難度，如何克服這種“先天不足”，將對學生的道德品質、思想覺悟和心理健康三者的引導相互融合，發(fā)揮高校學生管理和思想政治教育的優(yōu)勢，筆者認為輔導員應善用積極心理學的理念，尊重、理解、關心和幫助學生，增加師生間的親近感，增進輔導員個人的威信力和感染力，才能更好地幫助學生應對學習生活的各種困擾。

　　(三)從高校學生管理看積極心理學在輔導員工作中的可行性

　　高校學生管理工作重在引導學生進行自我管理、自我服務、自我約束和自我明辨，這其中調動和發(fā)揮學生的主觀能動性是關鍵，這也是近幾年高校一直倡導的“以人為本”理念的核心內容。學生主觀能動性的培養(yǎng)落腳點在于重視人自身的發(fā)展，而積極心理學所認為的，人雖然會因內心的沖突產生破壞性的消極影響，但人自身也有修復能力和自我完善的功能，這與學生管理工作中強調和重視人自身發(fā)展相互切合。輔導員在認識到學生個性的差異性上，應當避免傳統(tǒng)的“出現(xiàn)問題——解決問題”的工作思路，巧用積極心理學的理論指導實踐，在學生管理和思想政治教育中突出學生優(yōu)點和價值。

　　三、積極心理學對輔導員工作的運用建議

　　目前高校輔導員隊伍的專業(yè)和學歷背景各不相同，非心理學專業(yè)的輔導員對心理學知識了解甚微，對積極心理學的內容可能從未耳聞，這就需要輔導員以促進學生成長成才為出發(fā)點，不斷加強自身職業(yè)知識和技能的學習，緊跟時代主旋律和青年特點，與時俱進，以學生為本，轉變工作理念、拓寬工作思路、創(chuàng)新工作方式、提高工作技巧，才能作學生的知心人和指路人。

　　(一) 加強自身學習，提升職業(yè)素養(yǎng)

　　輔導員面對的客體是青年學生，每一屆的莘莘學子們身上都有明顯的時代特征和個性，輔導員只有不斷提高自身職業(yè)技能，才能較好地應對學生事務和思想教育，才能激發(fā)學生潛能。對此，除了高校需要為輔導員提供培訓機會外，還需要輔導員能切實認識到學習的重要性，不斷自學，廣納各種新思潮，有所學、有所思，從中提煉和內化成自己的職業(yè)素養(yǎng)，將對學生的心理疏導、行為管理和思想政治教育融為一體，形成合力，共促學生成長成才。

　　輔導員作為在校大學生的第一管理者，與學生的接觸最為密切，潛移默化地影響著他們，特別是對學習生活相對單一和繁重的醫(yī)學高職高專院校學生，輔導員的為人處事理念、態(tài)度和方式對他們有著巨大的影響作用。輔導員通過了解和學習積極心理學相關知識和技能，不僅能促使自己成為一個擁有積極心態(tài)、積極品質、積極人格的人，而且還能更好地幫助和引導學生以欣賞、開放、創(chuàng)新、包容的姿態(tài)調動自身潛能，應對各種周遭變故。

　　(二) 轉變工作理念，注重積極預防

　　積極心理學相對于傳統(tǒng)心理學最重要的區(qū)別就在于所提出的積極預防的理念。這種肯定人的價值、能力和潛能的積極做法能有效避免對他人不自覺地“貼標簽”和減少對方的抵觸情緒，有利于彼此之間關系的建立。輔導員在尊重、關愛和接納學生基礎上，將重點落腳于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和優(yōu)越性，從而引導學生以自己樂于接受、社會普遍認可的方式自我發(fā)展，減少不良情緒的產生和不良行為的發(fā)生，不僅能有效弱化消極因素的破壞作用，還能增進師生情誼，為輔導員日后的進一步引導提供了重要基礎。輔導員樹立積極防御的理念還能改變傳統(tǒng)學生管理過程中過多關注問題本身，忽視學生優(yōu)點的不足，化管理被動為主動。

　　(三) 提高工作技巧，為激發(fā)學生潛能提供可能

　　理論和理念唯有轉化為方法和路徑，才能為達到理想狀態(tài)和結果提供可能。積極心理學的理論和理念要運用于實際的學生管理工作，還需要輔導員不斷探索和總結，一方面根據(jù)不同學生的性格和愛好進行量身定做式的個性化引導，另一方面則發(fā)揮群體效應，通過一系列的優(yōu)良學風創(chuàng)建活動和黨團教育為學生的學習生活營造良好地外部環(huán)境。

　　四、積極心理學在輔導員工作實踐中的整合探索

　　結合醫(yī)學高職高專院校的特點，輔導員在日常的學生管理和思想政治教育過程中，應切實秉承以人為本的原則，選擇正面的、積極的評價和引導方式，幫助他們調動自身積極性、創(chuàng)造性、主動性，培養(yǎng)健康向上的認知觀，通過自身積極情緒體驗，盡快融入大學生活，應對繁重課業(yè)，并在良好的情緒狀態(tài)中接受校園管理規(guī)定和專業(yè)要求，培養(yǎng)和發(fā)掘自身積極品質和能力，順利圓滿完成學業(yè)和養(yǎng)成良好地社會道德與社會適應能力。

　　(一)傾聽和理解學生，為引導學生進行積極情緒體驗提供基礎

　　包容學生的不良行為。輔導員在日常學生管理工作中，特別在對學生的思想教育過程中，經(jīng)常會陷入“站在所謂的道德高地指點學生”的誤區(qū)，這樣脫離學生的單項思維，不僅達不到理想的管理教育效果，還極易造成學生對輔導員的反感，產生內在的排斥心理，甚至不愿與其交談交心。以人為本的理念需要輔導員以開放、包容和理解的姿態(tài)傾聽學生和尊重學生。大部分學生發(fā)生不良行為背后所折射出的是他們潛在的認知觀和價值觀，輔導員應該充分傾聽學生行為背后的原因和動機，讓學生體會到師生之間的平等溝通，從“被要求”的心態(tài)轉變?yōu)椤拔铱梢浴薄ⅰ拔倚枰�”，增進對輔導員的信任感和向心力，從而以一種輕松、愉悅的狀態(tài)接受輔導員的引導，改變“輔導員為管我而來”的消極情緒，逐漸建立起成熟的認知觀。這與思想政治教育所提倡的“情感啟迪”不謀而合，所有有效的教育和引導建立在學生對引導者和行為對象的情感接納基礎上，一切脫離情感的教育只會是空中樓閣。對此，輔導員在與學生溝通過程中應注意談話技巧，以正向和共情的技巧來避免學生的抵觸情緒，多采用“你這樣做是種選擇，但是你也可以嘗試一下這樣做”、“你這么做我有點遺憾，因為”、“你認為如果這樣做會不會更好呢?”等語句來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的質問、刻板的談話語言。

　　(二)尊重學生主體地位，為培養(yǎng)學生積極人格品質創(chuàng)造條件

　　高校教育者一直強調培養(yǎng)學生自主管理的重要性，但也要避免教育工作者單純地向學生下達工作任務和簡單地要求學生自主意識的培養(yǎng)。高職高專輔導員更需要借助學生工作任務的安排、活動的指導和行為管理等一系列實質性工作引導學生進行自我評價和自我調整，不斷肯定和挖掘學生身上的“閃光點”，將學生的自我關注轉移到自身存在的價值、能力、智慧和品德等積極品質上，通過引導學生發(fā)現(xiàn)自我價值，從而提高自我認知和悅納程度，產生信任、安全和滿意的積極情緒，培養(yǎng)和拓展積極品格，達到弱化消極因素的破壞作用。在這一過程中，需要輔導員相信人本身的自我調整和自我完善過程，為學生的成長留有足夠的探索和改進空間，對學生所犯的錯誤持寬容的態(tài)度，而不是依賴于懲罰手段來遏制學生不良行為，或對學生的優(yōu)點采取保守默認。輔導員在肯定學生優(yōu)點的同時，應當適當?shù)刭x予更高的評價，從仁愛、責任、誠信、友善、樸實、文明等精神層面和價值層面肯定和激勵學生，讓學生自覺地將自己的行為與思想品德相關聯(lián)，加強對價值觀的理解，也更能實現(xiàn)積極價值觀對自身言行的指導作用。

　　(三)主題教育體系化，為學生積極探索創(chuàng)新驅動

　　與綜合性大學的學生活動形式和內容相比，醫(yī)學高職高專院校存在明顯差距，不少教育活動存在“上級布置，下級應付”的問題，或者只是視為單純的活動簡單開展，忽視教育的體系化和自主化意識。輔導員平實忙于應對各種學生事務，要求他們一一指導各項學生教育活動現(xiàn)實可能性較小。筆者認為，當前輔導員對主題教育的引導上應充分凌駕于一堆校級或院系級的活動計劃上，整合提煉出有既有廣度又有深度的主題教育內容，根據(jù)各個階段學生成長需求設計出一套符合學生發(fā)展規(guī)律的主題教育體系，即結合黨支部立項和團總支立項、結合教學實訓需求、結合學生職業(yè)生涯規(guī)劃、結合學校學生活動等有計劃、有針對、有成效地開展，避免主題教育活動受眾面狹窄、過于分散和流于形式。在開展活動上，輔導員在發(fā)揮好前期策劃后，可大膽地讓學生自行組織，充分發(fā)揮學生自主能動性、創(chuàng)造性和獨立性，讓他們自行制定目標、確立活動內容和形式、開展評估等一系列體系式探索，來增強自主意識和自我體驗，達到自我啟迪和自我發(fā)展。輔導員在這一過程中只需要扮演觀察者的角色，為進一步引導學生尋找更佳的方式方法。在整個教育活動過程中，輔導員還應注意鼓勵和肯定那些內向的學生和存在不良行為的學生，讓他們在積極的情緒體驗下慢慢地參與活動，在不斷地成功經(jīng)歷下增進與他們的交流，增強自信心，提升集體意識，弱化消極心理和行為，不斷拓展自身的積極品格。

　　(四)注重學風建設，為培植學生積極人格創(chuàng)造良好的外部環(huán)境

　　一個人的成長離不開所在的組織環(huán)境，學校作為大學生學習生活的主要場所，它的精神文明建設情況直接關系著學生的成長成才。對此，輔導員應切實重視將學風建設同文明班級創(chuàng)建和文明宿舍創(chuàng)建結合起來，以創(chuàng)建的形式來增強學生的主體地位，發(fā)揮主人翁精神，提高班級凝聚力和向心力，同時為學生營造一個良好的外部成長環(huán)境，讓每一個學生在融入集體的同時也感受到來自集體的感召，促進自己的不斷探索。另外，有些高職高專院校的學生家長并非贊同其上高職高專院校或者不贊同其就讀的專業(yè)，這種來自家庭的負面情緒和消極言論將對一個成長關鍵期的學生造成很大的心理壓力，輔導員需及時了解情況，盡量做通其父母的思想工作，贏得學生家長對學生選擇的尊重，引導家長持有不贊同也不反對的態(tài)度，避免學生因為家人的不理解產生的心理負擔，從而影響積極情緒體驗和積極品格養(yǎng)成。學生只有在一個較為輕松和諧、積極向上、團結友愛的環(huán)境中，才能更好更迅速地挖掘自身潛在的積極品質，促進自身發(fā)展。

　　參考文獻：

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高校輔導員的論文3

　　摘要：高校輔導員的職業(yè)幸福感關系著大學生的心態(tài)和價值取向，影響著高等教育育人目標的最終實現(xiàn)。輔導員職業(yè)幸福感的缺失，有社會、學校和個體三方面的原因。要重建輔導員的職業(yè)幸福感，需要社會各界多一些理解、尊重和寬容，需要高校多一些關心和支持，需要輔導員自身不斷提高職業(yè)滿足感。

　　關鍵詞：輔導員;職業(yè)幸福感;缺失;重建

　　追求幸福是每個人的奮斗目標和終極心愿。所謂幸福，是自我對生活狀態(tài)滿意的一種感覺，而個體的幸福感是建立在個體價值觀所決定的幸福觀之上，可謂千人千面。高校輔導員，是高校教師的重要組成部分，是當今大學生思想政治教育工作的主力軍。他們與大學生年齡相仿、朝夕相伴，對大學生的教育影響力是其他教師和管理者所無法比擬的。因此，高校輔導員在職業(yè)中對幸福的體驗和感悟，不僅影響著大學生的心態(tài)和價值取向，也影響著高等教育育人目標的最終實現(xiàn)。

　　一、輔導員職業(yè)幸福感的內涵

　　所謂幸福感，是一個人內心世界美好的體驗與感受，來自于個體在與外界相互交融過程中內心所獲得一種滿足。教師的職業(yè)幸福感是什么，不同的專家學者有著不同的詮釋。劉次林認為，“對于幸福教育的教師來說，教育不是犧牲而是享受，不是重復而是創(chuàng)造�！盵1]陳艷華認為，“教師的幸福就是教師在自己的教育工作中，基于對幸福的正確認識，通過自己不懈的努力，自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想、實現(xiàn)自身和諧發(fā)展而產生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)�！盵2]王傳金認為，教師的職業(yè)幸福就是“教師在教育工作中，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，體味人生價值并獲得自身發(fā)展的精神愉悅狀態(tài)�！盵3]從上述學者的觀點來看，他們都強調教師積極的主觀體驗，強調教師主體的自我滿足和職業(yè)認同。對高校輔導員來說，教育的客體——學生的生存狀態(tài)以及師生關系的和諧程度也是重要的影響因子。從這個意義上來講，高校輔導員的職業(yè)幸福感是輔導員是其在職業(yè)生活中各個維度所具有的平衡感和舒適感，是教師身心之間的一種和諧體驗[4(]P68)。而就其本質的來說，輔導員職業(yè)幸福感在于自我價值的全面實現(xiàn)。

　　馬斯洛需要層次理論指出，人類有五個層次的需要并依次遞增，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要，當人們滿足了一種需要后就會追求更高層次的需要，自我實現(xiàn)的需要是最高目標。高校輔導員大多具有較高的學歷層次和文化水平，所以他們所追求的需要層次也比較高，渴望事業(yè)上的成功和自我價值的實現(xiàn)。具體來說，輔導員的這種需要是表現(xiàn)在追求師生關系的融洽感、工作目標的實現(xiàn)感和事務處理的認同感。他們對日常教育管理工作任勞任怨、盡職盡責，將學生的全面發(fā)展作為工作目標的終極追求，能夠用樂觀的心態(tài)對待巨大的工作壓力，這就是輔導員老師的職業(yè)幸福感。只有在這種幸福感的激勵下，輔導員才能在繁雜的學生事務中保持不竭的工作動力和平和的工作心態(tài)，將積極向上的情緒和心態(tài)傳遞給學生。

