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篇一：學(xué)前教育專科論文
興趣是學(xué)習(xí)的根本。人的創(chuàng)造力開發(fā)不但與人的智力發(fā)展有一定的相關(guān)性，
而且與人的非智力因素有更強(qiáng)的相關(guān)性。興趣在人的學(xué)習(xí)過程中起著激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，年幼兒童具有天生的好奇心與創(chuàng)造力，他們對周圍世界充滿著驚奇，不僅喜歡觸摸、擺弄、操作，還會提出種種問題，表現(xiàn)出他們渴望認(rèn)識周圍世界和學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。學(xué)習(xí)興趣對幼兒智能發(fā)展起著促進(jìn)的作用; 我們作為幼兒教師應(yīng)該更好的挖掘孩子的最大潛能，從小培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣;讓孩子在興趣的氛圍中不斷的成長。
關(guān)鍵詞： 幼兒學(xué)習(xí);適當(dāng)?shù)姆椒?興趣培養(yǎng)
第一章 前言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
第二章 興趣的內(nèi)涵及重要性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
1.興趣的內(nèi)涵„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
2.培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的重要性„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
2.1興趣對學(xué)習(xí)活動具有定向作用„„„„„„„„„„„„„„„„2
2.2興趣可調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性„„„„„„„„„„„„„„„„3
第三章 導(dǎo)致幼兒對學(xué)習(xí)不感興趣的原因„„„„„„„„„„„„„„„„4
1.家長和老師對幼兒的教育方法不當(dāng)„„„„„„„„„„„„„„„4
2.給幼兒施加壓力太大„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4
3.忽略了幼兒的好奇心„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5
4.活動內(nèi)容單調(diào)，老師的教學(xué)方法死板„„„„„„„„„„„„„„5
第四章 激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的策略„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6
1.利用多媒體，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣„„„„„„„„„„„„„„„6
2.巧設(shè)游戲，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣„„„„„„„„„„„„„„„„„6
3.鼓勵求知，讓幼兒在探討中形成興趣„„„„„„„„„„„„„„7
4.多表揚(yáng)和鼓勵，保持幼兒的學(xué)習(xí)興趣„„„„„„„„„„„„„„7
第五章 結(jié)論„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 參考文獻(xiàn)„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 10 致謝„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 11
第一章 前 言
