三顧茅廬教學設計模板
教材簡析
《三顧茅廬》一課，是第1單元中的一篇略讀課文。本課根據《三國演義》第37回改寫而成。文中記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文作為前面精讀課的閱讀延伸，不僅緊緊圍繞單元主題，深化了對學生尊重他人的教育，而且開闊了學生的視野，充分發(fā)揮了教材的教育功能。
設計理念
課堂上以讀為主，引導學生自主閱讀、自由交流，努力實現“讀有所思、讀有所悟、讀有所獲”。注重學生情感體驗，鼓勵學生個性化朗讀。通過加大課堂上的閱讀量，逐步培養(yǎng)學生的閱讀習慣和獨立閱讀能力。
教學目標
1.通過閱讀課文使學生感受到尊重他人的良好品質在人際交往過程中的重要作用。
2.有感情地朗讀課文。通過文中對劉備神態(tài)、語言和動作的描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠。
3.通過自主質疑激發(fā)閱讀興趣，在自主閱讀中感悟交流，在朗讀中內化語言，培養(yǎng)學生的閱讀感悟能力。
4.認識本課11個生字，理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。
教學重、難點
通過對劉備神態(tài)、語言和動作的'描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠。
教學時間
1課時。
教學準備
《三國演義》相關閱讀資料。
教學過程
一、人物介紹，激趣導入
1.同學們，你們聽說過諸葛亮這個人嗎？誰能為大家簡單介紹一下？
學生介紹，教師適時補充。
2.引出課題，板書：三顧茅廬。
(引導學生調動生活積累，介紹諸葛亮這個人物，使學生對人物產生一定興趣，激發(fā)學生對課文的閱讀欲望。)
二、解題質疑，初知大意
1.引導學生質疑。
預設學生會提出的問題：
（1）“顧”是什么意思？
（2）誰三顧誰的茅廬？
�。�3）為什么三顧茅廬？
�。�4）結果怎么樣？
2.自讀課文，概括大意。
�。�1）請學生自由讀文，想一想課文主要寫了一件什么事，思考剛才提出的問題。
�。�2）引導學生用一句話概括課文主要內容。
�。�3）教師提出問題：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？
(自主質疑為學生下一步讀課文時能“讀有所思”奠定基礎。圍繞中心內容設計問題，作為學習切入點，使學生更好地獨立閱讀。)
三、緊扣“誠意”，讀中感悟
1.學生帶著問題自讀課文，邊讀邊畫出表現劉備誠意的詞句，再讀一讀。
2.圍繞“誠意”品讀明意。
學生匯報。教師提示可以從以下4方面匯報：劉備的語言、行動，環(huán)境描寫，張飛的態(tài)度。
教師隨機指導：
(1)人物語言：對比讀劉備、張飛的話，感受劉備的誠意。
(2)讀環(huán)境描寫的句子，讓學生通過了解環(huán)境描寫在全文中的作用來感受劉備的誠意。
(3)結合語言環(huán)境和課文內容，理解“大賢、輕叩、怏怏而回、謁見”等詞語的意思。
教師小結：理解人物形象，不僅可以從人物的語言、行動、心理入手，還可以從環(huán)境描寫、人物之間的彼此襯托等方面來理解。
(學生“邊讀邊畫”，實際上就是“邊讀邊悟”的過程。學生通過畫一畫、讀一讀為交流做好準備，再通過教師的點撥，加深學生對重點內容的印象，達到進一步理解課文和積累內化的目的。)
四、合作朗讀，回顧全文
1.學生自
組合，選擇文中的一組對話，分角色朗讀。
2.分組合作練習朗讀，教師引導學生體會人物心理，把握人物說話的語氣。
3.學生按課文段落順序匯報朗讀。
(放手讓學生自由組合、分角色朗讀，再引導學生按課文的先后順序匯報朗讀，這“一放一收”，既尊重了學生的個性化閱讀，又在有序的朗讀匯報中巧妙地完成了學生對課文的回顧。)
五、合作識字，自主交流
1.組內交流合作識字。
2.認讀生字卡。
六、推薦交流，拓展閱讀
1.教師對《三國演義》作簡單介紹，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。
《三國演義》描寫了發(fā)生在東漢末年魏、蜀、吳三國之間的歷史故事，塑造了劉備、諸葛亮、曹操等眾多人物形象。故事情節(jié)曲折復雜，戰(zhàn)爭場面宏大，它是我國古代章回小說開山之作，千百年來一直深受人們喜愛。
2.引導學生閱讀《三國演義》中有關諸葛亮的小故事。
（1）同桌之間交換閱讀自己準備的諸葛亮小故事。
�。�2）組內交換篇目自主閱讀。
�。�3）學生匯報交流讀書收獲。
教師提示：可以簡要講述故事內容，也可以談從書中感悟到的道理。
(教師將中國古典名著介紹給學生，引導學生進行課外閱讀。在交換閱讀過程中，學生很自然地就閱讀了至少兩篇文章，擴大了閱讀量。)
七、總結延伸，鼓勵讀書
通過剛才的閱讀，大家知道了很多有關諸葛亮的小故事。其實在《三國演義》中還有許多經典故事，大家可以找來讀一讀，以后在故事交流會上講給同學們聽。
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