　　二、輔導員職業(yè)幸福感的缺失及原因

　　導致高校輔導員職業(yè)幸福感缺失的原因是多方面的，既有社會因素、單位的工作環(huán)境，也有輔導員自身的原因。第一，社會因素帶來的雙重壓力剝奪了輔導員的職業(yè)幸福感。首先是社會期望值過高與高等教育現(xiàn)狀不符的壓力。高校輔導員肩負著大學生思想品德教育和人文素養(yǎng)教育的重任，社會賦予了他們要成為大學生健康成長的指導者和引路人的使命。但是，高等教育進入大眾化階段以來，各大高校招生規(guī)模明顯擴大，專職輔導員和學生的比例更是難以達到教育部1：200的理想狀態(tài)，加之各種繁雜的管理事務，大部分高校的輔導員都是處在超負荷的工作狀態(tài)，對于社會的高期待雖有心實現(xiàn)但可惜力不足。在這種情況下，輔導員很難有時間切實感受、仔細品味他們的職業(yè)幸福。另外，生存壓力大與待遇較低也困擾著輔導員。高校輔導員隊伍以30歲以下的年輕老師為主。對于這些剛離開校門走上工作崗位，又大多生活在大中城市的年輕人來說，過于樂觀的人生預期很容易在城市的現(xiàn)實生活中擱淺，高校教師不高的收入很難支撐起他們理想的生活方式。這種壓力迫使一些輔導員忘記了職業(yè)使命，產生了浮躁和急功近利的傾向，更無從談起愛學生、為學生所愛的職業(yè)幸福。

　　第二，學校的管理弊端扼殺輔導員的職業(yè)幸福感。在目前的高等教育模式下，大學在管理上有了更大的自主權，但大學教師的權益卻沒有相應地明顯改善。超重的工作負擔、僵化的'管理制度和冷漠的組織文化成為扼殺大學教師職業(yè)幸福的“三大殺手”[4(]P71)。一是工作負擔過重。對輔導員來說，高校擴招使他們管理的學生數(shù)量過多導致學生事務過于繁瑣，致使輔導員不堪工作負荷、身心疲憊。

　　二是管理制度僵化。輔導員工作主要是與學生的溝通和交流，與專職教師的工作不同，很難以量化標準來考核他們的工作成績，因此，高校對輔導員的考核趨于主觀化，考核指標不盡合理，考核結果不夠公正，致使輔導員出現(xiàn)工作努力卻得不到認可的情緒，工作積極性逐漸消極。三是組織文化淡漠。當下的大學對組織文化不夠重視，重行政化而少人性化，重制度而輕人文，重管理而少溝通，重限制而少支持，導致老師、同事之間重競爭而少關心，人際關系趨于冷漠，影響了輔導員的工作熱情。

　　第三，職業(yè)期望與職業(yè)現(xiàn)實的矛盾降低了輔導員職業(yè)幸福感的感受力。輔導員的工作有付出與回報的周期不對等的特點。作為高校育人隊伍中的中堅力量，輔導員期望通過自己的辛勤工作能使學生成長為全面發(fā)展的人才，但在工作中也必須遵循育人的基本規(guī)律。所謂“十年樹木、百年樹人”，育人工作要求長時間地付出和奉獻，而學生的成長成才也無法在短期內看到，特別是輔導員無法像專職教師那樣可以通過課堂授課來用知識的力量感召與學生，他們對學生的教育更多的是通過言傳身教、魅力人格來引導學生，這對輔導員的知識結構、人文素養(yǎng)等方面的要求就很高，需要他們不斷地付出努力、加強自我學習。而從學生這方面來講，他們對輔導員老師的理解或許要幾年甚至多年之后才能體會到。所以，輔導員的種種付出不是短期內就能有效果的，要通過一屆又一屆的學生才能得以充分體現(xiàn)，這個回報周期相對較長，容易導致輔導員的職業(yè)期望與職業(yè)現(xiàn)實出現(xiàn)不小的落差，從而使輔導員老師產生付出與回報不對等的困惑與迷茫，降低了他們的職業(yè)幸福感。

　　三、重建高校輔導員職業(yè)幸福感的途徑

　　同大多數(shù)教師一樣，高校輔導員的職業(yè)幸福就意味著能實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，健康工作、踏實生活，個人價值與職業(yè)價值和諧發(fā)展。社會各界應該給予輔導員多一些理解、尊重和寬容;高校應該多關心支持輔導員的發(fā)展，特別是行政管理部門應盡量給輔導員“松綁”和“減負”;輔導員自身要珍惜職業(yè)榮譽，豐富知識積累，提高工作能力，明確職業(yè)定位，不斷提高職業(yè)滿足感。

　　輔導員的職業(yè)幸福感，首先是來自社會層面的理解和尊重。康德說，人只有靠教育才能成人。大學生是民族的希望，是國家的未來，如何將大學生教育成才恰恰是輔導員肩負的重任。對輔導員老師的尊重不僅是對人才的尊重，也是對民族未來的尊重。大學教師的實際社會地位，是衡量社會文明的一個重要標準。因此，要倡導尊師重教的社會風尚，不斷改善教師的經(jīng)濟待遇和工作環(huán)境，正確認識高校輔導員的社會地位，要實事求是地對待輔導員，為他們卸掉因職業(yè)標準過高導致的社會高期望值的沉重包袱，給予輔導員更多的理解和關懷，使他們在崗位上有幸福感、在社會上有榮譽感。

　　高校要尊重、關心輔導員，建設和諧、包容、友善的工作氛圍，理順好、協(xié)調好各部門職責，為輔導員的工作開展和事業(yè)發(fā)展提供良好的職業(yè)環(huán)境。學校要尊重教師，尊重輔導員老師的勞動及成果，鼓勵輔導員之間以及輔導員與任課老師之間的合作交流，營造和諧友愛的校園氛圍;要堅持以教師為本，合理配備輔導員數(shù)量，實現(xiàn)管理民主化、科學化、規(guī)范化，為輔導員開展工作提供一個寬松、愉快的工作環(huán)境;要建立科學合理的評價激勵機制，對輔導員的成功即時進行積極評價，讓輔導員在成就感和榮譽感中體驗幸福;要發(fā)揚民主作風，為輔導員和教師創(chuàng)造展示才能、實現(xiàn)自我價值的機會;要引導輔導員把德育工作作為一種專業(yè)來追求，積極提供對外交流與學習的機會，為輔導員的個人發(fā)展搭建平臺和階梯，以期實現(xiàn)自我素質和工作能力的雙重提升，獲得持久的職業(yè)幸福感。

　　輔導員要樹立終身學習意識、不斷充實和豐富知識積累，合理定位自身職業(yè)預期，提升職業(yè)滿足感，促進自我的全面發(fā)展。高校輔導員的工作性質和工作對象決定了他們在學歷提高上有一定壓力，還決定了在知識、觀念上的更新有著必要性。輔導員的工作所需要的知識體系不僅涉及到教育學、心理學、思想政治學、管理學等學科，還必須根據(jù)管理對象的情況，適當掌握相關的學科專業(yè)知識，這樣才能和學生充分交流。因此，輔導員要樹立終身學習意識，不斷涉獵多學科知識，完善知識結構，優(yōu)化智力支持系統(tǒng)，將學生管理工作藝術化、科學化，從而增強對工作的勝任感;要處理好管理者、領導者、心理咨詢師、職業(yè)指導師、知心朋友等多種角色關系，同學生建立起良好的心理關系，從而建立對工作的滿足感;要加強同行之間的溝通交流，傾訴消極情緒，交流工作心得，從而獲得新的工作靈感、激發(fā)工作熱情。

高校輔導員的論文4

　　一、高校輔導員思想政治教育工作中存在的不足

　　（一）輔導員隊伍建設的不全面。輔導員隊伍建設的問題主要集中在新老輔導員的工作方式上。在不斷發(fā)展的社會形勢下，年長的輔導員工作方式陳舊，依靠單向的教育灌輸，缺乏實際靈活的教育方法。他們難以掌握復雜的媒體技術，缺少時代感。相比之下，年輕的輔導員群體工作方式新穎，效率高，懂得利用多種技術手段，然而，他們大多數(shù)是剛畢業(yè)的學生，自身工作經(jīng)驗不足，同時也缺乏理論性的指導，尤其是在對突發(fā)事件的處理上，并不能很好的協(xié)調學生老師學校之間的關系，由于社會實踐經(jīng)歷較少，自身的組織能力、管理能力和政治素質也有待提高，在學生工作中可能心有余而力不足，空有熱情，難以實現(xiàn)自身進步，更難以帶動高校學生整體思想教育水平的提高。隨著新老輔導員的交替，大學生思想政治教育更顯混亂。

　�。ǘ�）現(xiàn)有思想政治教育模式的滯后。教育模式的滯后主要體現(xiàn)在三方面：首先，當前輔導員在教育活動上缺乏計劃性和組織性，教育內容缺乏系統(tǒng)性和指向性，教育方式缺乏多樣性和生動性的問題，無法廣泛的調動學生的學習興趣。其次，輔導員自身事務較多，精力有限，難以以一人之力，促進整體教育計劃有序的進行，精力與時間的.投放呈現(xiàn)不規(guī)則性。當然，最重要的問題還是思想政治教育同一化與青少年思想狀況個性化之間的矛盾�，F(xiàn)有教育模式依靠于傳統(tǒng)的規(guī)章強制，要求學生具有較強的集體榮譽感和參與性，不能很好的適應90后個性化的發(fā)展要求，也不能有針對性的進行教育與管理。沖突產生于互不理解之間，學生思想政治教育工作也就不能順利展開、有效推進。

　�。ㄈ�）網(wǎng)絡時代帶來的問題與挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡媒體的出現(xiàn)和發(fā)展為輔導員工作提供了許多新途徑與新方法，但是也使學生的訴求變得更加難以捕捉和控制，新型平臺的出現(xiàn)，帶來了機遇，同時也是挑戰(zhàn)：一是大學生容易沉溺于媒體的虛擬網(wǎng)絡空間中，而忽略現(xiàn)實的真實性發(fā)展。二是媒體傳播手段的泛濫，導致傳遞出來的信息的復雜性較大，容易對大學生的思想政治方面產生誤導，這時候政治輔導員的引導和教育就顯得特別重要。

　　二、探析高校輔導員思想政治教育工作創(chuàng)新模式

　�。ㄒ唬┘訌娸o導員隊伍建設，實現(xiàn)新老輔導員工作方式的交流與創(chuàng)新。政治輔導員隊伍是高校思想政治教育的根本，加強輔導員隊伍建設，是提高思想政治教育工作水平的首要前提。要堅持輔導員專業(yè)化、職業(yè)化道路，針對不同的輔導員群體，在制定好統(tǒng)一的思想政治教育計劃之后，要有針對性的進行培養(yǎng)，提高他們的思想和技能。特別是對于新任輔導員，一定要針對思想政治教育進行專項培訓。對于老的輔導員，要使他們了解新事物，主動接受新事物，鼓勵工作方式與方法的創(chuàng)新，定期組織輔導員工作方法交流會，樹立先進典型，只有將新老輔導員的工作優(yōu)點結合起來，將工作經(jīng)驗與工作方法結合起來，才能真正實現(xiàn)輔導員隊伍的全面建設。

　�。ǘ�）創(chuàng)制精細化教育模式，強化學生干部的作用。思想政治教育不是一蹴而就的，而是一個系統(tǒng)化的工程。要制定系統(tǒng)的教育規(guī)劃、完整的教育體系、精細的教育方案，建立常態(tài)化教育機制，保證大學生思想政治教育的科學性、規(guī)劃性、全面性[1]。我國高校既有的思想政治教育模式是單向灌輸?shù)哪Ｊ�，與青少年的個性化要求格格不入。大學思想政治教育在于精英教育，以精英帶動大眾，通過進步群體的帶動和輔助，點燃星星之火，成燎原之勢。所以，我們應該注重日常對學生干部的管理、教育甚至是考核，加強學生干部之間的聯(lián)系和交流，在此過程中，輔導員的角色應轉為指導與監(jiān)督，定期查看思想政治教育進程，并做好反饋信息的統(tǒng)計，真正實現(xiàn)大學思想政治教育和管理以原則服務，以規(guī)則要求，以情感交流。

　�。ㄈ�）善用新型媒體，打造權威信息平臺。如今，智能手機和筆記本電腦已經(jīng)成為青少年大學生活的必備產品，平板電腦也逐漸走進更多人群。掌上辦公、網(wǎng)絡辦公已成可能。這就有必要把新型網(wǎng)絡媒體引進到高校思想政治教育中來，以提高效率，提高大學生對思想政治教育的關注。而權威信息宣傳平臺的打造，需要在輔導員的指引下由一批專門團隊進行管理，常規(guī)化運行，同時更要注重平臺宣傳的內容。對于思想政治教育，很多同學是學而不精，特別是時事政治、國際形勢，很多人只是停留在了解層面，而不去更深入地思考，權威信息平臺的打造必須在社會主義核心價值觀的指引下，引領同學肩負起時代使命。

　　三、結語

　　青少年是祖國改革發(fā)展的有生力量，大學生是青少年人中的先進集體，高校是大學生學習和生活的主要場所，素質教育和全面發(fā)展也就成了高等教育的應有之義。在高等教育的推進過程中，思想政治教育水平直接影響到大學生對于科學文化的學習和個人道德素質的培養(yǎng)，而輔導員老師的引導在這一過程中處在極為重要的地位，在新的時代背景下，只有采取新的適合社會需求和青少年思想狀況的工作模式，改進工作方式，創(chuàng)新工作方法，才能更好的提高大學生思想政治水平，推進高等學校思想政治教育工作的良性發(fā)展。輔導員工作要始終堅持教育、管理、服務的理念，確保輔導員工作不失職，不出錯，在大是大非面前堅定立場，經(jīng)得起考驗，承擔起引導青少年人的重責[2]。

高校輔導員的論文5

　　一、增強高校輔導員自身的思想政治教育工作

　　通過思想政治教育專業(yè)性的學習，我們充分認識到思想政治教育專業(yè)的目標是什么，工作重點是什么以及思想政治教育的基本內容為何。高校輔導員在明確自身的思想政治素養(yǎng)的情況下，教化別人就顯得更加重要。首先我們要明白，思想政治教育工作的目的是什么；其次作為輔導員我們自身工作的目標是什么，“目標”和“目的”的相同和不同之處。從“目標”和“目的”兩個詞入手分析總結思想政治教育的外延和內涵，目標與內容，目的與要求，二者含義相近，但是不能等同。“目標”一般外延要大一點，抽象一點，指向遠一點；“目的”較“目標”比較具體，目的往往比較近一點，目標是較長時間想達到的目的，一般情況下，今天、明天或一時一事，或短期內預期達到什么目的，不說目標，目標是某一時期，某一階段人們所要達到的預期結果。是實現(xiàn)預期的目的的一種狀態(tài)和結果。任務是為實現(xiàn)目標、達到目的，在某一時刻、某一階段應該做些什么事情。所以，思想政治教育的目標，是指教育者根據(jù)社會的要求與人的發(fā)展要求，通過思想政治教育活動使受教育者的思想在政治在一定程度上進行教化、細化的，具體的目標即目的，應該根據(jù)不同的時間、空間、對象和社會要求來確定。