“興趣是最好的老師，是孩子認(rèn)識世界的動力”、“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”、“所有智力方面的工作都依賴于興趣”，這些話無不道出了興趣的重性。興趣是一種基本情緒狀態(tài)，它可以驅(qū)使人們?nèi)バ袆印９磐駚碛谐删偷娜�，他們的成功往往來自于�?zhí)著的追求，來源于他們在孩童時代的興趣與愛好。然而孩子不愛學(xué)習(xí)，貪玩，不愛看書等問題困繞了許多年輕家長，殊不知，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和家庭教育有著相當(dāng)大的關(guān)系。本文首先從幼兒興趣的特點(diǎn)出發(fā)，說明了幼兒興趣表現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性;有一定的可塑性;具有廣闊性。然后簡單地說明了興趣是孩子學(xué)習(xí)一切知識的主要動力，最后結(jié)合幼兒的興趣特點(diǎn)與一些教育的誤區(qū)，分析得出幼兒可以從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、把握教育契機(jī)、用日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴激發(fā)孩子對事物的興趣，以適當(dāng)?shù)姆绞絹磉M(jìn)行一步一步的培養(yǎng)。
第二章 興趣的內(nèi)涵及重要性
1. 興趣的內(nèi)涵
興趣是指對事物的正面態(tài)度，是一種由事物引起的注意傾向。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“有興趣的材料是學(xué)習(xí)最好的刺激”。興趣是最好的老師，一個對學(xué)習(xí)很感興趣的幼兒，與一個厭惡學(xué)習(xí)的幼兒對比，總是前者學(xué)得很好很輕松，后者總是學(xué)得很被動，很吃力。為了有助于幼兒的學(xué)習(xí)，我們作為教師必須重視培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)前的幼兒教育活動，要求教師能充分利用周圍環(huán)境，為幼兒提供相關(guān)的材料和動手的機(jī)會，讓幼兒通過自身感官去探索周圍世界、獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案。孩子興趣的產(chǎn)生往往是在小時候。不同的年齡段，由于各自不同的素質(zhì)，孩子的興趣往往有自已的獨(dú)特性。孩子興趣的發(fā)展和表現(xiàn)，往往是他天賦和素質(zhì)的先兆。家長要經(jīng)常問一問孩子的興趣是什么，要引導(dǎo)孩子不斷發(fā)展興趣。有位學(xué)者曾把孩子學(xué)習(xí)的興趣和向上的積極性比作父母撒在孩子心田里的一粒小小的火種。當(dāng)父母將這�；鸱N在孩子心中點(diǎn)燃的時候，就像面對需要點(diǎn)燃的一堆柴草，小小的火種落在上面，風(fēng)大了就會吹滅，風(fēng)小了燃不起來，這時候，你要小心呵護(hù)這小小的火苗，要“哄”著它一點(diǎn)點(diǎn)燃起來，旺起來，最后成為熊熊烈火。我們作為教師必須重視培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣可以為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國而服務(wù)，雖然不能直接培養(yǎng)具有高科技技術(shù)的人才，但可以從長遠(yuǎn)的計劃來看問題，可培養(yǎng)未來的人才。
2. 培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的重要性
2.1 興趣對學(xué)習(xí)活動具有定向作用
從教育心理學(xué)的角度來講，興趣是一個人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。“興趣是最好的老師”，如果幼兒缺乏對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，就體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的快樂。家長是幼兒學(xué)習(xí)的好榜樣，也是幼兒的啟蒙老師，美國著名的社會學(xué)習(xí)理論家班杜拉認(rèn)為，模仿是幼兒的重要學(xué)習(xí)方式，這也說明了家長身教的重要性。如果家長在家里少看會電視，電腦，多看會書籍、雜志、以及自己有興趣的事情，為幼兒做出學(xué)習(xí)的模范，家長以身作則，以身示范，以自己的學(xué)習(xí)興趣感染幼兒，幼兒就會耳濡目染，受到潛移默化的教育。興趣能把幼兒的認(rèn)識行為統(tǒng)一起來，增強(qiáng)幼兒的注意力。使幼兒將精力用于學(xué)習(xí)中，自覺的記憶，想象和思考所觀察的事物和所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它直接關(guān)系到幼兒以后學(xué)業(yè)的好壞。而興趣又
