人教版小數(shù)的性質優(yōu)秀教學設計
篇一：小數(shù)的性質優(yōu)秀教學設計人教版
一、教材內(nèi)容分析
1.第三課時。
2．在學習本單元知識前，學生對于整數(shù)的知識已經(jīng)有了較多的了解，對于在整數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，會引起整數(shù)大小的變化有了一定的認識。同時，這節(jié)課是在學生掌握了“小數(shù)的意義’的基礎上學習的，小數(shù)意義的掌握是本節(jié)課知識的支撐點，對于小數(shù)性質的理解起著基石作用。
3．對于小數(shù)性質的學習可以加深學生對小數(shù)意義的理解，它也是今后學習小數(shù)有關計算的基礎。學習了小數(shù)的性質，其直接價值體現(xiàn)在可以把末尾有0的小數(shù)化簡，也可以不改變小數(shù)的大小，把一個小數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)。
二、教學目標
1．掌握小數(shù)的性質，明白其中的道理并能認識到小數(shù)的性質在生活中的具體應用，會結合具體題目進行小數(shù)的化簡和改寫。
2．在驗證大小的過程中應用舊知識解決新問題，從中感悟和學習一些數(shù)學學習中探究的方法。
3.激發(fā)積極主動的合作意識和探索精神，滲透“透過現(xiàn)象看本質”的辯證唯物主義觀點，培養(yǎng)動手操作能力以及觀察、比較、抽象和歸納概括的能力。
三、學習者特征分析
教師應激發(fā)學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法�；谶@樣的教學理念，在設計本節(jié)課練習時，努力從現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學的素材，使學生感受到生活中處處有數(shù)學，使學生產(chǎn)生親切感和求知欲。在此基礎上，引導學生進行觀察、操作，培養(yǎng)學生的分析、概括能力。
四、教學策略選擇與設計
自主學習，合作探究
五、教學環(huán)境及資源準備
多媒體課件
六、教學過程
(一)新課導入
1師：夏天的時候同學們都愛吃冷飲，老師了解到校門口的商店紅豆冰激凌標價是1.5元，右邊一家則是1.50元，那你們?nèi)ベI的時候會選擇哪一家呢？為什么？ 師：為什么1.5元末尾添個0大小不變呢？究竟可以添幾個零呢？這節(jié)課我們就來研究這一方面的知識。
2找等量關系。
教師首先板書三個“1”，讓學生判斷是相等的，接著在第二個1后面添寫上一個0，在第三個1的后面添寫上兩個0，板書寫成：1、10、100，提問：這三個數(shù)相等嗎？（不相等）你能想辦法使它們相等嗎？學生在教師的啟發(fā)下，回答可以添上長度單位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。板書寫成： 1分米＝10厘米＝100毫米。
3思考探索。
（1）你能把它們改用“米”作單位表示嗎？
�。�2）改寫成用米作單位表示后，實際長度有沒有變化？（沒有變化）說明什么？（三個數(shù)量相等）
板書如下：
1米=1.0米=1.00米
�。�3）觀察三個小數(shù)有什么變化？
師：由此，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
(二)探索新知
為了驗證我們的這個結論，我們再來做一個實驗。
1出示做一做：比較0.30與0.3的.大小
師：你認為這兩個數(shù)的大小怎樣？（讓學生先應用結論猜一猜）
2師：想一下你用什么辦法來比較這兩個數(shù)的大小呢？（給
學生獨立思考的時間，可以進行小組討論合作，想的辦法越多越好，老師提供兩個大小一樣的正方形，一張數(shù)位順序表）
3生1：在兩個大小一樣的正方形里涂色比較。
A左圖把1個正方形平均分成幾份？陰影部分用分數(shù)怎樣表示？用小數(shù)怎樣表示？
篇二：小數(shù)的性質優(yōu)秀教學設計人教版
【教學內(nèi)容】
人教課標版小學四年級下冊第58、59頁的內(nèi)容：小數(shù)的性質
【學情分析】
小數(shù)的性質是義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第58、59頁的內(nèi)容。是在學生學習了“小數(shù)的意義”的基礎上深入學習小數(shù)有關知識的開始。掌握小數(shù)的性質，不但可以加深對小數(shù)意義的理解，而且為后面的小數(shù)的大小比較、小數(shù)四則計算打下堅實的基礎。學生對于整數(shù)的知識已經(jīng)有了較多的了解，對于整數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，會引起整數(shù)大小的變化有了一定的認識。但小數(shù)的性質卻與整數(shù)不一樣，在小數(shù)的末尾添上0或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變，因此，整數(shù)的這部分知識，會對小數(shù)性質的學習產(chǎn)生負面的影響。
