《西門豹》第二課時教學設計2篇
作為一名教學工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編為大家收集的《西門豹》第二課時教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《西門豹》第二課時教學設計1
教學目標：
1．研讀第10－14自然段，抓住西門豹三次說的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處，進行說的訓練和展開想像寫人們的議論的表達訓練。
2．借助表格開展自主探究式學習，理解、感悟、體驗，培養(yǎng)獲取信息、處理信息，分析概括、轉換語言的能力。
教學過程：
一．復習導入，確定研究主題。
1．同學們，通過上節(jié)課的學習，我們都知道西門豹是個好官。現(xiàn)在他想請大家?guī)蛡�忙，事情是這樣的，魏王也聽說西門豹在鄴這個地方為老百姓做了許多好事，他要西門豹寫個工作匯報，你們能替西門豹大人完成這個任務嗎？
教師出示表格，哪些你已能填了，請?zhí)詈猫D―姓名、性別、職務
2．余下的怎么辦――我們先來讀讀課文。
3．我們知道，西門豹剛到鄴這個地方，看到的景象是――田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，他明白了原因是――巫婆和官紳頭子給河伯娶媳婦；年年鬧旱災。我們可用一個詞來概括――天災人禍。
4．如果當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，他也知道了真相，他會怎么做――同流合污；全抓來，殺了；……
5．西門豹這樣做了嗎？他的做法巧妙在哪里呢？這是這節(jié)課我們要研究的重要問題。
二．自主研究，合作探索：
1．學生自學：讀10－14自然段，找找寫西門豹言行的詞句中的巧妙之處，好好讀讀，細細體會。教師巡視指導。
2．交流，說說你找了哪些句子，你是怎么想的。教師隨機點撥，理解意思，并要求用"西門豹借口……就……"的句式來說話。
主要有三句，分別是對巫婆、官紳頭子、官紳們說的。使學生明白西門豹將計就計，懲治惡人的巧妙言行。
3．同學們剛才找得很好，說得很好。的確，西門豹是話中有話，話外有意。那么他當時是以怎樣的口氣說這些話的呢？你能來試一試嗎？
學生自由練習，可選一處反復讀。
交流讀，評議，再讀。
4．除了西門豹的話以外，你還能從其他地方體會到西門豹做法的巧妙之處嗎？
提心吊膽，大氣也不敢出
面如土色，磕頭求饒
老百姓明白了……騙錢害人――讓學生明白西門豹做法對他們的教育作用
西門豹面對漳河站了很久
……
5．想象寫話：
書上說，漳河邊上站滿了百姓，想象一下岸上有哪些人？――農(nóng)民、小孩年輕姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官紳們……
他們會說些什么？請選擇一個人寫在表格上。教師巡視指導。
交流討論，教師點撥。
6．"人禍"解決了，老百姓不用再外逃了。那么天災如何解決呢？
齊讀第14自然段，說說西門豹發(fā)動老百姓做了什么事――興修水利。
7．填表：
西門豹的主要事跡――破除迷信，懲治巫婆和官紳頭子；興修水利。
要是魏王看了這張表，他會怎么評價西門豹，請寫在表上。
三．繼續(xù)質疑：
學到這兒，你還有什么疑問？
教師隨機處理，或引導自答，或請同學幫忙，或存疑思考。
四．作業(yè)：
選擇：1.摘錄西門豹言行巧妙的語句。
2.以魏王身份寫一份通報，表彰西門豹的功績，號召官員們向他學習為老百姓做實事做好事。
附一、作業(yè)紙：
魏國官員工作匯報表
姓名性別職務
主要事跡
巧妙的言 行
人們的議 論
魏王的評價
附二、課后反思：
著名特級教師支玉恒老師曾說："寧可上一堂千瘡百孔的研究課，也不上一堂十全十美的傳統(tǒng)課。"
