《早餐》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1.聽錄音，在老師的指導(dǎo)下讀準(zhǔn)“早、奶、蛋、面、包、先”6個(gè)生字的字音，并能在課文的語言環(huán)境中正確認(rèn)讀。能聽錄音或老師的范讀，字字過目地跟讀課文;在跟讀的基礎(chǔ)上能獨(dú)立或半獨(dú)立地朗讀課文，根據(jù)人物的不同讀出相應(yīng)的語氣。認(rèn)識筆畫“橫折”，知道并會(huì)一筆正確書寫“橫折”，在田字格中正確描摹“早、面”。
2.通過學(xué)習(xí)課文和交流，感受父母的辛勞和父母與孩子間的親情。
3.在識字活動(dòng)中，認(rèn)一認(rèn)爸爸媽媽的名字。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1.在課文的語言環(huán)境中正確認(rèn)讀“早、奶、蛋、面、包、先”6個(gè)字。
2.在跟讀的基礎(chǔ)上能獨(dú)立或半獨(dú)立地朗讀課文，根據(jù)不同人物讀出相應(yīng)語氣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.教師：錄音機(jī)、課文錄音磁帶、生字卡片、詞語卡片
2.學(xué)生：請父母將他們的名字寫在孩子課本相應(yīng)位置
教學(xué)過程：
一、談話引入，揭示課題
1.每天早上，爸爸、媽媽都會(huì)為小朋友準(zhǔn)備營養(yǎng)豐富、美味可口的早餐。老師想知道，你們今天早餐吃了些什么?(學(xué)生交流)
2.揭示課題。
(1)看老師板書課題。
(2)學(xué)習(xí)生字：早注意平舌音。
學(xué)習(xí)并書空筆畫“橫折”。
(3)指名讀、齊讀課題。
說明：
說說自己的事情，讓大家了解自己，是每個(gè)人都樂于做的。讓學(xué)生在課堂上交流自己早餐吃了什么，不僅是引出課題的方法，也是加強(qiáng)師生溝通，縮短相互間心理距離的良策。當(dāng)然，教師在關(guān)注學(xué)生說的同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生說完整句。因?yàn)槿藗冊谏钪械目谡Z交際經(jīng)常使用簡單句，甚至是獨(dú)詞句，這對學(xué)生書面語言的發(fā)展有一定程度的影響。尤其是一年級學(xué)生，他們正處在適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的過渡階段。因此，課堂回答的表述以及日常交流中，讓學(xué)生說完整句值得每一位教師的重視。
在學(xué)習(xí)生字“早”時(shí)，教師可以在指名讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開火車大面積讀。這是一個(gè)平舌音的字，教師要注意聽學(xué)生的發(fā)音，及時(shí)正音。
二、感知課文，學(xué)習(xí)生字
1.一聽課文錄音。
(1)初步感知課文內(nèi)容，思考：“我”早餐吃了什么?
