《草船借箭》課程教學(xué)設(shè)計(jì)
高海迪
教學(xué)理念
《草船借箭》是一篇故事性極強(qiáng)的古典名著課文，其文體特征主要體現(xiàn)在故事情節(jié)的引人人勝和語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔傳神。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的重要人物周瑜的心理變化為線索，先讓學(xué)生從整體人手，感知故事情節(jié)。接著引領(lǐng)學(xué)生步步為營(yíng)地體會(huì)周瑜的心理變化，并始終保持故事情節(jié)發(fā)展的懸念感，造成一種“一探究竟”的閱讀期待。然后，以一個(gè)“笑”字串聯(lián)前后，深入體悟諸葛亮的神機(jī)妙算。最后，引入原文中諸葛亮的一句話，細(xì)細(xì)品味“神機(jī)妙算”的內(nèi)涵。
教學(xué)目標(biāo)
1.抓住周瑜的心理變化，了解故事情節(jié)。品味人物語(yǔ)言，能準(zhǔn)確讀出說(shuō)話人的不同語(yǔ)氣，深刻感悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”。
2.激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著《三國(guó)演義》的興趣。
教學(xué)過(guò)程
一、緊扣“妒忌”導(dǎo)入，整體感知情節(jié)
1.師：“草船借箭”這個(gè)故事之所以會(huì)發(fā)生，全因?yàn)橐粋�(gè)詞語(yǔ)：妒忌。
2.激發(fā)疑問(wèn)：這個(gè)故事由周瑜的妒忌開(kāi)始，又由周瑜的`什么而結(jié)束呢？在開(kāi)始和結(jié)束之間，周瑜的心理又發(fā)生了怎樣的變化呢？迅速瀏覽全文，找出反映周瑜心理變化的詞語(yǔ)。
3.學(xué)生瀏覽全文，找出反映周瑜心理變化的詞語(yǔ)。
相機(jī)板書(shū)：妒忌——高興——疑惑——長(zhǎng)嘆
【設(shè)計(jì)意圖：從故事的起因（周瑜妒忌）入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生深入到文本中，理清課文脈絡(luò)，整體感知故事情節(jié)，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)�！�
二、圍繞“高興”，了解故事起因
1.師：周瑜為何會(huì)這么高興？請(qǐng)自讀課文第2自然段。
2.師生情境對(duì)話，體會(huì)周瑜心理。
出示：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)，水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”
（正襟危坐，口蜜腹劍。）
“對(duì)，先生跟我想的一樣�，F(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。這是公事，希望先生不要推卻�！�
�。ㄆ炔患按�。說(shuō)是商議其實(shí)是不容商量。）
“十天造得好嗎？”
�。ㄒ馑际亲疃嗍欤�
“先生預(yù)計(jì)幾天可以造好？”
�。ò蛋蹈吲d）
“軍情緊急，可不能開(kāi)玩笑�！�
（假意生氣，實(shí)則心里樂(lè)開(kāi)了花。）
3.師：聯(lián)系第3自然段，具體完整地練說(shuō)周瑜高興的原因。
【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)緊緊圍繞“周瑜為何會(huì)感到很高興”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境的方式，在揣摩周瑜說(shuō)話語(yǔ)氣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深入體會(huì)周瑜的“良苦用心”和“自信”。最后運(yùn)用聯(lián)系上下文的方式，感知周瑜“很高興”的具體原因，理清故事起因�！�
三、圍繞疑惑，體會(huì)“自信”
1.師：就這樣，周瑜沾沾自喜地打發(fā)魯肅去打聽(tīng)消息，故事繼續(xù)向前發(fā)展。（指名分角色讀第4、5自然段）
2.指導(dǎo)讀好魯肅的語(yǔ)言：都是你自己找的，我怎么幫得了你的忙？（體會(huì)魯肅的“想不通”和“責(zé)怪”的語(yǔ)氣）
