《猜想與評判》教學設(shè)計
【教學目標】
1、體驗閱讀：學會捕捉靈感，猜想走進文本的世界。
2、寫作指導：學會搜集整理重組資料，勾畫出心中的人物形象。
3、表達實踐：用口頭交流代替書面交流。
【教學方法】
活動法。以活動為依據(jù)，在活動中承載知識，在實踐中培養(yǎng)能力。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、同樣是寫月亮、鄉(xiāng)愁、送別不同的作者有不同的感受，帶著自己的體驗去閱讀詩歌，勾畫屬于自己的文學世界。
1．說說本單元學過的詩文，根據(jù)不同的題材進行比較探究。
學生充分討論，充分表達，可以在合作小組和全班兩個層面上進行。
〔學情分析〕在閱讀了本單元的十篇詩文之后，學生對詩歌的分析和欣賞有了一定的心得。結(jié)合本單元的課文，進行思考、總結(jié)，有利于把感性的知識加以提升，獲得理性的知識，并在此基礎(chǔ)上用自己的真實體驗來描繪屬于自己的詩歌世界。
教師點撥：
讀同一首詩，不同的人有不同的感受，同一人在不同的時期讀也有不同的體驗。一千個讀者有一千個哈姆雷特。根據(jù)學生的討論交流及教師的課堂指導，大家是否有屬于自己的體驗？挑選出本單元中自己喜愛的詩篇，進行分析，演繹，描繪。同學們要力圖打開思路，讀出個性。
2.本單元的'各篇詩文，你有哪些獨特的體驗?zāi)�？我們以各小組為單位，來擺一個擂臺賽，看看哪個組的體驗最具有特色。要求：
�。�1）限時必答。每組3分鐘。說的同學必須大聲發(fā)言，你的靈感應(yīng)該是以詩歌為依據(jù)，有自己的看法的。
�。�2）搶答。按本單元詩文篇目的自然順序搶答。
最后統(tǒng)計各組的得分情況，評出優(yōu)勝小組和優(yōu)勝個人。
二、怎樣才能使自己具有猜想評判概括描述的能力？
學生討論。
〔學情分析〕只有在充分占有資料的基礎(chǔ)上，進而總結(jié)方法，才能提高自己這方面的能力。這也是從讀到寫的一個提升。
教師引導：
1.學生選擇一位心目中喜愛的詩人，大量瀏覽閱讀他的作品和相關(guān)研究文章，在搜集整理資料的基礎(chǔ)上，重組資料，勾畫出心中的人物形象。
2.學生可以借鑒別的人的寫法進行模仿。
3.初學時不求面面俱到，但不管取哪一面，每個同學都應(yīng)追求有自己的，不同于他人的猜想和評判。
三、實踐活動。
實踐活動包括兩個層面。
�。ㄒ唬┤芜x一首自己喜歡的古典詩詞，用現(xiàn)代口語解釋詩意，說說為什么喜歡，詩好在哪里。
〔學情分析〕學生學過許多詩詞，但多數(shù)是用書面語言進行分析。在本次活動中，教師要引導學生在理解詩意的基礎(chǔ)上用口語闡釋詩意，努力使聽者也喜歡這首詩詞。
教師點撥：口語交流中有許多個性化的不完全定型的話語，它在一定的語境中，借助肢體語言，能達到很好的交流效果。學生可以通過這次活動，培養(yǎng)口語的語感。
�。ǘ┮浴段倚闹械摹痢痢粒ㄔ娙耍窞轭}，寫一篇賞析詩詞的讀書報告。
〔學情分析〕學生要完成這一任務(wù)有一定難度，可指點他們模仿《唐詩是早晨，不是下午茶》的寫作方法。
教師可適當?shù)靥峁┵Y料或指點搜集資料的途徑，提倡以小組合作的方式，分工合作，資源共享，以解決資料來源問題。
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