《漸》教學設計
一、教材內容分析
語文教學要借助文本傳達的思想與情感對學生進行美育的啟迪，引導學生體味生活，感悟人生，進而形成對生命的獨特解讀，并借此指導學生的日常行動。
《漸》作為選修教材《中國現(xiàn)當代散文鑒賞》中的一篇，作者豐子愷從日�，F(xiàn)象著手對人生的意義進行了思索。
基于新課程標準與教材特點課時安排：一課時
二、學生特征分析
“漸”本是一個抽象的概念，學生理解會有一定的困難，借鑒作者行文的思路，教師從日常生活的現(xiàn)象入手啟發(fā)，并試著讓學生主動詮釋“漸”，進而思考在我們認識到“漸”存在的前提下該如何去對待生活與人生。
三、教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀）
1、知識與技能：①理解普通意義上“漸”的現(xiàn)象和作用。
�、诜治觥皾u”對人的蒙蔽作用，看清時間和人生的真相。
�、垠w味作品在瑣屑輕微事物的敘述之中獨特的風韻。
2、過程與方法：在理解普通意義上“漸”的現(xiàn)象和作用的過程中，運用已有生活經驗詮釋“漸”，進而看清時間和人生的真相，引導學生謙讓、平和地與人相處。
3情感態(tài)度和價值觀：①重視學生的獨特體驗和個性化認識。
�、跐B透“大人格”、“大人生”的人生觀、價值觀教育。
四、教學重點與難點
重點：1、理解普通意義上“漸”的現(xiàn)象和作用。
2、運用已有生活經驗詮釋“漸”。
難點：3、分析“漸”對人的蒙蔽作用，看清時間和人生的真相。
4、體味作品在瑣屑輕微事物的敘述之中獨特的風韻。
五、教學策略選擇與設計
本設計擬采用教師趣味導入，引發(fā)學生思考，運用已有的生活體驗主動詮釋“漸”，理解普通意義上“漸”的現(xiàn)象和作用。結合寫作訓練，動筆讓學生描摹“漸”及對“漸”的思考。引導學生發(fā)現(xiàn)“漸”對人的蒙蔽作用，看清時間和人生的真相。
六、教學環(huán)境及資源準備
�、偎鸭髡呦嚓P資料，了解豐子愷的漫畫和隨筆創(chuàng)作情況。
�、陂喿x課后相關鏈接走近作者，從而更好把握作品內涵與風格。
�、鄱嗝襟w激發(fā)閱讀趣味，營造體悟情境。
④學生借助多媒體手段進行課堂展示。
七、教學過程
（一）導入、激趣
1、激趣導入
展示學生和老師小時侯的照片，讓學生猜主人。（多媒體配樂）
走進文本之前先請同學們欣賞一組照片。
曾經的你我也擁有這樣一張可愛的笑臉，一副稚氣的表情，其實照片的主人就在我們中間，請同學們猜猜看。
通過對比我們感受到了青春的“漸變”。“漸”在我們的生活中無時無處不在。著名漫畫家、散文學家豐子愷在“漸”中思索著人生的意義，他認為，使人生圓滑進行的微妙的要素，莫如“漸”；造物主騙人的手段，也莫如“漸”。究竟為什么呢？這節(jié)課請同學們與老師一起去體驗、探究一番吧！
板書課題：《漸》
2、明確學習板塊
�。�1）“巍巍擎天的豐碑”（走進豐子愷）
�。�2）“采菊東籬下”（走進《漸》）
（3）“橫看成嶺側成峰”（個性解讀“漸”）
�。�4）“欲窮千里目，更上一層樓”（深度解讀“漸”）
（每個學習板塊欣賞與要求并存，同學們既可以欣賞到生動的畫面，動聽的音樂，或者精彩的表演，同時要思考、回答一些問題。）
（二）體驗、探究
1、“巍巍擎天的豐碑”（走進豐子愷）
特邀學生配樂解說：豐子愷的漫畫
豐子愷的介紹
要求：在欣賞的同時識記有關豐子愷的文學常識。
2、“采菊東籬下”（走進《漸》）
要求：“漸”本是一個抽象的概念，作者卻舉了一些生動、具體的例子來闡釋它，請找出并概括這些事例。
明確：a、人的青春“漸變”
b、人的`境遇的“漸變”
c、自然界的“漸變”d故事中的“漸變”
