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黃鶴樓崔顥教學(xué)設(shè)計(jì)（通用8篇）
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的黃鶴樓崔顥教學(xué)設(shè)計(jì)范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
黃鶴樓崔顥教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)與能力
1、了解這首詩(shī)的的內(nèi)容，理解作者表達(dá)的思想感情。
2、背誦默寫這首詩(shī)，積累表達(dá)思鄉(xiāng)之情的名句——日暮鄉(xiāng)關(guān)何l處是？煙波江上使人愁。
3、學(xué)習(xí)詩(shī)歌賞析的基本方法，掌握“意象”“意境”等專業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)會(huì)欣賞寫景抒情的詩(shī)歌。
�。ǘ┻^程與方法
1、展示交流。
學(xué)生就古詩(shī)詞相關(guān)的常識(shí)進(jìn)行交流，為接下來的賞析做鋪墊。教師根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)補(bǔ)充。
2、朗讀感知
（1）學(xué)生反復(fù)朗讀全詩(shī)，要求做到正確、流利、有感情。
（2）學(xué)生談?wù)勛约撼醪降拈喿x體驗(yàn)。
3、精讀賞析
�。�1）教師組織學(xué)生結(jié)合詩(shī)中景物描寫的語(yǔ)句，組織學(xué)生對(duì)詩(shī)中的意境進(jìn)行描述。
�。�2）教師組織學(xué)生結(jié)合“日暮鄉(xiāng)關(guān)何l處是？煙波江上使人愁�！眱删洌龑�(dǎo)學(xué)生體會(huì)情景交融的寫法，深入理解作者的思想感情。
4、延伸拓展
復(fù)習(xí)學(xué)過的思鄉(xiāng)思親的名句。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，樹立熱愛祖國(guó)、建設(shè)家鄉(xiāng)的觀念。
2、學(xué)習(xí)作者為實(shí)現(xiàn)理想而艱苦奮斗的精神。
3、養(yǎng)成文明出游的.良好習(xí)慣。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、了解這首詩(shī)的內(nèi)容。
2、體會(huì)作者的思想感情。
3、背誦并默寫這首詩(shī)，積累思鄉(xiāng)思親的名句。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、描述詩(shī)中意境。
2、學(xué)習(xí)情景交融的寫法。
四、課時(shí)安排
一課時(shí)
五、課前準(zhǔn)備
多媒體課件、小黑板
六、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┣榫皩�(dǎo)入
談?wù)勀闼私獾墓旁?shī)詞常識(shí)。（教師可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)補(bǔ)充，特別是“意象”“意境”知識(shí)。）
�。ǘ├首x感知
1、教師組織學(xué)生進(jìn)行朗讀接力，在稍顯緊張而又愉悅的氣氛中激發(fā)朗讀的興趣。
2、教師播放朗誦視頻，并組織學(xué)生從語(yǔ)調(diào)、停頓和情感三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3、學(xué)生就個(gè)人對(duì)這首詩(shī)初步的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行交流。（教師可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)點(diǎn)撥。）
（三）精讀賞析
1、教師組織學(xué)生結(jié)合詩(shī)中景物描寫的語(yǔ)句，對(duì)詩(shī)中已經(jīng)進(jìn)行描述。
2、重點(diǎn)研讀尾聯(lián)，體會(huì)作者是怎樣將寫景抒情結(jié)合起來，表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情的。
（四）背誦默寫
1、限時(shí)背誦
給學(xué)生三分鐘左右時(shí)間，力求熟讀成誦；接下來用兩分鐘左右，用上下句對(duì)接形式檢查背誦效果。
2、當(dāng)堂默寫
兩名同學(xué)上黑板，其他同學(xué)練習(xí)本完成。力求讓背誦效果真正落到實(shí)處。（滿分100分，題目和作者各10分，每句各10分，每處錯(cuò)一字則為零分。）
�。ㄎ澹┵Y料補(bǔ)充
1、關(guān)于黃鶴樓來歷的傳說。（可加入誠(chéng)信、感恩教育）
2、江南四大名樓——江西南昌的滕王閣、湖北武漢的黃鶴樓、湖南岳陽(yáng)的岳陽(yáng)樓和安徽宣州的謝朓樓。（可加入熱愛祖國(guó)、建設(shè)家鄉(xiāng)的教育。）
�。┱n堂小結(jié)
學(xué)生就自己本節(jié)課最主要的一點(diǎn)收獲進(jìn)行交流；教師適當(dāng)歸納明確。
�。ㄆ撸┱n堂練習(xí)
完成關(guān)于思鄉(xiāng)思親的古詩(shī)詞名句上下句填空。
七、板書設(shè)計(jì)
黃鶴樓
崔顥
敘事 昔人乘鶴而去 （誠(chéng)信、感恩）
寫景 黃鶴樓遙望 （熱愛祖國(guó)、建設(shè)家鄉(xiāng)）
抒情 思鄉(xiāng)之情 （為實(shí)現(xiàn)理想而艱苦奮斗）
八、課后反思
這節(jié)課的設(shè)計(jì)初步一看，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)就是常規(guī)模式，但其實(shí)在細(xì)節(jié)上極大地融入了對(duì)學(xué)情的調(diào)查，對(duì)知識(shí)的滲透，對(duì)能力的培養(yǎng)。還可以嘗試從局部著手，邊讀邊賞。
黃鶴樓崔顥教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)并掌握“昔、鶴、萋”等生字；
2、讀悟結(jié)合，理解詩(shī)歌大意，感悟作者的思鄉(xiāng)之愁。
3、品味感受詩(shī)歌所體現(xiàn)的物是人非、歸思難禁的思想感情，背誦并默寫這首詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)歌大意，感悟作者思鄉(xiāng)之愁。
教學(xué)過程：
一、講述故事，導(dǎo)入新課：
課前播放《煙花三月》這首歌，學(xué)生欣賞。師問：這首歌讓你想起哪位詩(shī)人的哪首詩(shī)？（李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）學(xué)生背誦李白的其他詩(shī)歌或者別人寫李白的詩(shī)歌，說說對(duì)李白的印象。師：是啊，后人都稱李白為“詩(shī)仙”，說“李杜文章在，光焰萬丈長(zhǎng)”。就這樣一個(gè)才華橫溢、狂放不羈的李白，卻有一個(gè)人讓他欽佩不已。想知道這個(gè)人是誰嗎？聽老師給大家講個(gè)故事。（出示課件）
