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三年級數學下冊《搭配中的學問》的優(yōu)秀教學設計（精選10篇）
作為一名人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編整理的三年級數學下冊《搭配中的學問》的優(yōu)秀教學設計（精選10篇），希望能夠幫助到大家。
三年級數學下冊《搭配中的學問》的優(yōu)秀教學設計 1
教學內容：
人教版小學三年級下冊第八單元：數學廣角 例2
教學目標：
1、結合學生熟悉的情境，使學生初步學會有序地思考、掌握搭配的方法。
2、結合具體情境，使學生初步經歷“數學化”的過程，適時地滲透數學符號化思想，培養(yǎng)學生思維能力。
3、使學生體會到生活中處處有數學，數學有用，從而激發(fā)學生學習數學的興趣。
教學重點：
1、結合具體情境，能夠進行有序的思考，掌握搭配的方法。
2、結合教學，培養(yǎng)學生的符號感和抽象思維能力。
教學難點：
結合具體情境，能夠進行有序的思考，掌握搭配的方法。
教具學具：
多媒體、課件（教育軟件）、衣服圖片
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1、師：今天在這里由岑老師跟同學們上課，同學們歡迎嗎？
生：歡迎。
師：聲音再響亮點老師會更高興的。為了表示對同學們的感謝，老師想跟你們握個手，可以嗎？
師生互動（有意遺漏各別學生和重復握各別學生的.手）
師：哎呀，老師跟哪幾位同學握過幾次手了呢？
生匯報 三位、四位……
師：跟老師握過手的同學請起立。 幾位？
問：說少的學生算漏了誰？并指明這種情況叫做“遺漏”（板書：遺漏）
繼續(xù)問：算多了的同學把誰數多了，指明這種情況叫做“重復”（板書：重復）
師：那同學們誰能幫老師想個好的辦法，再老師握手記人數的時候，既不遺漏也不重復呢？（在重復與遺漏前邊板書“不”）
預設：一組一組的握、一排一排的握或一桌一桌的握
引導應該說明要按順序握手才能“不重復、不遺憾”并相應板書“有順序”
2、小結：看來呀這種有順序的方法真好，這樣我們就不會遺漏也不會重復了，那今天我們就利用這種有順序的方法來學習今天的知識，（課件顯示）大家讀出來——搭配中的學問。板書：搭配中的學問。
二、自主探究新知。
1、自主尋法，感悟有序。
師：每天早晨起床我們要穿衣服，還要吃早餐，吃完早餐，就去上學校。對吧？ 在這“穿衣服、吃早餐、行走上學”等事情中也有搭配問題，看這是什么？（課件出示兩件上裝、三件下裝的圖片）
生匯報看見的衣服名稱
提問：跟你們看到的一樣嗎？（生：一樣）這么多的衣服老師可以怎么搭配著穿呢？
預設：短衣配短褲
師：對，短衣配短褲穿，其實就是用短衣和短褲進行 搭配。如果一件上衣配一件下裝是一種搭配方法，那么這些衣服只有一種搭配方法嗎？（生：不是）那么你覺得一共有幾種不同的搭配方法呢？
生猜測：3種、4種…
多媒體， 圖片， 教學， 數學， 蓬萊
三年級數學下冊《搭配中的學問》的優(yōu)秀教學設計 2
一、教學內容：
北師大版數學三年級上冊p26~27《搭配中的學問》
二、教學目標：
1、通過觀察、思考、動手操作、合作交流等情境活動，在具體的生活情境中，使學生初步掌握合理有序的搭配方法和策略。
2、結合生活實際，培養(yǎng)學生有序思考問題的能力，使學生養(yǎng)成不重復、不遺漏的全面思考問題的習慣，培養(yǎng)學生解決生活中數學問題的意識。
三、教學重點：
通過合作學習來解決問題，并且感知：要做到既不重復，也不遺漏，就必須按照一定的順序去進行觀察與操作。
四、教學難點：
訓練學生有序的思考能力和全面思考習慣。
五、教學過程：
（一）、創(chuàng)設情境、引入新知
1、這節(jié)課我們一起來研究一個有趣的數學問題——搭配中的學問
2、什么是搭配呢？搭配中又有什么學問和奧妙呢？認真學完了這節(jié)課，你們就明白了！
3、“營養(yǎng)配餐中心”的王師傅，交給我們三（5）班的同學一個任務，板書：配菜
王師傅想在你們當中聘請一名優(yōu)秀配菜師和兩名優(yōu)秀服務員，你們愿意參加應聘嗎？
�。ǘ⒋钆洳俗V、探究規(guī)律
活動1：給星期一的菜譜配菜
1、王師傅考大家來了，請看：
課件出示：星期一的菜譜
葷菜
肉丸子
素菜
白菜
冬瓜
2、星期一的菜譜里都有些什么菜�。磕銈冎朗裁词侨澆�，什么是素菜嗎？
3、王師傅有個要求，請看：一個盒飯中含一個葷菜和一個素菜，你打算怎樣配菜呢？
4、學生思考并與同座交流自己的想法。
5、還有別的搭配方法嗎？你覺得這樣一葷一素搭配好嗎？
6、通過剛才的配菜，大家可以看出來，一個葷菜和一個素菜可以有幾種搭配方法呢？在學生獨立思考與交流的基礎上，老師要注意有意識的引導學生學會用圖例和方案這兩種方法來表示出搭配的'過程，但不必特別強求和硬性規(guī)定，讓學生自由的選擇，如果學生有其他有創(chuàng)新的方法，就推薦給大家。
活動2：給星期三的菜譜配菜
1、星期一大家總結出有2種配菜方法，那么星期三呢，請看：
課件出示星期三的菜譜
葷菜
牛排
魚
素菜
豆腐
油菜
2、如果你能用一葷一素的方法搭配好所有的菜，我王師傅將聘請你為本店的服務員。
�。�1）請同學在小組內試著配菜，并且把你的想法在小組上交流。
�。�2）哪個小組愿意把你們的配菜方法說給大家聽。
�。�3）怎樣搭配，才不會重復，又不會遺漏呢？
�。�4）怎樣按著一定順序搭配呢？有幾種方法？
�。�6）其它同學也能按一定的次序進行配菜嗎？把你的配菜方法說給同桌聽一聽。
�。�7）這兩種搭配方法有什么相同和不同的地方？在教學過程中可以將這種配菜現象抽象為數學知識，以葷菜為準，每種葷菜和一種素菜都有2種搭配方法，有兩種葷菜就有2乘2等于4（種）方法。