　　以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的全面發(fā)展的好公民，這是思想政治教育工作的一般目的同時也是總目標。作為高校輔導員，我們應該時刻培養(yǎng)自己和學生做新時期的“四有”新人，從有理想、有道德、有紀律和有文化的四個層面來學習，有建設中國特色社會主義的共同理想和實現(xiàn)共產主義的遠大理想；也有“社會主義道德”與“共產主義道德”的層次之分；國家法規(guī)，一定紀律規(guī)章，團內、黨內紀律；三個層次之分；還有區(qū)分不同的文化。提高思想道德素質，調動積極性、凝聚人心是思想政治工作的最主要任務，同時，也是我們高校輔導員的重中之重。其次，從事思想政治教育工作的重點，可以是從事黨的工作系統(tǒng)、宣傳部、組織部、紀委、統(tǒng)戰(zhàn)部、學生工作部、黨校共青團系統(tǒng)和工會、婦聯(lián)，工作內容，說服教育，引導幫助，動員協(xié)調等方面，凡是為了完成思想政治教育工作的任務所需要的思想工作都是其工作內容，改造主觀和客觀世界。

　　二、當前形勢下思想政治教育工作者的教育環(huán)境

　　在傳統(tǒng)的思想政治教育授課過程中，很多情況下采取“灌輸”的教育方法，在不了解學生心理，不清楚學生實際所需，也沒有分析學生自身特點的情況下，來對學生開展思想政治教育工作，沒有抓住、發(fā)揮出學生主體性的實效性，因此，教育效果不顯著。對教育對象即大學生有一定的了解，是高校輔導員做好思想政治教育工作的前提，目前，“90后”是大學的主體，與以往學生相比，他們的自主意識、民主平等意識等顯著增強，如果輔導員仍采取簡單生硬的單向灌輸教育方式，則容易造成學生的逆反心理，影響思想政治教育工作的有效性，深入學生中間深入了解思想政治教育環(huán)境。思想政治教育環(huán)境的實質：教書育人，管理育人，服務育人，環(huán)境育人和實踐育人。所謂環(huán)境，是人的一切活動及人自身順利發(fā)展的基本條件。環(huán)境又分自然環(huán)境和社會環(huán)境，自然環(huán)境，是指人類社會存在和發(fā)展的自然條件的總和；社會環(huán)境，思想政治教育環(huán)境，按其形態(tài)可分為物質環(huán)境和精神環(huán)境。思想政治教育環(huán)境是一種特殊意義的環(huán)境，廣義思想政治教育活動環(huán)境因素，指教育活動外部的，自發(fā)的環(huán)境因素內部的和自覺的。宏觀環(huán)境，社會經(jīng)濟制度及經(jīng)濟生活條件，社會政治制度及現(xiàn)實政治狀況，社會文化及各種文化活動、大眾傳播媒介等。作為高校的輔導員，我們首先應該高度重視“環(huán)境育人”的問題，應該成為思想政治教育學的一個重要范疇。其次高度重視環(huán)境的“可創(chuàng)性”，環(huán)境是可選擇，可利用，可改造，可創(chuàng)造的�！吧�于憂患死于安樂”逆境成才。第三優(yōu)化環(huán)境，“自取”而得，“肉腐生蟲，魚枯生蠹。怠慢忘身，禍災乃作，強自取柱，柔自取束”。

　　最后，系統(tǒng)化研究，整體性、聯(lián)動性的研究，充分適應環(huán)境整體功能，良性聯(lián)動功能；高度重視現(xiàn)代傳媒和輿論環(huán)境。作為人類實踐活動的重要特征和重要職責隨著國際國內形勢的深刻變化，使高校輔導員對大學生思想政治教育既面臨有利條件，也面臨嚴峻挑戰(zhàn)。作為輔導員我們不僅教化學生還要了解學生所處的環(huán)境所面臨的問題。如何處理好大學生的人際關系、保持好良好的人際關系是大學生面臨的問題。大學生在學習方面的問題，學生就是學習的，而環(huán)境與地位的錯位變化，給他們在學習目的和學業(yè)成就帶來了很大問題，產生了很大的心理負擔；大學生存在的問題也凸顯在生活方面，大學生是一個非常大的消費群體，各個方面的消費也相當突出，消費思潮、消費方式、消費金額、消費目的的不同也不斷充斥著高校學生的生活。這就要求高校輔導員明確當前形勢，提高當下思想政治教育環(huán)境，全方位教育大學生，多角度提高大學生充分樹立正確的消費觀念意識，取其精華，去其糟粕，摒棄日常生活當中的.大花大用，追求名牌與時尚，崇拜個性等消費。最后，大學生存在的問題表現(xiàn)在思想方面，大學生是充滿活力有思想的群體，有自己的思想和獨立的見解，但是，在有些時間就會表現(xiàn)出政治信仰的迷茫，在有些方面也會表現(xiàn)出愛國主義精神的缺失，甚至存在著崇洋媚外的思想，或者是自我主義為中心以及拜金主義、價值取向嚴重扭曲、道德觀念淡薄、心理素質較差等問題都存在于當下大學生當中，所以，在大學生的成長過程當中，應當充分地認識到大學生的成長與思想政治教育工作密不可分。

　　三、加強高校輔導員思想政治工作的有效性

　　當前形勢下大學生的思想政治教育現(xiàn)狀，為我們提出了新的挑戰(zhàn)和思考。我們既要在重視思想理論方面的政治教育上下功夫，又要注重實際和社會相結合。充分發(fā)揮輔導員所起到的作用以及高校輔導員思想政治工作的有效性。通過知、情、意、信、行時刻提醒我們，我們不僅能夠做到，還要從要我做到我要做，習慣成自然的做，來提高我們思想政治教育工作的有效性，“知”是前提，是情、意、信的基礎，是行為先導；“情”是知、信、意的催化劑，是行的推動力；“信”是核心，是知、情、意的“合金”，是行的強大動力和精神支柱；“意”是知、情、信的必然體現(xiàn)，是行的杠桿，“行”則是知、情、意、信辯證運動的外在表現(xiàn)和一般結果，是進一步強化、鞏固知、情、信意的基礎。首先將高校輔導員工作向職業(yè)化專業(yè)化轉變。學校的穩(wěn)定發(fā)展和高校輔導員的工作離不開高校思想政治教育，因此，我們要重點建設一支高校輔導員的隊伍，一支“政治強、業(yè)務精、紀律嚴、作風正”高素質、職業(yè)化、專業(yè)化的輔導員隊伍。心理學的相關知識理論與輔導員工作緊密相連，輔導員在掌握相關心理學專業(yè)知識的基礎下，有針對性地開展工作，管理層面、教育層面和學習層面都要深刻認識到心理學知識對輔導員工作的重要性，重視加強對輔導員專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)水平的培養(yǎng)，提高心理學知識的專業(yè)水平，增強每一名高校輔導員的專業(yè)素養(yǎng)，在認識上自上而下全面保持統(tǒng)一，在學校黨委和行政領導的高度重視和統(tǒng)一部署下，在組織上給予有力的保障，在實施策略上采取科學的方法，加強輔導員自身素質，促進輔導員職業(yè)化、專業(yè)化的全面發(fā)展。增強輔導員自身職業(yè)的認同感，加強對管理科學、教育科學和崗位職責的研習，認識到自身工作當中教育學知識和心理學知識缺失，主動通過多渠道、多途徑，來加強對心理學、教育學知識的學習，在工作當中積極吸收和運用心理學知識，增強自身的工作經(jīng)驗、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，向專業(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展。

　　因此，教育部關于《加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》著重提出了對輔導員培訓、培養(yǎng)工作的要求:“各地教育部門和高等學校要制定輔導員、班主任培訓規(guī)劃，建立分層次、多形式的培訓體系，做到先培訓后上崗，堅持日常培訓和專題培訓相結合。”第一，要建構一個心理學知識構架，在構架當中積極運用心理學方面的知識，使心理學的有效性和合理性得到彰顯；第二，輔導員應重點掌握有針對性的和大學生心理發(fā)展息息相關的知識；第三，注重實踐教學，將學習內容實際化，將教學內容實踐化，針對不同特征的學生，不同類型的學生，因人而異、因時而異、因地而異的不同而選擇有效的技術開展學習與實踐相結合的方法。再者，應注重多種培訓形式相結合。運用案例的不同來進行研討分析、角色的不同來進行不同的扮演探討、現(xiàn)場突發(fā)情況的不同會展示出事情的突發(fā)性、危險性和影響性的不同，根據(jù)不同的狀況來進行模擬處理等等效果分析和培訓形式，同時還應將身邊發(fā)生的事情融入輔導員的工作中去，凸顯出輔導員工作的及時性，延續(xù)到輔導員的行為中來，彰顯出教師教書育人的華彩，進行與高校專業(yè)的心理咨詢師開展業(yè)務交流、案例研討和心理溝通等，解決在培訓過程當中的存在的問題，了解輔導員在培訓過程中的滿意度、感受和體會等，為向輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化邁進的過程當中提供可靠翔實的數(shù)據(jù)，真正了解輔導員掌握的實際情況，根據(jù)培訓后的測試結果，這既是培訓本身的內在需要，也是對參與培訓輔導員的一種外在推動；此外，還應將評估延續(xù)到輔導員績效考核中，為獎勵、晉升、綜合考核提供可靠依據(jù)。

高校輔導員的論文6

　　語言是人與人之間溝通的橋梁，它不僅是一門科學，也是一種藝術。目前高校思想教育工作面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，而輔導員是高校最前線的工作者和教育者，直接面對大學生的日常學習和生活，所以掌握好語言藝術的運用尤為重要。如果輔導員在學生教育過程中能夠巧妙地運用語言藝術，就一定會取得良好的教育管理效果。

　　一、語言藝術在教學工作中的重要作用

　　高校輔導員的日常工作瑣碎繁雜，既要關注學生思想教育工作，也要負責學生日常學習情況，做到經(jīng)常和學生進行溝通交流，了解學生思想動態(tài)。輔導員在大學生思想教育教學工作中能否取得優(yōu)秀的成績，不僅與其業(yè)務水平，工作態(tài)度和個人的人格魅力有關，也取決于輔導員運用語言藝術的能力。語言可以展示出一個人內在的文化涵養(yǎng)和素質的高低。輔導員在與學生交流時使用語言如果能做到發(fā)自內心，感情真摯，表現(xiàn)出對學生的關心和鼓勵，這對師生感情和教學工作的有效進行都有很大的幫助。如果輔導員在與學生交流時太過隨意或顯得過于嚴厲，會讓學生對輔導員產生抵觸，大大降低輔導員在學生心中的形象。輔導員是高校思想教育工作中的主要力量，關注大學生在校的日常生活和學習，對他們不懂的問題答疑解惑，幫助大學生成長成才是每一個輔導員工作的職責。所以對不同的談話對象和不同的情景使用合適的語言技巧，賦予語言以高超的藝術性，這樣能使老師與同學之間的交流達到事半功倍的效果。輔導員開展思想教育工作的主要途徑和最有效的方法就是與學生溝通，只有經(jīng)常與學生進行深入交流，才能了解每位學生的思想動態(tài)和心理狀況，發(fā)現(xiàn)學生成長過程中所面臨的.一些問題，及時給予幫助和答疑解惑，為思想政治工作的有效進行開創(chuàng)一個和諧、融洽的環(huán)境。

　　二、輔導員語言藝術運用的技巧

　　輔導員在與學生溝通時最重要的就是掌握準確使用語言藝術的技巧。以巧妙、合適的方法運用語言，必將進一步提升輔導員思想教育工作和日常管理工作。美國一位心理學家在進行長時間的研究后發(fā)現(xiàn)：學生有得到愛的需要，并且這種需要可以轉變?yōu)閷W生努力學習的動力。輔導員如果能經(jīng)常對學生講一些鼓勵性的語言，不僅可以使他們得到心理上的滿足，也可以更高程度的調動學生的積極性。輔導員從事學生教學管理工作，常會碰到一些不遵守教學規(guī)定的學生，這些“問題”學生更需要輔導員的關心。例如考試成績一直不太好，甚至面臨留級拿不到學位證的學生，這些學生心里肯定都是焦躁不安的，消極悲傷的，此時輔導員老師給學生給予教導和安慰是很有必要的。如果輔導員能夠及時找學生進行交流，主動寬慰他，告訴他如果在接下來的學習中，能認真學習，改變學習態(tài)度，還是有機會重新申請拿到學位證的，老師對他有些信心。話雖簡短，可對學生來說無疑是很大的安慰，覺得并沒有被老師放棄，這樣有可能激發(fā)他內在的潛力，從好好努力，這樣不僅能有效地幫助他解決學位證的問題，對他以后的人生道路也會有很大的影響，與輔導員的一番交流，也會鼓勵促使他向更好的方面發(fā)展。對于在校期間，大學生必須嚴格遵守的規(guī)定，輔導員也必須運用指令性的語言教育學生。這時就一定要拿出輔導員的權威，讓學生明白在校期間必須做到自律，違反規(guī)定的事情堅決不能做。對學生既要有鼓勵，但同時也要有批評。批評同時也作為一種教育手段，應該與鼓勵相輔相成，而不能一味的只鼓勵學生，合適的批評教育能讓學生加深對所犯錯誤的理解認識。有一部分輔導員在與學生交流的過程中，一直強調自己老師的身份，以一種居高臨下的姿態(tài)和學生交流，使學生產生隔閡感和距離感，這樣的交流不會有多大效果，對師生關系也會產生不利影響。古人云：“親其師，信其道”，輔導員應該以一顆真誠的心去面對每位同學，和學生做到亦師亦友的關系，既能以嚴師的身份給予學生們教導，又能以朋友的身份關心每位同學的生活和思想狀態(tài)。并且在與學生交流的過程中，也不必過于拘泥自己老師的身份放不開，有時運用一些較幽默的語言比單調枯燥的說教效果要好很多，這樣既能融洽師生交流的氣氛，也能讓學生放下心里負擔。語言表達能力很大程度上也反映了一個人的交際能力。輔導員要提升自己語言藝術的運用，既要不斷學習語言的理論知識，也要結合實踐，在工作中不斷嘗試，爭取做到靈活運用�？偠�言之，如果輔導員在工作過程中可以掌握好語言藝術運用的技巧，那么就會贏得教學上的主動權，取得良好的教學和管理效果。

高校輔導員的論文7

　　文章從高校輔導員高級職稱評審的角度，以調查問卷的形式走訪收集信息，調查分析了各省市和各高校高校輔導員高級職稱文章發(fā)表評審的概況，在此基礎上，了解和剖析了人們對目前高校輔導員高級職稱評審的觀點。通過調查問卷反映現(xiàn)有高校輔導員高級職稱評審的體系是否合理。

　　一、調查對象與方法

　　本文調查對象是高校工作人員，采取走訪調查的方式，走訪范圍包括安徽、湖北等地的高校，在走訪調查過程中，還與一些專家進行交流與溝通，最后將收集到的結果整理、匯總，通過SPSS等軟件進行分析。

　　二、結果與分析

　　從調查問卷的設計到調查問卷的發(fā)放都是有針對性的，調查問卷的設計不僅包括對當前高校輔導員高級職稱評審的看法，也包括對未來改進的意見，最后還專門收集調查對象的主觀看法。目標人群不僅涵蓋了高校輔導員還包括對一些專家的訪談，最后對結果進行進一步分析，幾個主要指標如下。