聽了故事，知道是誰讓他佩服不已了嗎？（崔顥）對(duì)了，今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)這首讓李白自愧不如的詩(shī)——《黃鶴樓》。（學(xué)生讀題。指導(dǎo)寫好“鶴”字）誰來說說你對(duì)黃鶴樓的了解？學(xué)生暢談，課件出示黃鶴樓的資料及圖片。“黃鶴樓，巍峨聳立于武昌蛇山的黃鶴樓，享有“天下絕景”的盛譽(yù)，與湖南岳陽(yáng)樓，江西滕王閣并稱為“江南三大名樓”。黃鶴樓瀕臨萬里長(zhǎng)江，雄踞蛇山之巔，挺拔獨(dú)秀，輝煌瑰麗，很自然就成了名傳四海的游覽勝地。歷代名士都先后到這里游樂，吟詩(shī)作賦�！�
二、初讀古詩(shī)，感知大意。
1、（出示古詩(shī)）學(xué)生自由讀，注意讀準(zhǔn)字音，把古詩(shī)讀熟。
2、指名學(xué)生讀，注意“昔、載”的讀音。
3、高明的朗讀者不僅能夠讀出詩(shī)歌的節(jié)奏，還能帶上一定的感情，誰再來讀讀？并相機(jī)評(píng)點(diǎn)學(xué)生的朗讀；如這是深沉的崔顥、這是憂愁的崔顥……
4、學(xué)生結(jié)合注釋，默讀弄懂詩(shī)歌大意，并同桌互相說說。
三、讀悟結(jié)合，感受憂愁。
1：在一個(gè)晴好的日子里，詩(shī)人崔顥來到了黃鶴樓。望著巍峨瑰麗的黃鶴樓，他有什么感受呢？（課件出示：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠�！保�
學(xué)生讀。
�。ㄕn件出示關(guān)于黃鶴樓來歷的傳說。）
古代武昌蛇山上有一座酒樓，老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士來飲酒，辛老板不收其酒錢。道士為了感謝辛老板的盛情，臨別時(shí)，用橘子皮在墻上畫了一只仙鶴，誰知這仙鶴在客人來飲酒時(shí)，會(huì)跳舞勸酒。從此酒店生意紅火，辛老板也因此發(fā)了財(cái)。十年后道士重來，歌笛一曲，只見白云朵朵空中來，仙鶴隨之起舞，道士也騎鶴而走了。辛老板為紀(jì)念此事，在蛇山上興工動(dòng)土，建高樓一幢，取名黃鶴樓。
學(xué)生讀后，指名說說這幾句的意思。
2：仔細(xì)看看，這幾句有什么特點(diǎn)？生：有三個(gè)“黃鶴”和兩個(gè)“空”
說說這三個(gè)黃鶴各指的是什么？“空”是什么意思？生答。
�。◣熒鷮�(duì)讀。生讀一三句，師讀二、四句的前半截“此地”“白云千載”，生讀后半截。感受那種空茫的感覺。）
3：是啊，昔日的黃鶴和仙人都已飛升而去，這里只余下了——生接“黃鶴樓、白云悠悠、動(dòng)人的傳說……”其實(shí)，千百年來，飛逝的何止是仙人和黃鶴呢？朝代更迭，王侯將相，功名利祿、恩怨是非又何嘗不是“一去不復(fù)返”呢？出示：“-------------一朝去，白云千載空悠悠�！苯處熓痉墩f前半句，學(xué)生讀后半句。再由學(xué)生補(bǔ)充，然后再讀。
�。ü湃苏f“人事有代謝，往來成古今”，一切都終將一去不復(fù)返，帶著這種感慨，這種空茫，再讀這四句詩(shī)）
4：詩(shī)人感慨之余，登上了這“天下絕景”的黃鶴樓，極目遠(yuǎn)望，他又看到了什么呢？
相機(jī)出示“晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，
理解“晴川”。學(xué)生閉目吟哦，想象自己就是崔顥，看到了什么？
指名學(xué)生說，用自己的話來描述崔顥詩(shī)中的情景。
5：除了這樹、這川、這芳草，詩(shī)人應(yīng)該還看到了什么？學(xué)生想象補(bǔ)充。
想象著畫面，再指名學(xué)生讀好這兩句。
6：如此美景，詩(shī)人站在樓上，不覺癡了，醉了……悄悄地，夕陽(yáng)已斜，暮色漸合，詩(shī)人又看到了什么？想到了什么？
出示：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。”
生讀，回答。（看到了“煙波江上”，想到了“鄉(xiāng)關(guān)”）理解“鄉(xiāng)關(guān)”和“煙波江上”。
7：“蚱蜢舟，載不動(dòng)，許多愁”愁是沉重的，請(qǐng)讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁�！薄鞍装l(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”愁是悠長(zhǎng)的，請(qǐng)讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。”“自在飛花輕似夢(mèng)，無邊絲雨細(xì)如愁”愁是綿密的，請(qǐng)讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。”學(xué)生感受“日暮”帶來的愁緒。
8：夜幕降臨，寂寞就會(huì)隨著暮色籠罩過來，尤其是四處漂泊的游子，那種愁緒更是深入骨髓。再讀：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁�！�
9：崔顥站在黃鶴樓上，極目遠(yuǎn)眺，看到了家鄉(xiāng)嗎？（沒有）家鄉(xiāng)汴梁，遙遙無蹤，難怪詩(shī)人才會(huì)朝著煙波浩渺的長(zhǎng)江追問：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？”難怪詩(shī)人才會(huì)朝著鸚鵡洲的萋萋芳草追問：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？”難怪詩(shī)人才會(huì)朝著西斜的紅日追問：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？”難怪詩(shī)人才會(huì)朝著東升的圓月追問：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？”
但是晴川之后更是晴川，家鄉(xiāng)汴梁卻在茫茫崇山之后，不見絲毫的影蹤，真是“西北望長(zhǎng)安，可憐無數(shù)山。武昌望汴梁，游子望斷腸”��！再讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁�！�
10：這可真是“日暮鄉(xiāng)關(guān)無處覓，煙波江上使人愁”（課件出示，生讀）
詩(shī)人這憂愁又僅僅只是鄉(xiāng)愁嗎？出示崔顥的資料。
崔顥（約公元704——754年）唐朝汴梁人，公元723年進(jìn)士。他才思敏捷，善于寫詩(shī)。但他宦海浮沉，終不得志，極為失意。
唐朝開科取士，每年也不過一二十人，當(dāng)年白居易二十七歲的時(shí)候中了進(jìn)士，他寫了這樣一句詩(shī)：“慈恩塔下題名處，十七人中最少年”，得意之情，溢于言表，而崔顥呢，還不到二十歲就中了進(jìn)士，本以為是前程錦繡了，但是卻是宦海浮沉，終不得志。你覺得此刻的崔顥，他還有什么愁？生：人生失意之愁。再讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁�！�
三、配樂誦讀，拓展升華。
�。úシ乓魳贰逗猴L(fēng)曲》）崔顥站在黃鶴樓上，暮色漸濃，看著眼前滔滔東去的長(zhǎng)江，看著煙靄籠罩的鸚鵡洲，他不由地輕輕吟哦起來：（生讀整首詩(shī)）
雖然說一切都如天上那悠悠的浮云必將逝去，但是“雁過留聲，人過留名”，想著自己少年登第的得意，回首自己這些年四處奔波的艱辛，想著自己多年未歸的故鄉(xiāng)，崔顥的滿懷愁緒頓時(shí)化作五十六個(gè)字從嘴里噴涌而出：（生再讀全詩(shī)）