【教學目標】
知識與技能：讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數(shù)的性質，
知道化簡小數(shù)和改寫小數(shù)的方法。
過程與方法：培養(yǎng)學生觀察、比較、抽象和歸納概括的能力。 情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生積極主動的合作意識和探索精神，體驗
數(shù)學問題的探究性和挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學習數(shù)學的興
趣，積極主動的參與數(shù)學活動。
【教學重難點】
重點：理解和掌握小數(shù)性質的含義。
難點：小數(shù)基本性質歸納的過程。
【教法與學法】
1、利用遷移規(guī)律，讓學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，通過直觀推理、自主探究、合作交流讓學生理解和掌握小數(shù)的性質，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力。
2、讓學生體驗數(shù)學問題的探究性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，主動參與教學活動。
3、培養(yǎng)學生共同合作，相互交流的學習方法。
【教學準備】
教師：多媒體課件
學生：收集的標簽彩筆 直尺和紙條
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，導入新課
1、師：課前老師讓同學們?nèi)ド虉�、超市觀察商品的標價簽，并記錄1-2種商品的價格，請誰來匯報一下？
生：2.00元，師：是多少錢呢？生：2元。
生：3.50元。師：是多少錢？ 生：3元5角
師：夏天的時候同學們都愛吃冷飲，老師了解到校門口左邊的商店三色標價是2.5元，右邊一家則是2.50元，那你們?nèi)ベI的時候會選擇哪一家呢？為什么？
師：為什么2.5元末尾添個0大小不變呢？究竟可以添幾個零呢？這節(jié)課我們就來研究這一方面的知識。
板書課題：小數(shù)的性質
設計意圖：聯(lián)系生活實際，達到知識的遷移。
二、提出問題、探索新知
1.出示例1：下面請同學們利用直尺和桌面上的三張紙條分別量出0.1米，0.10米和0.100米長的紙條，各打上記號。各小組合作共同完成。
老師巡視并引導學生觀察米尺圖
2、各小組匯報：結合學生回答，教師板書：
0.1米是1/10米，就是1分米
0.10米是10/100米，就是10厘米
0.100米就是100/1000米，就是100毫米
因為1分米=10厘米=100毫米
所以0.l米=0.10米=0.100米
教師小結：這三個數(shù)量雖然各不相同，但表示大小相等．
設計意圖：學生根據(jù)小數(shù)的意義，從“0.l米、0.10米、0.100米”出發(fā)研究問題。在問題得以解決的過程中，學生鍛煉了運用已有知識解答新問題的能力，培養(yǎng)了運用數(shù)學知識的意識。
3、觀察比較：教師指著“0.l米=0.10米=0.100米"這個等式，標出思考箭頭先讓學生從左往右觀察、比較，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
根據(jù)學生的回答板書：在小數(shù)的末尾添上0，小數(shù)的大小不變。再標
出思考箭頭，讓學生從右往左觀察，又發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，補充板書：小數(shù)的末尾去掉“0”。
教師強調(diào)：我們?nèi)绻龅叫?shù)末尾有“0”的時候，一般可以去掉末尾的“0”，把小數(shù)化簡．小數(shù)中間的0不能去掉．
師質疑：那整數(shù)有這個性質嗎？
學生分小組討論，并舉例證明得出結論。
（師強調(diào)出小數(shù)與整數(shù)的區(qū)別）
設計意圖：把靜態(tài)的知識結論轉化為動態(tài)的求知過程，讓學生真正成為學習的主人，對所學的內(nèi)容理解深刻，記憶牢固，不但知其然，而且知其所以然。同時，還培養(yǎng)了學生歸納概括的能力。
4、練一練：
（1）多媒體出示58頁做一做：比較0.30與0.3的大小
師：你認為這兩個數(shù)的大小怎樣？（讓學生先應用結論猜一猜） （ 2）師：想一下你用什么辦法來比較這兩個數(shù)的大小呢？（給學生獨立思考的時間，可以進行小組討論合作）
（ 3）在兩個大小一樣的正方形里涂色比較。
匯報結論：0.3=0.30
師質疑：小數(shù)由0.3到0.30，你看出什么變了？什么沒變？你從中發(fā)現(xiàn)了什么？（平均分的份數(shù)變了，即小數(shù)的計數(shù)單位變了，而陰影部分的大小沒有變，得出0.3＝0.30。）
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