　　1.年齡與性別。高校輔導員隊伍的年齡狀況及其年齡結構是這支隊伍自然的基礎狀態(tài)，它反映著這支隊伍生存、發(fā)展的情況。從我們問卷調研的結果看，性別比例接近1：1。當前，高校輔導員、班主任隊伍的平均年齡為26-30歲。年齡段在41歲以上的占14.67%，年齡在40歲以下的占85.33%，其中年齡在30歲以下的占61.33%。這說明，一方面現(xiàn)階段我國高校輔導員隊伍年輕化程度較高，有朝氣、有活力、精力充沛、年富力強；另一方面，可以看出具有長期從事學生思想教育工作經(jīng)歷的輔導員教師比例不高。這一點在36歲以上年齡段比較明顯，數(shù)據(jù)表明這個年齡段的教師只占26.67%。從某種意義上可以說，富有長期從事學生思想政治教育工作經(jīng)歷和經(jīng)驗的輔導員，隨著年齡的增長，呈數(shù)量越來越少的趨勢。

　　2.現(xiàn)有教師隊伍受教育情況。當前，高校輔導員隊伍的學歷結構多為研究生學歷。輔導員中具有大學本科及以上學歷的占被調查人數(shù)的60%以上；具有研究生學歷（含碩士學位和雙學士）的比例最高；具有博士研究生學歷（博士學位）的比例略少于本科學歷。由此可見，目前高校輔導員的學歷符合基本標準，是一支高學歷隊伍，專職輔導員繼續(xù)向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展的目標前進。

　　3.兼職情況。目前有40%的輔導員同時兼任班主任的職務，有38.7%的輔導員兼任行政工作，僅有9.3%的輔導員兼任教學工作，說明大多數(shù)輔導員還是從事管理崗位工作，在科研教學方面缺少必要的時間和資歷，所以目前的高級職稱評審對輔導員有一定的不適用性。

　　4.輔導員高級職稱單獨評審必要性。有85.33%的人認為輔導員高級職稱單獨評審有利于輔導員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化，僅有1.34%的人對此持否定意見，所以從調查中顯示輔導員高級職稱單獨評審開展將是有利于輔導員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化的。

　　5.在職稱限額上給輔導員傾斜程度。有86.67%的人認為非常有必要在職稱限額上給予輔導員傾斜，輔導員作為高校思想政治教育的主力軍，的確承擔起了更多的管理工作，因此可能與專職教師和行政人員有所區(qū)別，因此適當?shù)膬A斜看似是傾斜，其實質更多的是一種平衡。

　　6.高級職稱評審中最應強調的`因素。有88%的調查對象認為工作業(yè)績是高級職稱評定的一個重要指標，所以在高校輔導員高級職稱單獨評審的體系建立中，工作業(yè)績應當作為一個相對權重較大的指標來衡量輔導員。這說明，無論是傳統(tǒng)意義上的專業(yè)教師，還是輔導員，他們的工作業(yè)績都將在職稱評審中占很大的比重。

　　7.問卷反映評選的最低工作與學歷標準。問卷反映，人們對高學歷會更加的認同，碩士及以上學歷占調查比例為74.7%，碩士學歷并且工作5年以上獲得認可最多，也是人們比較認同的高級職稱評選標準。

　　8.多因素回歸分析。通過回歸分析可以得出，工作業(yè)績、教學、科研項目和發(fā)表論文數(shù)目對評審條件都具有顯著相關性，而評價它們對評審條件的依據(jù)則是影響程度。一方面，工作業(yè)績在所有要素中占據(jù)較重要位置，而教學與工作業(yè)績也存在聯(lián)系，教學是工作業(yè)績中重要的一環(huán)，但工作業(yè)績不僅僅包括教學體現(xiàn)，還包括一些例如對學生的管理等方面。另一方面，科研項目與發(fā)表論文數(shù)與前面的工作教學也存在聯(lián)系，因為實踐經(jīng)驗對科研具有很大的幫助，而科研理論對實踐具有指導意義�？墒牵�輔導員也不可能將全部時間投入到科研，因此在科研成果與發(fā)表論文數(shù)方面與傳統(tǒng)的專業(yè)教師肯定存在差距，在考量這兩個指標的時候，要注意其權重。因此，在建立輔導員高級職稱評審過程中，應當將這些依據(jù)其影響程度大小作為參考條件，與前面所提及的學歷、工作年限等因素應當一同考慮，綜合多個因素，以此形成評審條件，以一種更加適合輔導員職業(yè)特征的評價體系來保證輔導員隊伍的穩(wěn)定性，以此來保證高校思想政治工作的穩(wěn)定性和教師隊伍內部的和諧穩(wěn)定。

　　三、現(xiàn)階段存在的問題及解決辦法分析

　　長期以來形成的傳統(tǒng)的重教學人員輕管理人員的思想在高等教育中還是存在的，傳統(tǒng)教育模式只是重視學生的專業(yè)化教育，忽視學生的思想政治教育工作，因為當前教育體制下，高校之間實力的競爭主要是教學和科研實力的競爭，因此高校自然將教學與科研工作擺在工作之首，而大學生思想政治教育工作則被擺在次要位置。在評職稱過程中，如果過分強調科研實力與教學成果，容易使部分學生工作者感覺不到被重視，缺乏職業(yè)認同感。要將高校輔導員的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性充分激發(fā)出來，就需要在職稱評定過程中，充分考慮到輔導員對學校教學工作的支持。

　　高校輔導員普遍存在兼職的現(xiàn)象，這說明一般輔導員個人工作任務比較重，缺少外出學習機會，在對輔導員角色定位時，既要統(tǒng)籌其思想政治教育工作又要兼顧其自身提高與發(fā)展，給予更多的進修學習機會、職稱評價機會。對輔導員高級職稱評審的重視應該采取措施，而不應當僅僅停留在表面認識，這有利于輔導員隊伍的長期穩(wěn)定發(fā)展。

　　在職稱評審過程中，工作業(yè)績作為一個重要考量因素出現(xiàn)在考核標準里，因為輔導員工作與傳統(tǒng)專業(yè)教師有所不同，在考量其工作業(yè)績的時候，應當適當加入一些因素，例如：處理突發(fā)事件能力，對學生思想政治教育的評價等。這樣更能體現(xiàn)輔導員的工作業(yè)績，不只是表現(xiàn)在學術成果上，也體現(xiàn)在日常管理當中。這些因素的代入可以使評審更加有傾向性，使輔導員能專心于本職工作，而不是因為評職稱的需要就只研究論文、發(fā)表論文，而偏離本職工作。

　　從調查結果顯示，人們普遍認為現(xiàn)有高級職稱評價條件對輔導員過高，缺少對輔導員高級職稱評審的傾斜，而且有必要對輔導員進行高級職稱的單獨評審。這不僅僅是由于輔導員隊伍工作性質決定，更多地是現(xiàn)有評價體系過于籠統(tǒng)，缺乏針對性，將整個教師隊伍的高級職稱評審一概而論，未進行專業(yè)化劃分。評價指標不夠完整或者對輔導員的適用程度不合理，以教師職業(yè)化發(fā)展的道路與要求去衡量輔導員以及作為輔導員發(fā)展的要求，使輔導員發(fā)展前景缺乏明確的目標，進而喪失信心。因此，對于輔導員高級職稱的評審應當因地制宜，制定和形成一套獨立并且適用于輔導員自身發(fā)展的職稱評價體系。

高校輔導員的論文8

　　在中小學設置正高級職稱具有重要的象征意義和實際意義，這一政策的出臺必將會進一步提高中小學教師的地位增強他們的專業(yè)認同感，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展和整個教育的發(fā)展。但是如果操作不當它的弊端和隱患也會對教師隊伍以及教育事業(yè)產生不利的影響，因此送審的條件的設置、評審過程的操作、評審后續(xù)的管理和監(jiān)督都是必須要解決的問題。這些問題解決好了，才能讓這一政策發(fā)揮它應有的作用。

　　20xx年8月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-20xx年）》（以下簡稱《綱要》）中明確提出在中小學設置正高級教師職稱。這無疑是一次破冰式的重大改革，突破了建國60多年以來中小學教師職稱制度所設置的上限的瓶頸。《綱要》一經(jīng)頒布便在全國引起了廣泛關注和重大反響，各級教育行政管理部門、相關的專家學者以及廣大的中小學一線教師都對《綱要》中有關中小學設置正高級教師職稱的問題發(fā)表了看法。大家對這個問題關注的焦點主要集中在兩個方面：一、設置正高級職稱的意義和作用；二、正高級職稱送審的標準以及評審的過程。下面，筆者將從一位在基層從教十幾年的一線教師的角度，對中小學設置正高級職稱的這個問題從這兩個方面提出自己的一些見解。

　　1有利的方面

　　在中小學設置正高級職稱是自1986年以來我國啟動中小學教師職稱評定制度之后的又一項重要的制度改革。它為提高教師的社會地位、改善教師的待遇、促進教師的專業(yè)發(fā)展、優(yōu)化師資隊伍結構等在制度上做了保障。它是國家向社會、向教育部門釋放的有關中國教育未來走向的一個信號，對于推進中國現(xiàn)代化教育的進一步深化改革和教師這個職業(yè)的未來發(fā)展走向都具有巨大的作用。這是出臺這一制度在國家和社會成面上的意義所在。而對于教師這個群體或教師個體而言，在中小學設置正高級教師職稱則具有著重要的象征意義和實際意義。

　　1.1象征意義

　　1.1.1設置正高級教師職稱有助于提高中小學教師的專業(yè)認同感、提高教師的社會地位

　　專業(yè)認同感是專業(yè)素質結構中的一個重要的組成部分。它是從業(yè)者對自己所從事的職業(yè)的專業(yè)品質和社會價值的肯定。一般來說，一個人的專業(yè)認同感越高，他的專業(yè)自尊心和專業(yè)自信心就會越強，對自己的要求也就會越高，工作的動力也就越大。專業(yè)認同感的程度的認定，雖然在本質上由行業(yè)本身的性質所決定，但是它卻取決于社會或外界對這一職業(yè)的專業(yè)性的評價結果。這里的專業(yè)性指的是這個行業(yè)之外的人（沒有受過有關這個行業(yè)的專業(yè)化培訓的人員）不能勝任這一職業(yè)。國家這一政策制度的出臺，無疑給出了一個最具權威的導向。它引領著社會輿論對中小學教師的專業(yè)性給予重新的審視，從而改變對中小學教師的社會價值的評價，提高中小學教師的專業(yè)地位和社會地位。隨著我國社會和經(jīng)濟的持續(xù)高速發(fā)展，中小學的教師隊伍的素質有了明顯的提高。絕大多數(shù)的教師是出身于正規(guī)的師范高校，無論是學歷層次、專業(yè)水平和教科研能力都是今非其比，不能和以往相提并論。近年來在中小學的教師隊伍中碩士生的出現(xiàn)已經(jīng)見慣不怪了，甚至有些學校還出現(xiàn)了博士生。這些人受過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，無論是教學能力還是科研水平都有著堅實的基礎，通過在教學實踐中不斷的鍛煉和發(fā)展，他們的專業(yè)水平完全可以達到正高級專業(yè)人員的水平。所以，現(xiàn)在在中小學增設正高級職稱是時代發(fā)展的象征也是現(xiàn)實的需要。既是對全體中小學教師的社會價值的肯定，也是對中小學基礎教育中教師專業(yè)品質的尊重。同時，還可以提高中小學教師社會地位，提升他們的專業(yè)認同感，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

　　1.1.2設置正高級教師職稱可以提高中小學教師的職業(yè)魅力

　　長期以來，中小學教師這個職業(yè)處于比較尷尬的位置。沒有文憑的人進不來，而優(yōu)秀的大學畢業(yè)生卻很少會選擇到中小學從事基礎教育工作。在《綱要》出臺之前，小學的最高職稱是副高相當于中學的一級，中學的最高級是中學副高相當于大學的副教授，職稱直接和薪資水平掛鉤，這也就意味著學段每高一級，從事這個學段的教師的'地位和收入就高人一等。所以，長期以來，本科生選擇去中學做老師而不會去小學，研究生選擇而大學而不會去中學。出現(xiàn)這種現(xiàn)象不是個人的意識問題，而是一個社會共識。如今，中學和小學的職稱并軌之后，基本打破了中學和小學中由于學段的不同而造成的天然隔閡，小學教師和中學教師這個同行而不同業(yè)的職業(yè)具有了相同的職業(yè)魅力。所以，相信在中小學中設置正高級職稱也必將打破基礎教育和高等教育之間的隔閡，中小學教師具有了和大學教師平起平坐的平臺和制度保障。這勢必會進一步提升中小學教師的職業(yè)魅力，必將會吸引更多、更優(yōu)秀的人才走上基礎教育的崗位，進一步推動我國教育事業(yè)的發(fā)展，進一步促進教師的專業(yè)發(fā)展。

　　1.2實際意義

　　在中小學設置正高級教師職稱除了具有提升教師的社會地位和提高教師的專業(yè)認同感等象征意義之外，還有著重要的實際意義，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

　　1.2.2引領教師重新審視自己的職業(yè)價值，提高對自身的要求，樹立終身學習的觀念

　　教師的專業(yè)發(fā)展要求教師個人不斷的提升自身的專業(yè)素質從而促進整個教師這個專業(yè)崗位的專業(yè)化。其實即使不從教師的專業(yè)化角度去看，自古以來作為一名合格的教師也必須要在教學過程中一直保持進步的狀態(tài)才能滿足教學的需要，正所謂教學相長。陶行知先生說過“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦……”，如今，在中小學教師中設置正高級職稱，勢必會強烈的刺激中小學教師們那根麻木已久的神經(jīng)，在他們的身心中重新注入了活力。借助于這種來自于制度上的保障，他們會重新對中小學教師這個職業(yè)的存在價值進行審視，從而脫掉消極的帽子，提高對自身的要求。對自己的要求提高了就會產生學習進步的動力，促使自己不斷的去提升自身的專業(yè)素質修養(yǎng)。所以，這一政策的出臺勢必會提升教師的繼續(xù)學習進步的動力，幫助他們樹立終身學習的觀念以適應教師專業(yè)發(fā)展的需要。

　　1.2.2為基礎教育的改革增加活力，促進基礎教育的發(fā)展

　　正高級職稱的設立提高了對中小學教師的教科研能力和創(chuàng)新能力的要求，同時也對此提出期望并提供了平臺。中小學教師需要在工作中不斷的嘗試，工作之余不斷地反思，在實踐中對基礎教育從科學的角度進行研究，從而將實踐的成果形成理論反過來指導教育教學活動。他們不再滿足于教教書、批批作業(yè)、考考試，不再滿足于考試得了高分后的喜悅，他們需要自身的價值得到更大的實現(xiàn)。根據(jù)馬斯洛的需要理論，自身價值的實現(xiàn)是需要的最高等級，因此這種需要勢必會讓廣大中小學教師對教育問題的思考和研究產生興趣和動力，從而為中國基礎教育的改革增加活力，促進基礎教育的發(fā)展。素質教育搞了這么多年，但是一直被人詬病。原因是多方面的，但是教師自身的責任不可推卻。教師自身素質的提高直接對學生的發(fā)展產生積極的影響，自然促進會整個基礎教育的發(fā)展。