崔顥的'這首詩(shī)雖然只有五十六個(gè)字，卻將黃鶴樓的來歷、登臨黃鶴樓所見的美景和自己的感慨緊緊地融合在了一起，被稱為唐朝七言律師的第一作品。這也難怪當(dāng)年李白見了之后會(huì)擱筆而去呢！當(dāng)然，李白雖然這次沒有留下什么詩(shī)作，但是不是白白走了一遭呢？
出示李白的詩(shī)作《鸚鵡洲》
鸚鵡來過吳江水，江上洲傳鸚鵡名。
鸚鵡西飛隴山去，芳洲之樹何青青。
煙開蘭葉香風(fēng)暖，岸夾桃花錦浪生。
遷客此時(shí)徒縱目，長(zhǎng)洲孤月向誰明。
學(xué)生讀，試與《黃鶴樓》比較，說說發(fā)現(xiàn)了什么？
生談：有點(diǎn)相似，是仿照著寫的。
師：由此可見，《黃鶴樓》這首詩(shī)對(duì)李白的影響有多深��！
四、總結(jié)談話，布置作業(yè)。
�。ǔ鍪军S鶴樓的圖片）巍峨的黃鶴樓成就了崔顥的這首千古絕唱，崔顥的這首詩(shī)在揚(yáng)名天下的同時(shí)，也讓世人知道了這座千古名樓。崔顥之前之后，歷朝歷代還有許許多多的文人墨客來到了黃鶴樓，他們也紛紛寫下了自己的感受。
黃鶴樓崔顥教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
讀悟結(jié)合，理解詩(shī)歌大意，體會(huì)詩(shī)中所體現(xiàn)的物是人非、人生失意、歸思難禁的思想感情。
教學(xué)時(shí)間：
20分鐘
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
今天，我們共同學(xué)習(xí)一首唐代的七言律詩(shī)——崔顥的《黃鶴樓》。
二、讀詩(shī)：
1.自由朗讀；
2.學(xué)生代表朗讀。
三、理解詩(shī)意：
1.結(jié)合注釋理解詩(shī)歌。
2.質(zhì)疑答疑。
四、賞析詩(shī)歌：
1.這首詩(shī)是一首描寫名樓黃鶴樓的詩(shī)嗎？從何處可見？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生關(guān)注“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”一句，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思鄉(xiāng)之愁。）
2.“思鄉(xiāng)之愁”積聚在內(nèi)心是一種怎樣的'具體感受？（孤獨(dú)、惆悵、失落??）
3.你在詩(shī)中何處感受到崔顥思鄉(xiāng)的孤獨(dú)、憂愁？結(jié)合具體字詞賞析。（重點(diǎn)體會(huì)兩個(gè)“去”、兩個(gè)“空”字中蘊(yùn)含的情感，指導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)歌）
4.試著刪去頸聯(lián)，重新組合，這樣似乎表達(dá)情感更集中、更直接。那么，頸聯(lián)是否還有寫作的必要？
�。ㄗ髡咴陬i聯(lián)中描寫了清晰可見的漢陽(yáng)、鸚鵡洲的景象，與渺遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)汴州形成對(duì)比，表達(dá)思鄉(xiāng)之情；用景觀之美反襯思鄉(xiāng)之愁；漢陽(yáng)、鸚鵡洲的一草一木引發(fā)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念；體現(xiàn)了“起承轉(zhuǎn)合”的特點(diǎn)；“萋萋”“鸚鵡洲”用典）
5.崔顥19歲左右就中了進(jìn)士，他才思敏捷，善于寫詩(shī)。本以為是前程錦繡，但實(shí)際上他宦海浮沉，終不得志，極為失意。有人說，這首《黃鶴樓》還有更豐富的情感。再讀詩(shī)歌，你覺得此刻崔顥的憂愁僅僅是鄉(xiāng)愁嗎？
�。ㄟ�有人生失意之愁，作者似有一種被時(shí)空拋棄的感覺。）
6.律詩(shī)在篇式、句式上有一定的規(guī)格，要求頷聯(lián)、頸聯(lián)對(duì)仗，字字皆有定聲�！饵S鶴樓》并不完全符合，卻被贊譽(yù)為“唐人七律第一”，傳說李白在看過此詩(shī)后曾有擱筆的經(jīng)歷。這首詩(shī)有著怎樣的魅力呢？
�。ㄒ脗髡f典故、視線推移、虛實(shí)結(jié)合、對(duì)比反襯、意蘊(yùn)深厚等特點(diǎn)）
7.背誦詩(shī)歌。
五、結(jié)語(yǔ)：
今天，我們誦讀著崔顥的《黃鶴樓》，希望有一天你站在黃鶴樓上，能有一種巨大的歷史感和深厚的情感將你包圍。能夠擁有這種感悟和體驗(yàn)，就是詩(shī)詞真正的作用！
黃鶴樓崔顥教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、采取多種朗讀形式，感受詩(shī)中的氣韻。
2、品味感受詩(shī)歌所體現(xiàn)的物是人非、歸思難禁的思想感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重難點(diǎn)：
了解詩(shī)中涉及的傳說，感受作者對(duì)物是人非的感慨。
【教學(xué)步驟】
一．導(dǎo)入：
Ａ．提問：三大名樓？及與之有關(guān)的各名文？
湖北：黃鶴樓 崔顥《黃鶴樓》
湖南：岳陽(yáng)樓 范仲淹《岳陽(yáng)樓記》
江西：滕王閣 王勃《滕王閣序》
�。拢v故事：傳說李白登臨黃鶴樓本欲賦詩(shī)，因見崔顥此詩(shī)而作罷，感慨道：＂眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭＂
二．朗讀：
師范讀，生齊讀．
強(qiáng)調(diào)注意節(jié)奏（音韻兼顧意義），及聲調(diào)的抑揚(yáng)、速度的急緩
（如：讀“空”應(yīng)低沉婉轉(zhuǎn)，聲音略為延長(zhǎng)；“晴川”句可讀得恬淡自然。）
三．師生探究：
Ａ.讀了這首詩(shī)你最喜歡哪一句？為什么？
生１：我喜歡“晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。因?yàn)樗鼘?duì)仗工整，用詞優(yōu)美，我眼前好像能出現(xiàn)這么一幅令人陶醉的畫面。
生２：我也喜歡這一句�！皻v歷”“萋萋”兩個(gè)疊詞讀起來流暢、舒緩。感覺非常寧?kù)o。
生３：我喜歡“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”。它雖然沒有華麗的辭藻，但它講述了一個(gè)美麗的傳說。
生4：我喜歡“白云千載空悠悠”句。給人一種悠閑適意的感覺。
生5：不。這句我感覺到的不是悠閑，而好像是孤獨(dú)寂寞。因?yàn)椤翱沼朴啤憋@得空空蕩蕩，使人頓時(shí)心生惆悵。
生6：我喜歡“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”句。江上煙霧迷朦，真仿佛人間仙境。
生7：我讀來煙波浩渺，卻又聯(lián)想到前途的迷茫，想詩(shī)人也因此而生離愁別緒吧。
師：（贊賞地）同學(xué)們都能根據(jù)自己的理解解讀這首詩(shī)，從各個(gè)角度品析了詩(shī)的韻味，意境。它確實(shí)通過描寫詩(shī)人登臨黃鶴樓的所見，表現(xiàn)詩(shī)人的思鄉(xiāng)愁緒，這從最后一句可分明地看出。
剛才同學(xué)們爭(zhēng)論“空”字的意味，很好。就是要敢于發(fā)表自己的看法，敢于有自己的見解。首聯(lián)和頷聯(lián)中都出現(xiàn)了“空”字，詩(shī)人登上此樓，發(fā)現(xiàn)仙人已去，只留下一座樓宇，天地間也只有漂渺無依的浮云，理解為“清廖孤寂”是不是更有道理些呢？（生點(diǎn)頭）千年已逝，一切都如過眼云煙，在這種清廖孤寂中詩(shī)人自然生發(fā)歲月悠悠，世事茫茫之感！（生點(diǎn)頭）。