這次的活動都是2種要注意要回答這個問題時，要讓學生發(fā)現如果你倒過來寫這也只能算是一種方法，要注意學生理解成有4種搭配方法，這種錯誤的想法。
活動3：給星期五的菜譜配菜
1、大家都會配菜了，這是星期五的菜譜，有兩葷三素，如果按一葷一素的搭配方法，有多少種配菜方法呢？
課件出示星期五菜譜
葷菜
肉丸子
蝦
素菜
白菜
豆腐
冬瓜
2、誰能第一個配出所有的菜，王師傅將聘他為我店配菜部的經理。
3、請同學們試著配菜，然后說給大家聽。引導學生以一種菜為準與另一種菜搭配。
思考：通過剛才的配菜，同學們發(fā)現了什么規(guī)律？
讓學生自由發(fā)現，然后小結：可以用葷菜的數量×素菜的數量=幾種配菜方法
板書：1葷×2素=2種
2葷×2素=4種
2葷×3素=6種
�。ㄈ嵺`應用、解決問題
活動1：搭配路線
1、同學們在課堂上都有非凡的表現，學會了不同的搭配方法，淘氣想請你們幫個忙，他要到動物園去參觀（出示圖）這就是由學校到動物園的路線圖，看圖說一說，你能獲得哪些信息？
2、說說：一共有幾條路可以走呢？
（1）你能用字母表示出幾條路線嗎？
�。�2）哪一條最近呢？你能幫小淘氣選一條嗎？
�。�3）回來時有幾條路線呢？你能用字母把路線表示出來？
活動2：搭配服裝
其實，不僅菜要搭配，生活中還有許多需要搭配的地方，笑笑要去外婆家做客，那衣柜里有這樣幾件衣服：兩件是上衣，叫上裝，兩條褲子和一條裙子叫下裝，一件上裝和一件下裝，要配成一套衣服可以怎樣搭配呢？一共有幾種搭配方法呢？在配菜的過程中，先讓讓用序號來表示衣服和褲子，便于敘述。
2、請你和同桌一起試著配一配。
3、那么今天下午笑笑穿哪套衣服去做客合適呢？為什么？誰來幫忙選一選。
4、看來穿衣服也需要搭配，搭配適當，會使我們生活更美好，更加豐富多彩。
活動3：握手中的學問
下面有請我們今天應聘成功的兩位服務員和配菜部經理。今天，我十分高興招聘到這么優(yōu)秀的服務員和配菜部經理，我們向他們三位表示祝賀吧！誰注意到老師是怎樣向他們表示祝賀的？
�。ㄋ模�、聯系生活、課后延伸
這節(jié)課有什么收獲？你想利用今天所學的知識設計一些有關搭配的其它問題嗎？
三年級數學下冊《搭配中的學問》的優(yōu)秀教學設計 3
教學目標
1、學生通過觀察、動手操作、合作交流等活動，掌握搭配的方法。
2、聯系學生的生活實際，訓練學生的有序思考能力和全面思考問題的習慣。
3、培養(yǎng)學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。
教學重點
結合具體情境，能夠進行有序的思考，掌握搭配的方法。
教學難點
學會分析有序思考的方法，使思維更加富有條理性。
教學程序
課前準備：
1、圖片8張（4套）裝入信封。
2、作業(yè)紙每人一張。
3、前后4人一小組，選出一個小組長，把信封發(fā)給組長。
上課之前談話、活動：今天余老師要給大家上的是三年級的內容，我們二年級的同學有信心學會嗎？余老師適當地降低了一點難度，只要我們認真思考一定能學會，我們一起認真學習，好不好？趁現在沒有上課，我們來握個手交個朋友吧，（師生握手）如果老師要和我們班的每一個同學握一次手要握多少次呀？
一、創(chuàng)設情境，引入新課
師：這節(jié)課余老師還給大家?guī)砹艘晃恍屡笥�，她叫芳芳。芳芳的生日到了，在這特別的日子里，芳芳想把自己打扮得漂亮些去電影院看電影�？稍诖┮路臅r候遇到了一個難題，想讓你們給她出出主意，你們愿意嗎？
二、探索學習
情境一：穿什么衣服？
1、初步感知生活中的搭配
師：芳芳從衣柜里拿出一件上衣、兩件下裝，穿哪一套好看呢？
師：“一套”是指什么？
生1：一件衣服和一條褲子就配成了一套。
生2：一件衣服和一條裙子也可以配成一套。
師：也就是說一件上衣和一件下裝就是一套。
所以，一件上衣和兩件下裝可以搭配出2套衣服。
芳芳試了后，覺得不是很好看，接著從衣柜里拿出一件黃色的上衣，現在又有幾種穿法呢，可以搭配成幾套？猜一猜。
生1：
生2：……
到底有幾種穿法呢？我們就動手擺一擺，在擺之前請聽清楚要求。
1、前后4人為一小組。
2、小組長拿出信封里的圖片。
3、互相討論搭配的穿法，小組長把搭配的穿法擺出來。
擺好的請舉手。哪個小組長來說說你們的結果？哪件上衣和哪件下裝配成一套？
學生說，老師投影展示。（引導學生有順序地擺一擺）
1、余老師發(fā)現他們的擺法很有順序，你能發(fā)現他們按什么順序擺的嗎？
2、余老師覺得他們擺的有點亂，你們能不能把他們調調位置有順序地擺放呢？（按照順序擺放）
如果沒有圖片擺一擺，該怎么樣進行搭配呢？請小組長把圖片放入信封，然后把信封放進抽屜，比比哪個小組長最能干。
恩，都非常能干，圖片沒有了該怎么辦呢？（寫字、畫圖、連線）
連線該怎么連呢？請小朋友拿出老師給你的紙，動手連一連。
連好的請舉手。（教師選取2、3份作業(yè)紙，正確的、錯誤的）
展示錯誤的：他連對了嗎？哪里不對？（漏掉了）
漏掉哪套呢？
哪位小朋友來說說，幫他找出來。
這位同學呢？他的呢？對不對？他也犯了什么錯誤？（漏掉了）幫他一把。
在搭配的時候我們不能漏掉。板書：不遺漏。剛才有小朋友在連線的時候漏掉了，那我們該怎么連線才能不漏掉呢？
我想請連正確的小朋友說一說你是怎么連線的`？（紅上衣和紅褲子，紅上衣和紅裙子，黃上衣和紅褲子，黃上衣和紅裙子）說的真好，先確定一件上衣，再選擇下裝。我們把剛才的連線過程在大屏幕上在來一遍。
確定紅上衣，紅上衣配紅褲子，紅上衣配紅裙子。一件紅上衣，可以搭配（2）件下裝，有（2）種搭配。
紅上衣的已經搭配好了。再來確定誰呢？（黃上衣）。黃上衣可以怎么配？誰來說一說？黃上衣配紅褲子，黃上衣配紅裙子。一件黃上衣，也可以搭配（2）件下裝，有（2）種搭配。