　　1.2.3增強基礎教育中的教師的學術氛圍，催生出更多的專家型教師

　　錢學森先生曾經(jīng)發(fā)出感嘆“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才”。建國以來，中國的教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展，國民的素質普遍提高。然而，在創(chuàng)新領域的杰出人才卻寥寥無幾。原因自然也是多方面的，但是我們翻開歷史可以看到，民國時期的教育在中國教育史上留下了非常光輝的一頁，李政道、楊振寧、李遠哲、崔琦等幾位華裔的諾貝爾獎獲得者接受的都是這一時期的基礎教育。這些人之所以能夠在科技創(chuàng)新的領域取得卓越的成就，除了自身的努力之外，還需注意到民國時期在基礎教育領域有很多專家型的大師級人物對這些成功人士的培養(yǎng)。像陶行知、梁漱溟、晏陽初、夏丐尊、葉圣陶、朱自清等等都曾經(jīng)從事過中小學的基礎教育工作。大師的出現(xiàn)需要環(huán)境的影響和生長的土壤。走進中小學教師的辦公室，我們可以看到各位教師忙碌的身影，確實非常忙，甚至連坐下來喝杯水的功夫都沒有。然而他們忙碌的層次卻很低，僅限于怎樣完成學校的教學任務，沒有意識或者不想有意識去思考研究教育教學的深層次問題，不去學習有關教育教學的理論，不去鉆研教育教學的規(guī)律，教師的成長基本靠零散的經(jīng)驗的積累，科研能力低下，學術氛圍非常差。試想這樣的學術環(huán)境怎么能產生基礎教育的專家和大師，這樣的學校又怎樣能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的杰出人才。。所以，在中小學設置正高級職稱可以從根本上改變教師的固有觀念，增強學術的氛圍，催生出更多的專家型教師或者大師的出現(xiàn)，這將非常有益于學生的培養(yǎng)和教育事業(yè)的發(fā)展。

　　2存在的弊端和隱患

　　在中學校增設正高級職稱是時代發(fā)展的需要，對促進我國的教育發(fā)展＼教師的專業(yè)發(fā)展都有著積極的作用。但是，也存在著一些弊端和隱患。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

　　2.1送審的條件的設置

　　中小學正高級職稱送審條件的設置是一個需要高度重視的問題，也是一個值得研究的問題。條件過高，則會導致正高級職稱成為了極少數(shù)人的專利（試行幾年來評上中小學正高級職稱的教師隊伍中絕大多數(shù)是中小學校長或教研員），對于整個中小學教師隊伍的激勵作用不大；條件過低又會造成“偽教授”泛濫，名不副實——頭銜和實際的專業(yè)素質不相稱，導致正高級這個職稱的地位和含金量下降，不能在實際上促進教師的專業(yè)發(fā)展，也不能準確的反映出教師的專業(yè)素質層次。另外，我國的教育資源分布的很不平衡，一線城市的教育資源非常豐富，而偏遠地區(qū)的教育資源則非常的貧乏；同一個地區(qū)，城市和鄉(xiāng)村的教育資源也存在著較大的差距。如果設置統(tǒng)一的條件，薄弱地區(qū)的教師則基本永無出頭之日，這勢必會引發(fā)教育資源薄弱地區(qū)的教師流向教育資源豐厚的地區(qū)，就會導致貧富差距進一步拉大。所以在設置送審條件的時候需要考慮這些不平衡的因素，要適當?shù)膶�教育資源薄弱的區(qū)域給予政策上的傾斜。

　　2.2評審過程的公開、公平、公正

　　雖然中小學正高級職稱的評審過程要求秉持公開、公平、公正的原則，但是在具體操作的時候卻是很難控制的。其一，中國的人情文化對評審的過程具有腐蝕作用；其二，行政管理部門會對評審的過程或多或少產生干擾；其三，評審標準很難做到具體化，很多教育成果的評估缺少量化的條件，因此評審的結果爭議難免。其四，既定的指標對評審過程具有導向的作用，會產生“矬子里面拔大個”或“大個里面去矬子”的現(xiàn)象，將資格性的評審變成了“選美”。

　　2.3職稱和義務的對等性

　　中小學的正高級職稱不能成為一勞永逸的“封號”，要將職稱和需要承擔的義務相掛鉤。不然就會導致未評上時積極上進，評上后消極怠工的反差現(xiàn)象發(fā)生�？v觀那些評上副高的教師們，本來是可以利用自己的經(jīng)驗和能力為本校和整個教育事業(yè)做出更大的貢獻，然而事實卻正好相反，高級職稱成為了他們自以為功德圓滿而倚老賣老的資本。他們會在工作中挑三揀四、拈輕怕重，好像他們評上了高級之后就有了這樣的特權，就像“多年的媳婦熬成婆”一樣。這是一種非常不好的風氣，不僅僅是他們個人對教育事業(yè)應有的作用沒有發(fā)揮出來，而且，他們的言行還在時刻傳遞著一種負能量，對青年教師有著一種錯誤的導向，非常不利于教師的成長和教育事業(yè)的發(fā)展。所以，對于正高級職稱要設置相應的義務，在規(guī)定期限內未達標的要取消資格。這樣才能保證正高是真正的能力和作用的體現(xiàn)，而不只是一個空虛的頭銜。

　　2.4基礎教育評價體制的改革

　　中小學基礎教育不同于高等教育，教師面對的教育對象是未成年人，自覺性和主動性相對較弱，所以教師在對這個群體的教育和管理中牽扯了絕大多數(shù)的精力，他們用來自我學習和提高的時間非常有限，因此，對教育科研的興趣和動力明顯不足。而基礎教育的評價體制又緊緊的將教師束縛在學生的身上，無法脫身�？荚嚦煽兂闪宋ㄒ坏臎Q定性的評價標準，這讓中小學教師們?yōu)橹�疲于奔命。這種導向對教師的專業(yè)發(fā)展有著巨大的限制性，雖然設置了正高級職稱，這個光環(huán)的誘惑力在唯成績論的壓力面前依然顯得蒼白無力。所以，正高級職稱的設置需要相應的教育評價體制與之對應，讓教師們從繁瑣的教學工作中解放出來，方能真正發(fā)揮它應有的激勵作用。不然，長此以往必然會導致中小學教師對此的漠視，那么這個職稱等級也就形同虛設了。

高校輔導員的論文9

　　［摘要］高校改革盛行給高校輔導員帶來了全新的發(fā)展機遇同時也面臨前所未有的挑戰(zhàn)和壓力，在高校改革背景下對輔導員心理問題進行探析，有利于提高輔導員的心理健康水平，更好地促進輔導員、學生、學校的良性互動和發(fā)展，對高校改革的順利深入開展非常重要。文章以高校改革為契機，研究了輔導員心理健康問題并提出了具體對策。

　　［關鍵詞］高校輔導員心理健康

　�。壑袌D分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］20xx-3437（20xx）06-0039-02

　　高校輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分，是大學生健康成長的指導者和引路人。高校輔導員的心理健康不僅關系著輔導員的自身發(fā)展，更關系著大學生的成長、成才。然而，目前高校改革盛行，人事制度、職稱評聘、考核提拔、收入分配等對輔導員的影響很大,系列改革給輔導員帶來了全新的發(fā)展機遇，也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和壓力。學生工作的責任重于泰山，高校改革帶來的個人發(fā)展壓力無與倫比，在實際工作中輔導員往往身兼數(shù)職，精神長期處于高度緊張的應激狀態(tài)，但高校輔導員的心理健康狀況卻被學校和社會普遍忽視。本文研究了改革背景下輔導員心理健康問題及提升路徑，旨在更好地促進輔導員、學生、學校的良性互動和發(fā)展。

　　一、高校改革背景下輔導員心理健康問題的主要表現(xiàn)

　　（一）失落感與自卑心理

　　高校收入分配制度改革以來，定崗定編等級與收入待遇直接掛鉤，輔導員只有通過提升學歷、晉升職稱方能增加福利待遇（進修機會等）和經(jīng)濟收入。但實際工作中，輔導員不僅要面對繁重的日常學生管理工作壓力，還要面對同級教師帶來的巨大發(fā)展競爭壓力，不僅要處理好個人專業(yè)發(fā)展與擔任輔導員工作產生的多重角色間的關系，還要面對缺乏專業(yè)進修機會、缺乏學術發(fā)展環(huán)境和科研經(jīng)費的巨大壓力，而這些卻是高校教師評聘職稱的關鍵。以上問題的出現(xiàn)必然導致輔導員心理失衡，自我價值感降低，心理壓力巨大，產生自卑心理。

　　（二）人際關系障礙

　　高校改革是利益的重新分配過程，高校教師間收入檔次目前以職稱為基礎拉開差距。不同職稱、不同崗位、不同學院職工的收入和個人發(fā)展機會的差距比較大。輔導員工作量多，工作壓力大，而收入與個人發(fā)展機會卻普遍低于同級別專業(yè)教師和教輔人員。同樣的工作性質，不同學院輔導員也存在較大收入差距。這些現(xiàn)實情況均使輔導員產生埋怨、不公、嫉妒、懈怠等心理而導致內心沖突，引起人際關系失調。同時，大學生出現(xiàn)思想多元化、個人化趨勢，輔導員在師生交往中易與學生產生對立，出現(xiàn)關系緊張。久而久之，輔導員對自我的認可度降低，不愿與外界交流，出現(xiàn)焦慮、偏激、無助、消沉等不良情緒，易于引發(fā)不健康心理。

　　（三）自我期待與角色沖突

　　輔導員工作內涵廣、內容繁瑣多雜、技術含量低，不易出成績，由此造成許多輔導員對自己的工作角色不認可。而校院二級改革后，高校各個部門的各項工作落實到學生層面執(zhí)行者都是輔導員。輔導員實際工作中往往都身兼數(shù)職，其工作職責更多地強調奉獻與責任，卻忽略了輔導員作為普通人的多元化需求。輔導員作為高校教師中的特殊群體，所處地位尤為尷尬，許多高校對輔導員重使用、輕培養(yǎng)，重政治教育、輕在職培訓，社會地位、待遇方面往往與工作職責和實際付出不相稱，造成輔導員心理失衡，自我價值感缺失。多重角色期待和自身發(fā)展的需求使高校輔導員焦慮心理嚴重，心理壓力巨大。

　　（四）身心疲憊，職業(yè)倦怠感存在

　　“上面千條線，下面一根針”、“兩眼一睜，忙到熄燈” 是輔導員工作的形象體現(xiàn)，許多輔導員分管人數(shù)遠遠超過兩百甚至高達六百，工作內容和范圍也不斷擴大，且“學生事情無小事，事事都需負責任”、“出了問題，一票否決”、“呼之即來，24H待命”所帶來的高度緊張心理，輔導員“時刻警惕著”，其精神長期處于超負荷的應激狀態(tài)，身心疲憊，而各個工作技術含量低、難出成績，讓輔導員成就感低、情緒低落、厭倦工作、自我評價低，不安本職工作，謀求向專業(yè)教師發(fā)展。

　　二、高校改革背景下輔導員心理健康的影響因素

　　（一）學生工作性質的影響

　　高校改革以來，學生工作內涵不斷擴展和深化，輔導員的工作壓力越來越大。從心理健康、思想政治教育到黨建、班級建設、干部隊伍建設，從學生學習、生活起居、戀愛交友、休閑娛樂、實習就業(yè)到安全責任，輔導員一直處于忙碌、緊張、超負荷狀態(tài)，在一定程度上扮演著學生的全方位保姆。校院二級改革后，各個職能部門與學生相關的工作大多由輔導員落實、執(zhí)行。輔導員的工作瑣碎、無技術含量、無成就感，卻責任巨大，使其身心承受著巨大的壓力。此外，隨著高校擴招，學生人數(shù)劇增，學生思想多元化，輔導員配備比例不足，更加大了輔導員的工作壓力。

　　（二）角色期望值與現(xiàn)實情況的沖突

　　校院二級改革后，通過定崗定編，輔導員普遍成為“教師崗”，但也僅僅是名義上的教師，實質性的輔導員工作職能并沒有改變，輔導員隊伍建設也沒有真正納入高校師資隊伍建設之列，在人才培養(yǎng)等制度上，輔導員只能望而生畏。輔導員與高校專業(yè)教師或專業(yè)技術人員相比，在科研、教學、職稱評聘、進修培訓、收入待遇等方面都處于比較尷尬的位置。以職稱評聘為例，輔導員雖然是教師系列，但承擔著大量的學生管理工作，在教學和科研上無法與專職教師相比，而職稱評聘標準卻與專職教師一致，輔導員與專職教師在有限的.職稱崗位和定級中競爭，無疑是無競爭力的，這使輔導員精神壓力巨大，產生失落、迷茫和自卑心理，負性情緒不斷積聚，心理問題逐漸產生。

　　（三）自身情況的變化

　　首先，輔導員呈年輕化趨勢，他們多是學生時代的佼佼者，對自身要求較高，希望工作后有突出表現(xiàn)，而實際工作性質往往會讓其產生失落感，由此帶來的壓力、焦慮情緒會影響到他們的身心健康。其次，高校輔導員忙于處理各類學生管理和行政事務，疏于調適自身的心理問題，當心理健康狀況不佳時缺乏可求助的相關機構。再次，輔導員的工作性質特殊，“24小時不關機”，“24小時陪同特殊問題學生”等使輔導員的工作與家庭產生一定程度的沖突，如果不能妥善處理工作和家庭的關系，易產生巨大的心理壓力。

　　三、高校改革背景下輔導員心理問題緩解路徑

　　（一）完善主觀內部環(huán)境

　　輔導員要加強自身的心理健康水平，練好內功應對心理壓力和應激，加強自我調適。首先，要學會關注自我心理健康，保持積極的個人心態(tài)，及時進行自我疏導，培養(yǎng)積極心理行為模式。第二，堅持學習，更新觀念，相信自己的職業(yè)價值，關注并欣賞工作中的美好，積極主動參與輔導員沙龍、輔導員加油站等團體，積累和沉淀工作經(jīng)驗，不斷提高個人的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。第三，加強交流，多與家人、學生、同事溝通，緩和人際關系，贏得各方的理解和支持。

　　（二）改善客觀外部環(huán)境

　　輔導員是學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。社會要關注高校輔導員群體的心理健康狀況，建立學校—學生—家庭—社會四位一體的支持模式，給予輔導員全方位的理解和支持，并建立輔導員群體心理健康服務模式，以改善外部環(huán)境，消除輔導員心理壓力。

　　隨著高校改革步伐的加快，高校改革涉及面廣、力度大，勢必給輔導員這類多重角色的邊緣教師帶來更大的心理壓力,所以高校大膽改革的同時要酌情考慮輔導員這一特殊群體的心理承受能力。首先，要以改革為契機，真正將輔導員隊伍納入人才培養(yǎng)中，建立針對輔導員群體的人事管理機制、激勵保障機制，為輔導員創(chuàng)造良好工作環(huán)境和發(fā)展提升空間，如職稱評聘、定崗定編等級方面，根據(jù)輔導員的特殊工作性質在政策上給予傾斜，教學安排、科研工作、進修培養(yǎng)方面給予政策傾斜，收入分配制度方面，輔導員的超工作量納入績效，提高工作信心和職業(yè)期待，盡量使輔導員工作、生活、個人發(fā)展等方面通過改革得到更多改善。其次，改革要結合績效考核，進一步明確輔導員工作職責，使其更多地從事思想教育、學生管理的研究，引導學生成長成才。同時，要將學生管理工作當做學校整體的工作一部分，各個部門、各位教師要參與承擔相應職責，而不能只看成是輔導員的工作和責任，形成人人關心學生，人人參與教育管理工作的氛圍，積極實行專業(yè)教師擔任兼職班主任的制度,給予輔導員全方位的理解、支持和減負，提高輔導員工作效率，緩解身心壓力，提高自我成就感。最后，要充分了解輔導員心理健康問題，及時通過專業(yè)輔導、心理宣泄、心理知識培訓等形式進行心理干預，如采用積極心理學方法，引導輔導員緩解壓力和不快，專注積極方面，培養(yǎng)輔導員的自信和自尊。