（品味與爭(zhēng)論使同學(xué)們覺得自已是課堂的主人。）
B．那么，你對(duì)這首詩(shī)有沒有不滿意的地方？
生8：“晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲”句，寫草木茂盛，景物分明，給人清新可人的感覺，為何下句卻突然轉(zhuǎn)寫“愁”？
生9：頭三句每句中都有“黃鶴”二字，好像顯得重復(fù)羅嗦？
生10：詩(shī)人說“昔人已乘黃鶴去”，要是用“來”就好了，不就顯得那地方很美嗎？
生分組討論，力求每人都能談出自己的見解。每組推舉一個(gè)作中心發(fā)言。
生11：連用“黃鶴”三字，我們組認(rèn)為是在強(qiáng)調(diào)黃鶴樓的得名，還可引人想象鶴的翩然身姿，仔細(xì)品去，回味無窮呢！
生12：仙人騎鶴西去的傳說讓人神往，三個(gè)“黃鶴”不僅讀來不覺累贅，反而不斷強(qiáng)化了傳說給人帶來的飄逸之感，當(dāng)然更有仙人騎鶴而去的無限悵惘……
生13：“晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲”有同學(xué)認(rèn)為寧?kù)o，舒暢，是沒有將全詩(shī)統(tǒng)一起來讀，詩(shī)人在登臨黃鶴樓時(shí)，看“白云千載空悠悠”，心中就有歲月悠悠，世事蒼茫之感，那么再研究“晴川歷歷漢陽(yáng)樹”句，我們認(rèn)為應(yīng)看作是一種凄美。
生14：我們?cè)谘芯窟@一句時(shí)，揣測(cè)作者是不是一種反襯--景美也掩不住人在旅途的深深孤寂？
師（感嘆）：是啊，梁園雖好，不是久戀之家。
生15：剛才有同學(xué)提出“詩(shī)人說‘昔人已乘黃鶴去’，要是用‘來’就好了，不就顯得那地方很美嗎？”這個(gè)問題，我們討論的結(jié)果是：詩(shī)人寫作此詩(shī)并不是為了表現(xiàn)黃鶴樓的美景，而是表現(xiàn)詩(shī)人的悵惘，思鄉(xiāng)之情。
師小結(jié)：同學(xué)們說得很好，我們討論的結(jié)果并不在于對(duì)錯(cuò)，同學(xué)們只要能談出自己的見解，就是從不同的角度對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了品味，解讀，有自己的看法才是最重要的。
當(dāng)然，我們不能完全脫離詩(shī)意去信馬由韁，而應(yīng)在了解詩(shī)人寫作背景的基礎(chǔ)上，盡情去想象，去發(fā)揮。
�。ㄇ螽愃季S，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的觀點(diǎn)，勇于質(zhì)疑。）
四、拓展，激發(fā)學(xué)生的想象能力，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力。
這首詩(shī)不僅寫景，還充分抒情，情景交融渾然一體。每一句都可說是為我們描繪了一幅畫，老師選擇了其中的一句，根據(jù)詩(shī)意，融入自己的想象和感受、體會(huì)，寫成一段小文，請(qǐng)同學(xué)們也模仿著選擇你最喜歡的一句，充分發(fā)揮想象，綴珠成文。
師示范：“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”
金碧輝煌的黃鶴樓在陽(yáng)光的照射下愈發(fā)顯得宏偉與壯麗。登臨此樓，仰望長(zhǎng)空，一碧如洗，唯有白云千朵，懸浮于天地之間，沒有一絲雜色，就是那樣不沾煙火氣地潔白，沒有目的，沒有方向，悠悠地飄蕩。胸中的一切仿佛都被蕩滌而去，怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。
生16：“睛川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲”
在溫暖陽(yáng)光的照耀下，漢水平原黃鶴樓四周的樹木顯得格外分明，給人一種生機(jī)勃勃的感覺，在風(fēng)的吹動(dòng)下，那披著綠衣的生靈也會(huì)慢慢地跳起舞來，顯得那樣快樂活潑。再向黃鶴樓的東北角望一望，那仿佛是一個(gè)世外桃源。在那個(gè)美麗的鸚鵡洲上，鮮嫩的芳草長(zhǎng)得極其茂盛，讓人情不自禁想伸出手去撫摸，聞著它，似乎也正散發(fā)著一股淡淡的芳香。
生17：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”
太陽(yáng)漸漸向西方墜落，遠(yuǎn)處辛勤工作的人，已收好農(nóng)具準(zhǔn)備回家。想想自己，還在遙遠(yuǎn)的`旅途之中，江上的霧氣波濤，更使人感到路途的的迷茫，真不知何時(shí)才可走完這迷茫的路途啊�？纯刺�，看看地，哪兒是我的家，我的家又在哪兒？天色漸漸暗下來了，心中的歸思，怎一個(gè)愁字了得？
生18：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”
小鳥歸巢了，在和自己的家人團(tuán)聚，那嘻嘻的笑聲多么認(rèn)人羨慕！日暮降臨，一切都模糊起來，陰沉沉的天空中夾著一道道紅霞，如長(zhǎng)江之浪一涌而來，又如烈火在燃燒。不遠(yuǎn)的江面上，霧氣漸濃，我不知不覺沉醉其中，突然心中又豁然而生思鄉(xiāng)之念。美麗溫柔的故鄉(xiāng)在我眼前閃過，在我腦中停佇。我，想回家，回到那充滿笑聲的家，回到那能洗凈我腦中胸中愁絲的家！
（片斷寫作，雖有些描寫與詩(shī)的意境不十分相符，但只要能想象，并能用優(yōu)美的文字表達(dá)就要充分肯定。）
五、教師總結(jié)：
今天我們學(xué)了一首詩(shī)，理解了一位詩(shī)人，討論了兩個(gè)話題，寫了一段文字，收獲可謂大矣！
黃鶴樓崔顥教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
設(shè)計(jì)理念：
1、由點(diǎn)到面，感悟情感
2、引導(dǎo)想象，觸發(fā)情感
教學(xué)目標(biāo)：
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的意思，并會(huì)背誦這首詩(shī)。學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)人與朋友問的依依惜別之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境體會(huì)詩(shī)人情感，進(jìn)而理解詩(shī)句的意思，做到詩(shī)文交融。
教學(xué)準(zhǔn)備：
制作多媒體課件。
教學(xué)過程：
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┯稍~入手、初人情感
過渡：同學(xué)們，上節(jié)課我們欣賞了長(zhǎng)江邊哪些美景？
1、出示：暮春三月、煙霧迷蒙、繁花似錦、楊柳依依、沙鴟點(diǎn)點(diǎn)、俯臨長(zhǎng)江、飛檐臨空
2、用心地讀讀每個(gè)詞，你看到一幅幅怎樣的畫面？
3、齊讀
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：由詞入手，漸人文本；美美讀詞，初人情感。這些都為學(xué)生理解文本，走進(jìn)人物的情感世界做好了鋪墊。另外，引導(dǎo)學(xué)生讀詞，說出理解，無疑引導(dǎo)學(xué)生讀中恩，讀中想，有助于后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開。也體現(xiàn)了為學(xué)而教的教學(xué)理念）