最新語文課程標準的教學理念之一，就是要積極倡導自主、合作、探究學習方式。所以，本課時的設計理念就是積極開展語文教學的研究性學習。這種研究性學習注意創(chuàng)設一種需要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力。
首先，我設計了一張"魏國官員工作匯報表"，它囊括了課文的主要內容，學生只有仔細研究了課文，對課文的信息進行分析、選擇、整合才能完成。借助這種嶄新的作業(yè)形式，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。
其次，根據(jù)課文的特點，我確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分內容做為重點，并以西門豹的言行為切入點引導學生深入研讀。西門豹破除迷信的過程又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。尤其是懲辦巫婆的部分西門豹的語言十分重要，他用了一個借口，將計就計。所以我抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生先找到這些句子，讀懂意思，再進行語言的轉換練習，然后各自根據(jù)自己的水平和習慣反復讀．讀出感覺，讀出味道，并借助準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家。
在領略了西門豹的睿智與膽識后，我設計了一次寫的練習，讓學生展開想象，寫寫河岸上們目睹這一切后會議論些什么，這樣的練習將以往的對人物品質精神的理性概括的贊頌，轉化為兒童生動形象的'積極的語言表達訓練。而且這個訓練不是劃一的，而是學生可以自由選擇的、有彈性的作業(yè)。
第四，研究學習不能以解決學生的全部問題為宗旨，而應十分講究保持學生的問題意識，真誠地希望在課堂教學的全過程中，學生自始至終地保持質疑、解疑，產(chǎn)生新問題的熱情和沖動。有實實在在的問題，才會有切切實實的研究性學習。課尾，"學到這兒，你還有什么疑問？"就是問題教學的有機組成總分。
當然，問題還是不少的，自我感覺，一是學生的自主學習尚不夠，二是合作很少，三是容量欠多，課后感覺可以把西門豹做的第二件事和魏王的評價這兩部分內容移至第三課時去學。
希望得到專家和同仁們的幫助與指點，共同探究語文教學的新路子。
《西門豹》第二課時教學設計2
教學過程
一、復習引入，啟發(fā)交流，初步感受“巧妙”
�。薄⒔處煾星榈厥稣f：
了西門豹初到鄴這個地方，看到田地荒蕪、人煙稀少，滿目是蕭條的景象，百姓們都面黃肌瘦，偶爾碰到幾個，也都遠遠地躲開，好不容易找到一位老大爺，才明白其中的真相，原來這里面既有天災，更有人禍。
�。ǔ鍪緢D片──三張景象蕭條的圖片）
質疑：
看到這樣的慘劇，又了解了其中的真相，你最想做的一件事是什么呢？（學生交流）
�。�、比較，品析：
出示改好后的一段話──“原來都是巫婆和官紳搞的鬼，下一回，河伯娶媳婦，告訴我一聲，看我怎樣收拾他們！”（你讀了以后，有什么感受呢？）──體會西門豹的話中有話，將計就計。
出示課文中的原話，朗讀訓練（怎樣讀？為什么要這樣讀）
二、品味重點段，深入感悟“巧妙”
�。�、指導自學：
西門豹是如何巧妙地懲治官紳和巫婆的？（好好讀讀，劃劃精彩的句子，圈圈精彩的詞語，大聲的朗讀一下）
�。�、小組交流，教師巡回檢查指導。
�。场⒓w交流：
�、� “不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去�！�
�、� 齊讀這一段話，你是如何理解的？
�、� 課后第三題在這幾個詞語下面加了著重符號：
不漂亮不會滿意選個漂亮的
�、� 你談談你對這幾個帶點詞語是如何理解的？
�。ú黄粒洪L得不乖。這兒并不是真指姑娘長得不好，而是借口姑娘不漂亮，保護這個姑娘。不會滿意：不高興，不同意。河伯不高興就會女大水。選個漂亮的：找個長得好看的，這兒也是一個借口。）師小結：這三個帶點詞語有一個共同點──它們都是借口。
