《炮手》教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的《炮手》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《炮手》教學設計1
一、教材分析
《炮手》是北師大版小學語文三年級下冊第十單元的一篇課文，單元以“奉獻”為主題。本文敘述了在一百多年前的一個冬日，在巴黎郊外，一個炮手為了保衛(wèi)國家，親手炸毀自己的房屋的感人故事。全文以人物的外貌、神態(tài)描寫以及對話形式貫穿全文，形象地突出了炮手復雜的內心世界，塑造了一個以國家利益為重、忠于職守的戰(zhàn)士的光輝形象，贊頌了他那令人欽佩的奉獻精神。
二、學情分析
生活在和平年代的學生，對戰(zhàn)爭的實質不甚了解，而本課的時代背景和我們現在相距一百多年，考慮到學生在理解課文時可能有困難，上課前鼓勵學生做好課前準備：搜集有關戰(zhàn)爭的資料，了解戰(zhàn)爭的目的、意義，懂得軍人的使命是為了祖國的安全，軍人的天職是服從命令。激發(fā)學生的學習興趣，為讀懂課文奠定基礎。
三、設計理念
文學創(chuàng)作講究“情動而辭發(fā)”，學習課文也要觸動學生的情感世界，這樣才會取得事半功倍的效果。因此，教學設計時緊緊抓住學生的“情感”這條線，通過創(chuàng)設情境激情激趣；通過咬文嚼字感受炮手復雜的內心世界；這樣情與境交融，思與悟并行，從而達到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
四、教學目標
1、正確、流利、有感情地分角色有感情地朗讀課文。
2、找出描寫炮手神態(tài)變化的詞句，感受心理變化，運用聯(lián)想法體會“蒼白——煞白——慘白”細微差別。體會炮手舍家為國這種無私奉獻的品質。
五、重點難點
抓住人物對話描寫和神態(tài)變化描寫的句子，體會炮手當時的內心世界，感受他舍家為國的偉大精神。
六、教學流程
(一)、圖片激情，復習導入
師：我們先來看一組敘利亞戰(zhàn)爭的圖片。（配樂）
師：在去年4月13號，美國向敘利亞發(fā)動了戰(zhàn)爭，他們炸毀了公路、橋梁、學校等一切可以摧毀的地方，很多孩子都失去了父母，失去了家。甚至被炸得遍體鱗傷！同學們看完這組照片之后，你想說些什么？
師：是的，戰(zhàn)爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的�？墒窃诒Ｐl(wèi)國家的戰(zhàn)場上，卻涌現出了很多令人敬佩的英雄人物，今天讓我們再次回到100多年前的戰(zhàn)場上，去聆聽一個普通炮手的心聲。（板書：炮手）
師：請同學們翻開課本101頁，誰給我們回顧一下課文主要講什么故事？（PPT出示）
(二)、精讀感悟，體會情感
1、出示ppt(房子）師：，瞧，這是炮手的家，一座紅瓦白墻的房子，多么美麗呀！但是為了戰(zhàn)爭的勝利，他親手炸毀自己僅有的一點財產。在這期間，炮手的神態(tài)發(fā)生了什么變化呢？
A、自學提示：
畫一畫：默讀2~10自然段,從文中畫出表現炮手臉色變化的詞句。
讀一讀：體會炮手的心情。
說一說：和小組同學交流自己的體會。
B、生自主學習并組內交流。
C、誰來交流你畫的詞語或句子？（生）
師：剛才大家都提到了“蒼白、煞白、慘白”，這三個詞語意思相近，我們可以結合上下文來理解（出示金鑰匙）誰來讀讀他們所在的句子？（出示句段）
將軍用望遠鏡仔細地瞭望著河對岸的小山村。
“喂，炮手！”將軍沒有回頭，高聲叫道。
“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。
“你看到那座橋了嗎？”
“看得很清楚，將軍�！�
“看到左邊的農舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。”