�。ǘ┯牲c(diǎn)帶面、感悟情感
1、就在這傷感而又美麗的煙花三月，李白送別好友孟浩然，他們的心情是怎樣呢？
2、從文中哪些地方能感受到他們的依依惜別之情呢？請(qǐng)同學(xué)們讀2-4小節(jié)，畫出有關(guān)的句子，抓住句子中的詞語(yǔ)，甚至是標(biāo)點(diǎn)，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
3、學(xué)生邊默讀邊勾畫
4、組織學(xué)生討論、交流
（1）文字投影
李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。寫出人物的動(dòng)作，感受到他們的惜別之情。
A、他們是在欣賞醉人的春色嗎？
B、古代交通落后，離別容易，相見難，他們一別以后要十年后才得以相見，因此，他們的心情此時(shí)是什么樣？
C、誰能讀出這樣的情感？
�。�2）文字投影
終于李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”
A、從這里你還能體會(huì)到什么？
B、哪些詞體會(huì)出了李白對(duì)孟浩然的尊敬？
C、孟浩然是個(gè)怎樣的人？學(xué)過孟浩然的哪些詩(shī)？
D、引導(dǎo)學(xué)生讀
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)抓住了牽一發(fā)而動(dòng)全身的主線――“送別”以及中心情感“依依惜別”，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)從整體人手的理念。另外引導(dǎo)學(xué)生抓句子，談理解，談感受，使得學(xué)生由內(nèi)而外的表達(dá)，擴(kuò)散了學(xué)生的思維，活躍了學(xué)生的身心，促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)，再通過引讀、自由讀、指名讀、齊讀等多種形式的朗讀體會(huì)，引發(fā)了讀者與詩(shī)人之間的情感共鳴，學(xué)生在讀中說，說中品，漸漸地沉浸在“依依惜別”的氛圍之中。）
�。ㄈ┙巧硌荨⑷谌肭楦�
1、誰愿意做做那傷感的李白，如果你真的是他，你認(rèn)為在我們班誰會(huì)是你的知己孟浩然呢？
2、學(xué)生表演并評(píng)價(jià)
（設(shè)計(jì)意圖：這里的'“演”不是裝飾，是為了再現(xiàn)話別情境。拉近古近距離。以“演”促讀，以評(píng)促讀，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，感受友人間依依惜別的思想感情。這種“演、評(píng)、讀”有機(jī)結(jié)合的方式是學(xué)生喜聞樂見的，優(yōu)化了教學(xué)效果。）
�。ㄋ模┯蓤D想象融化情感
1、（出示插圖）“相見對(duì)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”，你們看，江邊這醉人的桃花似乎也收斂了笑容，他們?cè)跒檫@對(duì)友人的分手而傷感。
2、（音樂起）你們看到柳樹了嗎？你們覺得柳樹好像怎么樣了？
3、不忍離別但是終須別呀！李白佇立江邊，望著一江春水，不忍離去，此時(shí)他會(huì)在想些什么呢？
（設(shè)計(jì)意圖：文本中的插圖是一幅美麗的風(fēng)景畫，充分利用這一文本資源，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)觀畫面，引導(dǎo)學(xué)生圍繞美景想象，給景以人的靈性，人的情感，起到了強(qiáng)烈的渲染，學(xué)生深受感染，融化在離別的憂傷里，欲罷不能。）
�。ㄎ澹┡錁纷x詩(shī)升華情感
1、多少年過去了，每當(dāng)我們和親朋好友離別的時(shí)候，依然會(huì)滿懷深情地吟誦起這首詩(shī)，出示：
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
2、課文學(xué)到這兒，請(qǐng)同學(xué)們從文中找出相關(guān)詩(shī)句的意思。
3、在這美麗的陽(yáng)春三月，李自和孟浩然的這段故事成為一段千古佳話，有人把他們之間的故事寫成了一首詩(shī)。（出示詩(shī)讓學(xué)生配樂朗誦）
4、希望同學(xué)們的友誼也能和李白與盂浩然一樣天長(zhǎng)地久，如那滔滔的江水永世不絕。
（設(shè)計(jì)意圖：由樂曲導(dǎo)人，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣再次激發(fā)，同時(shí)凄婉惆悵的樂曲一下子把學(xué)生的情緒帶入佳境，學(xué)生感傷的情懷隨之升騰，課堂氣氛推向高潮，傷感的音樂中學(xué)生動(dòng)情地誦，感傷地讀，那傷感的情懷彼此傳遞，那思念的話語(yǔ)靜靜地流淌，那感動(dòng)的真情打動(dòng)人心直至心靈深處。）
黃鶴樓崔顥教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一、這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》，師板書，學(xué)生書空。
二、師放音樂、投影。
師：暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然餞行。孟浩然上了船，白帆漸漸遠(yuǎn)去，李白看著一江春水，觸景生情，隨口吟誦了古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。故人西辭黃鶴樓，煙花……
三、初讀古詩(shī)，讀課文。
1、師（停音樂，指著投影）：這首詩(shī)是李白送孟浩然時(shí)隨口吟誦的，卻成了千古名詩(shī)。同學(xué)們也來讀讀這首詩(shī)吧！
2、學(xué)生自由讀詩(shī)。
3、師：同學(xué)們理解這首詩(shī)的意思嗎？有沒有不懂的地方？
4、學(xué)生提問。
5、師：同學(xué)們提了不少問題，我們只有善于發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題。我們平常讀古詩(shī)時(shí)發(fā)現(xiàn)問題都怎么解決的？（查工具書）老師告訴你，這篇課文是文包詩(shī)的形式，只要認(rèn)真讀書，一定能理解詩(shī)意。
6、請(qǐng)同學(xué)們自由讀書，自己找找答案。
7、解釋古詩(shī)。
四、品讀課文。
1、我們學(xué)習(xí)古詩(shī)既要了解詩(shī)的意思，也要體會(huì)詩(shī)歌的感情和表現(xiàn)的意境。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么心情？（板書：依依惜別）“依依惜別”是什么意思？從文章中什么地方看出“依依惜別”之情呢？我們來學(xué)習(xí)課文。
學(xué)習(xí)第二節(jié)。
1、學(xué)生自由讀書。說說從哪里看出“依依惜別”之情？
2、抓住“藏”字，提問：從哪里看出故意隱藏？（“一會(huì)兒…一會(huì)兒…”）為什么藏？（不想在分別的時(shí)候表現(xiàn)出傷感、悲傷，不想讓對(duì)方難過）。
3、指導(dǎo)朗讀，讀出留戀、濃厚的友情。
5、學(xué)生練讀，指名讀。
學(xué)習(xí)第三節(jié)。
1、過渡：李白和孟浩然就要分別了，這一節(jié)描寫了兩人分別時(shí)的話語(yǔ)和行動(dòng)，從話語(yǔ)中行動(dòng)中我們又體會(huì)到什么呢？
