《荷花淀》優(yōu)秀的教學設(shè)計
教學基本要求
一、 素質(zhì)教育目標
(1)知識教育點
◇ 了解以孫犁為代表的荷花淀派
◇ 體會小說的語言藝術(shù)特點
(2)能力訓(xùn)練點
◇分角色精彩地朗讀對話
◇分析、體會幾處極富表現(xiàn)力的細節(jié)描寫
◇欣賞優(yōu)美的景物描寫
(3)德育滲透點
◇整體領(lǐng)略小說充滿詩情畫意的意境美和人物形象的人情美
◇領(lǐng)會小說體現(xiàn)的樂觀主義精神和樸素的愛國主義精神
二、 重點與難點
體味孫犁詩體小說的特點。
三、 課時安排
1課時
教學內(nèi)容和過程
一、 導(dǎo)入新課
◇戰(zhàn)爭是一個讓人思考、讓人感悟的名詞，它演繹了人類歷史的發(fā)展進程，見證了人性中的正義與邪惡。
◇列舉有關(guān)描寫戰(zhàn)爭場面的詞語(提問)：血肉橫飛、血污淚痕、槍林彈雨、硝煙烈火、斷壁殘垣
◇本文記敘的是抗日戰(zhàn)爭中發(fā)生在河北省中部白洋淀(荷花淀)的一場伏擊戰(zhàn)。
◇由課文描寫戰(zhàn)爭的特點不以情節(jié)取勝，而以抒情見長，(即小說詩化)引出白洋淀派。
二、 整體閱讀指導(dǎo)
◇ 學生快速閱讀，理解課文的內(nèi)容，理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會詩體小說的特點，然后快速概括文章所寫的三個片段內(nèi)容：
夫妻話別、探夫遇敵、助夫殺敵
◇ 從小說三要素看，本文是虛化的人物，淡化的情節(jié)，特定的環(huán)境。作品的主要人物是誰：水生?水生嫂?明確：以水生嫂為代表的一群農(nóng)村青年婦女，描寫的是群像。
◇ 刻畫人物方法?對話描寫、細節(jié)描寫和景物描寫。
三、 語段賞析
◇簡潔樸素的對話描寫
1、當水生告訴第一個舉手報名參軍，女人低著頭說：你總是很積極的。
(平和的語氣中透出她的溫和、順從、賢惠，其中有一絲嗔怪，更有一份理解與支持，不滿意的口氣表達了滿意的心情。)
2、當水生說家里的事靠她多做些了，她鼻子有些酸，但并沒有哭，只說：你明白家里的難處就好了。
(沒有豪言壯語，卻深明大義，家里的重擔自己挑，全力支持丈夫參軍殺敵，同時對水生的理解、體貼感到心慰。)
3、分角色研讀以下對話，揣摩人物心理，分析人物性格，體味含蓄而又委婉的生活化的人物語言。
聽說她們還在這里沒走，我不拖尾巴，可是忘了一件衣裳。
我有句要緊的話，得和他說說。
我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他有什么看頭啊!
◇生動傳神的細節(jié)描寫
1、當水生說明天就要到大部隊上去，作品描寫女人的手指震動了一下想是叫葦眉子劃破了手。她把一個手指放在嘴里吮了一下。
(因為關(guān)心丈夫，全神貫注聽著，才不留心而被劃破;參軍去部隊，本是意料之中，明天就走，又在意料之外，手指的震動正是心靈震動的反射，她克制依戀之情，堅強自若。細膩、豐富的感情全由這一個簡單的細節(jié)而顯露。)
2、學生分析下面細節(jié)描寫作用，并比較與一般戰(zhàn)爭小說的區(qū)別。
她們看見不遠的地方，那肥大的荷葉下面，有一個人的臉，下半截身子長在水里。荷葉變成了人?那不是我們的水生嗎?