(2)學(xué)生反饋交流聽到的內(nèi)容：牛奶 雞蛋 面包。
2.二聽課文錄音，學(xué)生看書輕聲跟讀。
3.學(xué)生輕聲讀課文，圈出生字。
4.學(xué)習(xí)生字。
(1)小組合作學(xué)習(xí)：奶、蛋、面、包、先。
(2)交流反饋。
5.鞏固識字。
(1)一字開花：給“包”找朋友。
(2)讀詞比賽：
A.早上雞蛋面包牛奶 B.早餐面條奶奶書包
C.先生面條早餐牛奶 D.蛋殼先生書包奶牛
說明：
本環(huán)節(jié)從兩方面入手，第一方面是感知課文。一聽課文錄音，整體感知;二聽課文錄音，輕聲跟讀，接觸生字;三讀課文，獨(dú)立認(rèn)識生字。這樣的三個(gè)過程，是讓學(xué)生從整體入手，然后經(jīng)過自己的努力，逐步進(jìn)入局部的認(rèn)字識字。
第二方面是識字教學(xué)。以小組合作的方式學(xué)習(xí)生字，既發(fā)揮了學(xué)生識字的主動(dòng)性，也可以加強(qiáng)學(xué)生間的交流。用開放的學(xué)習(xí)方式，自由的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字的樂園。當(dāng)然，教師也應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)側(cè)重。比如，給“包”一字開花，通過組詞加強(qiáng)生字的復(fù)現(xiàn)率;在學(xué)習(xí)生字“面”時(shí)，教師可以讓學(xué)生找一找筆畫“橫折”，鞏固本課新授內(nèi)容。
在鞏固識字環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了讀詞比賽，目的在于讓學(xué)生有選擇地讀，根據(jù)自己的識字水平讀，創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)的平臺。其中有本課的新詞語，有本課新字與前面已學(xué)字的組合，也有一兩個(gè)課本外的詞語，這樣的設(shè)計(jì)可以讓班級中不同識字水平的學(xué)生各取所需，各得所愿。
三、朗讀課文，感受內(nèi)容
1.輕聲讀課文，注意：讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確。
2.再聽課文錄音，聽清人物說話的語氣：選句子模仿讀。
3.小組交流讀課文：分角色模仿讀。
4.師生合作，有感情朗讀全文。
說明：
該環(huán)節(jié)主要是落實(shí)“能獨(dú)立或半獨(dú)立地朗讀課文”的教學(xué)目標(biāo)。教師先放手讓學(xué)生自己嘗試讀課文，然后聽課文錄音，再度正音，同時(shí)對學(xué)有余力的同學(xué)布置聽清人物說話語氣的要求。這樣，朗讀要求的針對性較強(qiáng)，有效性也必然增強(qiáng)。在小組合作讀課文時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)娜宋锖蛢?nèi)容來分配角色朗讀。在此過程中，教師應(yīng)注意朗讀的形式要多樣，朗讀的要求要應(yīng)變。
四、復(fù)習(xí)鞏固
1.小火車：認(rèn)讀生字。
2.雙軌火車：同桌合作，讀字組詞。
3.做動(dòng)作找詞語：今天早餐吃了啥?
4.選字填空。
蛋 包 面
(1)今天早上，我吃了一碗( )條。
(2)每天，我自己整理書( )。
(3)小鳥出世前，住在( )殼里。
說明：
復(fù)習(xí)鞏固階段，教師可以設(shè)計(jì)一些生動(dòng)活潑的游戲。
開火車?yán)首x，目的在于大面積抽查學(xué)生的知識掌握程度。
雙軌火車，是讓同桌合作，一個(gè)讀字，一個(gè)組詞，加強(qiáng)生字的復(fù)現(xiàn)率。
做動(dòng)作找詞語，教師出示一些食物的名稱，如雞蛋、牛奶、面包等，然后教師或請學(xué)生做一個(gè)吃某種食物的特定動(dòng)作，其他的學(xué)生猜出是什么食物后，找到相應(yīng)的詞語卡片，帶領(lǐng)大家齊讀詞語。這個(gè)游戲在很多情況下都可以使用，如反義詞，動(dòng)名詞搭配等。
選字填空的設(shè)計(jì)，主要是想將生字放到相應(yīng)的語言環(huán)境中，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)閱讀的環(huán)境。這部分的句子，要貼近課文，貼近生活。
五、寫字指導(dǎo)
1.寫字準(zhǔn)備：手指操、寫字歌。
2.教師范寫，注意筆順和關(guān)鍵筆畫。
3.學(xué)生描寫，教師巡視。
說明：
對一年級剛開始寫字的學(xué)生來說，重要的不是通過寫字來識字，而是學(xué)會(huì)正確的書寫方法，養(yǎng)成正確書寫的習(xí)慣。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫字之前，要反復(fù)操練，首先讓學(xué)生掌握正確的握筆和坐姿。其次，教師在示范書寫時(shí)，要著重關(guān)鍵筆畫和筆順規(guī)則，帶領(lǐng)學(xué)生書空筆畫，滲透寫字要領(lǐng)。
六、拓展與延伸
1.識字活動(dòng)：說一說爸爸媽媽的名字，讀一讀你認(rèn)識的字。
2.課后搜集食品包裝，拓展認(rèn)字。
說明：
課前，請爸爸媽媽把他們的名字寫在孩子的語文書上，在拓展的識字活動(dòng)中，孩子們就可以直接交流識字了。另外，讓孩子在課后搜集一些食品包裝袋，將上面的字剪下來，通過請教家長和老師以及同學(xué)之間的交流來認(rèn)識更多的字，也是將生活識字落實(shí)到了具體而可行的操作上。
[階段性教學(xué)反思]
朗讀，還是“念經(jīng)”?