2、李白的話中抓住“您”和“！”，表現(xiàn)了李白對(duì)孟浩然的敬重、敬仰、仰慕。（孟浩然比李白年長(zhǎng)十二歲，因?yàn)槭送静坏弥荆惴�(wěn)居田園。他倆在襄陽(yáng)碰面，一見如故，惺惺相惜。他們常常一起飲酒作詩(shī)，因?yàn)橹救は嗤抖蔀橹�。李白曾�?jīng)寫過《贈(zèng)孟浩然》：吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。）指導(dǎo)朗讀。讀好“您”、“！”和“滿飲此杯”。
3、孟浩然的話中抓住“我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕”，和長(zhǎng)江聯(lián)系起來。體會(huì)“永世不絕”。指導(dǎo)朗讀。
4、分角色朗讀。指名讀，同桌配合讀。
5、請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演此節(jié)。（準(zhǔn)備一個(gè)酒杯）
學(xué)習(xí)第四節(jié)。
過渡：如果李白的好友孟浩然不去揚(yáng)州該多好啊！可是老友就要遠(yuǎn)行了。
1、（放音樂）師讀第四節(jié)“岸邊楊柳……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”
2、個(gè)別學(xué)生讀此節(jié)，從哪里看出依依惜別之情？抓住“佇立”、“凝視”板書，（從外表看很平靜，而內(nèi)心卻是波瀾起伏，他心里會(huì)說什么？想什么？——祝福、擔(dān)憂、回憶、期盼等）
3、讀出依依惜別之情。強(qiáng)調(diào)和詩(shī)句有關(guān)的`兩句話，回到詩(shī)句“孤帆遠(yuǎn)影……”
4、師質(zhì)疑：暮春時(shí)節(jié)，正是大忙季節(jié)，水陸運(yùn)輸一定很繁忙，這么寬的江上怎么可能只有一條船呢？通過學(xué)生回答，教師引導(dǎo)學(xué)生李白眼中只有孟浩然，而對(duì)其它的船，其它的人視而不見，“孤”更能表現(xiàn)友人的依依惜別之情。
5、學(xué)生齊讀此節(jié)，一生表演“佇立”、“凝視”，另一生站在位上演孟浩然，可以創(chuàng)造性地加上招手等動(dòng)作。
讀古詩(shī)。
1、指名讀。
2、讀詩(shī)。
6、配樂背誦。
五、拓展。
讀背送別的詩(shī)。
結(jié)束語(yǔ)：送別是人與人之間美好的情感，同學(xué)們以后也會(huì)有和親人朋友分別的時(shí)候，希望同學(xué)們?cè)谏钪杏眯捏w會(huì)這份情感，珍惜親情、友情。
板書：
藏
黃鶴樓送別依依惜別您！
永世不絕
佇立凝視
黃鶴樓崔顥教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
【教材解讀】
這是一篇“文包詩(shī)”的課文，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是古詩(shī)的擴(kuò)展和闡釋，古詩(shī)是故事的濃縮和提煉，詩(shī)話對(duì)照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好文本。
【設(shè)計(jì)理念】
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是潛心會(huì)文的過程，應(yīng)給足時(shí)間，讓學(xué)生沉下心來，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，閱讀品味，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感。通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，動(dòng)情地讀。補(bǔ)充部分送別詩(shī)，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1．有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2．通過文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友的依依惜別之情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件
【教學(xué)過程】
一、揭題導(dǎo)入
1、板書：送別
師：同學(xué)們?cè)谡n前已經(jīng)回憶了不少關(guān)于送別的詩(shī)。請(qǐng)你與大家一起分享。
學(xué)生交流《相送》《別董大》《送杜少府之任蜀州》《黃鶴樓送孟浩然治廣陵》……
2、板書：黃鶴樓
齊讀課題。
今天我們通過這篇課文來細(xì)細(xì)品讀李白的這首千古傳誦的名詩(shī)。
二、學(xué)文悟情
1、學(xué)習(xí)課文1－2自然段
�。�1）介紹黃鶴樓
黃鶴樓是李白與孟浩然友情的見證地，號(hào)稱江南三大名樓之一，樓高50多米，巍峨聳立，踞山臨江，凌空而起。
出示圖片
課文中有兩個(gè)詞語(yǔ)寫出了黃鶴樓的雄偉壯觀。
出示：俯臨長(zhǎng)江飛檐凌空
指導(dǎo)朗讀詞語(yǔ)
�。�2）暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然設(shè)酒送行，（板書：餞行）
a、理解“煙花三月”
晚春三月，春意正濃，這是一幅怎樣的情景呢？可以用一個(gè)詞，也可以用一句話來說說。
b、柳絮飄飛，繁花似錦，春意盎然，這就是詩(shī)中所描述的——
“煙花三月”
c、結(jié)合地圖理解“下?lián)P州”
出示地圖，煙花三月，好友孟浩然從黃鶴樓出發(fā)，自西向東，前往繁華的揚(yáng)州城，揚(yáng)州那時(shí)候也叫廣陵。
�。�3）絢麗多彩的季節(jié)，在巍峨聳立的黃鶴樓上，一對(duì)好朋友就要分別了，他倆此時(shí)的心情怎么樣？出示1，2自然段
學(xué)生交流，抓住“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”“藏”“依依惜別”
李白與孟浩然相視無語(yǔ)，誰也不忍開口道別。配音朗讀1，2自然段。
2、學(xué)習(xí)課文3—4自然段
�。�1）不忍別，終需別，終于，李白舉起酒杯說——引讀
課件出示李白的話“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順
江東下，前往揚(yáng)州，不只到我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”
師：灑脫、率直的禮拜將自己滿腔的情感都洋溢在字里行間，請(qǐng)你細(xì)細(xì)品讀李白的話，從他的言語(yǔ)中你感受到了什么？
學(xué)生交流
a、敬仰之情
生：李白對(duì)孟浩然尊稱為“夫子”，我知道，在古代，“夫子”是對(duì)那些有才學(xué)有人品的人的尊稱。
生：從多個(gè)“您”字可以看出李白對(duì)孟浩然不是一般的敬仰。
生：“您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下……”看出李白對(duì)孟的`敬仰之情。
師：通過課外閱讀，你對(duì)孟浩然的人品或詩(shī)篇有哪些了解？
根據(jù)學(xué)生回答出示《贈(zèng)孟浩然》
吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。
紅顏棄軒冕，白首臥松云。
醉月頻中圣，迷花不事君。
高山安可仰，徒此輯清芬!