士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍�！�
“這是德軍的一個駐地，活計，給他一炮！”
炮手的臉色更加慘白了。
師：指名接讀。
師：誰來說說對這三個詞語的理解？
2、預設：
(1)炮手臉色蒼白，可能是？（可能是因為天氣嚴寒，可能是戰(zhàn)爭艱苦，可能是戰(zhàn)爭蔓延到他的家鄉(xiāng)他有不祥的預感）。（2）什么是煞白？老師請教了詞典朋友（出示：“煞白”的意思是由于擔心、恐懼、憤怒或某種疾病等原因，面色極白，沒有血色。）炮手在擔心什么呢？(3)而當將軍說：伙計，給他一炮時，炮兵臉色頓時慘白。你又是怎么理解慘白的？“慘白”、“更加慘白”進一步表現了炮手對家園幻滅的痛心和不忍。（4）神情的變化流露的是他的內心世界，假如此刻你就是那位炮手，當將軍特指那所紅瓦白墻的房子時，你心里會想——當將軍命令你炸毀自己的房屋時，你心里會想——
3、創(chuàng)設情景，角色朗讀。
師：隨著將軍指令的逐漸清晰，炮手的猜測逐漸得到印證，因而他的臉色從蒼白到煞白，再到慘白，越來越不好，心里也越來越緊張。請同學們自由朗讀這部分內容，讀好人物的對話。（生自由朗讀）
師：讓學生分角色朗讀
師：這是一段對話描寫，作者的提示語生動地展現了炮手的神態(tài)變化。去掉提示語，我們是不是也能讀出他的內心呢？（指名分組對讀。）
將軍：“喂，炮手！”
炮手：“是，將軍！”
將軍：“你看到那座橋了嗎？”
炮手：“看得很清楚，將軍�！�
將軍：“看到左邊的農舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子�！�
炮手：“我看到了，將軍。”
將軍：“這是德軍的一個駐地，活計，給他一炮！”
炮手的臉色更加慘白了。
4.抓住對比，再悟心情。
師：他的內心在煎熬呀！除了這三個詞語，你從文中的哪句話也感受到了他的緊張心情？
出示：裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。
師：孩子，這句話前后的描寫矛盾嗎？
�。ㄉ很姽賯冊趧C冽的寒風中直打顫說明當時天氣很冷，炮手的臉上卻滾下了大粒的汗珠，更加說明炮手很緊張很矛盾。）
師：（出示：語文天地）把炮手與軍官們進行對比，更能突出炮手此時激動、緊張、揪心到了極點的復雜心情。這就是對比的寫法。讓我們再讀這句話。
師：你看，通過對比可以更加突出我們要表達的意思，以后我們要學著運用。
5、體會對比，升華情感。
師：因為戰(zhàn)爭，因為德軍的入侵，炮手美麗的家園如今變成了敵軍的一個駐地，盡管萬分不舍，盡管萬分難受，但他毅然服從了命令。課件出示：他服從了命令,仔細瞄準目標,開了一炮。作為軍人，服從命令是他的天職，為了趕走敵人，他——
為了戰(zhàn)斗的勝利，他——
為了國家的和平，他——總結方法：這節(jié)課我們在聯(lián)想中，在對比中讀懂了炮手的心情。
�。ǔ鍪荆核䦶牧嗣睿屑毭闇誓繕�，開了一炮。）
師：一陣炮響過后，昔日美麗的紅瓦白墻沒有了，他的唯一的財產，他的快樂，他的牽掛，沒有了，只留下了一片廢墟。（擦掉板書：炮手的家、德軍的駐地）
師：敵人的駐地被摧毀了，看到這一幕，將軍連聲喝彩。
喝彩的意思是——大聲叫好，你就是將軍，為炮手叫好，女生讀。
連聲喝彩就是——不斷地大聲叫好，你們就是將軍，不斷地為炮手叫好，男生讀。
師：而炮手卻淚流滿面。炮手明明知道那是自己家的房子，為什么還要瞄準房子開炮？
師：不炸，可能會保全自己的小家，炸掉，卻可以換了戰(zhàn)斗的勝利。你認為這是一位（）的炮手。（出示：（）的炮手）（生相機板書在黑板上）
師：這就是舍小家為大家的炮手。（板書：舍家為國）
�。ㄈx寫結合，深化形象。
1、師：孩子，如果你是將軍，當你聽說那是炮手家唯一的財產時，你會說些什么呢？請把你與炮手的對話寫書上插圖下方。
2、生練筆，師巡視指導。
3、交流寫的對話。
