杭州千課萬(wàn)人聽(tīng)課心得
第二次參加千課萬(wàn)人活動(dòng)了，記得三年前剛畢業(yè)初出茅廬的我對(duì)于聽(tīng)課只知其好，但不知其為何好。但是擁有四年教齡今天的我而言，這次的杭州之行明顯有了更多的收獲。以下就對(duì)我比較有感覺(jué)的課談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
張莉與生態(tài)課堂——《秒的熟悉》 本節(jié)課是在學(xué)生已初步建立時(shí)、分觀念的基礎(chǔ)上進(jìn)行順勢(shì)延伸教學(xué)。張老師恰當(dāng)把握“時(shí)、分、秒”存在的聯(lián)系，并針對(duì)學(xué)生生活中對(duì)“秒”體驗(yàn)不足的客觀因素，設(shè)計(jì)多角度，多層次的數(shù)學(xué)活動(dòng)：
一“估”多法：為突破選擇合適方法，估計(jì)較短的時(shí)間，建立“秒”的時(shí)間觀念的教學(xué)難點(diǎn)，張老師設(shè)計(jì)了自由選擇方法估1秒、閉眼定量估計(jì)10秒、不定量估測(cè)若干秒、排除干擾因素估測(cè)時(shí)長(zhǎng)等活動(dòng)，組織形式活潑，層次清楚，是學(xué)生經(jīng)歷了多層面的估時(shí)練習(xí)，估計(jì)能力與意識(shí)得以不同次層次的培養(yǎng)。
一“材”多用：同一個(gè)素材，巧妙地挖掘其蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)價(jià)值，比如短跑情景題目預(yù)設(shè)，（1）根據(jù)短跑成績(jī)給小運(yùn)動(dòng)排名次（2）許靜小朋友是第3名，猜猜她的成績(jī)是多少？（3）假如許靜成績(jī)是整秒數(shù)，那她成績(jī)可能是多少？(4)假如她的成績(jī)更接近成紅，你能確定她的成績(jī)嗎？期間包含靈活比較數(shù)的大小，根據(jù)名次猜測(cè)成績(jī)范圍，假設(shè)條件確定成績(jī)等，預(yù)設(shè)題目句句有心，層層有意，相同素材學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展。
丁杭纓與生態(tài)課堂——《1000以內(nèi)數(shù)的熟悉》 丁老師“大氣、扎實(shí)、深刻”的教學(xué)風(fēng)格，在與學(xué)生同等***的交流中完美展現(xiàn)出來(lái),其中有兩處教學(xué)設(shè)計(jì)讓我印象頗深：
對(duì)于一個(gè)數(shù)，丁老師讓學(xué)生通過(guò)撥計(jì)數(shù)器的珠子、擺小棒、在數(shù)位表上寫(xiě)數(shù)；從“小棒——計(jì)數(shù)器——數(shù)”由形象到抽象熟悉千以內(nèi)數(shù)的組成，揭示這三種不同表示方法之間的共同本質(zhì)，讓學(xué)生理解每個(gè)數(shù)位的意義，使“位置值”得到有效落實(shí)。
丁老師的練習(xí)的設(shè)計(jì)上也非常出色，可等考慮到二年級(jí)的學(xué)生對(duì)三維空間的理解有一定的跨度，因此把它作為學(xué)生獲取新知后的一次強(qiáng)化鞏固。訂老師首先讓學(xué)生猜想1000個(gè)立方體會(huì)是什么外形，然后動(dòng)態(tài)演示“要一成十，要十成百，聚百成千”的過(guò)程，使“數(shù)”與“形”有機(jī)結(jié)合，再次強(qiáng)化“滿十進(jìn)一”的十進(jìn)制規(guī)則，并通過(guò)看“形”與“數(shù)”，鞏固“位置值”的意義，又一次讓學(xué)生經(jīng)歷了從猜想到驗(yàn)證的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。
吳正憲與生態(tài)課堂——數(shù)學(xué)廣角《搭配》 一堂課要做到有味道并不輕易。它需要以深刻與醇厚為調(diào)料，和著聰明與洞見(jiàn)，方能帶給我們不同平常的體驗(yàn)和高人一籌的概嘆。沒(méi)有出彩的設(shè)計(jì)，沒(méi)有炫目的課件演示，吳老師俯下身往，往感受，往體悟，往移情，焦慮著兒童的焦慮，快樂(lè)著兒童的快樂(lè)。學(xué)生的快樂(lè)，是隨著吳老師的課的層層推進(jìn)而遞增著的。起——從學(xué)生都熟知的生活中如何搭配衣服而展開(kāi)話題；承——鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展研究，一共有多少種不同的搭配？并將這些方法進(jìn)行充分展示；轉(zhuǎn)——為什么我們探索的結(jié)果各不相同呢？用什么樣的方法才能既不重復(fù)也不遺漏呢？合——增加上衣的件數(shù)，搭配的種樹(shù)會(huì)怎樣變化呢？改變了情景，如何分析搭配的情況呢？環(huán)節(jié)的安排層層遞進(jìn)，拾級(jí)而上，這就與學(xué)生的學(xué)習(xí)心里吻合起來(lái)，從而也給學(xué)生帶來(lái)了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。吳老師向我們闡釋了這樣一個(gè)道理：“痛并快樂(lè)著”的快樂(lè)是美好而可持續(xù)的！