高校輔導員的論文10

　　【論文關鍵詞】輔導員 就業(yè)指導 作用 方法

　　【論文摘要】當今大學生就業(yè)困難成為社會關注的焦點，高校輔導員是高校從事就業(yè)指導工作的重要成員，本文論述了高校輔導員在就業(yè)指導中的作用及新形勢下高校輔導員應如何開展就業(yè)指導工作。

　　一、當今大學生的就業(yè)形勢

　　國家對大學生就業(yè)問題也越來越關注。黨的十七大提出“就業(yè)是民生之本”，并把擴大就業(yè)作為改善民生的重點工作之一。如何做好畢業(yè)生的就業(yè)工作，黨、國家、各級地方政府以及高校都面臨考驗。

　　二、高校輔導員在就業(yè)指導工作中的作用

　　在高校特別是高職院校中，輔導員工作既包括對學生的思想政治教育，同時還包括對學生的日常教育和管理，擔負著對學生進行思想引導、學習指導、心理疏導、生活輔導和成才向導的任務，盡管國內各高�；�本上都建立了各自的就業(yè)指導中心，成立了專門的就業(yè)指導部門，但是細化并最后落實就業(yè)指導工作的，主要還是處于學生管理第一線的輔導員。輔導員是高校從事就業(yè)指導工作的重要成員，對大學生就業(yè)指導可以起到積極的作用。

　　1．職業(yè)指導作用

　　對于正在求職的大學生來說，求職方法與技巧是比較欠缺的。輔導員運用就業(yè)指導課程的理論知識和方法技巧，結合每位學生的個人特長、性格特點、興趣愛好、表達能力等因素，幫助學生制定個性化的求職方案，掌握恰當?shù)那舐毤记�，引導學生在正確認識自我的基礎上，正確認識社會客觀需求，樹立正確的就業(yè)觀，同時積極采取措施，幫助學生拓寬就業(yè)渠道。

　　2．政策宣講作用

　　緊密結合社會就業(yè)形勢與政策，為學生做好就業(yè)指導。一方面積極宣傳和貫徹畢業(yè)生就業(yè)方針和政策，進一步確立“市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)機制，使畢業(yè)生做到熟悉政策、了解市場、參與競爭、誠信就業(yè)。

　　3．發(fā)布就業(yè)信息的作用

　　輔導員為畢業(yè)生搜集和發(fā)布大量準確的就業(yè)信息，在舉辦人才市場筆試、面試、簽約辦理、派遣手續(xù)等諸多環(huán)節(jié)上，為畢業(yè)生提供全面周到的服務。一是以職業(yè)能力、職業(yè)傾向、職業(yè)適應性和心理個性特征測量為主要內容的網(wǎng)上就業(yè)測評服務；二是網(wǎng)上就業(yè)信息及時發(fā)布，學生可以及時上網(wǎng)了解最新就業(yè)信息。

　　三、輔導員做好就業(yè)指導工作的方法

　　1．對學生做好思想教育工作，改變就業(yè)觀念。

　　受傳統(tǒng)觀念誤導，大學生往往認為留在大城市、大單位才能體現(xiàn)自己的人生價值，因此擇業(yè)過程中，他們過分追求物質待遇和地域條件，好高騖遠，重名利，輕事業(yè)，輕貢獻，缺少艱苦奮斗的精神和強烈的責任感、使命感。［2］輔導員要教育學生改變就業(yè)觀念，從實際出發(fā)，實事求是，全面衡量自身的綜合素質。在應聘走上就業(yè)崗位前，對自身素質有多高，專業(yè)知識有多少，實際工作能力有多強，自己能干什么、會干什么；在步入市場經(jīng)濟社會后，如何尋求自己生存和發(fā)展的空間，找到自己較理想的位置，都要做到心中有數(shù)。而不應好高騖遠。對大學生來說，要切實認識到從“學生”走向“社會人”，進而走向“職業(yè)人”的角色轉變，把社會的職業(yè)需求和個人的職業(yè)理想、職業(yè)素質很好的結合起來。

　　2．樹立全程化的就業(yè)指導意識

　　就業(yè)指導工作是一項系統(tǒng)化的長期工程，而不是一朝一夕之事，輔導員在進行就業(yè)指導工作時，要樹立全程化的就業(yè)指導理念，將就業(yè)指導工作貫穿于學校教育的全過程。［3］輔導員應指導學生從入學開始就明確各階段的目標：一年級，初步了解職業(yè)，提高人際溝通能力。二年級，提高基本素質。主要內容有：通過參加學生會或社團等組織，鍛煉自己的各種能力，同時檢驗自己的知識技能；主要嘗試兼職、社會實踐活動，并具有堅持性；提高自己的責任感、主動性和受挫能力。三年級，提高求職技能，搜集公司信息。主要內容有：參加和專業(yè)有關的暑期工作，和同學交流求職工作心得體會；學習寫簡歷、求職信。四年級，工作申請，成功就業(yè)。主要內容有：開始畢業(yè)后工作的申請，積極參加招聘活動，在實踐中檢驗自己的積累和準備；預習或模擬面試、參加面試等；積極利用學校提供的條件，了解就業(yè)指導中心提供的用人公司資料信息、強化求職技巧、進行模擬面試等訓練，盡可能地在做出較為充分準備的情況下進行施展演練。

　　3．重點幫扶就業(yè)困難群體

　　在做好就業(yè)服務的同時，輔導員應該重點對特殊群體的就業(yè)進行幫扶。由于主觀或客觀原因造成自身在就業(yè)競爭環(huán)境中處于劣勢或在競爭能力上不足的群體被定義為大學生就業(yè)困難群體。［4］對因家庭經(jīng)濟困難或心理欠健全等因素存在就業(yè)困難的畢業(yè)生，輔導員應采取提供重點指導、優(yōu)先提供就業(yè)信息、優(yōu)先推薦就業(yè)崗位等措施，保障就業(yè)困難群體學生充分就業(yè)。

　　4．建立有效的信息發(fā)布途徑

　　輔導員要起到企業(yè)和畢業(yè)生之間的橋梁和紐帶作用，就必須利用一切可利用的資源。通過學院與企業(yè)產學研結合的機遇積極與企業(yè)聯(lián)系，了解企業(yè)的崗位需求；利用校園宣傳欄發(fā)布就業(yè)信息；利用網(wǎng)絡資源，了解最新的`招聘信息，利用校園就業(yè)信息網(wǎng)、班級QQ群、博客、郵件、飛信等發(fā)布就業(yè)信息，可及時、便捷的將就業(yè)信息發(fā)布到學生手中。

　　5．做好跟蹤調查工作

　　學生就業(yè)并不意味著畢業(yè)生就業(yè)工作的結束，輔導員要做好加強畢業(yè)生的跟蹤調查反饋工作，及時了解畢業(yè)生離校后的就業(yè)工作情況，聽取用人單位和畢業(yè)生的意見是畢業(yè)生就業(yè)工作中極其重要的環(huán)節(jié)。它既是對前階段就業(yè)工作的檢驗，又是指導今后就業(yè)工作的依據(jù)，因此輔導員要對畢業(yè)生做好跟蹤調查的工作。

　　目前，做好高校大學生就業(yè)指導工作，是關乎學校的生存與發(fā)展、關乎學生的切身利益的大事。輔導員在大學生就業(yè)指導工作中，應該充分發(fā)揮自己的作用，為高校大學生就業(yè)指導工作開創(chuàng)一個嶄新的局面。

　　參考文獻

　　1 姜 霞.淺談大學生如何樹立正確的就業(yè)觀［J］.武漢船舶職業(yè)技術學院學報，20xx（6）

　　2 劉紅斌.淺談輔導員如何做好就業(yè)指導工作［J］.商場現(xiàn)代化，20xx（10）

　　3 黃 芳.就業(yè)困難學生職業(yè)發(fā)展指導［J］.新課程（教育學術版），20xx（6）

高校輔導員的論文11

　　一、我國高校輔導員面臨的問題

　�。ㄒ唬┙逃龑嵺`中對人性關注的缺失

　　很顯然，我國的中學教育目前來看是失敗的。社會各方面往往過多的關注學生的學習成績和專業(yè)技能而忽視對其人格的培養(yǎng)，從而造成學生中普遍出現(xiàn)高分低能，缺乏個性和創(chuàng)造力等現(xiàn)象。大學教育更也是如此，由于大多數(shù)學生已經(jīng)習慣了以前的“教”和“學”的模式，不能很好地適應大學相對寬松的學習環(huán)境，同時由于人格教育的缺失，學生們在進入大學后不知道自己想要的是什么，無法對人生做出規(guī)劃，浪費了大好的學習時光，大學校園成為了他們混文憑的地方。大學教育應該是以培養(yǎng)學生的全面素質為首要目標，以提高學生的實踐能力，自學能力以及創(chuàng)新能力為主要目的，這需要以學生完善的人格為依托。然而中國教育在思想人格方面的缺失造成了學生在人格方面出現(xiàn)“斷層”，無論從能力結構還是成才觀念上都無法緊跟時代的步伐，對原來憧憬的大學身生活產生失落感，出現(xiàn)目標和能力上的空白區(qū)。

　�。ǘ�）大學生群體普遍出現(xiàn)嚴重復雜的心理問題

　　有以上分析可知，大學生心理素質方面教育的缺失使得學生的自控能力與心理抵抗能力嚴重不足，無法應對大學里更加復雜的師生關系，同學關系以及與外界之間的關系，容易產生心理問題。再者學生的生存適應力差，從在父母身邊的被保護與被指導到大學生活的親力親為，自主、自控與自我服務，這是兩個完全不同的概念。有些學生往往不能很好地轉換自己的角色，缺乏自主意識與自控能力，不能很好地處理與其他同學及老師的關系，無法快速的適應大學生活，從而對大學生活產生厭倦情緒，久之很可能發(fā)展成抑郁癥，這對大學生的發(fā)展是很不利的。心理是人的自然屬性和社會屬性的綜合，大學生遇到的任何問題都會通過心理體現(xiàn)出來，使得行為表現(xiàn)與特定的社會化境，人文環(huán)境交織在一起，具有一定的掩飾性和復雜性，對其他學生的生命財產安全造成嚴重威脅，是校園安全的潛在隱患。

　　（三）大學的擴招，自費，選擇就業(yè)等問題已經(jīng)出現(xiàn)端倪

　　由于大學的大量擴招，招收的學生個性更加多樣化，興趣也各有不同，這就給高效的教育帶來更大挑戰(zhàn)。現(xiàn)代的教育應該提倡素質教育和因材施教，傳統(tǒng)的“一刀切”的教育模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對大學生全面性的要求，取而代之的應該是靈活多變的，引導性的教育模式。擇業(yè)的自主性產生的就業(yè)壓力給學生帶來了沉重的心理負擔，每年都會有因為找工作問題而發(fā)生的自殺事件，這就凸顯出了輔導員在就業(yè)規(guī)劃和心理輔導方面的作用。高校內的就業(yè)擇業(yè)輔導課程大多流于形式，缺乏層次性，系統(tǒng)性和專業(yè)性，無法照顧到每個學生教育背景、性格特點等方面的差異性，難以起到預期的效果。高效管理層應該盡快注意到這種轉型，幫助學生進行生涯規(guī)劃，增強學生的核心競爭力和發(fā)展?jié)摿�，成功就業(yè)。

　　二、高校輔導員工作在心理層面的缺失

　�。ㄒ唬┯�人與自我發(fā)展層面的缺失

　　通過大量的調查問卷和市場調研，總結出高校輔導員認為自身缺失的問題主要有學習能力、組織能力以及溝通能力的不足；學生們認為輔導員的理解能力、溝通能力、協(xié)調能力等有待提高。學習能力體現(xiàn)了輔導員的自我完善意識和自我發(fā)展意識，也有利于提高輔導員的理論水平與工作激情。而其他能力都是關乎輔導員對于輔導學生的工作是否能勝任的關鍵因素，這些能力的缺失不僅影響輔導員在學生中的良好形象，也不利于輔導員與學生的正常交流與合作，對輔導員自身的發(fā)展和學生的全面培養(yǎng)都是不利的。

　�。ǘ�）育人理論與輔導技術的缺失雖然說現(xiàn)代大多數(shù)高校都不再設置班主任，輔導員實際上在一定程度上承擔了班主任的角色。輔導員的工作主要是引導為主，因此輔導員必須懂管理，會育人，深入學生內心，了解學生所想，解決學生生活中的實際問題。同時講究育人的藝術性與技巧性也是輔導員應該掌握的基本技能。但是，目前大多數(shù)輔導員的工作完全是照抄前人的模式，不能將靈活多變的形式和方法運用到實際當中，甚至有些做法過于偏頗。至于心理層面的交流與輔導更是缺乏，不能滿足學生發(fā)展的要求。產生這些問題很大程度上因為輔導員缺乏相應的教育理念，無法深入學生內心探究學生的實際需求，缺乏相應的交流技巧和管理經(jīng)驗，能力不足以勝任輔導員的工作。

　　三、輔導員工作的心理學建議

　�。ㄒ唬┻x拔過程中注重輔導員的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平

　　高校相應管理部門在選擇輔導員時應該綜合考慮參選者的教育背景，性格特點，專業(yè)知識以及面試表現(xiàn)等因素，并對他們及時的進行能力評估，根據(jù)評估結果選擇最有能力勝任者，然后再利用一段時間對入選者進行實際檢測，看其是否可以勝任輔導員的工作。同時高校應該完善對相應人員的.任免制度，通過制度的約束力來減少任人唯親等現(xiàn)象的出現(xiàn)，使得輔導員的任免更加透明化，更加具有說服力。

　�。ǘ�）創(chuàng)建有效的培訓機制，提升輔導員的心理素質

　　專業(yè)化培訓是提高輔導員的專業(yè)水準，提升其心理素質的有效途徑，可以彌補輔導員專業(yè)知識不足，輔導技巧單一等問題。多數(shù)學校每年都會花費大量時間與財力對輔導員進行培訓，但收效甚微，究其原因就是輔導員對這種形式的培訓往往存在抵觸情緒，或者無法提起足夠重視，這就導致培訓流于形式，達不到預期目標。所以有必要探索有效的培訓機制，使之成為高效管理的一種制度，同時要不斷地對輔導員進行思想教育，對這種培訓提起足夠重視，真正滿足輔導員們提高輔導水平的愿望。

　�。ㄈ�）營造和諧的校園氣氛，增強輔導員工作的安全感

　　輔導員作為一種長期和學生打交道的工作，其身心安全往往受到有心理問題學生的影響。再者輔導員大多數(shù)時間都生活在校區(qū)內，良好的校園環(huán)境是對輔導員生命財產安全的重要保障。輔導員的安全感既來自外在的人際和諧，也需要練就自身的堅強與獨立。所以樹立良好的校風、學風和良好的人際關系是對輔導員工作的重要保障。