�、� 同學們再看看這幾個詞語之間有什么聯(lián)系？（因為姑娘不漂亮，所以河伯不會滿意，就要發(fā)大水，要解決河伯不滿意，只好派一個人去跟河伯說一聲，過幾天再先個漂亮的送去。）
師小結：
的確是這樣，既然姑娘不漂亮，河伯必然不會滿意，只有再找一個漂亮的送去，選誰給河伯說一聲呢？（巫婆）這樣順理成章地達到了什么目的？（送巫婆去死）
�、� 我們理解了幾個帶詞的意思，又弄清了他們之間的聯(lián)系，那么，你對這兩句話又是如何理解的呢？
�。ū砻娴囊馑迹何鏖T豹不僅贊同河伯娶媳婦，而且三個“不”表明自己的態(tài)度是慎重的，要為河伯選個漂亮的媳婦，同時客氣地叫巫婆去給河伯說一聲。真正目的：保護姑娘免遭迫害；送巫婆去死。）
�、� 西門豹對巫婆說的話應如何讀，誰來試試？（指名２人讀，全班讀一次）
�、� 西門豹語氣平靜，態(tài)度堅決，一個"叫"字把巫婆投進了漳河。（板：投巫婆）
② 看幻燈：
這就是西門豹命令衛(wèi)士把巫婆投進漳河的情景。長期宣傳迷信，殘害婦女的巫婆得到了應有的下場。
�、� 西門豹懲治巫婆的手段真是十分巧妙，再讀西門豹對巫婆說的這兩句話，聯(lián)系課文想一想，西門豹使用的這種方法叫什么？（將計就計）
“將計就計”什么意思？（利用對方的計策向對方施展計策。）
⑶ 為什么要把官紳頭子也投進漳河里？聯(lián)系前面的課文理解：
① 首惡，他和巫婆勾結騙錢害人。
② 不投官紳頭子，就不能嚇唬別的官紳，逼他們說出真相。
�、� 不殺他，他又會叫別的巫婆來騙錢害人。
�、� 教師質疑：
西門豹的語言中連用了“催一催”和“催催”，他真的那么急嗎？既然不急，為什么還要反復地催？他到底在催什么呢？（學生聯(lián)系課文中官紳和老百姓的神態(tài)等進行交流）
教師小節(jié)：西門豹在不停地催促著，催得官紳們面如土色，心驚肉跳；同時也催醒了周圍的百姓。其實他不是真的著急，這一點，你體會到了嗎？能否從文中找一下有關的語句來說明？
�、� 抓住文章的空白，啟發(fā)學生創(chuàng)造思維：
學生交流后，教師出示有關的語句──“西門豹面對著漳河站了很久�！�
引導學生質疑：你讀了以后有什么要問的嗎？（學生交流）
教師明確地提出問題：“西門豹到底在等什么呢？”（學生交流）
教師小節(jié)：
西門豹在靜靜地等，這一段沉默的時間，對不同的人的感受是完全不一樣的，他在等官紳們反省，也在等百姓們看到這真實的一幕后真正地醒悟。
三、升華感情 渲染個性
漳河邊上站滿了百姓，想象一下岸上有哪些人？──農(nóng)民、小孩年輕姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官紳們……
他們會說些什么？請選擇一個人寫在紙上。教師巡視指導。
交流討論，教師點撥。
課后反思
�。薄⒅卦谇楦械匿秩�，體現(xiàn)一定的層層遞進的梯度性：
開場白那教師有感情的講述和有關圖片的展示為學生情感的激發(fā)作了鋪墊。并且通過比較的朗讀初步感受到了西門豹的語言語氣的特點以及語言的魅力，為下面具體的分析和朗讀打下了基礎。在對重點句進行細心品味的同時，在理解中朗讀，在朗讀中理解。學生的個性朗讀就能充分表現(xiàn)出來。最后，通過說話的訓練，讓學生能設身處地地聯(lián)想一下自己當時的感受，真正地使學生感情和文本中人物的感情融合在一起，真正地起到了情感交融和感情升華的奇效。
�。�、充分挖掘文中的“空白”，提供學生想象的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維：
比如我設計了兩處有一定難度的問題，。一是問學生“西門豹到底在催什么？”二是問學生“西門豹到底在等什么？”這兩個問題的解決，需要學生充分地聯(lián)系上下文進行深入地思考，而且可以從不同人物的不同的感受去體會，學生的回答空間應該很廣，而且回答的內容也各不相同，培養(yǎng)了學生的個性化思維。
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