指名讀，
師：這首詩(shī)的意思是說：
孟夫子太有才能了，但他不愿意給皇帝當(dāng)欺壓老百姓的官，而在鄉(xiāng)村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰？指名讀1、2句
生：孟浩然的詩(shī)篇也譽(yù)滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。
生：不僅多，還有很多名篇呢？有《春曉》《過故人莊》……
師：的確，這些詩(shī)篇都是膾炙人口的佳作。指名背誦。
師：孟浩然超然不凡的文學(xué)才華讓李白深深折服。
指導(dǎo)朗讀，
生：我從“兄長(zhǎng)”和“老師”看出李白對(duì)孟浩然的敬仰之情。
師：孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當(dāng)成自己的朋友，兄長(zhǎng)，老師。
齊讀
b、依依惜別之情。
學(xué)生交流
就是這樣一位人品令人敬仰，詩(shī)篇譽(yù)滿天下的朋友、兄長(zhǎng)、老師 ，此時(shí)就要順江東下前往萬里之遙的揚(yáng)州，不知何日才能再見面，酒請(qǐng)您——
引讀
為什么遙滿飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）
這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話
板書：依依惜別之情
�。�2）其實(shí)孟浩然的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢？但他畢竟比李白年長(zhǎng)，他把無限的眷戀之情深深地埋藏在心底，反而來安慰自己的好兄弟。請(qǐng)你來
品品孟浩然的話，談?wù)勀愕捏w會(huì)。
學(xué)生交流，從孟浩然的話中也體會(huì)到依依惜別之情。
a、“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？(是與拉到朋友情，手足情，師徒情)
b、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”
究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢？
是朋友，是兄弟，是師徒，正因?yàn)槿绱耍瑑扇说挠颜x才象長(zhǎng)江的波濤——（永世不絕）此時(shí)的分別又算得了什么呢，只是——（暫時(shí)分別）
板書：話別
小組分角色練讀。
（3）引讀第四自然段
a、不忍別，終需別。你看，那岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，那是在述說這千言萬語(yǔ)，友人登上了船，李白佇立在江邊——引讀
白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，李白——
白帆消失在藍(lán)天的盡頭，李白——
b、（師配音描述）滔滔的江水，流淌著友情，此時(shí)，在李白的眼中，就只剩下孟浩然所乘的那一只小船了，他就這樣站著，站著，看著，看著…
…直到白帆消失在藍(lán)天的盡頭，水天一色，他還在看什么？想什么？心里還在默默地說什么？
學(xué)生交流
板書：目送
c齊讀第四小節(jié)
�。�4）他的祝福，他的牽掛就讓這滾滾的長(zhǎng)江水伴隨友人直到揚(yáng)州。千言萬語(yǔ)匯成了一句話——
出示：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流
3、學(xué)習(xí)課文第五自然段
�。�1）此時(shí)的李白按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了這首膾炙人口的名詩(shī)。板書：吟誦
配音齊讀
�。�2）喜歡這一首詩(shī)嗎？它是一首千古傳誦，用課文中的話說就是膾炙人口的名詩(shī)。配音背誦。
板書：
餞行
黃鶴樓送別 話別 依依惜別
目送
吟誦
【教后反思】：
《黃鶴樓送別》是一首文詩(shī)兼美的文包詩(shī)�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別。也正是基于這一點(diǎn)，文章充滿了詩(shī)情畫意。
“暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行�！崩首x這句，既可以品詩(shī)，在詩(shī)中對(duì)應(yīng)“故人”、“黃鶴樓”、“煙花三月”，人、地、時(shí)盡在，又可以感受到一幅生機(jī)盎然的春景圖：柳絮翻飛，是煙是霧；繁花亂眼，似云似錦，正是陽(yáng)春三月春意最濃時(shí)。在此情此景下，年輕而又浪漫的李白送別同是風(fēng)流瀟灑的孟浩然，別情也如詩(shī)如畫。
黃鶴樓崔顥教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初步設(shè)疑。
1、出示課題，齊讀課題。今天是哪位小老師為我們板書的，請(qǐng)我們的一日之師帶領(lǐng)大家讀一下課題。謝謝
2、出示古詩(shī)，指名讀詩(shī)。
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了李白在黃鶴樓上設(shè)宴為好朋友孟浩然餞行。李白目送友人，心情非常激動(dòng)，吟出了這樣一首膾炙人口的送別名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
3、課件出示：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
�。ɡ畎祝�
�、抛宰x古詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這首詩(shī)，看看針對(duì)這首古詩(shī)你有哪些問題要問？
⑵指名交流自己的問題。談話激趣：下面讓我們交流一下……
同學(xué)們有很多疑問，學(xué)貴有疑。我想通過認(rèn)真學(xué)習(xí)課文后，你們的這些問題一定會(huì)迎刃而解。
4、過渡：
1)、請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題去讀讀課文。（自由讀）
2)、現(xiàn)在拿起手中的筆，把與這些問題有關(guān)的課文內(nèi)容圈畫出來。（學(xué)生動(dòng)手圈畫）
3)、以小組為單位，把你找到的答案在小組里交流一下。
（小組討論，師巡回指導(dǎo)）
5、針對(duì)第一句詩(shī)句，你解決了哪幾個(gè)問題？
故人“指的是誰？為什么稱為“故人”？
師：“煙花三月”是怎樣的三月呢？你從哪里知道的？（幻燈出示畫面及第2段內(nèi)容）
生：繁花似錦的三月。
生：鳥語(yǔ)花香的三月。
生：百花怒放、景色艷麗的三月。
師：同學(xué)們知道嗎？自從李白寫下這句詩(shī)后，原本著名的城市揚(yáng)州更有名了，一直到今天，尤其到了三月，人們紛紛趕往揚(yáng)州，欣賞那里的美景。而“煙花三月下?lián)P州”被后人稱為“千古麗句”。一起美美地讀這句詩(shī)。
二、朗讀話別，感悟話別。
1、過渡：送君千里終須一別。這藏在心里的深情再也抑制不住了，讓我們一起去目睹那感人的一幕吧！指名讀第二小節(jié)
2、一對(duì)好朋友就要在這里分別了。他倆此時(shí)的心情怎樣呢？
3、學(xué)生交流，出示句子1：
“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情�！�
�、拍闶窃鯓永斫狻耙酪老e”這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開誰。）
�、朴谩耙�?yàn)椤浴钡木涫秸f一說他們的行為與心情嗎？
�。ㄒ�?yàn)樗麄z都不愿意觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情，所以李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色。）
�、亲屛覀儼堰@種依依惜別之情讀出來。齊讀這一句話。
4、師：離愁別緒在心底，情難啟，口難開，可有些話總得說出口，聽一聽兩位大詩(shī)人是怎樣話別的？
教師范讀課文第三自然段。
�。�1）師：聽完他們的話別，你還能從他們的言語(yǔ)中看出些什么呢？
生：我看出李白很崇拜，很敬仰孟浩然。
生：我還能看出孟浩然雖然也很難過，但他比李白年長(zhǎng)，所以他試圖安慰李白不要太難過。
生：我也看出孟浩然不愧是李白的兄長(zhǎng)和老師，他安慰李白不要太難過。