在打撈戰(zhàn)利品時，戰(zhàn)士們把紙盒順手丟在女人們船上，一泅，又沉到水底下去了，到很遠的地方才鉆出來
◇如詩如畫的景物描寫
1、這女人編著席。不久，在她的身子下面就編成了一大片。她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。
(這哪里是寫戰(zhàn)爭?分明是詩的語言，抒情濃郁，詩意盎然，引人入勝，作者把勞動場面完全詩化了、美化了。是的，作者把一場戰(zhàn)爭完全詩化了!這正是小說的魅力所在。)
2、學生尋找類似景物描寫的語段，品味作品的語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，培養(yǎng)鑒賞能力。
3、討論文中景物描寫(烘托人物形象，鋪墊情節(jié)展開，增添文章詩意。)
四、 人物與主題
討論并分析
◇一群農(nóng)村青年婦女形象的代表水生嫂形象(勤勞、純樸、溫順、善良，深明大義，勇敢自強。)
◇小說表現(xiàn)的主題：夫妻之情、家國之愛，人性的純美、品格的崇高。
五、 總結(jié)與引申
◇情節(jié)不離奇、不曲折淡化，
人物無姓名、無肖像虛化
寫作視角獨特，意境詩化純美
◇孫犁作品的風格：淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息的完美統(tǒng)一(白洋淀派代表)。他的作品追求散文式格調(diào)，追求詩歌般意境，讓人感受到一種濃郁的詩意和浪漫氣息，正如茅盾所說：用談笑風生態(tài)度去描摹時代的風云變幻。
六、 作業(yè)布置
課外閱讀海明威的《永別了，武器》，體味其戰(zhàn)爭小說的視角與《荷花淀》的區(qū)別。
第二篇：《荷花淀》優(yōu)質(zhì)教學設(shè)計
教學目標：
1.學習本文對話描寫和細節(jié)描寫對刻畫人物性格及心理的作用，領(lǐng)會小說質(zhì)樸簡明卻又內(nèi)涵豐富的語言特色，從而提高學生文學欣賞和寫作能力。
2.感受抗日戰(zhàn)爭時期白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭熱情，激發(fā)學生的愛國之心和革命樂觀主義精神。
教學重點難點：
1.透過小說人物對話描寫和細節(jié)描寫分析人物性格及心理，賞析人物形象。
2.在分析感悟的基礎(chǔ)上實現(xiàn)小說人物形象的再創(chuàng)造。
教學設(shè)想：
高二的學生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，對本文基礎(chǔ)知識的'積累，背景知識的了解，故事情節(jié)的把握，他們可以在課前自學完成，在課堂上不必占用很多時間。本堂課的目的是要在理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，通過摹擬、比較等賞析方法，利用分析綜合分析的思維方式，借助小說人物對話和細節(jié)描寫來引導(dǎo)學生深入品味小說人物豐富的內(nèi)心世界，分析人物性格特征，賞析人物形象，從而達到進一步提高學生欣賞能力和激發(fā)學生創(chuàng)作興趣以及培養(yǎng)學生愛國情感的教學目標。
教學媒體：
利用校園網(wǎng)搜集教學資源，利用電腦平臺編輯并展示教學內(nèi)容，播放相關(guān)內(nèi)容的音像。
教學過程：
一、導(dǎo)入新課。
一提起戰(zhàn)爭，我們的腦海便不覺浮現(xiàn)出炮聲隆隆，硝煙四起，刀光閃閃，鮮血淋漓的悲壯場面;一提起戰(zhàn)爭，我們便不覺聯(lián)想起那些馳騁疆場，奮勇殺敵，運籌帷幄，決勝千里的英雄領(lǐng)袖。然而，這不是戰(zhàn)爭的全部，孫犁的小說《荷花淀》為我們展示的是抗日戰(zhàn)爭時期白洋淀人民戰(zhàn)斗生活的另一面，在這里同樣不泛緊張的戰(zhàn)斗場面，卻充滿了細膩的情感交流，洋溢著濃郁的生活氣息。這節(jié)課，就讓我們進入他們的生活，用心去感受他們的真情。(在優(yōu)雅的音樂聲中，伴隨教師激情洋溢的導(dǎo)語，將學生帶入新課。)
二、預(yù)習檢查。
課前，相信每位同學都預(yù)習了課文，了解了故事發(fā)生的背景和小說基本故事情節(jié)，接下來，讓我先檢查一下大家預(yù)習的效果。
1、根據(jù)小說情節(jié)的基本要素，簡要概括全文的故事情節(jié)。
(先電腦展示問題，兩位學生回答完后，再展示參考答案，以便讓每位同學都有獨立思考的機會。)
(一) 夫妻話別(開端)
(二) 探夫遇敵(發(fā)展)
(三) 助夫殺敵(高潮中結(jié)局)
2、正字正音(選出字形字音全對的一項)
(將選項展示在電腦屏幕上，讓一二位學生給出正確答案。)
A、掂(din)記 吆喝 穿唆 掠(lě)水面
B、膝(qī)蓋 竄進 休長 橫(hng)樣子
C、吮(shǔn)手 隱蔽 囑咐 荷花淀(din)
D、鳧(h)水 噘嘴 圍繅 撲楞(lng)楞
三、教學過程設(shè)計與分析。
總的思路：朗讀摹擬分析品味創(chuàng)作)
(一)角色朗讀：
第一步：分角色朗讀課文從但是大門還沒有關(guān)，丈夫還沒有回來至你總是很積極的(請三位同學，分別充當水生、水生嫂和解說者三個角色朗讀課文，其余同學認真品味人物對話及細節(jié)描寫)
第二步：分角色朗讀改編仿寫后的文段(另叫一位性格較開朗的女同學代替剛才水生嫂的角色，其余兩角色不變，讓三位同學朗讀改編后的一段對話，其他同學認真品味人物對話和細節(jié)描寫的同時，重點分析該段中水生嫂的性格及心理與上段中水生嫂的異同)
(請看打印材料或看電腦屏幕)
請朗讀改寫后的對話：
(很晚丈夫才回來)
女人抬頭瞪著他說：死到哪里去了，這么晚才回來!沒你的飯了。說著，拍拍手站起來要往灶間走。
水生坐在臺階上說：吃過飯了，你不要去拿。
女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘。她說：有事快說。我知道，回來晚了一準沒好事。
水生咧嘴笑了，你看你，盡瞎猜。四下里看看又說爹呢?