許衛(wèi)國(guó)與生態(tài)課堂——《熟悉小數(shù)》 在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題。教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考、探究，讓新的內(nèi)容與頭腦里已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，感受新內(nèi)容的形成過(guò)程，天生新的熟悉，完成新的意義建構(gòu)，并從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和天生數(shù)學(xué)情感。小數(shù)的.初步熟悉，一般教法經(jīng)常是把一個(gè)計(jì)量單位均勻分成10份得到它的十分之一和十分之幾，再采用“告訴”的方式說(shuō)明十分之一是0.1，十分之幾i是零點(diǎn)幾，讓學(xué)生了解它的含義。本節(jié)課則是著重安排了學(xué)生的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生直接面對(duì)一位小數(shù)，探尋它與已有知識(shí)之間的聯(lián)系，獲得對(duì)小數(shù)意義的體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，許老師先直接出示小數(shù)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“哪長(zhǎng)的特別”，感受小數(shù)的“外形”特征。然后著重呈現(xiàn)出一些一位小數(shù)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖、交流、討論等活動(dòng)，依次思考、研究商品價(jià)格情景中的每個(gè)小數(shù)表示什么，借助直觀來(lái)體驗(yàn)、熟悉這小小數(shù)表示的意思，又通過(guò)長(zhǎng)方形里涂色、丈量長(zhǎng)度等活動(dòng)獲得相應(yīng)的小數(shù)，不斷積累熟悉，逐步體驗(yàn)小數(shù)的含義，讓他們親歷小數(shù)意義的探究、建構(gòu)過(guò)程。這樣的安排，不僅又助于學(xué)生深刻感悟新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)造自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也有助于學(xué)生積累聯(lián)系舊只是探究新內(nèi)容的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。
四天高負(fù)荷的聽(tīng)課活動(dòng)是辛勞的，但是也是快樂(lè)的。當(dāng)所有的課逐一在眼前浮現(xiàn)時(shí)，也許我們?cè)撿o下心來(lái)往思考往反思：我們可以向名師學(xué)什么？比較、對(duì)比，名師的課有以下幾大共性：
——都是又思想的課堂。
——飽含數(shù)學(xué)味的課堂。
——關(guān)注“生本”，***發(fā)展的課堂。
名師的課堂總是彌漫著濃郁的人文情感氣味，洋溢著教師的理性與機(jī)智，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同事，愛(ài)上數(shù)學(xué)，愛(ài)惜人生，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人。
——展現(xiàn)恢弘大氣的課堂。
恢弘大氣源自名師具有的深厚只是，理***底，以及千錘百煉形成的教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)。因此他們總是布滿自信，總能收斂自如、靈活駕馭課堂。
假如說(shuō)，名士們的共性源于他們又共同的使命感和正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，那么，名師的個(gè)性則源于他們有明確的人生目標(biāo)：根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)，形成獨(dú)特魅力，做最好的自己！
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