　　四、結語

　　通過以上分析，輔導員的輔導工作是高校教育的重要環(huán)節(jié)，是可以直接影響高校學生身心發(fā)展的重要因素。雖然現(xiàn)在很多高校輔導員的工作還存在著不少的問題，但是我們有理由相信，通過注重輔導員的專業(yè)背景和實際能力，創(chuàng)建有效的培訓機制提高輔導員的心理素質，提供良好的生活工作環(huán)境等措施，輔導員的工作能力一定會有一個質的飛躍，我國高校教育水平一定會更上一個臺階。

高校輔導員的論文12

　　心理健康教育是根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，運用心理輔導和教育手段等方法，通過多種途徑來提高學生的思想健康水平并優(yōu)化學生的心理素質，培養(yǎng)良好的個性發(fā)展，促進學生身心全面和諧發(fā)展的教育活動，是素質教育的重要內容。作為全新教育形勢下高校人才培養(yǎng)的必然需求，心理健康教育與高校輔導員工作的結合對于大學生社會化歷程的完善以及心理品質的健全有著重要的促進意義，與此同時，對于改善當前高校心理健康教育存在的問題也有著積極的指導與促進作用。現(xiàn)階段高校在大學生心理健康教育實施方面還局限于心理講座和心理健康電影觀看等方面，這對于大學生心理問題的解決并沒有發(fā)揮實際作用。

　　一、當前大學生心理健康教育工作的現(xiàn)狀

　　目前我國高等院校在校大學生的年齡一般在17~23歲之間，這是人生中涌動最強的時期，他們開始丟掉少年時的無知，對社會和人生進行獨立而理性的思考。這也是大學生開始從真正意義上走向獨立生活的開始，脫離了父母的呵護去尋求生存的技能和本領，可以說大學是人生的重要轉折點。這個時期是大學生心理沖突最為激烈的時期，心理的困擾就像沸騰的水，蠢蠢欲動，如果一不留神，他們就會燙傷自己甚至傷及他人。近年來在大學校園里發(fā)生的事件等也迫使我們深入反思大學生心理健康教育的重要性和實效性。除了校園事件外，大學生自殺事件在最近幾年頻頻發(fā)生，通過全國20多座高校36例大學生自殺事件的統(tǒng)計表來看一看。高校校園出現(xiàn)的事件不止一次告訴我們：心理健康問題是青年學生成長過程中不可回避的社會問題，它不僅影響了大學生的成才成長，而且關系到整個國家的和諧發(fā)展。大學生心理問題的幾個方面：

　�。�1）學習問題：隨著市場經(jīng)濟和科學技術的深入發(fā)展，高校為滿足社會對高校人才的實際需要，進行改革創(chuàng)新，調整專業(yè)設置和課程結構。對大學生的學習心態(tài)產生了相當大影響，學習危機意識和競爭意識逐漸加強，大學生出現(xiàn)了崇尚實效，創(chuàng)新學習的風尚。但是隨之而來的學習心理健康問題層出不窮，比如學習疲勞，考試焦慮等。

　　（2）大學生的社會適應能力和人際關系心理健康：大學階段是大學生成長的一個轉折點，他們的生活方式，交友方式都和以前有著很大的不同。對于大學生自身而言，他們實際上處于一種雙重的年齡狀態(tài)，即是生物學上的成年人，又是社會意義上的未成年人。面對新的環(huán)境，他們感到莫名的恐懼，如何與周圍同學友好相處，建立和諧人際關系是大學生面臨的一個重要問題。

　�。�3）大學生的婚戀心理健康：大學時期是學生情感、心智逐步成熟的時期。大學生處于青年中后期，他們在性意識成熟過程呈現(xiàn)起伏跌宕的不穩(wěn)定狀態(tài)。這個階段，青春期的一些特征讓大學生們感到不知所措。

　�。�4）性格與情緒問題：性格障礙是比較嚴重的心理障礙，其形成與成長經(jīng)歷和環(huán)境有關，原因也較為復雜，主要表現(xiàn)為自卑、怯懦、依賴、猜忌、神經(jīng)質、偏激、敵對、孤僻、抑郁等。例如，有的同學總覺著有人在背后議論他，有的經(jīng)常用有色眼鏡看待自己和周圍的人和事，使自己變得與他人和社會格格不入等。大學生的心理健康教育引起了高等院校的高度重視。所以近年來學生心理健康教育一直受到黨和國家的高度重視，各級各類學校對心理健康教育開展了一系列的活動。例如：

　　（1）團體咨詢是高校進行心理健康教育的主要形式，團體咨詢形式多樣，且容易接受，普遍受到學生的喜愛。

　　（2）目前很多高校建立了一整套關于剛入學時新生心理健康檔案體制，主要內容包括新生進行心理健康知識的普及程度和人格測試等結果，可以使學生有的放矢地了解自己，產生危機感。

　　（3）許多高校設有專門的心理咨詢室，配備專門的心理咨詢老師，對一些不愿意和輔導員吐露心聲的學生可以通過不認識的老師消除顧慮，把自己想說的說出來。

　　（4）近來新流行的網(wǎng)絡咨詢。很多高校設有專門的心理健康教育網(wǎng)頁，進行在線咨詢，學生可以在線預約，進行匿名式交流，更清楚更自在地表達自己的郁悶和苦惱。雖然目前心理健康教育工作受到黨和國家的高度重視，也取得了一定的成績，但是高校心理健康教育目前存在著很多問題。在具體實施過程中困難重重，例如資金的到位情況，設施配套的情況，專業(yè)隊伍的建設等，這些嚴重影響了心理健康教育工作的開展。目前心理健康教育體制存在著嚴重的弊端，例如高校里面部門之間的相互合作的程度，監(jiān)管力度的不到位等。

　　二、輔導員參與心理健康教育的意義

　　思想政治教育面臨的問題需要輔導員的參與。高校輔導員作為心理健康教育工作巨大潛能的群體，他們是學生直接接觸的人員，對每個學生的情況可以說十分了解，輔導員參與心理健康教育具有重大的現(xiàn)實意義。黨和政府十分重視大學生的心理健康教育，加強當代大學生心理健康教育，更好地幫助大學生全面發(fā)展，健康成長，解決大學生發(fā)展中的心理問題具有很強的重要性和緊迫性。

　　1.有利于建立心理健康教育三級網(wǎng)絡體系。

　　第一層：服務網(wǎng)絡是有學校組織的學校心理健康教育服務體系，機構成員有學校的專家人員組成。一級心理健康網(wǎng)絡統(tǒng)籌規(guī)劃，制定總目標總計劃，有針對性地對大學生心理健康問題進行咨詢。第二層由經(jīng)過系統(tǒng)培訓的德育工作者組成的院系服務團體。它包括各班級的輔導員和院系負責學生工作的黨委和團委相關人員。第三層由有一定的.心理學基礎，責任心強的同學組成的心理健康互助協(xié)會。在進行心理健康教育工作時，要充分發(fā)揮班級輔導員的作用。他們是與學生直接接觸的人員，是不可替代的具有巨大工作潛能的群體。

　　2.有利于現(xiàn)代高校思想政治教育的開展。

　　面對高校出現(xiàn)學生出現(xiàn)的逃學、厭學、焦慮現(xiàn)象等問題，輔導員在進行思想政治教育時，傳統(tǒng)的理論灌輸已經(jīng)不能適應現(xiàn)代思想政治教育的需要。

　　3.有利于擴充心理健康教育的隊伍。

　　面對當前大學生的心理健康狀況，作為高校輔導員，不論在職務還是素質等方面都占有很大的優(yōu)勢，成為擴充心理健康教育隊伍的重要選擇。

　　三、高校輔導員參與學生心理健康教育的優(yōu)勢

　　相較于高校心理咨詢工作者而言，高校輔導員在參與學生心理健康教育方面有著顯著優(yōu)勢。輔導員可能存在理論知識不足的問題，然而輔導員與學生之間的關系更親密，這一親和力優(yōu)勢是任何專家咨詢者所不可比擬的。此外，高校輔導員對于大學生階段出現(xiàn)的心理問題更加熟悉，與應屆大學生相比年齡稍長，因此在掌握大學生心理動態(tài)方面也更加有利，這是深入學生心理的關鍵所在。

　　1.高校定期給輔導員參加心理培訓和講座便于輔導員參與心理健康教育。

　　目前高校輔導員都會定期參加學校組織的心理咨詢培訓，并且參加相關的專業(yè)知識考試。輔導員參與學生心理健康教育的主要工作在于深入了解學生心理問題的形成，并根據(jù)實際情況予以正確的指導，大學生很少主動就自身的心理問題前往心理咨詢中心尋求幫助，而在與輔導員的接觸過程中卻能夠表現(xiàn)出真實的心理困境，輔導員應當抓住學生的心理特點，利用自己所學的知識展開有效的心理健康教育。盡管不需要達到心理專業(yè)咨詢師的級別，然而心理障礙的一般規(guī)律及其表現(xiàn)形式是應當有所了解和運用的，這對于輔導員心理干預效果的提升極其重要�？梢�，高校輔導員參與學生心理健康教育的基本立足點表現(xiàn)為基礎性心理咨詢和心理指導等工作，只有切實理解心理咨詢的實施原理及其結構構成，才能更好地提高輔導員心理健康教育的實施效果，幫助大學生走出心理誤區(qū)。值得注意的是，輔導員心理干預工作的展開也應切實做到因人而異，掌握一定的心理干預技巧，活學活用，拉近學生與輔導員之間的心理距離。

　　2.高校輔導員設置的針對性便于輔導員參與心理健康教育。

　　每一所院校都其自己的文化背景，有著自己的獨特文化氛圍。輔導員應該熟知自己所在專業(yè)的文化氛圍，可以根據(jù)不同年級、不同專業(yè)對學生進行不同的心理健康教育。輔導員隊伍一般是院系內選拔出的優(yōu)秀研究生或是畢業(yè)生，對于院系內的學術開展以及學生專業(yè)背景都相對熟悉，從心理共性的角度分析，他們在心理輔導實施方法及內容選擇方面能夠針對不同的專業(yè)和年級突出心理干預的針對性和有效性，更加與學生實際心理需求相一致。

　　3.輔導員和學生自然性接觸產生較強的親和力便于輔導員參與心理健康教育。

　　雖然輔導員和專業(yè)的心理咨詢專家相比，沒有專業(yè)的理論水平和嫻熟的技巧，但是他們自然地和學生待在一起，比較貼近學生的生活，其親和力比較明顯。一般來說，剛進入大學的新生首先接觸的是輔導員，他們愿意和輔導員交流，愿意接受輔導員的意見，輔導員可以發(fā)揮心理的主動性。如果能在萌芽狀態(tài)發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，及時進行疏導，及時反饋給學院，及時反饋給家長，就可以為解決問題尋求更好的方法，爭取更多的時間。從開展形式方面分析，大學生和輔導員朝夕相處甚至同吃同住，其心理健康教育的實施可以采用各種形式，并且是隨時隨地的，活動組織、班會甚至是簡單的對話都可成為輔導員心理健康教育的重要方式，有著較強的人性化和靈活性特征。

　　4.輔導員所具有的健康心理和良好的道德品質便于輔導員參與心理健康教育。

　　目前大學生心理問題出現(xiàn)的源頭主要包括幾個方面：學習壓力大，人際關系緊張，人生目標的迷失，在郁悶、迷茫中苦苦尋覓，面對挫折無所適從等。在開展工作時，輔導員的人格魅力對開展工作起到事半功倍的作用，輔導員天天和學生在一起，自己的一言一行都在潛移默化地影響著學生，老師和學生的交流，老師的言談舉止，思想觀念，行為習慣無一不在言教之中，無形影響構成對孩子最直接最深刻的教育。

　　四、高校輔導員參與學生心理健康教育的有效措施

　　雖然輔導員參與大學生心理輔導有很多有利條件，但是現(xiàn)實的工作中有許多地方需要改進和加強。需要注意的是，輔導員參與學生心理健康教育輔導并非盲目實施，也需要形成必要的心理教育理論基礎和實踐機制，本著循序漸進的原則完善與學生之間的心理溝通。

　　1.要把心理健康教育運用到常規(guī)工作中。

　　作為高校學生身心發(fā)展的重要指導者，高校輔導員的大學生心理發(fā)展和人格品質形成方面有著極其重要的導向作用，這對于當代大學生心理健康教育的開展意義重大。由于不同專業(yè)能力的影響，輔導員在大學生心理問題定位方面顯得不夠準確，這就需要在常規(guī)輔導員工作中滲透心理健康教育的內涵，不斷優(yōu)化自我心理健康咨詢與服務能力，提高大學生心理干預的實際效果。

　　2.開展高效的心理健康宣傳教育活動。

　　高校輔導員開展心理健康宣傳教育活動，常見的方式主要有團體輔導、教育講座以及主題班會等，其中教育講座的開展有利于更好地幫助學生尋找自身心理發(fā)展中存在的問題，并教導學生掌握正確的自我調節(jié)方法。從講座類型方面分析，適應性講座較適合大一新生，而人際關系講座則更加適合大二學生，至于就業(yè)心理講座無疑是對即將畢業(yè)學生的有效心理洗滌。從班級成長的不同時期來構建對應的主題班會，并針對學生的情緒狀況予以引導和干預，在參與的過程中學生可就自身的情感體驗與心理過程進行分享，這對于構建積極向上的班集體氛圍至關重要。不同于其他教育形式，輔導員指導下團體輔導的展開能夠更好地端正大學生的認知態(tài)度，形成更加完備的自我認知體驗，優(yōu)化大學生的人際關系，甚至在大學生就業(yè)心理形成方面也有著重要的指導意義。

　　3.在工作中要體現(xiàn)輔導員在心理健康教育方面的專業(yè)性。

　　專業(yè)化培訓是提高輔導員參與學生心理健康教育實施效果的有效方式，在培訓內容設計方面，應當將輔導員心理健康教育的基本需求視為必要的實施方向，突出輔導員專業(yè)培訓的層次性，其中危機干預能力是初級培訓的內容，預防性能力是中級培訓的內容，而心理咨詢與實踐則是高級培訓的內容。輔導員專業(yè)能力的提升可從連續(xù)性、層次性以及系統(tǒng)性方面得以體現(xiàn)，這是保證大學生心理健康教育有效開展的關鍵所在。

　　4.建立積極有效的制度保障。

　　目前大學生的心理健康問題已經(jīng)不是某個學校的特殊情況，而是涵蓋整個高校系統(tǒng)的普遍問題，大學生的心理健康問題不是個別學生的問題，而是幾乎涉及每個學生，那么解決這一問題也不是只靠輔導員這一個單獨的力量能夠達到預期效果的，需要國家、學校、家庭和大學生的全力配合與力量的整合。最近幾年來，有關部門和社會對于最近一段時間部分高校出現(xiàn)的心理問題而釀成的事件采取一定的措施，但是對于大學生的心理問題在新的形勢下出現(xiàn)的新問題還需要我們不斷探索。綜上所述，從當前大學生的心理健康問題分析可知，其健全人格品質的形成并非朝夕之事，并且對于大學生今后的人生規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展都有著重要的導向意義，高校輔導員在幫助學生克服不良心理影響方面有著義不容辭的責任，需要通過有效的心理疏導來引導學生走出心理困境。然而，大學生心理健康教育也并非是高校輔導員的單方面職責，而應表現(xiàn)為高校各部門之間的通力配合，除此之外學生自己的努力也至關重要，在各方面齊抓共管下形成更加科學高效的心理健康教育實施體系。

