如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)

　　數(shù)學(xué)教學(xué)方法

　　一、既要關(guān)注知識(shí)的形成過程，又要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知過程的組織形式

　　以往教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通常會(huì)根據(jù)知識(shí)的形成過程，由淺入深地設(shè)計(jì)若干個(gè)提問，預(yù)想學(xué)生在這些提問的引導(dǎo)下一步一步找到最終的答案，形成數(shù)學(xué)概念和方法。如果在課堂上全班每一個(gè)學(xué)生都在專注地聽、積極地思考，這些提問無疑是可以達(dá)到預(yù)想效果的，而現(xiàn)實(shí)的課堂中，一線教師最苦惱事情往往是總有部分學(xué)生并不能緊緊地跟隨著教師的思路，當(dāng)他們只想做自己的事情，或不小心走神的時(shí)候，那些符合認(rèn)知規(guī)律的瑣碎而周密的提問則不再發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

　　課堂不是一對(duì)一的輔導(dǎo)，是一位教師面對(duì)幾十位學(xué)生的班級(jí)教學(xué)，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我們必須同時(shí)考慮，學(xué)生以什么樣的組織形式開展學(xué)習(xí)，才能讓每一個(gè)人參與進(jìn)來�；�于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注了這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)框架上分為了獨(dú)立探究環(huán)節(jié)和協(xié)作建模環(huán)節(jié)，從而引導(dǎo)備課老師基于兩種不同的組織形式設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　二、要給學(xué)生提供充足的自主探究時(shí)空

　　學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷摸索、研究、推敲的過程，教師作為這個(gè)教學(xué)過程的組織者、合作者和引導(dǎo)者，更應(yīng)為學(xué)生的探究活動(dòng)提供充分的時(shí)間和空間，使得學(xué)生可以充分地觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷和驗(yàn)證。

　　對(duì)于乘法分配率，我們更應(yīng)該考慮學(xué)生是如何理解這個(gè)數(shù)學(xué)運(yùn)算的。他們是否真正經(jīng)歷了獲得知識(shí)的過程?我設(shè)計(jì)了這樣的片段：一是先由故事情境引出三個(gè)等式。二是觀察這幾道等式從左往右，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?(小組討論交流)三是同桌合作照樣子再寫一些算式來驗(yàn)證規(guī)律的合理性。四是概括出乘法分配律。這樣，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中可以讓學(xué)生用自己習(xí)慣擅長(zhǎng)的思維方式去開放地去發(fā)現(xiàn)、去探究，從而讓不同層次的學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自主探索的過程，促進(jìn)了學(xué)生探索能力的提高，改善了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

　　數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)

　　一、轉(zhuǎn)變教學(xué)重心，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

　　首先，教師要糾正傳統(tǒng)教法中的不足之處，在課堂中引入新的內(nèi)容，吸引學(xué)生的興致。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體需求，改變授課方式，通過這種方式吸引學(xué)生的興趣，創(chuàng)建良好的課堂氛圍。教師要在教法改進(jìn)的過程中，適當(dāng)給予學(xué)生一定的自由，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的方法。一定的自由，可以讓學(xué)生獲得充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，教師的壓力也會(huì)有所減少，這樣有助于課堂效率的提高。

　　其次，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)也是一個(gè)值得利用的點(diǎn)，它是師生觀點(diǎn)交流的主要方式，也是學(xué)生反饋教學(xué)問題，教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的手段之一。在對(duì)互動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新改變的時(shí)候，教師的提問應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步。這就要求教師在制定問題的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的整體情況有一定的了解。同時(shí)，教師互動(dòng)的過程中要注意方式，通過眼神及動(dòng)作的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，鍛煉學(xué)生的個(gè)人能力。

　　二、合理選擇教學(xué)方式，及時(shí)了解學(xué)生需求

　　創(chuàng)新型的數(shù)學(xué)教學(xué)，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索的過程。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特性，教師可以利用小組合作關(guān)系進(jìn)行輔助教學(xué)。小組學(xué)習(xí)方式可以有效地彌補(bǔ)學(xué)生之間的差異，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。教師除了要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行合理分組之外，也要在學(xué)生之間建立良好的溝通關(guān)系。保證學(xué)生之間的溝通關(guān)系，可以增加學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