一共是（4）種搭配。
連線是一種很好的方法。沒有圖片了我們還可以把文字和連線一起用。
板書：紅上衣黃上衣
紅褲子紅裙子
寫好后再來連線。我們一起說一遍連線過程。確定紅上衣，紅上衣連紅褲子，紅上衣連紅裙子。確定黃上衣，黃上衣連紅褲子、黃上衣連紅裙子。
這些方法你喜歡哪一種？（連線）
師：連線的時候我們一定要注意有順序，不重復、不遺漏。
芳芳看了4種搭配還是不滿意，又從她的衣柜里拿出了一條藍裙子，現在又可以怎樣搭配？又有幾種不同的搭配方法？
師：請你拿出作業(yè)紙連一連。
師：誰愿意把你的連線過程說一說。
確定上衣：紅上衣，可以搭配（3）件下裝，有（3）種搭配。
黃上衣，也可以搭配（3）件下裝，有（3）種搭配。
一共是（6）種搭配。
師：同學們真了不起，已經學會了搭配衣服。其實搭配它是一門學問，只要找到了正確的搭配方法，很多問題都可以解決了。這就是我們今天學習的搭配中的學問。（板書課題：搭配中的學問）
情境二：配早餐
師：芳芳通過大家的幫助，終于選好了一套衣服。她穿著漂亮的衣服來到了早餐店，早餐店里的早餐可豐富了，都有些什么呢？
�。ㄕn件出示：2種飲品、3種主食）
師：芳芳想選一種飲品和一種主食作為早餐，有多少種不同的搭配方法？請拿出作業(yè)紙，連一連。
師：誰來說說怎樣連的？有幾種不同的配法？
生：6種。（生說師連）
情境三：游樂園路線搭配
師：吃完了早餐，芳芳就要去電影院看電影了。
師：瞧！這是去電影院的路線圖，請同學們仔細觀察，能看懂這幅圖嗎？（學生說圖意）
為了區(qū)別這些路，我們可以給他們起個名字，就叫A路B路C路D路和E路吧。
也就是，從早餐店到少年宮有A路B路2種走法，從少年宮到電影院有C路D路和E路3種走法。那么從早餐店到電影院，有幾種不同的走法？拿出你們的作業(yè)紙可以用手指指或者畫一畫。
�。ê⒆觽冏屑毜赜^察著游樂園的路線圖，并用小手指伸出來一條一條的指著）
師：誰來說說。
三、總結：
師：芳芳開開心心地去電影院看電影了，我們的一節(jié)課也快結束了。同學們，在這節(jié)課中你學會了什么？
其實，搭配在我們生活中處處可見，希望同學們遇到這樣的問題能夠有順序、不重復、不遺漏地思考。
三年級數學下冊《搭配中的學問》的優(yōu)秀教學設計 4
學習目標
1、結合“搭配服裝”的情境，探索并掌握簡單的搭配方法，能用合適的方式表示自己搭配的方法。
2、在嘗試、展示、交流的過程中，學會按一定順序思考問題。
3、體會數學與實際生活的聯系。
學習重點
聯系實際，訓練學生有序的思考能力。
學習難點
能運用有序搭配的方法解決實際問題。
資源來源
學習強國
學習過程
一、情境引入
今天，老師給同學們介紹一位新的朋友，他是馬戲團的'奇奇，他有兩頂帽子和三條褲子，他今天要去表演，不知道如何搭配，同學們可以去幫幫他嗎？（板書：搭配中的學問）
二、新知探索
1、自主探索，初步發(fā)現搭配的規(guī)律和表示方法。
（1）課件出示圖片，說一說有幾頂帽子和幾條褲子？
�。�2）怎樣搭配呢？同學們動手擺一擺，要求：一頂帽子和一條褲子搭配，思考一共能擺出幾種不同的搭配？
�。�3）學生展臺展示，思考誰對誰錯？為什么？搭配時，我們要注意什么，才能做到不重復不遺漏？
（4）如何把想的過程記錄下來？師生共同總結：用圖形代替；用字母代替。
2。多次體驗，逐步加深對規(guī)律和方法的理解。
�。�1）出示圖片，一種主食搭配一種炒菜，可以有多少種不同的配餐方法？你能把這些方法都表示出來嗎？
�。�2）學生獨立嘗試表示出所有的搭配方法。并指名回答，大家集體討論。
�。�3）出示路線圖，學校到少年宮有2條路，少年宮到動物園有3條路。思考學校到動物園一共有多少條路線可以走？
（4）學生嘗試用自己喜歡的方法表示出來，并集體交流討論。
�。�5）搭配服裝和去動物園的路線這兩個問題所畫出的圖有什么聯系？（兩類事物，搭配在一起）
三、課堂小結
今天學習搭配中的學問，你有什么收獲？在日常生活中，還有那些問題能用今天學到的有關搭配的知識。
作業(yè)布置
我們去數學樂園玩，要進數學樂園的大門，必須先破譯門鎖上的密碼，這個密碼是有9、3、7三個數組成的一個三位數，這三個數共能組成多少種不同的密碼？
三年級數學下冊《搭配中的學問》的優(yōu)秀教學設計 5
【教學內容】
義務教育課程標準實驗教科書《數學》（人教版）三年級上冊。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，導入新課師：猩猩媽媽帶著3個孩子去數學樂園游玩，遇到了很多數學問題，猩猩一家需要你們的幫忙，你們愿意幫幫他們嗎？（課件出示：猩猩莊園）
二、自主合作，探究新知
1、師：猩猩媽媽的3個孩子中，老大最愛美。出發(fā)前他拿出2件上衣和3件下裝，他可以怎樣搭配衣服呢？
2、猜測：上衣、下裝有幾種搭配方法？
3、驗證：以六人為一個小組用學具擺一擺，看看一共有多少種搭配方法。
4、反饋：怎樣擺才能既不重復又不遺漏呢？
5、討論：有什么好方法來表示這些衣服的搭配？上衣數、下裝數與搭配總數之間有什么關系？
三、變式練習，鞏固新知
1、猩猩媽媽的3個孩子中，老二吃飯最講究，他既要喝飲料，又要吃點心。（課件出示：2種飲料和3種點心）如果一種飲料搭配一種點心，一共有多少種不同的搭配方法？你能直接算出來嗎？用什么方法計算？
（1）學生獨立思考。
�。�2）學生反饋后教師追問：如果多了一種飲料，又一共有多少種不同的搭配方法呢？為什么只多了一種飲料，卻多出了這么多種搭配方法呢？
2、最小的猩猩是個機靈鬼，他帶著可移動的.數字卡片來到了數學樂園。（課件出示數字3、8、6）
（1）獨立思考：能組成幾個兩位數？
（2）把組成的數記下來并與同桌交流。