現(xiàn)實(shí)困惑：“聽錄音讀課文識字”單元以學(xué)生身邊最熟悉的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的`積極性，很適合剛?cè)胄５膶W(xué)生。但是，開學(xué)沒幾天，我就一連接到了好幾位家長的電話，他們反映孩子在讀課文時(shí)，并沒有習(xí)慣看著書讀，而是像小和尚念經(jīng)那樣有口無心;也有家長反映說，他們將課文中的生字單獨(dú)抽出來，孩子根本就不會(huì)讀，哪怕是課文要求掌握的幾個(gè)生字，也不能完全正確地認(rèn)讀。這確實(shí)是一個(gè)問題。
接到家長反映后，我在課堂上也開始關(guān)注起來。確實(shí)，因?yàn)檎n文內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際生活，而且文字簡單，篇幅短小，通常情況下，學(xué)生聽過幾遍以后，就基本能夠背誦。在這樣的情況下，不少掌握了一定識字量的學(xué)生就開始不以為然，慢慢也就忽視了教師教授生字的過程，甚至是課堂上的大部分時(shí)間。也有部分學(xué)生缺乏學(xué)前教育，因此在課堂上，面對每天一篇課文的進(jìn)度與識字量感到有困難，只能借助錄音和自己的猜想來“讀”課文。
在這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響下，學(xué)生讀課文就進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)。而家長對二期課改下新教材的識字教學(xué)要求的認(rèn)識也存在一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為凡是課文中的字都要會(huì)讀。在雙重誤區(qū)的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣必然也受到?jīng)_擊。
對策和思考：解決這一問題的關(guān)鍵在教師。
首先，教師要深入學(xué)習(xí)和研究教材的編寫意圖，領(lǐng)會(huì)教材的精神，教師對大量識字、識寫分流的認(rèn)識一定要到位。這是在理論上和思想上使教師達(dá)標(biāo)。
其次，教師在操作過程中要緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)情，了解學(xué)生學(xué)情，有目的有針對性地進(jìn)行教學(xué)。在具體實(shí)施的過程中，教師要堅(jiān)決貫徹三點(diǎn)：
一是借助錄音幫助學(xué)生把自己熟悉的事物與文字一一對應(yīng)，建立意義上的聯(lián)系;
二是將生字的學(xué)習(xí)放置在課文的語言環(huán)境中，識字方法固然重要，但課文所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境是關(guān)鍵。不論是單獨(dú)識字，還是組詞復(fù)現(xiàn)，或者是《早餐》中設(shè)計(jì)的選字填空練習(xí)，都必須使生字在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn)。這才是聯(lián)系生活的開放識字。
三是教師要切實(shí)落實(shí)“字字過目讀課文”的要求，在起始階段，教師可以要求學(xué)生指讀來達(dá)到字字過目，使學(xué)生養(yǎng)成讀課文的習(xí)慣，逐步放手，達(dá)到不指讀，字字過目。
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