你還有爹呀?早睡了。
小華呢?
你甭跟我打岔，到底有什么事?給我痛快點。
水生小聲說：明天我就到大部隊上去了。
女人停下了手里的活兒，怔了一下，站起來，并不看水生的臉。不就是這么點事嘛，還又是問爹又是問小華的，婆婆媽媽不直說。我給你弄點飯去。
水生一把拉住她：我吃過了。今天在縣里開會，會上決定成立一個地區(qū)隊。我第一個舉手報了名的。
女人的眼睛熠熠閃光：這才是我的好丈夫，爹的好兒子。你要是不積極，爹和我都不依你。
(二)摹擬分析：
1、請比較原文中的女人和改寫后的女人性格及心理的異同。
(兩組對話朗讀完后，先在電腦屏幕上提供一個空的比較表，讓學生思考討論完成，可以叫兩三個學生回答，然后將分析結(jié)果逐一顯示)
不同 相同
原文中的女人
溫順、體貼，對丈夫極為依戀，甚至有些纏綿，雖然她同時也是含蓄的，但她是有勇氣有準備承擔丈夫交給她的任何責任的。(水)
對丈夫的舉動都很敏感，都很愛自己的丈夫，都有一顆金子般的愛國心。
改寫后的女人 變得潑辣、外露，她用表面上的不在意掩飾內(nèi)心的不舍之情，故意把事情說得輕描淡寫好讓丈夫放心。(火)
2、請比較下列三段對話，選出最適合水生嫂性格的一段，并思考為什么其它兩段不適合?(一邊播放歌曲〈〈說句心理話〉〉片斷，一邊讓學生比較三段對話，一邊是教師深情的旁別：是啊!在這戰(zhàn)亂紛飛的年月里，一個年輕婦女，上有老，下有小，還得日夜在田里操勞，丈夫在這時離開，難啊!這都是鬼子惹的禍，逼我們的水生嫂這樣活�？墒牵瑳]有國，哪有家，丈夫不參軍，誰來保衛(wèi)家，保衛(wèi)咱媽媽。為了咱們的國，為了咱們的家，為了咱媽媽，妻子我再苦再累也要把所有問題扛，支持丈夫去衛(wèi)國保家。學生在這過程中，感受小說體現(xiàn)的夫妻之情，家國之愛，選出正確的選項。)
人物 A B C
女人：你走我不攔你，小華和爹你也帶走。你走，我不攔你。家里怎么辦?你走我不攔你，我跟你一塊去。
水生：我又不是去走親戚。家里的事只有靠你了。我是去打仗，不是去旅游。
女人：我在家還要干農(nóng)活，更忙。你明白家里的難處就好了。古有花木蘭，女人能打仗，我也跟你打仗去。
水生：等打完了鬼子我謝你。 打走了鬼子，我回來謝你。等打完了鬼子，我謝你。 女人：哼，說的輕巧。不嘛。(嗲聲)
畢竟，藕斷絲連的婦女們，對丈夫的不辭而別心存依戀，或許她們還有許多悄悄話還未來得及向自己心愛的丈夫表白;或許她們?yōu)檎煞虻陌踩栾埐凰?或許她們有一日不見，如隔三秋的感覺。因此，幾個青年婦女就聚在水生家里商量探夫的事。請聽探夫一段對話錄音，分析她們的性格特征。聽完錄音后，各位是否有一種只聞其聲，卻見其人之感呢?的確
(三)品味創(chuàng)作：
第一步：細細品讀(錄音朗讀)四個青年婦女商量探夫的話，分析她們的個性特點。(先放一遍錄音，學生整體把握。再逐個逐段放，逐個展示概括參考答案)
聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。 機敏多智
我有句要緊的話，得和他說說。 心直坦率
聽他說，鬼子要在同口安據(jù)點 心細成熟
哪里就碰得那么巧 ，我們快去快回。 性急僥幸
我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他有什么看頭啊! 害羞忸怩
第二步：請?zhí)砑拥谖鍌�婦女，用一兩段話展示她與原作人物不同的個性特點。 (課堂完成)
四、課堂小結(jié)。
本節(jié)課我們主要學習了如何借助小說的人物對話描寫和細節(jié)描寫來分析人物的性格特征和心理，賞析小說人物形象。從中我們認識了孫犁小說質(zhì)樸簡明卻又內(nèi)涵豐富的語言特色及其洋溢的濃郁的生活戰(zhàn)斗氣息，認識了抗日戰(zhàn)爭時期白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭生活。
五、拓展練習。(以下兩題任選一題在課后完成)
一、根據(jù)你所理解的文中婦女的形象特征，擴寫婦女們遇敵逃跑的場景，要求分別寫二到三名婦女的外表、言行和心理活動，通過具體描寫表現(xiàn)她們的性格特征。
二、片段練習：要求圍繞一個主題，寫一段人物對話，要突出人物個性。
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