3、猩猩媽媽帶著孩子們出發(fā)了，從猩猩莊園到數學樂園必須經過百鳥園。（課件出示情境圖）從猩猩莊園到數學樂園有幾種不同的走法？
（1）仔細觀察，動手畫一畫。
�。�2）小組交流。
�。�3）討論：如果你是猩猩媽媽，你會走哪條路？為什么？
4、猩猩媽媽沿著同學們設計的最佳路線，來到數學樂園，一進門就碰到了多日不見的猴子聰聰和狗熊明明，猩猩媽媽和哥仨非常高興，他們每一個都想單獨和聰聰、明明合影。
（1）組內分角色扮演聰聰、明明和猩猩媽媽及她的3個孩子。
�。�2）組內一人將拍照過程記錄下來。
�。�3）學生先分組活動，再集體交流。
【設計意圖】
在教學設計時，筆者力求體現以下幾個方面的特點。
1、創(chuàng)設故事情境，為學生提供探索空間。筆者創(chuàng)設了一連串有趣的故事情境，從猩猩媽媽帶著3個孩子去數學樂園，希望小朋友們幫忙解決問題導入，從而引出一連串的搭配問題――衣服搭配、點心搭配、數字搭配、行走路線搭配，充分調動了學生學習的積極性，豐富了學生對現實生活中搭配問題的感性認識。
2、動手實踐，小組合作，讓學生經歷探索過程。這部分內容的活動性和操作性比較強。在教學設計時，筆者采取學生動手實踐、小組合作學習的方式教學。在整個教學過程中，要求學生通過動手實踐、自主探索、合作交流，根據實際問題采用羅列、連線等方式找出簡單事物的排列數和組合數，并能感受到有的與順序有關，有的與順序無關，經歷探索的全過程。
3、加強學生思維能力的培養(yǎng)。為了提高學生的思維能力，筆者采取了兩個措施。第一，通過課件里的猩猩提出各種搭配要求，讓學生用多種方法進行搭配，逐步做好由具體思維向抽象思維的過渡。第二，重視學生口頭表達能力的培養(yǎng)，重點讓學生說說搭配過程，通過比較、分析，引導學生進一步驗證不論哪種方法都要做到有序、全面，搭配才能不重復、不遺漏，從而使學生的無序思維逐漸向有序思維過渡，并使思維明晰化、條理化。
三年級數學下冊《搭配中的學問》的優(yōu)秀教學設計 6
教學目標：
1、使學生了解生活中的一些簡單搭配現象，通過操作提出不同的搭配方案。體會解決問題策略的多樣性。
2、使學生在探索不同搭配方案的過程中發(fā)現一些簡單的規(guī)律，初步體會有序思考思想。
3、使學生在活動中增強探索數學規(guī)律的興趣，積累積極的數學學習情感。
教學過程：
一、自學
1、師：昨天你們根據導學提綱進行了預習，從中你們知道了什么？
生反饋
二、自主探究，合作交流
1、搭配服裝
（1）師：同學們預習的真好，學會了不少知識。但在衣服的搭配過程中，怎樣才能做到不重復不遺漏呢？
�。�2）學生活動策略：
①教師請同學們拿出課前老師發(fā)的衣服卡片，自己擺一擺。
�、谝龑в懻摚河羞@么多種不同的穿法，怎樣才能做到不遺漏、不重復呢？
③學生展示自己的作品，并說一說自己是怎么搭配的？
�、軒熜〗Y：看來同學們的方法都很不錯，在搭配時大家可以選擇自己喜歡的方法，但是，要注意不重復、不遺漏，要講究方法。
�。�2）老師為大家準備了豐盛的早餐：
飲料有：牛奶、豆?jié){
點心有：蛋糕、油條、餅干
如果飲料和點心只能各選一種，你的早餐一共有多少種不同的搭配方法？
學生活動策略：
（1）教師讓學生以小組為單位，用連線的方法自己找出不同的搭配方法。
（2）全班交流。
聰聰吃了早餐，高高興興的去秋游了。謝謝大家為她解決了難題。
三、聯系生活，解決問題
1、猜一猜：用數字3、6、7可以擺出哪些密碼？并猜一猜老師要試幾次才能打開密碼箱？
學生活動策略：
（1）學生獨立完成，作好記錄。
�。�2）教師指定幾名學生匯報自己的想法。進而引導學生發(fā)現組數的規(guī)律。
2、漢字排列游戲
師：下面我們來玩一個漢字游戲。老師給大家三個字：讀、書、好
思考：你們能把這三張字卡通過掉換位置，形成三個字的詞語嗎？
三、課堂小結
通過今天這節(jié)課的學習，你有什么收獲？你有什么想說的`嗎？
四、機動練習
如果老師想給今天這節(jié)課表現最好的三位同學照一張合影，請同學們思考，三個人站成一行，一共有多少種不同的排法？如果老師也參加進來，四個人站成一行，一共有多少種不同的排法？同學們課下思考。
課后反思：
1、創(chuàng)設情境，貼近學生生活實際
“數學廣角”屬“實踐活動”的范疇，非常注重生活中的數學與書本上數學之間的聯系，強調數學知識在現實生活中的應用。我讓學生先自學反饋，再動手操作，探索出規(guī)律，用學生經常接觸的生活問題作為教學內容的載體，讓學生在生活問題和實際情境中來學習組合和排列，讓學生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡單事物的排列方法，使他們充分體會到數學知識存在于生活中，數學無處不在。
2、以學生為主體，注重學生自主探究。
學生主動參與數學過程、自主探究是學好數學的關鍵。排列組合知識比較抽象，教師通過讓學生擺一擺、連一連、說一說等一系列活動，開展小組合作和獨立思考相結合，為學生提供積極思考與合作交流的空間，通過分析、比較發(fā)現其中的規(guī)律。例如在衣服搭配這個環(huán)節(jié)上，教師又開展小組討論，選擇方法的最優(yōu)化，找到不重復又不遺漏的科學搭配方法，讓學生體驗到成功的喜悅。
3、培養(yǎng)學生多角度思維。在教學例1時，教師引導學生不僅可以確定上衣，也可以確定下衣。在教學例2時，不是例1的簡單重復而是在例1的基礎上增加“拓展”著一塊，這樣學生對“排列和組合”意義的理解就加深了印象。整堂課對學生提出的方法只要是按一定順序的，教師都給予充分的肯定，給學生以人文關懷，著力培養(yǎng)學生的多角度思維。
三年級數學下冊《搭配中的學問》的優(yōu)秀教學設計 7