因為有了“漸”，人生圓滑地進行著，但實際生活中我們往往感受不到“漸”�！皾u”的蒙蔽性源自“漸”的作用，“漸”的作用是什么呢？
明確：“漸”的作用，就是用每步相差極微極緩的方法來隱蔽時間的過去與事物的變遷的痕跡。
欣賞：在把握作者對“漸”的現(xiàn)象與作用的闡釋后，我們來欣賞兩組圖片，再深入感受一下生活中的“漸”（圖片配樂）
板書：青春、境遇、自然、故事
3、“橫看成嶺側成峰”（個性解讀“漸”）
欣賞：學生表演詮釋“漸”。
要求：依據(jù)你對“漸”的理解，寫一組排比句闡釋生活中“漸”的現(xiàn)象以及你從“漸”的現(xiàn)象里所獲得的啟示。
例如：漸漸，花開花謝、春秋代序，讓我們珍惜每一瞬的美麗；
漸漸，容顏老去、生死交替，讓我們珍惜每一寸的光陰；
漸漸，滄海桑田、聚散分離，讓我們珍惜每一次的相守。
板書：珍惜
4、小結：普遍意義上“漸”的現(xiàn)象和作用，啟示我們在認識到“漸”存在的前提下要懂得“珍惜”。其實作者豐子愷在《漸》這篇散文中還為我們更深層次地解讀了“漸”，那么同學們就隨老師進入第四板塊的學習！
（三）拓展
“欲窮千里目，更上一層樓”（深度解讀“漸”）
1、創(chuàng)設情境
a、公共汽車會不會讓座？
火車上會不會讓座？（時間的長短）
b、班級評優(yōu)只有一個名額你會不會放棄？
有一個國家級的榮譽得到它可以保送上大學你會不會放棄？（榮譽的大�。�
c、你撿到一元錢會不會放棄交公？
你撿到一萬元錢會不會放棄交公？（利益的多少）
提問：為什么我們對同類的事件態(tài)度會有所不同呢？
2、小結
“漸”的本質是“時間”，時間越長，人們越是容易被“漸”蒙蔽，看不清人生的真相。短時間、小榮譽、小利益我們懂得謙讓與舍棄，反之，在百年的人生中面對關系重大的名利我們就難以割舍，爭搶不已了。其實無論時間多長，在“漸”中也會慢慢逝去，無論榮譽、利益多大也會在“漸”中慢慢遠離，我們又有什么割舍不下呢？
板書：舍棄
這節(jié)課我們理解了“漸”的現(xiàn)象與作用，更重要的是思考“漸”給予我們的啟示�！皾u”給予我們的兩方面啟示就如同鐘表的分針與時針，我們容易理解和做到“珍惜”，卻往往忽略“舍棄”，在漸變的人生中做不到謙讓。最后想送給大家英國詩人布萊克的一句詩：“一粒沙里見世界，一朵花里見天國；手掌里盛住無限，一剎那便是永劫�！�
（四）布置作業(yè)
閱讀朱自清的《匆匆》比較同以時間為話題的文章，《漸》與《匆匆》在寫作角度、風格等方面有什么不同。
明確：《匆匆》深摯抒情，以情動人；《漸》講道理，以智慧啟發(fā)人。
《匆匆》語調惶恐、求索、哀愁，《漸》灑脫、循循善誘。
八、板書設計
漸
豐子愷
青春
境遇故事
自然
九、教學反思
一、將課堂還給學生
作為選修課，教師設計時要考慮到與必修教學的不同。因此我在課堂中設計了讓學生根據(jù)興趣選擇學習模塊學習的環(huán)節(jié)，充分照顧到學生的個體差異與學習興趣，以此種方式調動學生的積極性。另一方面，依據(jù)學情要關注大多數(shù)學生的學習進程，這個環(huán)節(jié)的設計也考慮到，在進行一個模塊的學習時讓其他學生也同時學到知識，獲得體悟。
二、閱讀興趣的激發(fā)
選擇學生熟悉的同學和老師的照片導入，一下子抓住學生的心，引導他們走進文本探究“漸”的本質，這一方式效果很好。要靈活運用學生熟悉的材料作為教學資源。
三、情境創(chuàng)設深度解讀文本
如果讓學生把握珍惜時間這一文章主旨，可以說已經基本完成了教學任務。深度解讀文本，讓學生現(xiàn)“漸”對人的蒙蔽作用，看清時間和人生的真相，滲透“大人格”、“大人生”的人生觀、價值觀教育。這是對文本的一次提升。創(chuàng)設情境，心理剖析的方式化難為易，變抽象為具體，起到了很好的作用。