師：是呀，灑脫、率直的李白將自己滿腔的情感都流溢在句里行間了。拿起筆，讀讀李白的這番道白，邊讀邊思考，哪里看出他對(duì)孟浩然的敬仰，對(duì)這次分別的不舍？
�。▽W(xué)生邊讀邊劃邊感悟與思考。）
�。�2）師：（多媒體）我們一起來交流。
生：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長(zhǎng)和老師……就請(qǐng)您滿飲次杯吧！”我從李白言語(yǔ)中對(duì)孟浩然一系列的尊稱中看出他的`敬仰之情。李白稱孟浩然為夫子，而我知道，在古代，“夫子”是對(duì)那些有才學(xué)有人品的人的尊稱；“您的人品，您的詩(shī)篇，結(jié)識(shí)了您，一直把您當(dāng)作，請(qǐng)您”短短的一段話別，李白竟用了這么多個(gè)您，我覺得，他不只是一般的敬仰孟夫子，而是非常的敬仰。
師：老師現(xiàn)在也很敬仰你，因?yàn)槟悴粌H讀明白了李白的語(yǔ)言，還將他的內(nèi)心分析的這樣透徹、準(zhǔn)確，我覺得你能做李白的半個(gè)知音了。真是不簡(jiǎn)單。其余同學(xué)還有高見嗎？
生：“自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長(zhǎng)和老師。”我知道，李白與孟浩然不是一般的普通朋友。在中國(guó)自古就說“長(zhǎng)兄若父”，還說“一日為師，終生為父”，李白說孟浩然是自己的兄長(zhǎng)和老師，可見，孟浩然在李白心中有多高的地位。
師：請(qǐng)給他掌聲，感謝他用豐富的歷史知識(shí)解讀了李白，解讀了課文。我們可以用一個(gè)成語(yǔ)形容他們的關(guān)系，孟浩然真是李白的良師益友呀！
生：“您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下�！薄白u(yù)”是指好的名聲。李白贊揚(yáng)孟浩然的才學(xué)，詩(shī)篇名滿天下，無人不知，無人不曉。
師：李白多么的敬仰孟夫子呀，讓我們帶著無比敬仰之情，朗讀這兩句話。
�。ㄉR讀第三自然段中李白話別語(yǔ)的前兩句）
�。�3）你通過課外的閱讀，對(duì)孟浩然的人品或詩(shī)篇有哪些了解？
�。ㄏ鄼C(jī)指導(dǎo)讀出敬仰之情和依依惜別之情<傷感>。）
�。�4）師：生活中突然就要失去一個(gè)良師，一個(gè)益友，一個(gè)兄長(zhǎng)，一個(gè)知音了，李白能不難過，能不傷神嗎？一齊讀：
生齊讀第三自然段中李白話別語(yǔ)的第三句“今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”）
師：還沒分別呢，李白就擔(dān)心哪天才能再見，就期盼何日才能重逢。足見對(duì)于孟浩然的離開，對(duì)于這次分別，他是多么的不舍呀！再讀：
（生齊讀第三自然段中李白話別語(yǔ)的第三句“今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”）
師：勸君更盡一杯酒，因?yàn)榉瑔⒑剑瑢⒉灰姽嗜�。一起讀出李白的不舍，讀出李白的難過！
�。ㄉR讀第三自然段中李白話別語(yǔ)的第三句“今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”）
（5）師：真是蘭舟未發(fā)已盼君回呀，面對(duì)友人的道白，面對(duì)故人的深情，孟夫子感動(dòng)極了，人生能得這樣的知己，我還有什么遺憾的呢？他“接過酒杯，一飲而盡。但畢竟他比李白年長(zhǎng)，他得一面將自己的眷戀之情隱藏，一面安慰好自己的好兄弟。
�。ㄖ该x。讀孟浩然的話別之語(yǔ)“王勃說得好：‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰�！覀冸m然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕�！保�
師：孟浩然引用王勃的這句詩(shī)，你能理解它的意思嗎？
生：王勃說，世界上有你這樣的知己，就算不在一起，遠(yuǎn)在天涯海角，也像鄰居一樣的近。
師：孟浩然引用這句詩(shī)，是想向李白表白什么呢？
生：他要李白知道，真正的朋友，人雖然不在一起，但因?yàn)橛颜x，心能靠的很近。
生：他要告訴李白：別難過，我們不是永遠(yuǎn)分開，還會(huì)重逢的。
生：他要告訴李白：我們的友誼不會(huì)因?yàn)檫h(yuǎn)隔千山萬水而受到絲毫的影響。我們的心永遠(yuǎn)在一起。
生：他要李白樂觀起來，因?yàn)闆]有今天的分別就沒有明天的重逢，今天的分別是為了明天的再見。
師：是呀，正如他后面講的，我們的分別只是（生：暫時(shí)的）雖然分別了，但友誼卻（生：永世不絕）
師：李白聽了友人的話，心里會(huì)想些什么呢？心情會(huì)有怎樣的變化呢？
生：他會(huì)開心起來，是呀，孟兄所言極是，我們不是永別，用不了多久就能再見了，不要那么傷感。
生：他會(huì)想，此情若是長(zhǎng)久時(shí)，又豈在朝朝暮暮呢？心中牽掛就夠了。
師：帶著你的理解，用如兄長(zhǎng)，似老師一般的口吻，安慰安慰李白。
（生齊讀孟浩然的話別語(yǔ)。）
5、分角色表演話別的情景。師：道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們也舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場(chǎng)面，讓他深深地印在心底吧！同學(xué)們請(qǐng)你們?cè)诎嗉?jí)中找你的好朋友，一個(gè)演李白，一個(gè)演孟浩然，可以用上文中的語(yǔ)言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語(yǔ)言，可以站起來練一練。
(學(xué)生自己練習(xí))
表演前，下面的同學(xué)有什么寶貴的經(jīng)驗(yàn)要告訴這兩位同學(xué)？給他們指點(diǎn)一下。
開始表演。（道具：一次性紙杯2只）（一人讀提示的話。）
評(píng)一評(píng)。
還有人愿意上臺(tái)來表演嗎？
三、心隨船去，想象內(nèi)心。
1、過渡：天下沒有不散的宴席。終于，孟浩然登上了船，揮手與李白告別，下面我們看第二句詩(shī)。指名讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
2、請(qǐng)同學(xué)們讀讀第四自然段，看看哪些句子可以理解這句詩(shī)？
3、討論交流，指導(dǎo)朗讀。師：“孤帆”指？
生：一只帆船。
師：老師有疑問，長(zhǎng)江上不僅是沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，我覺得一定還白帆片片，而李白的詩(shī)中為什么說只有一只帆船呢？
生：因?yàn)槔畎字荒曋虾迫怀俗哪侵环褙炞⒌闹豢粗且恢惠d著友人的帆船，其他的都似乎沒看到。
師：“盡”指消失的意思。“唯”、“天際”呢？
生：是只的意思，天際是天邊。
4、理解“佇立”、“凝視”
5、師：同學(xué)們，你能猜猜此時(shí)佇立岸邊，舉目遠(yuǎn)眺的李白心里正想些什么，會(huì)說些什么嗎？
生：想當(dāng)初，我們一起吟詩(shī)作賦，把酒言歡，攜手同游，好不快哉。
生：想當(dāng)初，我們秉燭夜談，同塌共枕，真是形影不離呀。
生：而如今，我們天各一方，遠(yuǎn)隔萬水千山。
生：不久后，我們一定還能重逢，孟兄，我還在此地等待您的歸來
6、指導(dǎo)朗讀。師：多么真誠(chéng)的朋友，多么真摯的友情呀，一齊滿含眷戀之情地讀：
�。ㄉR讀第四自然段）
四、再讀古詩(shī)，理解詩(shī)意。
1、引讀第五自然段。（別時(shí)的話語(yǔ)仍在耳邊回響，往日一起飲酒作詩(shī)的歡快場(chǎng)景一幕幕又在眼前浮現(xiàn)。）
2、所以：李白再也按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了這首膾炙人口的名詩(shī)：（生齊讀）
3、師：學(xué)完李白創(chuàng)作這首送別詩(shī)的背景，再看這首詩(shī)，相信你一定能輕松而準(zhǔn)確地理解它的意思了吧？請(qǐng)同學(xué)們與同桌一起將詩(shī)的意思完整地說一說。
五、積累拓展，情感遷移。
過渡：自古多情傷離別，多少文人墨客因離情別緒而留下千古名篇。昨天，老師已讓你們收集了一些送別名詩(shī)句，誰愿意與大家一起來分享的。
《別董大》《贈(zèng)汪倫》《送元二使安西》
《送杜少府之任蜀州》《送朱大入秦》《芙蓉樓送辛漸》
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