教學目標：
1、聯系學生生活實際，訓練學生有序思考能力。
2、培養(yǎng)學生運用所掌握的數學知識與方法解決簡單問題的意識。
3、讓學生運用學具擺一擺、配一配，引導學生對不同的搭配方法及過程進行比較，明確有序搭配的科學性。
4、在活動中激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的合作意識。
教學重點：
訓練學生有序思考能力。
教學難點：
有序搭配，解決問題。
教學設計：
一、創(chuàng)設情境，導入新課
1、學校食堂每天為同學們提供午餐盒飯，每一份盒飯含一個葷菜和一個素菜。
2、出示“星期三菜譜”，學生在明確“菜譜”內容后提供問題“星期三有幾種不同的配菜方法呢？”
二、合作交流，解讀探究
1、學生分4人活動小組探索解決“星期三有幾種不同的配菜方法”。
學生的方法可能有“畫表格”、“畫搭配路線圖”、“文字記錄”等，教師應放手讓學生根據自己的想法去解決問題。對于有困難的'小組和同學，教師可指導學生利用準備的學具擺一擺、配一配。
2、全班交流。
教師將學生記錄的搭配方法板書到黑板上。
3、引導學生進行有序搭配。
引導學生對不同的搭配方法及搭配過程進行比較，說一說“怎樣搭配才不會出現遺漏和重復？”明確有序搭配的科學性。教師在引導的過程中，重點介紹畫“搭配路線圖”，并用多媒體進行演示。
4、學生根據前面所得經驗獨立完成并匯報。
三、應用遷移，鞏固提高
1出示教材“練一練”第1題情境圖。
�。�1）引導學生看圖，明確圖意。
（2）學生獨立解決。
（3）全班交流，說說自己是怎樣想的。教師在學生匯報的同時，適時利用多媒體進行演示并抽象出“用字母表示搭配過程”的方法。
2、出示“練一練”第2題情境：“幫小紅搭配衣服，要配成一套衣服有多少種不同的搭配方法？”學生獨立完成并記錄自己的搭配過程。
四、總結反思，拓展升華
生活中我們經常會碰到這樣的搭配問題，只要我們按順序思考、搭配，就可以又好又快地解決這樣的問題。回家后清理一下自己的衣柜，看一看有幾件外衣、幾條褲子，要搭配成一套衣服有多少種不同的方法？
五、作業(yè)：
作業(yè)本上的作業(yè)。
三年級數學下冊《搭配中的學問》的優(yōu)秀教學設計 8
教學目標：
1、使學生通過觀察、動手操作、合作交流等活動，掌握搭配的方法。
2、聯系學生的生活實際，訓練學生的有序思考能力和全面思考問題的習慣。
3、培養(yǎng)學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。
教學重點：
聯系實際、通過配菜，訓練學生有序思考的能力，掌握搭配的方法。
教學難點：
使學生有序的思考問題，做到既不重復也不遺漏。初步學會解決最簡單、最基本的排列組合問題，并且進一步體驗解決問題策略的多樣化。
教具學具：
課件、（衣服、菜名）小卡片。
教學過程：
一、談話引入，激發(fā)興趣。
同學們一定品嘗過許多美食吧，愿意與大家一起分享嗎？那你知道，像排骨、魚、肉這樣的菜都是什么菜嗎？像土豆、白菜、蘿卜一樣的菜呢？這么多的食物，怎樣吃才更有營養(yǎng)、更健康呢？搭配中有不少數學知識呢，這節(jié)課就讓我們一起來從配菜中學習一下搭配中的學問吧！（板書：搭配中的學問）
二、自主探究、合作學習新知
活動一、 搭配星期一的菜譜
隨著同學們的開學，學校食堂開餐了，今天為同學們準備了一種葷菜，兩種素菜，但盒飯中只限一個葷菜和一個素菜。請大家選擇自己喜歡的菜搭配一下。
還有其它的`搭配方法嗎？
師小結：也就是說，一個葷菜和兩個素菜可以有2種不同的搭配方法。
活動二： 搭配星期三的菜譜
看，這是學校明天的菜譜，兩種葷菜和兩種素菜，大家看一看，仍然按照一份葷菜和一份素菜的方法搭配，會有幾種不同的配菜方法？
1）請同學們自己想一想，擺一擺，配一配，并把配菜方法記錄下來。
2）請同學用線連一連。注意做到既不重復又不遺漏，并在小組內記錄你的配餐方法。
3）反饋交流
這兩種搭配方法有什么相同點？和不同點？
師小結：在葷菜和素菜品種多的時候，我們要按一定的順序，先固定其中一種菜，然后用另一種菜來搭配，這樣才能不重復、不遺漏
活動三：搭配星期五的菜譜
為了給同學們增加營養(yǎng)，食堂決定后天推出二葷三素的菜，誰能一次配成所有的菜？你是怎樣想的？用什么方法？如果有三種葷菜三種素菜，你能很快說出幾種搭配方法嗎，四種葷菜三種素菜呢？誰來總結一下用算式表示配菜方法的簡便方法？
師總結：葷菜的種數乘以素菜的種數就是搭配的方法的總次數。
三、運用知識 拓展搭配：
1、在生活中，搭配中的學問不僅應用在配菜上，看，這是一個學校要旅游的路線圖，（課件出示）從學校經過少年宮到動物園，一共有多少條路可以走？（學生邊說老師邊板書，字母表示法）
2、為了旅游，愛美的笑笑打開衣柜，面對兩件上衣和三條褲子，笑笑為難了，怎么穿呢？你們能告訴她，一共有多少種穿法嗎？（引導學生按序搭配，固定上衣，搭配褲子，或固定褲子，搭配上衣）哪種穿法最漂亮？
3、游戲：
同學們可真了不起，在這么短的時間內就能解決了這么多數學問題，下面和老師做個游戲：猜猜看：老師家最近安裝了電話，號碼是83122最后三個數字是由124三個數組成的，猜一猜，老師家的電話號碼可能是多少呢？
四、全課總結，體驗成功
同學們這節(jié)課收獲可真不小，誰能把自己的收獲和大家說一說。
教師總結：表示搭配的方法很多，這節(jié)課我們主要學習了連線法和字母表示法，不管什么方法，大家一定要記住：按一定的順序搭配，可以做到既不重復，也不遺漏。
五、作業(yè)：讓學生找一找“生活中的搭配現象。
三年級數學下冊《搭配中的學問》的優(yōu)秀教學設計 9
教學內容：
北師大版小學數學三年級上冊實踐活動課《搭配中的學問》。
教學目標：