3.指導(dǎo)讀好周瑜的語(yǔ)言：到了第三天，看他怎么辦？（體會(huì)周瑜疑惑中的“自信”）
【設(shè)計(jì)意圖：魯肅的怪怨與想不通，周瑜的從很高興到藏著自信的疑惑，這些都是推動(dòng)故事情節(jié)向高潮邁進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。周瑜與魯肅的種種表現(xiàn)，為深刻感悟諸葛亮的人物形象埋下了伏筆�！�
四、圍繞長(zhǎng)嘆，體會(huì)“笑”意
1.師：在周瑜的心中，不管怎樣，諸葛亮這次肯定是插翅也難飛了。結(jié)果真的如周瑜所預(yù)料的那樣嗎？周瑜的如意算盤(pán)能打成嗎？
2.默讀課文第6——9自然段后，組織交流。
�。ㄖ荑さ娜缫馑惚P(pán)落空了。諸葛亮用魯肅私自準(zhǔn)備的二十條草船，借著大霧和黑夜，向曹操借到了十多萬(wàn)支箭。）
3.師：這部分是整個(gè)故事情節(jié)的高潮部分，也是寫(xiě)得最精彩的部分。剛才在默讀時(shí)，同學(xué)們對(duì)哪部分印象最深刻？
4.引導(dǎo)學(xué)生比較諸葛亮與魯肅的不同表現(xiàn)，著重體會(huì)“笑”的含義。
（1）聯(lián)系上文，指導(dǎo)朗讀人物語(yǔ)言，體會(huì)忠厚老實(shí)的魯肅善意的笑。
�。�2）聯(lián)系上文，指導(dǎo)朗讀人物語(yǔ)言，體會(huì)心胸狹窄的周瑜自信的笑，體會(huì)諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，從容鎮(zhèn)定。
�。�3）聯(lián)系下文，指導(dǎo)朗讀人物語(yǔ)言，體會(huì)生性多疑的曹操嘲諷的笑，體會(huì)曹操的氣急敗壞。
�。�4）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的唯一一次“笑”，體會(huì)作者運(yùn)用語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔傳神。
5.師（總結(jié)）：運(yùn)籌于帷幄，決勝于千里。原來(lái)這所有的一切都在諸葛亮的掌握之中，難怪周瑜最后會(huì)長(zhǎng)嘆一聲：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”
�。ㄏ鄼C(jī)在長(zhǎng)嘆后板書(shū)：神機(jī)妙算）
【設(shè)計(jì)意圖：由魯肅的吃驚與諸葛亮淡定從容的“笑”比較開(kāi)始，再到周瑜與魯肅的種種表現(xiàn)與諸葛亮的成竹在胸相對(duì)比，一個(gè)圍繞著周瑜心理變化的故事情節(jié)線索，完整地體現(xiàn)出來(lái)。而周瑜與魯肅的形象在神機(jī)妙算的諸葛亮面前自然是相形見(jiàn)絀�！�
五、整體回顧，體會(huì)“神機(jī)妙算”
1.出示：“為將不通天文，不識(shí)地利是庸才也……”在這篇課文中諸葛亮是怎么體現(xiàn)通天文識(shí)地利的？
2.師：你覺(jué)得諸葛亮的成功還體現(xiàn)在哪方面？（引導(dǎo)總結(jié)：知人心。）
3.總結(jié)板書(shū)：通天文、識(shí)地利、知人心。
4.師：帶著理解我們一起再來(lái)分角色讀課文。
5.師：（總結(jié)全文）：《三國(guó)演義》有詩(shī)云：一天濃霧滿(mǎn)長(zhǎng)江，遠(yuǎn)近難分水渺茫。驟雨飛蝗來(lái)戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎�！恫荽杓方裉煳覀兙蛯W(xué)到這兒。但周瑜與諸葛亮的斗法還沒(méi)有結(jié)束。周瑜在《三國(guó)演義》中臨
死前說(shuō)：既生瑜，何生亮。因此，大家都說(shuō)周瑜是被諸葛亮氣死的。老師期待著同學(xué)們能打開(kāi)這部經(jīng)典名著，得出不一樣的答案。
【設(shè)計(jì)意圖：探尋諸葛亮的“神機(jī)妙算”和分角色朗讀課文，并引用原文中的一首小詩(shī)來(lái)作概括，旨在從整體上讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行回顧，以強(qiáng)化學(xué)生的感悟與認(rèn)知�！�
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