是幼兒注意力是否集中的關(guān)鍵，幼兒對學(xué)習(xí)不感興趣，就不可能在學(xué)習(xí)中集中注意力。興趣可以成為學(xué)習(xí)的原因，也對學(xué)習(xí)活動具有定向作用。
2.2 興趣可調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性
我們常常發(fā)現(xiàn)幼兒在玩自主性、自娛性的游戲時，從來不用成人指導(dǎo)，小伙伴們之間玩的不亦樂乎。為什么幼兒對于自己喜歡的活動不用任何人指導(dǎo)就產(chǎn)生很好的學(xué)習(xí)動力呢?這就是興趣所產(chǎn)生的作用。由于幼兒的意識，信念等尚未形成，因此幼兒的興趣是很重要的，培養(yǎng)好幼兒的興趣，對于幼兒以后學(xué)習(xí)，活動都會產(chǎn)生積極主動的作用。其次興趣能促使幼兒養(yǎng)成勤奮刻苦學(xué)習(xí)的積極性，如果幼兒學(xué)習(xí)不感興趣，即使他再聰明，也不會在學(xué)習(xí)省有很好的發(fā)展。對于智力低下的幼兒，如果有很好的興趣，也會在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生一定的彌補(bǔ)。因此學(xué)習(xí)興趣是彌補(bǔ)幼兒智力底下的一個重要因素。興趣能培養(yǎng)幼兒的各方面學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動力，使幼兒各方面得到全面的發(fā)展。
積極的興趣能豐富人的知識，開發(fā)智力，廣泛而穩(wěn)定的興趣，能開闊眼界，使人的知識豐富，長期穩(wěn)定的興趣，能促使人勇于探索，深入思維爆發(fā)創(chuàng)造性的智慧。興趣對兒童的學(xué)習(xí)更為重要。幼兒的理想、信念還沒有形成，因而學(xué)習(xí)的動力，多靠已經(jīng)形成的興趣左右。例如：在看過電視后學(xué)習(xí)英雄的美德，也模仿反面人物的言行，分辨力差。發(fā)展積極的興趣，對提高學(xué)習(xí)效率十分重要。
第三章 導(dǎo)致幼兒對學(xué)習(xí)不感興趣的原因
1. 家長和老師對幼兒的教育方法不當(dāng)
在教育孩子的過程中，家長和老師有時候會出現(xiàn)對孩子教育方法不妥當(dāng)，在家里有的家長把孩子看成‘掌上明珠’生怕孩子會受一點(diǎn)的委屈，對孩子采取的是溺愛放縱的態(tài)度，對孩子的學(xué)習(xí)的興趣會有影響。還有一種家長對孩子的教育態(tài)度存在很大的問題也直接影響著幼兒對學(xué)習(xí)不感興趣，例如，有一位家長讓自己2歲半的孩子學(xué)習(xí)繪畫，原意是培養(yǎng)孩子繪畫的興趣，可當(dāng)家長看到孩子把小鳥畫成別的圖案時，就對孩子大加諷刺。這種態(tài)度就嚴(yán)重摧毀了孩子的求知欲，打消了孩子學(xué)習(xí)的興趣。在幼兒園老師在給孩子上課時采取的方法不當(dāng)會給孩子對這門課的興趣帶來影響;更多的了解孩子的想法采取適合教育孩子的方法對幼兒學(xué)習(xí)的興趣帶來更多的收獲; 合適的教具能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，利用好幼兒的好奇心是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的好方法。幼兒老師每天和孩子在一起，老師的表情和聲音對孩子有很大的影響，老師在給孩子上一節(jié)新課時只是很呆板的講課沒有任何的動作，音調(diào)也沒有什么變化，孩子肯定不會對老師上的這節(jié)課感興趣。所以老師在上課時要帶動起孩子的好奇心，調(diào)動孩子的好奇心，這樣孩子才會對老師講的內(nèi)容感興趣。
2. 給幼兒施加壓力太大
現(xiàn)在的孩子競爭太激烈了，家長為了孩子不輸在起跑線上，給孩子報了很多的輔導(dǎo)班逼著孩子去上各式各樣的輔導(dǎo)班，家長雖然是為孩子好可是有沒有想過孩子到底喜不喜歡，幼兒時期的孩子處在大腦發(fā)展階段，應(yīng)該讓他們在游戲中發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。幼兒園開設(shè)有珠心算、英語等具有“小學(xué)化”傾向的興趣班可以說是一種“雙贏”之舉，對幼兒園來說，可以解決一部分教師的收入問題，幼兒園從中得到許多收入，幼兒園也能從家長和社會中獲得好口碑;迎合了部分家長對孩子多才多藝的炫耀心態(tài)，更迎合了大多數(shù)家長害怕孩子輸在起跑線上的擔(dān)憂。例如，家長在一起談?wù)撟约汉⒆拥膶W(xué)習(xí)情況，有的家長會炫耀自己的孩子很厲害，會彈琴，會舞蹈，認(rèn)識多少個字等等。而另外一個家長心里就非常不好受，為什么人家的孩子什么都會自己的孩子就什么都不會，這是家長就會帶孩子去上鋼琴輔導(dǎo)班，舞蹈輔導(dǎo)班，不管孩子喜不喜歡一定要讓孩子學(xué)。這種情況就會導(dǎo)致幼兒對學(xué)習(xí)很反感。