1、在搭配活動中，初步掌握搭配的規(guī)律，訓練學生有序思考的能力。
2、通過觀察、動手操作、合作交流等活動方式，掌握搭配的方法。
3、在活動中培養(yǎng)學生學習數學的興趣和用數學的思維來解決問題的意識。
教學重點：
結合具體情境，能夠進行有序的思考，掌握搭配的方法。
教學難點：
使學生有序的思考問題，做到即不重復又不遺漏。
教學過程：
一、 創(chuàng)設情境、引入搭配。
1、談話導入：同學們，老師的家鄉(xiāng)位于連綿起伏的小興安嶺腳下，碧波蕩漾，溢彩流光的黑龍江畔，郁郁蔥蔥、層巒疊翠的森林里。這里一年四季景色優(yōu)美，有春季的雪中花，夏季的清涼池，秋日的五花山色，隆冬的潔白世界。這里物產豐富，可以說是一座巨大的寶庫，一座美麗的大花園。
師：老師就來自這樣一個美麗的地方，你們想去嗎？（想）
師：好，現在老師就帶你們去老師的家鄉(xiāng)看一看。
2、感受搭配。
師：為了避免同學們在旅途時饑餓，老師為你們準備了可口的食物（出示課件）要想在旅途中即不渴又不餓，我們把這些食物進行合理的搭配；有多少種不同的搭配方法？請同學們以同桌為單位進行討論，并在記錄卡上做好記錄。請同學們比較這幾種搭配方法，哪一種更好一些，為什么？
生：說理由。
3、引出課題：他這樣搭配即做到了按一定的順序，又不重復，不遺漏。這就是本節(jié)課所要研究的內容——搭配中的學問。（板書課題）
二、 動手操作、探索搭配。
1、服裝搭配。
既然是一個班級去旅游觀光，在穿著上就即要整齊美觀，又要舒服。（出示課件）這是老師為你們精心準備的五件服裝。我們同學能夠把所有的不同穿法都搭配出來嗎？
生：能。
師：好，不要著急！你們看在每個小組的材料袋中老師為大家準備了一些操作學具。先聽聽要求：組內同學先認真的研究一下，怎樣搭配，并發(fā)揚團結協作的精神，分工合作，開始行動吧！
2、發(fā)現方法。
師：下面哪個小組的代表愿意把你們的'搭配方法介紹給大家。
生：匯報
生1：我們小組是從衣服入手，為了更加直觀，我們采用連線的方法。（用每件衣服分別和兩條褲子進行搭配。）
生2：我們小組是從褲子入手，采用了用字母表示的方法。（用每條褲子分別和三件衣服進行搭配。）
生3：……
小結：這樣搭配即做到了按一定的順序，又不重復，不遺漏。
三、 聯系生活、正確搭配。
1、觀察路線圖。
從蘿北到太平溝有幾種不同的路線可走。請看路線圖（出示課件：蘿北到太平溝路線圖）
2、搭配路線。
師：請同學們同桌為一組，搭配一下從蘿北到太平溝共有多少種不同的路線？
生：匯報。（六種方法）
師：同學們還有什么簡單的方法來記錄搭配的路線嗎？（字母、數字等）
生比較：由車站——收費站——延興——太平溝這條路最近，我們就選擇這條路線吧！現在就去欣賞太平溝的美麗景色。（出示：太平溝風光錄像）
3、發(fā)現規(guī)律。
師：同學們再次游覽了太平溝風光，在這一日游中遇到了三次需要搭配的問題（出示課件：食物、服裝、路線）�，F在我們就來觀察一下，搭配時除了要按一定的順序外，在搭配方法的數量上有沒有規(guī)律呢？
你這么快就有答案了！別急，給其他同學一些思考的時間好嗎？
（生思考、匯報）
生匯報
生1：我是用3×2知道了有幾種方法。
生2：我是用2×3知道了有幾種方法。
小結：經過這么多的搭配活動，我們可以用計算的方法知道有幾種搭配方法。這真是一個重要的發(fā)現，你們可真了不起。
四、 知識拓展、強化搭配。
1、詞語搭配。
觀光太平溝之后，同學們的感想一定不同，請你們再用大屏幕上的詞語連成一句話，（出示課件：詞語搭配）做到有順序、不重復、不遺漏，先試一試。（生自由讀）
下面我們以開火車的形式進行比賽讀，看看哪個小組做到了有順序、不重復、不遺漏，而且正確流利，聲音洪亮。
流連忘返
大開眼界
太平溝鄉(xiāng)一游 一飽眼福
森林公園一行 讓人 回味無窮
物產豐富
龍江寶地 地肥水美
大豆之鄉(xiāng) 真是 遍地糧倉
景色迷人
�。ü矁�(yōu)勝組，其他小組的同學其實也答對了，但要注意提快速度，我們繼續(xù)努力好嗎？）
2、學生列舉生活中的搭配事例。
師：在生活當中你還遇到過哪些關于搭配的問題？你是怎樣搭配的？
五、 全課總結：
同學們，搭配在我們的生活中有廣泛的應用。其實還有很多的各種各樣的數學問題每天都發(fā)生在我們的身邊，只要我們留心觀察，善于動腦筋，找規(guī)律，就能夠解決生活當中的問題。
六、板書設計：
搭配中的學問
有序
不重復
不遺漏
三年級數學下冊《搭配中的學問》的優(yōu)秀教學設計 10
教學目標：
1、創(chuàng)設情境，引導學生有序地、全面地思考問題。
2、通過觀察，操作，猜測，驗證等活動讓學生經歷“數學化”的過程，掌握兩類事物一共有多少種不同的搭配方法的規(guī)律。
3、通過解決問題，讓學生感受數學知識的價值。
教學重點：
學會有序地思考，掌握求兩類事物搭配的方法。
教學難點：
探究出兩類事物搭配的規(guī)律并靈活運用知識解決問題。
設計理念：
《課標》提倡學生的學習內容應是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，讓學生學習有價值的數學；讓學生經歷數學化的過程，感受數學與現實生活的聯系，體驗數學知識的價值；讓學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態(tài)度方面獲得發(fā)展。因此本節(jié)課教學內容的設計、教學方法的選擇都力圖體現這一理念。
1、創(chuàng)設情景、巧妙引導
課標倡導讓學生在生動具體的情景中學習。根據這一理念，本節(jié)課創(chuàng)設一系列的問題情景：無序重復的握手情景，操作情景、生活情景、故事情景等。以問題為主線，引發(fā)學生認知沖突，激發(fā)探究問題和解決問題的欲望。讓小朋友們在探究問題和解決問題的過程中發(fā)展數學能力。