　　例如，在學(xué)習(xí)《一元一次方程》這一章節(jié)的過程中，小組合作方式可以幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。首先，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，小組長(zhǎng)可以對(duì)成員進(jìn)行分工，分章節(jié)共同完成這一章的學(xué)習(xí)。在學(xué)生對(duì)知識(shí)有一定掌握的前提下，在小組進(jìn)行交流和討論。通過交流的方式，學(xué)生不僅可以對(duì)教材內(nèi)容有初步的掌握，在討論問題的同時(shí)也加深了對(duì)問題的理解。 教師在建立學(xué)生之間溝通關(guān)系的同時(shí)，也要保證師生之間的.良好交流。師生之間的交流，可以幫助教師盡快了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也有助于反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推動(dòng)研究型學(xué)習(xí)的進(jìn)程。由于傳統(tǒng)理念的影響，學(xué)生對(duì)教師有一定的敬畏心理，所以教師要主動(dòng)和學(xué)生交流，主動(dòng)建立彼此的溝通。教師溝通的主要目的，是為了幫助學(xué)生解決困難。在此過程中，教師要注意保護(hù)學(xué)生的情緒，在面對(duì)困難時(shí)，學(xué)生的情緒各異。如何幫助學(xué)生解決困難，同時(shí)建立學(xué)生的自信心是教師和學(xué)生交流的主要目的。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教育

　　努力探尋學(xué)生的潛在能力

　　充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力是素質(zhì)教育研究的重點(diǎn)。我們知道，學(xué)生是正在發(fā)展中的人，學(xué)習(xí)新知時(shí)所具有的能力就是學(xué)生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學(xué)生中，沒有潛能的學(xué)生是不存在的。課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要拓展學(xué)生的心理空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，促使學(xué)生積極主動(dòng)思維，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和智力潛能。

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷地探索和思考的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，是單純地給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，還是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去探索和思考，以便發(fā)揮其潛在能力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的核心問題，是要“應(yīng)試教育”還是要素質(zhì)教育的大問題。一般地說，數(shù)學(xué)教科書中的例題是學(xué)習(xí)的范例，學(xué)生要通過例題的學(xué)習(xí)，了解例題所代表的一類知識(shí)的規(guī)律和理解方法。但這并不是說，只要學(xué)生學(xué)會(huì)了書本上的例題就可以自然而然地解決與之相似的問題。要能舉一反三，就還需要學(xué)生有一個(gè)深入思考的過程，甚至要經(jīng)過若干次錯(cuò)誤與不完善的思考，這樣才能達(dá)到一定的熟練程度。這更需要學(xué)生把書本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。要達(dá)到這樣的目的，教師在教學(xué)中要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留有充分的思考余地，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)問題的理解和思維發(fā)展水平，提出自己對(duì)問題的看法，不同學(xué)生的不同方法反映出學(xué)生對(duì)一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)水平。所以，教師在課堂教學(xué)中要特別注意為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考機(jī)會(huì)，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，努力發(fā)展學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)、理解所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，智力水平也不斷提高。

　　師生互動(dòng)，更新教師觀念

　　在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，居高臨下的師道尊嚴(yán)受到?jīng)_擊。綜合實(shí)踐活動(dòng)畢竟是一個(gè)嶄新的課題，它面向的不僅僅是學(xué)生，而是更廣闊的生活世界，在紛雜的世界里，學(xué)生是學(xué)生，教師也是學(xué)生。而在某些方面，學(xué)生比老師更富有想象，創(chuàng)新能力更強(qiáng)。這就意味著老師要向?qū)W生學(xué)習(xí)，讓師生關(guān)系真正走向平等。使老師對(duì)自己的教學(xué)認(rèn)真反思，調(diào)整自己，以適應(yīng)新的形勢(shì)。

　　在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，老師作用的最大發(fā)揮，是為學(xué)生在自由空間的自由展現(xiàn)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，提供廣闊的空間。給學(xué)生信心，相信學(xué)生自己有能力，能做好。老師自己要虛心，不先入為主，不存偏見，設(shè)身處地，為學(xué)生著想，為學(xué)生的終身發(fā)展著想。尊重學(xué)生個(gè)性，尊重人與人的差異，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上，有所提高，有所發(fā)展，而不能強(qiáng)求一律，厚此薄彼，建立真正平等的師生關(guān)系。

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