3. 忽略了幼兒的好奇心
好奇心是幼兒學(xué)習(xí)的源泉。好奇、好問、好動，渴望通過自己的探索來了解世界，是幼兒的天性。對于孩子的好奇成人不能理解，一般都會認(rèn)為他是在作對或者不懂事的表現(xiàn)，于是家長就會嚴(yán)厲斥責(zé)或是置之不理。在大多數(shù)的情況下，孩子把玩具汽車拆開，這是因?yàn)樗胫榔嚴(yán)锩媸鞘裁礃拥�，是什么會使汽車轉(zhuǎn)動，如果把汽車的輪子拆下啦，那汽車會是怎樣的呢?孩子頭腦中充滿了新奇的念頭，于是他會毫不猶豫的付出行動。因此家長會認(rèn)為孩子是在破壞東西。隨著孩子年齡的增長，語言表達(dá)能力的增加，他和成人的對話中增加了許多問號，“為什么這個東西是這個樣子而不是那樣的呢”“是什么”等類似的問題，大有打破砂鍋問到底的勁頭，這時家長會被問煩了難免會說你“你怎么這么煩呢!”或者“你沒看見我在忙嗎，一邊玩去!”等傷害孩子自尊心的話。
4. 活動內(nèi)容單調(diào)，老師的教學(xué)方法死板
幼兒在學(xué)習(xí)競爭中能夠獲勝，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣與愛好至關(guān)重要。因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)往往受興趣的支配，如果一個孩子對學(xué)習(xí)毫無興趣，那就會覺得負(fù)擔(dān)很重，產(chǎn)生畏難情緒和厭倦心理，必然學(xué)不好，相反，只要有興趣，孩子的注意力就集中，易于學(xué)好、記牢。即使學(xué)的時間長些，內(nèi)容多些，也不會影響其學(xué)習(xí)效果。所以我們必須注意激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。俄國教育家烏申斯基說過“：沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺孩子探求真理的欲望。”要想培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，必須注意其好奇心與求知欲的培養(yǎng)，后二者的產(chǎn)生必然會使孩子產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在幼兒園活動中，教師無論是陳述內(nèi)容還是提出問題，都要注意控制自己的語音、語調(diào)以及手勢、眼神、面部表情等這些信息會相應(yīng)的給幼兒造成某種刺激，刺激有正負(fù)，強(qiáng)烈之分，幼兒的反應(yīng)有積極、消極之分。強(qiáng)刺激會激發(fā)學(xué)生的興趣，引起積極的反應(yīng)，弱刺激、負(fù)刺激會產(chǎn)生抑郁作用，不利于幼兒學(xué)習(xí)積極性的提高，學(xué)習(xí)興趣也會逐漸淡化。要改變死板的教學(xué)方法，在活動中適當(dāng)穿插一些與課程無關(guān)的小插曲，會有意想不到的收獲。教師可以將幽默故事、個人經(jīng)歷、趣聞軼事融入到課堂中，以增強(qiáng)趣味性，吸引幼兒的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。
第四章 激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的策略
1. 利用多媒體，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣
就幼兒教育來說，網(wǎng)絡(luò)和多媒體已逐步涉入，這是信息技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢。視頻鮮艷的色彩。動態(tài)的展示，適合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，深受教師和幼兒的喜愛，有利于提高幼兒園教學(xué)效率和教育質(zhì)量。將常規(guī)的教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合起來，使幼兒感到既新穎又自然。屏幕上生動有趣的畫面，大大激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情，而直觀、形象和動態(tài)的圖像的演示過程，則給幼兒的抽象思維、想象插上了形象和想象的翅膀，同時采用多種信息手段，喚起幼兒興趣，詩句、名言、諺語、圖片、圖表、對聯(lián)等信息內(nèi)容不僅生動、形象。而且包含著豐富而深刻的道理，發(fā)人深思，回味無窮。在教學(xué)中將其有效信息用于課堂之中，能引起幼兒的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這對培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)星期能起到積極作用。使其“耳聞其聲，目觀其形，心通其意”，從而使課堂教學(xué)效率事半功倍。對于生性好動，不能持久集中注意力的幼兒來說，多媒體課件炫麗的色彩、逼真的畫面、真實(shí)的聲音，常常如磁鐵般吸引著他們的注意，大大的提高了課堂教學(xué)效率。教學(xué)方法有很多種，在教學(xué)中我們一定要靈活運(yùn)用，適合講解的就用講授法，適合動手的就用實(shí)驗(yàn)法，適合圖文結(jié)合的就準(zhǔn)備掛圖，千萬不要怕麻煩，弄的課堂死氣沉沉，這樣的課對教師和幼兒來說都是一種折磨。相反，如果靈活運(yùn)用教學(xué)方法，課堂中充滿生氣，幼兒興趣盎然，不但這節(jié)課能收到良好的效果，也調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。這種興趣擴(kuò)展開去，幼兒學(xué)習(xí)的積極性也就調(diào)動起來了。
2. 巧設(shè)游戲，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣
孩子是童真的， 要問他們最喜歡什么? 孩子的回答一定是 “玩”， 玩是孩子的天性，如果能夠讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，就一定能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。通過游戲來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在游戲的活動中是最快樂的，學(xué)習(xí)的生動性、自覺性、創(chuàng)造性會表達(dá)得更強(qiáng)烈�？梢酝ㄟ^使幼兒在玩游戲中學(xué)到知識的方法來逐漸培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣。在游戲中學(xué)習(xí)能夠幫助幼兒調(diào)節(jié)對枯燥學(xué)習(xí)的逆反情緒。游戲?qū)τ變呵榫w、情感、身體協(xié)調(diào)動作都有一定的影響。會游戲的幼兒，從所扮演的角色中獲得對社會的認(rèn)識，幼兒在游戲中的創(chuàng)造性，把幼兒的游戲引向有目的學(xué)習(xí)。父母與幼兒在游戲中共同創(chuàng)造的生活、共享歡樂，讓幼兒體會到游戲所帶來的樂趣。例如：有的
孩子喜歡畫畫，可能是他樂意用五彩的蠟筆在紙上涂抹，看著五彩的線條在紙上延伸、擴(kuò)展，他的思維、想象也跟著任意遨游、旋轉(zhuǎn);也可能是老師經(jīng)常表揚(yáng)他，雖然他畫得并不怎么樣。運(yùn)用引出懸念的方法去挑動幼兒的好奇心而激發(fā)幼兒的興趣。我們知道幼兒對新鮮的、未知的或者略知的事物有極大的探究興趣，教師在幼兒玩游戲時，設(shè)計一些語言誘導(dǎo)幼兒把游戲玩到底。
3. 鼓勵求知，讓幼兒在探討中形成興趣
幼兒的好奇心比較強(qiáng)，一旦教師引導(dǎo)孩子們對新奇的事物產(chǎn)生疑問時，這便是教師進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的最佳時機(jī)。在幼兒教學(xué)過程中，他們會經(jīng)常向教師詢問各種各樣的稀奇古怪的問題，如：“人為什么會流眼淚?”“螢火蟲為什么會發(fā)光?”等等。這些問題常常讓我們感到一時難以回答。此時我們一定要注意，首先要做到的是不能因回答不出而欺騙幼兒，其次也不能表現(xiàn)出任何的厭煩情緒。孩子們很敏感，幼小的心靈很容易受到傷害，如果你一次不注意刺傷了孩子們，不僅以后再去調(diào)動孩子們的興趣會更加艱難，而且還可能會影響到孩子們的一生。教師必須愛護(hù)孩子們可貴的探究精神，而鼓勵、肯定的方法是幼兒教師最科學(xué)的選擇。一般采取兩種方法：一是先鼓勵孩子們大膽提出了這樣一個讓老師都感到為難的問題，再告訴幼兒：“我過一會再回答你。”然后抓緊時間找到正確的答案，在約定的時間內(nèi)告訴幼兒，當(dāng)他們對疑問搞清楚之后，就會對新的問題產(chǎn)生興趣。二是當(dāng)幼兒向老師所提的這個問題比較簡單時，老師就將問題交給全班的幼兒，讓所有的幼兒都參與進(jìn)來探討，并讓知道這個問題答案的小朋友來回答，當(dāng)其幼兒回答正確時，老師給予及時的肯定與表揚(yáng)。這樣，提問問題的幼兒的求知欲得到了保護(hù)，而且懂的知識多的幼兒又得到了鼓勵，班級里就會形成積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