2、化靜為動、親歷過程
新課程提倡數學教學應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，向學生提供充分的數學活動和數學交流的機會。幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，基本的數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動的經驗。根據這一理念：本節(jié)課給學生提供“觀察——操作——猜想——驗證——發(fā)現規(guī)律——運用規(guī)律解決問題”等一系列的數學活動。這樣設計既展示了知識的形成過程，又讓學生在活動中親歷了一個感悟、體驗、提升的數學化過程。
3、實踐應用、感受成功
《課標》安排了四個學習內容，而“實踐和綜合運用”是這四個領域中的重中之重，讓學生學習有價值的數學也就體現在這里。因此本節(jié)課的實踐應用在設計上由淺入深、形式上靈活多樣，呈現方式上動靜結合，適度開放，拓展延伸。既有直接求兩類事物搭配方法的口答題，又有進行優(yōu)化選擇的拓展題，還有開拓思維的開放題和把實際問題轉化為數學問題的趣味題。力圖運用所學的知識解決這一系列的問題中發(fā)展學生的數學思考能力，體驗知識的作用，感受成功的喜悅。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境、滲透有序
1、握手導入，引導有序。
講述：聽說我們班的小朋友會想、會說、又能發(fā)表自己的意見，老師想與每位小朋友每人握一次手！大家愿意嗎！
（進行無序重復地握手，學生有意見）
提問：誰能幫老師想個辦法，做到既不重復，又不遺漏呢？
�。ㄉ阂唤M組，一排排。這樣握就很有序，不重復也不會遺漏�。�
�。ò鍟河行颍恢貜停�
2、了解起點。揭示課題
師：這堂課我們就用有序、不重復的思考方法一起來研究搭配中的學問——板書（搭配）
提問：搭配你是怎么理解的？（詞語搭配，男女主角搭配，數字搭配，衣服搭配。）
任務：這是小朋友心目中的搭配，今天我們要研究兩類事物的搭配。
二、主動探究，獲得方法
1、動手操作，感悟有序。
講述：六一節(jié)到了，櫻桃小丸子的媽媽為她準備了2件上衣，3條裙子。（課件出示）
提問：從上衣和裙子中各選一種穿，一共有幾種不同的穿法？（生：5種、6種。）
到底有幾種？你們能有序地來搭一搭嗎？（學生搭配）
展示搭配：（學生邊說邊擺出兩種不同的方法，一共搭出6種。板書236）
[點評：通過學生觀察、操作、匯報、交流，理解2個3和3個2兩種不同搭配方法的結果是一樣的，并初步感悟到搭配的有序性。]
2、選擇方法，體驗有序。
（1）改變條件：把褲子增加到4條。一共有幾種不同的搭配方法呢？
你會用自己喜歡的方法在作業(yè)紙上連一連嗎？（學生用不同的方法搭配）
教師收集材料，展示結果。學生表述搭配的方法和結果。
板書：248
4、測驗證、發(fā)現規(guī)律。
（1）再次改變條件：上衣增加到3件，裙子4條時，請猜想一下又有幾種不同的搭配穿法呢？（生：有12種）
提問：你是怎么想到的？
（生：從236，248中可以推測到求兩種事物的搭配一共有幾種不同的方法能用乘法算。）
�。�2）求證猜想。
任務：請隨意選擇兩類事物，搭一搭、數一數有幾種？再把這兩類數據乘起來，比一比你發(fā)現了什么？（學生驗證）
�。�3）反饋：
師：你一類選幾，另一類選幾，數出來是幾？乘起來呢？發(fā)現了什么？
學生匯報交流（略）
�。�4）師生共同小結
兩類事物的搭配，求一共有幾種不同的搭配方法可以用乘的方法來計算。
�。ㄗＹR猜想正確。）
[點評：教師為學生提供典型而又豐富的研究材料，通過擺一擺、連一連、猜想和驗證等數學活動，并有理有據地表達數學活動的過程和結果：學生在擺中感悟，連中體驗、猜想中推理，交流中總結，經歷了一個數學化的過程，感受到成功的喜悅，體現了“以學論教”的教學理念。]
三、運用規(guī)律，解決問題
講述：剛才小朋友們自己探究出一個規(guī)律：求兩類事物的搭配一共有幾種不同的搭配方法可以用乘法來計算，現在我們就來用一用這條規(guī)律，解決一些生活中的實際問題。
提問：（口答題）
�。�1）水果拼盤：黃顏色的水果有六種，紅色的水果有七種，一共有幾種不同的搭配方法？
（2）運動員搭配：有男運動員五名、女運動員八名，一共有幾種不同的搭配方法
�。�3）早餐搭配：點心5種，飲料5種，一共有幾種不同的搭配方法？（優(yōu)化搭配方法）
（4）線路搭配：從家到學校有2條路可走，從學校到少年宮有3條路，一共有幾種不同的走法？（你會選擇哪一條？為什么？）。
自選挑戰(zhàn)題：（筆答）
（1）一天小紅家里來了5位小朋友。爸爸，媽媽和她都要和每一位小朋友相互握一次手，一共要握幾次手？
（2）食堂的黃師傅從菜場買了5種素菜，3種葷菜，如果一葷一素搭配起來燒，學校16個班級每班的學生可以吃上不重復的菜嗎？
（3）老師有一些襯衫和領帶，一共可以有12種不同的穿法，猜一猜王老師可能會有幾件襯衫和幾條領帶？
[點評：教師設計有層次、有梯度，富有現實性、開放性、挑戰(zhàn)性的練習內容。把鞏固知識和解決問題融為一體，讓學生在解決問題中感受、體驗到數學知識的價值。]
四、小結
你有什么收獲？
五、拓展思維，課外延伸
講述：古時候，齊國的齊威王和他的大將田忌，都非常喜歡賽馬。有一天他們約定要進行一次賽馬比賽。于是他們把各自的馬分成了上，中，下三等。比賽的第一場：齊王的上等馬對田忌的上等馬比，結果田忌輸了。第二場齊王的中等馬對田忌的中等馬比，結果田忌又輸了。第三場齊王的下等馬對田忌的下等馬比，田忌還是輸了。田忌非常傷心。這時，一個偉大的`軍事家——田忌的好朋友孫臏幫助田忌反敗為勝！