高校輔導員的論文13

　　一、構建網(wǎng)絡輔導平臺

　　網(wǎng)絡克服了空間距離的障礙和避免了個別情況下面對面交流的尷尬，不僅實現(xiàn)了資源共享，而且緩解了現(xiàn)有心理健康教育資源緊張與大學生心理需求旺盛的矛盾。心理健康教育與網(wǎng)絡技術結合，輔導員通過多媒體技術，建立心理健康咨詢、教育網(wǎng)站，制作心理健康教育網(wǎng)頁，將心理健康教育內容劃分為不同的信息版塊，輔導員、心理咨詢教師在網(wǎng)上和學生交流跨越了時空界限，加強與大學生的對話和溝通，提高了工作效果和效率。

　　二、嘗試朋輩輔導

　　類似于教學活動中常說的師生之間的“教學相長”，它是指年齡相仿者利用自身積累的生活經(jīng)驗對周圍需要心理幫助的同學、朋友給予心理疏導，提供等同于心理咨詢功能的幫助，同時通過這種方法促進輔導者自身心理的健康發(fā)展。高校輔導員是學生在學習、生活上最親近的人，通過組織朋輩輔導，一方面可以緩解高校大學生心理健康教育人才的匱乏；另一方面，朋輩輔導員就是“同在屋檐下”，生活在大學生中間的學生，容易發(fā)現(xiàn)問題，能更及時提供幫助，彌補了空間距離使得心理健康教育工作者難于獲取學生信息的缺陷，提高了大學生心理健康教育的實效性。黃淮學院信息工程學院的輔導員在學校心理健康教育中心的指導下充分發(fā)揮學生干部、學生社團的積極作用，挑選心理陽光健康、思想素質好、專業(yè)素養(yǎng)強、熱心幫助同學的學生干部組建“太陽花”、“心橋社”等社團，并及時對組織成員進行心理健康專業(yè)知識培訓，參與到大學生心理健康教育活動中。

　　三、豐富輔導方法

　　首先，將群體教育與個體教育有機結合起來。很多學生的心理問題是日常積累、發(fā)酵而來的，一些小的問題一旦遇到茫然、失望、空虛、無助等心理問題的導火索，就有可能釀成不堪收拾的嚴重后果。但這些小問題只要及時給予引導、溝通、疏散，大多數(shù)的心理陰霾很快就會煙消云散。其次，輔導員因為學習、生活上能夠密切接觸學生生活的點點滴滴，可考慮從最基礎的、最實際的小事出發(fā)，信息工程學院利用班級心理委員和班委及時了解學生心理動態(tài)，并負責解決同學之間的思想小疙瘩，解決不了的隨時上報班級輔導員和院系心理輔導老師，棘手的心理問題上報學校心理輔導中心。最后，通過定期召開年級例會、班會，積極開展思想教育，從人生觀、價值觀、就業(yè)觀及學生敏感的`愛情觀分析人生、剖析生活，將學生的注意力引導、集中到健康積極學習、生活軌道上來。心理健康教育工作是一個人力、物力、財力投入高、見效慢的教育活動�；�于心理健康教育預防重于治療的特點，學生心理問題的及時發(fā)現(xiàn)與盡早解決非常重要，僅憑輔導員一個人的工作是遠遠不能滿足需要的，高校還要注重發(fā)揮學生干部的作用，強化輔導員樹立終生學習的理念，不斷提高自己的專業(yè)水平和業(yè)務能力，配合高校從臨時處理到常規(guī)教育轉變心理教育策略，力圖為高校大學生的心理輔導工作添磚加瓦。

高校輔導員的論文14

　　20xx年3月，教育部頒發(fā)《高等學校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》(以下簡稱《標準》)，科學、系統(tǒng)地構建了高校輔導員隊伍能力標準體系，這項頂層設計對于規(guī)范、推動高校輔導員隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設，具有不可低估的意義和作用。如何深化理解并創(chuàng)造性地貫徹執(zhí)行《標準》，是一個值得深入探究的課題。本文提出“輔導員素質銀行”新理念，旨在探索輔導員職業(yè)能力評價與提升的新載體、新模式、新途徑。

　　一、研究現(xiàn)狀綜述

　　關于“素質銀行”的研究，國內開展的高校不多，實施者更是鳳毛麟角。較早嘗試實施“素質銀行”的是浙江萬里學院，該校外語學院 20xx 年開辦了“學生素質拓展銀行”，但其成果只是在媒體上有簡要介紹，沒有發(fā)表相關論文;理論研究方面，浙江工業(yè)大學金挺的研究比較系統(tǒng)，他提出了“職業(yè)素質銀行”理念，認為這一理念具有以下三方面應用價值：多元復雜的職業(yè)素質變得可量化、可管理;孤立斷層的課堂形式變得可統(tǒng)一、可串聯(lián);消極被動的高職學生變得可激發(fā)、可引導。然而，現(xiàn)有的關于“素質銀行”的研究和實踐都是針對在校學生，把素質銀行與輔導員職業(yè)能力相融合的研究尚屬空白。

　　二、素質銀行的內容和理論支撐

　　1、素質銀行的內容“。

　　素質銀行”是指依據(jù)“大數(shù)據(jù)”相關理論，借鑒“銀行儲蓄”運營模式，將輔導員的綜合素質和職業(yè)能力盡可能地量化為可增減的積分，形成一個全面衡量輔導員綜合實力并提升輔導員職業(yè)能力的數(shù)據(jù)化系統(tǒng)。我們將“素質銀行”分“行”與“知”兩大支行(一級指標)“;行”支行分事務管理能力、職業(yè)核心能力、行業(yè)規(guī)范及執(zhí)行能力三個層次“，知”支行分工作總結及研究能力、崗位特定能力兩個層次(二級指標);針對輔導員職業(yè)能力的各項要求，進行必要的取舍(重點考量輔導員知識、行為、技能等方面的顯性素質)，提煉出20項指標進行量化(三級指標)，分別列入這兩大支行的相關層次，詳見表一“素質銀行積分內容”。

　　2、素質銀行的理論支撐。

　　一是“大數(shù)據(jù)”相關理論�！洞髷�(shù)據(jù)時代》作者認為，“一切皆可量化”;在大數(shù)據(jù)時代，驚喜無處不在。當文字變成數(shù)據(jù)時，便有了電子書;當方位變成數(shù)據(jù)時，便有了GPS導航系統(tǒng);當溝通變成數(shù)據(jù)時，便有了社交網(wǎng)絡平臺。一切皆可量化，并不意味著一切需要量化。輔導員工作千頭萬緒，既有難以量化的教化育人(如思想政治教育、心理健康教育)，又有繁雜多變的事務管理，但這并不影響我們對輔導員職業(yè)能力和綜合素質進行量化——我們可以用前期準備和后期成效的量化來考評難以捉摸的過程，還可以用離散變量替代連續(xù)變量，用少數(shù)幾個主元替代多元。二是量變質變哲學原理。事物的發(fā)展、變化必然呈現(xiàn)出量變和質變兩種狀態(tài)。量變轉化為質變，質變又引起新的量變，如此循環(huán)往復以至無窮，把事物推向前進，這就是事物發(fā)展的一般過程。

　　3、素質銀行的意義。

　　一是素質銀行的`意義。首先，能夠實現(xiàn)輔導員工作的即時過程管理，起到約束作用。有了“素質銀行”這個新的載體，輔導員的每個單項工作或任何復雜工作的某個單元結束后，都能立即量化為積分。因此，輔導員團隊中的每一個成員，不必等到學期(學年)結束，就能隨時知曉自己的工作績效以及差距所在。其次，能夠實現(xiàn)輔導員綜合素質的日積月累，起到引導作用。有了“素質銀行”這個新的載體，輔導員們能更深刻地懂得素質與能力的辯證關系，懂得職業(yè)能力需要內化為素質才能獲得實質上的提升，從而更加關注自身素質的積累和提高。同時，也促使他們更加深刻地領會了大學生素質教育的意義和內涵，“輔導員素質銀行”與“大學生素質銀行”兩個“素質銀行”相輔相成、相得益彰。最后，能夠實現(xiàn)輔導員職業(yè)能力的不斷提升，起到激勵作用�！八刭|銀行”是一個數(shù)據(jù)采集、量化、存儲、運用的系統(tǒng)工程，它比傳統(tǒng)“算總賬”的考核評價模式更科學、更接地氣，所以對輔導員職業(yè)能力的形成和提升具有更大的影響力。

　　4、素質銀行的實施效果。

　　輔導員素質銀行項目雖然實施時間不長，但由此帶來的變化很大，不僅輔導員工作考核和評優(yōu)評先有了公正、權威的數(shù)據(jù)，而且對輔導員團隊建設產生了“鯰魚效應”，團隊中每個個體的潛力都得到了激發(fā)，整體的工作效能自然也大大提高。同時，輔導員的職業(yè)能力也得到了一定程度的提升，并有效地克服了職業(yè)倦怠，提高了職業(yè)認同感，激發(fā)了持續(xù)的工作激情。通過“素質銀行”的實施情況，我們還能夠通過數(shù)據(jù)分析看到本學院輔導員團隊整體和個體工作中的不足，有利于工作的改進和完善。由此可見，輔導員素質銀行項目作為高校輔導員職業(yè)能力的創(chuàng)新模型值得進一步推廣，并可在實踐中不斷修改、補充和完善。

高校輔導員的論文15

　　高效的輔導員是一個較為特殊的人力資源群體，其既沒有一個明確的體系來對其服務的質量進行相關的評價，也沒有一個較為精準的指導方向增強其工作效率，所以對于當前的高效輔導人員，要能夠提出其在人力資源管理方面改進，以能夠更加科學的提高管理的質量。本文主要針對西藏大學的人力資源管理體系，對其以人為本管理體系的構建進行分析。

　　就目前為止，高校輔導員的管理依然是各個學校建設的核心，但是輔導員人力資源管理上的不夠健全導致了其在管理中容易出現(xiàn)滯后的現(xiàn)象，所以，為了能夠更好的完善高校輔導員的管理制度，要能夠從西藏大學輔導員人本管理中的問題入手，然后針對問題更好的構建人力資源管理體系。

　　一、高效輔導人員人力資源管理的問題

　　首先是輔導員的工作職能不夠明確，其考核體系不夠完善。輔導員的職責大多主要表現(xiàn)在兩個方面，即對學生做一些思想教育工作以及日常的管理工作，但是這些工作所涉及的內容較為廣泛，并且跨度較大，所以雖然西藏大學同樣也建立一個輔導員的考核評價體系，但是對于評價的內容和方法仍不夠健全和科學。

　　然后是沒有一個良好的激勵制度，激勵制度能夠充分的保證輔導人員工作的積極性，但是，對于激勵制度的建立和實施，西藏大學在此方面的不足主要表現(xiàn)在物質獎勵的數(shù)量較少并且單一，二是精神激勵不足，輔導員的工作得不到有效的認可，并且晉升的空間較窄。

　　最后是輔導員隊伍不夠穩(wěn)定，其流動性較大，輔導員是保證學生政治思想工作良好的主要力量，其承擔著學生成長引導的重要職責嗎，在國外，輔導員的工作多是一些專業(yè)的教授進行承擔，但是在我國，該職業(yè)的非職業(yè)化傾向較為嚴重，據(jù)相關的調查顯示，西藏大學輔導員的任職一般是4～5年，更有些教師將輔導員的工作作為一個過渡性的工作，這種現(xiàn)象也嚴重的影響輔導員人力資源管理的穩(wěn)定性。

　　二、人力資源體系的構建

　　(一)理念上“以人為本”的進行管理工作

　　將輔導員作為管理的主要核心，從實際出發(fā)關心、相信輔導員。在一定層面上給予輔導員足夠的時間和空間來進行學生事務的管理工作，要尊重輔導員，尊重其人格，關心其勞動成果，對于輔導員內心需求要能夠有針對性的進行滿足，實現(xiàn)激勵的效果，要關注輔導員的發(fā)展情況，為其提供更多的培訓機會，以輔助其不斷的自我提升。

　　(二)隊伍結構的建設

　　一是專業(yè)互補，讓不同專業(yè)的輔導員從事相對應的工作，術業(yè)有專攻，互補效率高;二是專兼互補，即以專職為主、專兼相結合的方式共同完成工作目標;三是能力互補，在輔導員隊伍中，每個人的能力都有所差異，但如果能夠在一個部門內部群體中實現(xiàn)個體在能力類型、能力大小方面實現(xiàn)互補，則易形成組合優(yōu)勢;四是性格互補，輔導員隊伍中如果男女性別比例搭配恰當，有利于形成穩(wěn)定的心理環(huán)境，從而形成穩(wěn)定的人際氛圍。

　　(三)制度的建設

　　鼓勵高校輔導員進行專業(yè)研修深造及參加各類職業(yè)培訓。時事政策、管理學、學生事務管理等方面的專業(yè)化輔導與培訓，提高輔導員的專業(yè)化水平。同時，支持和鼓勵輔導員依據(jù)實際情況攻讀相關學位和進修深造，即積極鼓勵現(xiàn)有的學歷稍低的輔導員攻讀博士學位、進修和出國訪學等。

　　(四)考評的構建

　　主要的考核內容是輔導員對自身工作職責的履行情況，其實際工作的成效等等，要注意考核的多種方式組合，并注重學生評價以及同時評價等，要能夠以人為本的.開展考核方式和考核內容，以督促輔導員的進步為主要目的的進行相關考評的構建，但是需要注意的是，考評的結果不是輔導員晉升和加薪的主要依據(jù)，而是輔導員提升自我的重要途徑。

　　(五)激勵機制的建立

　　輔導員的激勵機制主要分為物質激勵和精神激勵，以兩種相結合的方式來對輔導員的獎金、晉升等進行調配，對于符合條件的輔導員要給予獎勵，對于沒有能夠達到要求的輔導員也要能夠采取某些必要的措施，只有賞罰分明才能夠更好的促進考評制度作用的發(fā)揮。

　　(六)管理目標的構建

　　在以人為本的理念下對高校輔導員的工作進行提升和加強，通過隊伍、制度、考評等方面機制的建立來構建一個和諧的人力資源管理體系，要能夠在管理的過程中強調學校發(fā)展和輔導員工作的結合，最終實現(xiàn)雙贏。

　　三、結語

　　人本管理的核心就是以人為本的進行科學的管理，并以此來更好的增強管理的效果。其在進行應用的過程中，要能夠將管理工作作為主要的工作對象，針對更好的提高人們對工作的積極性為主要探索活動，實施人文關懷，以能夠更加及時的找出問題的所在，要能夠很好的維護相關學生以及輔導人員的人格尊嚴，以此來增加學校人員之間的凝聚力，要能過真正的了解人員的需求，做到關注和重視人員的合理需求，只有需求得到滿足后，管理人員才會更加積極的進行工作，更加認真的完成相關任務。

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