4. 多表揚(yáng)和鼓勵，保持幼兒的學(xué)習(xí)興趣
表揚(yáng)非常受幼兒的歡迎，其形式多種多樣，有個別的、書面的、集體的，如：貼紙、掌聲、送小紅花、獎勵玩具等，如果教師把表揚(yáng)運(yùn)用得當(dāng)可以使課堂氛圍活躍，提高其積極性，使幼兒產(chǎn)生愉悅的情緒。多表揚(yáng)，少批評。要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的優(yōu)點(diǎn)。有些家長開口閉口就是“這么簡單都不會，光知道玩”，本是恨鐵不成鋼，卻不知好鋼已在批評中鈍化了，日久天長孩子總覺得自已很差，總有錯，在學(xué)習(xí)中有壓抑感，于是厭惡學(xué)習(xí)。如果孩子是真的做錯了，當(dāng)然也要給予批評，讓孩子明
白大人為什么要批評他，讓他明白道理。 其次，使孩子一開始就有成功的體驗(yàn)。成人要盡可能使孩子掌握好知識，一開始就讓孩子學(xué)懂，這樣既增強(qiáng)了孩子的自信心，又使他體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂。這需要教師用一顆愛心從點(diǎn)滴小事做起。送給孩子一個笑臉，一次愛撫，一句關(guān)心的話語，一次適當(dāng)?shù)膶捜荩紩o孩子幼小的心靈深處留下美美的、甜甜的印跡，使幼兒無拘無束、輕松自在，真實(shí)的表現(xiàn)自己，促進(jìn)其發(fā)展。
第五章 結(jié) 論
教師要運(yùn)用多種方法與途徑去培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在對幼兒教育時，要運(yùn)用正確、適當(dāng)?shù)姆椒�。為了使幼兒在未來能屹立于世界之林，我們共同努力，精心培養(yǎng)祖國的花朵。只要帶著愛;帶著理智站在一旁用心去關(guān)注我們的孩子;用鼓勵的眼光，和藹的微笑引導(dǎo)孩子去動手、動腦，只當(dāng)孩子有解決不了的困難和疑問時，我們才去幫助他、引導(dǎo)他，而不是用命令的口吻、生硬的教導(dǎo)去要求我們的孩子，我們把教育的目標(biāo)和計劃更多地蘊(yùn)含在關(guān)注、引導(dǎo)和啟發(fā)之中，體現(xiàn)在提供的激發(fā)幼兒活動環(huán)境和材料之中。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的扶持者、合作者、引導(dǎo)者。以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往、耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受;支持鼓勵他們大膽探索與表達(dá)，使幼兒產(chǎn)生求知、探索的情感態(tài)度，促使幼兒主動的學(xué)習(xí)并且全面發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻(xiàn)
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致 謝
在本次論文的撰寫中，我得到了綦振芳老師的精心指導(dǎo)，不管是從開始定方向還是在查資料準(zhǔn)備的過程中，一直都耐心地給予我指導(dǎo)和意見，使我在總結(jié)學(xué)業(yè)及撰寫論文方面都有了較大提高;同時也顯示了老師高度的敬業(yè)精神和責(zé)任感。在此，我對老師表示誠摯的感謝以及真心的祝福。
大學(xué)生活即將結(jié)束，回顧幾年的歷程，老師們給了我們很多指導(dǎo)和幫助。他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)，優(yōu)良的作風(fēng)和敬業(yè)的態(tài)度，為我們樹立了為人師表的典范。在此，我對所有的勝利學(xué)院的老師表示感謝，祝你們身體健康，工作順利!
