淺析教學設(shè)計原理
淺析教學設(shè)計原理
教學設(shè)計原理
R.M.加涅
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《學習心理學：一種面向教學的觀點》 P.M.德里斯科爾
《學習與教學》 R.E.梅耶
《教學設(shè)計原理》 R.M.加涅
《學習、教學與評估的分類學：布盧姆教育目標分類的修訂》 布盧姆
《系統(tǒng)化教學設(shè)計》 W.迪克
《教學設(shè)計》 P.L.史密斯
一 教學系統(tǒng)導論
1 教學設(shè)計導論
教學設(shè)計的主體內(nèi)容：教師用來使學生參與到學習活動中去的完整的活動范圍，如：
如何將學生進行分組，以有助于學生學習和交流
什么時候練習與反饋最有效
技能知識學習的前置知識有哪些
掌握教學設(shè)計原理的目的：
按照一定的理論，對教學設(shè)計過程進行設(shè)計，促進學生參與到學習事件和活動中去，使教學更有效。
1.1 教學設(shè)計的基本假設(shè)
沒有哪一種教學設(shè)計模型是最佳的，基本假設(shè)：
教學設(shè)計是幫助學習過程，而不是教學過程（目的是達到教學效果）
學習效果受多種因素的影響（毅力、時間、教學質(zhì)量、學生能力、原有知識、學習能力等） ? 教學設(shè)計模型可運用到多種教學場景下（學生個體、小組、大組），原理保持不變
利用學習者對教學設(shè)計進行檢驗，反復設(shè)計與驗證，使教學趨于完善
教學設(shè)計本身是一個過程，包含相關(guān)子過程（原子過程是：將學生置于學習過程中的預習、評價、
反饋等）
不同的學習目標需要不同的教學形式
1.2 學習原理
學習情境
人在清醒的時刻，都在觀察和處理信息，一些信息被記憶，一些被摒棄。
是什么讓人記憶：
學習者內(nèi)部（來源于學習者，想獲知）
學習者外部（提供一個事件，包括學習內(nèi)容、目的、方法等環(huán)境）
學習者、學習發(fā)生的情境、學習的內(nèi)容、學習過程等存在著相互作用
教學原則
從學習原理中，指導教學設(shè)計的一些原則：
接近：教學環(huán)境與學習目的相接近
教學情境的設(shè)計接近學習的目的，或?qū)W習預期。教學設(shè)計以達到教學目標為綱，而不應(yīng)以方便學習或教學為目的。如，學習目的`是“在沒有幫助的情況下，裝配一支槍”，教學中要盡量避免給學生圖紙。
重復：教學環(huán)境與學習者的反應(yīng)需要重復，以使學習得到進步
重復的教學環(huán)境和學習者反應(yīng)，只是一種練習形式，而非基本條件，也不是必須的。
強化：使學習變得有期望，以便學習者能“自我激勵”
學習過程中，如果能讓學習者看到預期的結(jié)果，并相信能達到，將使學習得到強化。預期的結(jié)果可以分為兩種
短期，如學習習得了，就有獎勵等
長期，如社會期望、人生追求、家庭厚望等
合作協(xié)商：學生與其他學生或知識豐富的人一起學習，以確認信息的意義，即合作學習環(huán)境可以
促進學習
廣泛認知：學生廣泛的獲取相關(guān)惰性知識（初步接觸，并不注重應(yīng)用，在需要時能回憶起來，并
通過進一步學習掌握的知識），是教學環(huán)境設(shè)計的一部分
組織活動：通過參加活動來促進學習發(fā)生
要明確學習是活動的結(jié)果和目的。
1.3 學習條件
學習條件分類：
內(nèi)部：學習者心態(tài)、先前習得的知識及程度、個人目標等 ? 外部：學習環(huán)境、學習資源、學習活動、管理等 學習過程
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