4、師：我們似乎有千言萬語來褒獎這位炮手，可是，請同學們看課文插圖，將軍什么也沒有說，而是向炮手敬了一個莊嚴的軍禮。他用無聲的語言，用最簡單的動作，用軍人的禮儀，向這位舍小家顧大家的炮手致以崇高的敬意！
�。ㄋ模貧w單元，升華主題。
1、師：這不由地使我想起這樣兩句話：（出示名言：愛因斯坦說：一個人的價值，應當看他貢獻什么，而不應當看他索取什么。高爾基說：生命的意義在于奉獻，而不在于索取。）
生齊讀。
2、炮手彼埃爾用他的行動向我們詮釋了奉獻的真正含義，讓我們帶著敬意再次重溫這兩句話：
�。ǔ鍪久裕簮垡蛩固拐f：一個人的價值，應當看他貢獻什么，而不應當看他索取什么。高爾基說：生命的意義在于奉獻，而不在于索取。）
七、作業(yè)設計
八、板書設計
《炮手》教學設計2
學習目標
1、練習獨立識字。
2、熟讀課文。
教學重點：目標2。
教法：啟發(fā)引導 點撥
學法：自主探究 合作交流 品讀感悟
課前準備：課件
教學過程：
一、揭題談話，導入新課（1）
�。�、教師板書課題，學生題目。
�。病⒅该f一說"炮手"是干什么的呢？
�。场⒔處煶鍪菊n文插圖，引導學生觀察圖，哪位是炮手？他接受了什么任務？（引導學生從圖中了解故事的大概內容）
�。�、教師導入：對于一個炮手來說炸毀一座房屋是一件很簡單的任務，但老師說這位炮手完成這項工作不輕松，這是為什么呢？
二、出示目標（1）
1、練習獨立識字。
2、熟讀課文。
三、自學探究（14）
自讀，學習生字新詞，整體感知課文內容
�。�、教師出示自讀要求，學生自讀。
�。ǎ保┊嫵霰菊n的生字新詞，能正確地讀和寫。
�。ǎ玻┧伎迹赫n文講了關于炮手的一件什么事？
�。�、教師出示生字詞語卡片，集體認讀。
�。�、交流生字的讀音和書寫要點。
�。�、指名反饋：課文講了炮手的一件什么事？
四、合作交流（12）
學習課文第一自然段，了解時代背景
�。�、教師導讀：被炸毀的房子是炮手僅有的一點財產，為什么非要炸毀它呢？請同學們朗讀課文第一自然段，小組交流這個問題。
�。�、反饋
3、讀了第一自然段，你知道了什么？（德國侵入法國，法國軍隊準備對侵略自己國土的德國軍隊發(fā)起攻擊。）
4、教師出示資料，介紹法國戰(zhàn)爭。
5、教師：這是一場正義的保家衛(wèi)國戰(zhàn)爭。聯(lián)系全文想一想，炮手為什么要炸毀自己的房子.。（指名反饋：德國軍隊入侵巴黎，侵占炮手的房子，房子里囤守著許多的德國士兵，要發(fā)起對德軍的攻擊，首先就必須炸毀這座房子。）
5、初步感情朗讀課文
�。ǎ保┙處煟鹤x了這篇課文，你覺得這個炮手是怎樣的一個人？
�。�2）學生懷著對炮手的敬佩，感情朗讀課文。
（３）分角色朗讀課文。
五、課時總結（2）
同學們，炮手為了祖國人民的利益，為了把入侵者趕出自己的國寸土，毅然炸毀了自己唯一的.財產，多么偉大呀！他的決定是毅然的，然而他的內心是矛盾的，下節(jié)課我們繼續(xù)學習課文《炮手》。
六、堂清檢測（10）
�。�、分角色朗讀課文。
�。病⒂蒙挚陬^組詞并說句。
七、板書設計
蒼 舍 慘 寒 顫 滾
《炮手》教學設計3
一、圖片激情，談話導入
上課之前，我們先來看一組伊拉克戰(zhàn)爭的照片，北師大版小學語文第六冊《炮手》教學設計和反思。
20xx年3月20日上午，伊拉克首都巴格達響起了巨大的爆炸聲。美國開始了軍事空襲！他們炸毀了公路、橋梁、學校和一切可以摧毀的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍體鱗傷！雙方士兵死亡上萬人，有1。9萬名無辜的伊拉克國民遇難。
同學們，看了這組照片之后，你想說些什么？
是的，戰(zhàn)爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的�？墒窃诒Ｐl(wèi)國家的戰(zhàn)場上，卻涌現出了很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰(zhàn)場上，去聆聽一個普通炮手的心聲。（齊讀課題）