篇二：談心理健康教育對幼兒的重要性
現(xiàn)在隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關(guān)注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標(biāo)志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個人的生活質(zhì)量，古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關(guān)注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說說我認(rèn)為的心理健康的意義了。
一：幼兒心理健康的含義
當(dāng)我們談到幼兒心理健康這個定義的同時，不可回避的就是心理健康這個概念。 那么怎樣才算是心理健康呢?心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。大體上分這幾個方面，
�、僖獙ψ约河幸粋�正確的認(rèn)識和客觀的評價。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點(diǎn)，都有一個現(xiàn)實(shí)的、正確的認(rèn)識。知道自己能干什么，適合干什么;對于辦不到的事，也不會苛求自己。
②要有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復(fù)雜的問題，并不斷前進(jìn)。
③既能和他人友好相處，又善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態(tài)度，能采取友
好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。
�、� 會主動適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會需要。心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格;另一方面，又有揚(yáng)長避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。
怎樣判斷一個人是否心理健康，很難用一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量，所以一般學(xué)者認(rèn)為，了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施，從而達(dá)到身心全面健康。
二：幼兒心理健康的分析
一般學(xué)者認(rèn)為幼兒心理教育是以“幼兒為本”，老師在關(guān)心與愛護(hù)孩子的同時，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當(dāng)代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長。
三：如何關(guān)注幼兒心理健康
我們都知道幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個方面：首先、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭
鬧、發(fā)脾氣。其次、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對于大多數(shù)孩子來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行模诩w中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨(dú)生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會，正如我國心理學(xué)家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來的”。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。
四：心理健康教育要從小抓起
現(xiàn)在心理健康問題已日益引起全社會的重視。關(guān)注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標(biāo)志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻(xiàn)，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢?我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這四條：
(1)有正常的智力，有求知欲。
(2)能逐漸學(xué)會調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境。
(3)能學(xué)會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人。
(4)具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。
要想做到這些而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢?我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個方
面，滲透在學(xué)校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會共同生活、學(xué)會做事、學(xué)會生存”作為對孩子的終生教育的目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會生活的棟梁之材。
我總結(jié)了幾點(diǎn)心理健康教育的問題：
一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識不足
目前對健康的認(rèn)識仍然停留在生物——醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒有實(shí)現(xiàn)向生物——心理——社會醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識模糊，在于沒有認(rèn)識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。
二、幼兒心理健康教育缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性
幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著;其次在全國為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少;三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材;四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之
中，如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格，引導(dǎo)幼兒個性的健康發(fā)展等。這導(dǎo)致我們在對幼兒實(shí)施心理 健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，而且整合不夠。
三、脫離了理論與實(shí)踐
現(xiàn)在注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實(shí)踐中積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn);而高校中不少 教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實(shí)踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個點(diǎn)長期進(jìn)行實(shí)驗(yàn);另一方面，幼兒園在開展此項(xiàng)工作時，又只能是停留在一種對表面
現(xiàn)象的認(rèn)識，不能由現(xiàn)象認(rèn)識其實(shí)質(zhì)，因此，在很多時候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種 經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。
四、缺乏具有幼兒心理健康教育專業(yè)知識的教師
教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發(fā)展的要求，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問題，與此都有著
十分密切的關(guān)系。
五、非科學(xué)性的具體操作
1有些教師在工作中.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正 與教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習(xí)得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強(qiáng)化了幼兒的攻擊性行為，因?yàn)椋w罰本身對幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。
2.家庭與幼兒園的教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實(shí)施心理健康教育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實(shí)施中如未注意與家長的密切配合，可能使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅(jiān)持對幼兒進(jìn)行社會交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學(xué)會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應(yīng)力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。
3.不能區(qū)分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現(xiàn)象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實(shí)不符時造成
的說謊;另一 方面，是由于幼兒做錯了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴(yán)厲所致。因此，我們對幼兒的說謊問題應(yīng)全面分析，區(qū)別對待。如因認(rèn)知水平低所致，則為心理發(fā)展過程中的問題，如因過于嚴(yán)厲的要求所致 ，則為教育方面的問題，但這些都與成人時期的說謊有本質(zhì)的區(qū)別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說謊等行為時，斥責(zé)幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現(xiàn)象并不少見 。
4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實(shí)施心理健康教育時，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式。這導(dǎo)致了在教育的過程中，對幼兒的實(shí)際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的幼兒進(jìn)行心理矯正時，有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會有什么樣的消極影響，結(jié)果導(dǎo)致行為問題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應(yīng)問題。
其實(shí)，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個系統(tǒng)工程中的一個有機(jī)組成部分，需要解決的問題還很多 。而這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會諸方面的共同努力。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關(guān)乎我們民族未來的大事。在這個方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護(hù)關(guān)愛的陽光下健康而快樂的成長，
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