應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的論文

　　提高大學(xué)生寫作能力，尤其是應(yīng)用寫作能力，是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。下面是小編整理的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的論文，歡迎來參考！

　　摘要：

　　作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)用文在語文作文中的應(yīng)用較為廣泛。新課改指出，教師應(yīng)用文寫作的課程教學(xué)中應(yīng)該要堅(jiān)持從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高應(yīng)用文教學(xué)的有效性。然而，目前我國應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)中卻存在不少問題，需要引起教師的特別注意。本文就應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并就應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)改革提出若干建議。

　　關(guān)鍵詞：

　　應(yīng)用文；寫作課程；教學(xué)實(shí)踐改革

　　新課改指出，要提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效性必須要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展［１］。目前我國應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法較為單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，因此教學(xué)效率難以提高。要改變這一現(xiàn)狀要求教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，進(jìn)行教學(xué)改革。

　　一、當(dāng)前我國應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

　　首先，從應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上來看，教材內(nèi)容更新速度慢，難以跟上時(shí)代發(fā)展的變化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的針對性不強(qiáng)，影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展；其次，從教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式來看。教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)中采用的教學(xué)方法仍然以傳統(tǒng)的方法為主，即對理論知識的講解較為詳細(xì)，學(xué)生訓(xùn)練和實(shí)踐的機(jī)會不多［２］。除此之外，教師對多媒體技術(shù)的運(yùn)用不夠嫻熟，導(dǎo)致部分教師雖然采用了新課改提倡的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，但是依然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，限制了應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效性，也限制了學(xué)生創(chuàng)新能力、想象能力等的發(fā)展；最后，教學(xué)評價(jià)方式較為單一。目前我國高校應(yīng)用文寫作教學(xué)中采用的教學(xué)方式仍然較為單一，主要以終結(jié)性評價(jià)方式為主，這對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展十分不利，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的寫作自信和寫作積極性，需要引起教師的特別注意。

　　二、應(yīng)用文寫作課程教學(xué)實(shí)踐改革策略

　�。ㄒ唬┩晟茟�(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容

　　首先，教師在教學(xué)中應(yīng)該要突出教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠舉一反三，切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。不少學(xué)生在應(yīng)用文寫作中出現(xiàn)的問題是，無論是什么樣的應(yīng)用文，學(xué)生為了拼湊自身，均會采用長篇大論的寫法進(jìn)行寫作。這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白應(yīng)用文的寫作重點(diǎn)是什么，應(yīng)該如何構(gòu)思寫作內(nèi)容以及應(yīng)該如何進(jìn)行不同文書結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等；其次，應(yīng)用文寫作教學(xué)的內(nèi)容十分廣泛，從科技文書、新聞傳播文書到經(jīng)濟(jì)和法律文書，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到應(yīng)用文寫作的種類十分豐富［３］。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，高校語文教師受時(shí)間的限制，無法將所有的教學(xué)內(nèi)容均向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)，也沒有這個(gè)必要。教師在教學(xué)中應(yīng)該要選擇學(xué)生感興趣的、使用較為頻繁的、學(xué)生以后就業(yè)經(jīng)常會用到的文書，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提高教學(xué)的針對性和有效性。

　�。ǘ�）以學(xué)生為中心創(chuàng)新教學(xué)方法

　　新課改指出，教師在教學(xué)中應(yīng)該要堅(jiān)持從學(xué)生的角度出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師更加重視對寫作理論知識的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對理論知識掌握得較為充分，但是具體的實(shí)踐能力卻有待提高。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)該要加強(qiáng)學(xué)生對事件的參與度，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提高。要做到這點(diǎn)，高校應(yīng)用文寫作教師在教學(xué)中可以采用以下幾種教學(xué)方法：首先，案例教學(xué)法。案例教學(xué)法指的教師將具體的應(yīng)用文寫作案例拿出來，讓學(xué)生對這些例文進(jìn)行深入的研究和分析［４］。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢在于，教師不需要對學(xué)生另外講解應(yīng)用文寫作的相關(guān)理論知識，只需要在學(xué)生欣賞案例的過程時(shí)，將寫作理論知識和實(shí)際的案例相結(jié)合，學(xué)生就能夠更好地了解理論知識，同時(shí)還有助于提高學(xué)生的實(shí)際寫作能力；其次，情境創(chuàng)設(shè)法。情境創(chuàng)設(shè)法的主要特征在于，教師通過對實(shí)際情境的模擬，讓學(xué)生身臨其境地感受應(yīng)用文寫作的特征、寫作技巧以及寫作的結(jié)構(gòu)等等。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)面試求職情境，讓學(xué)生在面試過程中將自己的求職信念給“面試官”，以便通過面試，獲得“工作機(jī)會”。這個(gè)過程中，學(xué)生需要寫一份手寫稿，由“面試官”－教師來進(jìn)行點(diǎn)評。面試點(diǎn)評的過程中實(shí)際上就是對寫作點(diǎn)評的過程，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率必然有所提高［５］；最后，教師還可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。多媒體技術(shù)擁有豐富的教學(xué)資源，如視頻資源、作文批改軟件等，合理利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)可以幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

　�。ㄈ�）建立完善的考核評價(jià)模式

　　完善的考核評價(jià)模式對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的意義。教師在對學(xué)生進(jìn)行考核評價(jià)過程中一定要重視評價(jià)的全面性，將理論知識考核與實(shí)踐能力考核相結(jié)合，并將終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價(jià)，不僅要保證學(xué)生的理論能力和實(shí)踐能力，而且要看到學(xué)生的進(jìn)步，對學(xué)生進(jìn)行綜合、客觀的評價(jià)。這樣，學(xué)生在應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)過程中才會更加有動力，在學(xué)習(xí)過程中也會重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)實(shí)踐改革需要教師跟上時(shí)代發(fā)展步伐，不斷完善應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容，并以學(xué)生為中心創(chuàng)新教學(xué)方法，同時(shí)建立完善的考核評價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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