二、初步感知：
課文我們已經讀過多遍，不過你真的用心去讀了么？現在，請同學們進入到課文當中，把自己當成這位炮手，用心再讀課文，相信你會有新的發(fā)現和收獲。
同學們，你發(fā)現這篇文章的突出特點是什么？（通過神態(tài)的變化和人物對話來突出中心的）
三、精心品讀：
1、那就請同學們找出課文中表現炮手神態(tài)變化的句子。畫下來。
誰來告訴我，是哪幾個詞？（蒼白、煞白、慘白）板書
2、那我要問了：好好的，炮手的臉色為什么突然蒼白起來了呢？你能在課文中聯(lián)系上下文找到答案么？把這句話上邊的幾段讀一讀。哦。你看到將軍用望遠鏡仔細的瞭望著河對岸的小村，你心里想什么？你心情怎樣？那你能把這種緊張的心情讀出來么？
3、當你臉色轉為煞白的時候你心里又想些什么？心情怎樣？我們試著把這種痛苦讀出來。我們男女合作讀。
4、當你臉色最后變?yōu)閼K白的時候，你心里想的是什么？我們讀9、10段。是的，這一炮下去，被毀的不僅僅是一座房子，更是陪我生長，陪我歡樂的家�！段覑畚壹摇�。
讓愛天天住你家
讓愛天天住我家
充滿快樂擁有平安
讓愛永遠住我們的家
同學們，家里有我們的爸爸和媽媽，有我們最親的人，沒有了家，便沒有了親人，沒有了以前美好的回憶。如果現在讓你瞄準自己唯一的家。你的心里會想什么呢？我們不想瞄準，是什么讓我們不得不親手毀了自己的家？戰(zhàn)爭！他是多么殘酷�。。ò鍟簹埧幔�
可！炮手卻做出了什么決定呢？——誰有話想說？（板書：舍小家，為大家）的奉獻精神！
5、現在，再讓我們看看炮手的最后一句話，現在，你能不能體會到炮手說這句話的時候的心情？我們先練一練，小學三年級語文教案《北師大版小學語文第六冊《炮手》教學設計和反思》。誰來讀。
6、全篇通讀（分角色）
看來同學們對課文已經有了很深刻的理解，下面我們就分角色朗讀，進一步走進將軍和炮手的內心。
在殘酷的戰(zhàn)爭中，炮手為了國家的利益，為了消滅侵略者，把僅有一點財產也奉獻了。其實，還有很多和炮手一樣的英雄。
四、課外延伸：
我們就來交流課外搜集的故事。
現在，你想對炮手，對將軍，對這些英雄，或者對發(fā)動戰(zhàn)爭的侵略者說些什么呢？是的。希望世界永遠和平。希望奉獻精神能永留人間。
五、推薦名言：
老師給大家推薦一組名言：
（103頁的名言）
《炮手》教學反思
課程改革的春風給原本機械、沉悶的課堂帶來了生機和活力。在新課程倡導的新的學習方式下，學生作為一個個活生生的人，使課堂教學呈現出豐富性和多變性。在短短一學期的教學實踐中，我越來越深刻地體會到教師要"以人為本，以學定教"。 新課標明確指出：語文課程應關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。不同的學習個體，對同一事物的理解是千差萬別的，互動是促進學生深入思考，促進學生個性發(fā)展的有效途徑。因此，讓互動走進我們的課堂，讓我們的語文教學煥發(fā)生命活力與創(chuàng)新精神。在《炮手》一課的教學中，我努力地體現著這一點。
一、創(chuàng)設互動情境，讓學生學生走進課堂。
"興趣"是求知欲的源泉，是學生學習自覺性和積極性的核心因素。托爾斯泰曾經說過："成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。"可見，興趣是學生互動的起點，教者應想方設法，調動一切手段，讓每一個學生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動情境。在《炮手》的教學中，我主要用語言來渲染。飽含感情地讀，感情地說。這樣以情感打動情感，學生動之以情，曉之以理。很快把握住了文章的脈絡。
二、以讀為本，體會感情。