提問：小朋友你們也能運用今天所學的搭配知識幫助田忌反敗為勝嗎？
小組討論為田忌選擇最有利的搭配方法如下圖：
齊王田忌
第一場上——下（輸）
第二場中——上（贏）
第三場下——中（贏）
�。ńY果田忌以2比1取勝）
延伸：師：1、為什么同樣的馬，同樣的賽場，結果會截然不同呢？
2、你能找到取勝的規(guī)律嗎？（課后去玩一玩，找一找）
（學生感悟、體驗到搭配中有科學，合理，巧妙地搭配。）
[點評：充分發(fā)揮多媒體的作用，以動態(tài)的方式呈現賽馬的畫面，用生動形象的語言
講述比賽的過程，使學生身臨其境，適時提出用所學的搭配知識幫助田忌反敗為勝，既激發(fā)學生的學習興趣和解決問題的欲望，又滲透了人文關懷。]
教學反思：
�。ㄒ唬┯行У那榫斑�須有效的引導
創(chuàng)設有效的教學情景，讓學生在生動、具體的情景中學習，是新課標倡導的方法，本節(jié)課以問題為主線，創(chuàng)設了一系列的教學情景，在學生動手操作、觀察發(fā)現、猜想驗證，尋找規(guī)律等一系列學習活動中，不斷引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)他們探究問題和解決問題的欲望。如：“握手”是新老朋友見面常用的友好表達方式之一，學生有一定的經驗，而無序握手的情景引發(fā)學生的生活經驗沖突，這時教師立即引導“你能幫老師想個辦法，怎么樣握才不會重復？不遺漏？”的問題，激發(fā)學生想出“有序”握手的方法，把學生的思維巧妙地引導到有序思考來探究新知。學生在這樣的情景中學習課堂氣氛活躍，教師是以引導者的角色得以體現。
�。ǘ┯辛私涣髂Ｊ讲拍苡行虮磉_
如何讓學生有序地表達思維的過程和結果？這是我們很多老師感到煩惱的，特別是在一些公開課上，又不是自己的學生，就更加難以把握，在本節(jié)課的幾次試教中發(fā)現，一到讓學生自己表達思維過程的教學環(huán)節(jié)，課堂氣氛就沉悶，后來教給了學生一些交流的方法。如：學生展示搭配結果時，學生說用這件上衣和這件裙子；那件上衣和那件裙子搭，總是辭不達意。這時經我引導：你的意思用（1）號上衣與每一條裙子搭配，（2號）上衣和每一條。是這樣嗎？又如：當學生驗證猜想后，要他們有序地表述驗證過程又有困難，我又引導他們說，這一類選幾，另一類選幾，數出來是幾，乘起來呢？我發(fā)現有了這樣的說話模式，學生就能用數學語言有序地表達思維的過程。教學實踐使我體會到努力營造一個和諧的課堂氣氛，提供給孩子進行數學交流的環(huán)境和方法，才能把生活語言轉化為數學語言。而且在一個交流策略被確認后，學生會認真地傾聽、努力地嘗試用明確、簡潔、完整數學語言來表達，同時在表達過程中加深對數學知識的理解。
�。ㄈ┒嘁环蓊A設才能多一份生成
新課程理念認為，課堂不是簡單的知識傳授過程，也不是課前預設的教案劇，而是師生共同發(fā)展的過程，它強調課堂的生成。因此課堂教學倡導少一分預設，多一分生成，逐步實現變預設為生成，這是我們的理想和追求。但是我們不能片面理解為注重動態(tài)生成，就無須課前預設了。在本節(jié)課的多次試教中我體會到，沒有課前的精心預設，就沒有課中的有效生成與精彩。如：在教學“2件上衣與3條裙子搭配一共有幾種不同方法”時，有的班級學生會說：“有3、4、5、6種”那么我就引導，到底有幾種？小朋友們擺一擺�？墒怯械陌嗉壔A較好，學生都說有6種，我就傻了，都知道了，還要擺嗎？怎么辦呢？（當時就是想不出抓住知識的重點引導有序，你是怎么想的？能有序地擺一擺嗎？）又如：在無序握手以后，讓學生想辦法怎么握才不會重復？生說：“一排排、一行行地握”，我說：“如果這樣握。”我原想學生會說不重復，很有序，可是學生卻說很公正，我又傻了。我真的不知道該如何引導，是等待，還是直接說。于是課堂又形成了尷尬的局面，無法動態(tài)生成。我的體會是動態(tài)生成的課堂對我們的備課提出了更高的要求，只有當我們在課前深入地了解學生，鉆研教材，設計出多層次，多板塊的預案的前提下，在課堂中面對不同水平的學生才能應對自如，才有可能在開放的、變幻莫測的動態(tài)過程中不斷地有效生成，才能達到預設與生成的統一。為了生成，為了精彩，在課前必須多一分預設。
�。ㄋ模╅_放的問題才有探索的空間
在《新課標》中特別倡導要把學生看成是獨特的人，因為每個學生都有自身的獨特性，雖然同一年齡段學生的思維有著共同的特征，但對于每個學生個體來說，由于遺傳素質、社會環(huán)境、家庭條件和生活經歷的不同，形成了個人獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側重的，“人心不同，各如其面”，面對同樣的問題，他們的思維方式、采用的手段和方法也是有差異的。
例如：在“2件上衣，4條裙子”這一環(huán)節(jié)，我設計用孩子們自己喜歡的方法在作業(yè)紙上有序地連一連的探究活動，有的把衣服的實物圖畫下來；有的孩子就用序號1、2、3、的數字來表示；還有的是用字母ａ、ｂ、ｃ等來表示，真是八仙過海，各顯神通。我想，差異不僅是教育的基礎，也是學生發(fā)展的前提，應視為一種財富來珍惜和開發(fā)，這樣，每個學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所獲；每個學生的表現都會給別人帶來啟示；每個學生在原有基礎上都得到完全、自由的發(fā)展。
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