首先我問學生怎么樣才能讀好對話，在學生充分交流之后，讓他們帶著這些經驗來反復朗讀，通過讀理解將軍以及炮手復雜的內心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻精神。但在教學中由于操作上的欠缺，課堂效果不是很好，今后有待進一步提高。
總之，語文教學是多方面因素有機的統(tǒng)一。以后將根據不同的內容，用不同形式的教學來感染學生，讓課堂輕松一點，使學生在輕松的環(huán)境中成長。
《炮手》教學設計4
教材說明：
《炮手》記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手，為了革命，親手炸掉了被侵略者占據的家園的感人故事。全文以對話形式為主，以人物的外貌、神態(tài)描寫為輔貫穿全文，形象地突出了主人公——炮手復雜的內心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。
教學目標：
1、知識目標：認字5個，寫字9個。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對文中重點詞語的理解，體會炮手當時復雜的內心世界。
3、情感目標：受到炮手為了國家的利益“舍小家，為大家”的愛國精神的感染和教育。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
1、出示插圖，看看圖上畫的是誰？他們在執(zhí)行什么任務？你還發(fā)現了什么？
2、你還想知道什么？老師相信只要聰明的你用心去讀課文，一定能從中找到答案。請孩子們打開課本翻到99頁，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通全文。給每段標出序號。
2、老師范讀，學生邊聽邊勾畫出生字詞（不認識）。
3、小黑板出示生字詞，開火車連讀，齊讀。（重點提示：黎、瞄、垮、煞、顫）
4、齊讀全文，思考：課文寫了一件什么事？
5、試著用簡短的語言概括故事情節(jié)。
三、合作交流，具體感知。
1、默讀課文，自己有什么想法或者什么問題。
2、再讀課文，看看自己能解決剛才的問題嗎？
3、小組討論，自己有什么想法，解決了什么問題（怎么解決的）？還有什么問題？
4、梳理小組同學的問題，解決不了的，準備提出全班解決。
5、全班反饋，集中討論解決提出的問題。
6、教師點撥，深入理解。問題：課文用了哪些表示顏色的詞語來描寫炮手不同時刻的神態(tài)？幾次使用有什么不同？找出來反復讀一讀（蒼白——煞白——慘白），用心品味一下炮手神態(tài)的變化。
7、聯(lián)系上下理解詞語：凜冽、喝彩、僅有。
8、有感情地朗讀課文。
四、突出重點，精心品讀。
1、師：同學們的問題解決了，我也有兩個問題請大家解答，可以嗎？
�、贋槭裁垂笠碌母惫賰龅脺喩泶蝾潱谑值念~頭上卻滾下了大粒的汗珠？
�、跀耻婑v地——紅瓦白墻的農舍被擊垮后，將軍連聲喝彩“干得好！”炮手的臉頰上卻流下了悲傷的熱淚。
2、讀一讀：找出這兩處多讀幾遍，再聯(lián)系前后內容，想一想。
3、比一比：你發(fā)現了什么？
4、想一想：為什么炮手的神態(tài)截然相反？假如你是炮手，當時會怎么樣呢？
心里會想些什么？這樣寫，你讀了之后印象如何？
5、議一議（交流剛才的問題）。
6、讀一讀：有感情地讀這兩組句子，認真體會炮手的內心活動。炮手知道那是自己的房子，為什么還要開炮把他擊毀？
7、分角色朗讀全文。
8、說一說，這時你的心里又是怎么想的？
五、續(xù)寫課文，拓展延伸。
戰(zhàn)爭帶來的總是不幸和災難，所以我們擁護和平、熱愛和平、反對戰(zhàn)爭。愿我們的世界遠離戰(zhàn)爭；愿每個人都擁有幸福的家園；愿我們永遠享有寧靜溫馨的和平生活！請同學們想象戰(zhàn)爭勝利了，炮手回到親愛的家鄉(xiāng)，又會發(fā)生什么樣的故事……
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