三年級語文《驚弓之鳥》教學設(shè)計
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份教學設(shè)計，教學設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設(shè)想和計劃。那么你有了解過教學設(shè)計嗎？以下是小編精心整理的三年級語文《驚弓之鳥》教學設(shè)計，歡迎大家分享。
教材分析：
《驚弓之鳥》一課是人教版三年級下冊第三單元——“怎樣看問題、怎樣想問題”中的第二篇精讀課文，是出自《戰(zhàn)國策.楚策論》的一則成語故事。這則成語故事講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。
這則成語故事語言生動、形象鮮明。通過人物對話推進情節(jié)發(fā)展，以更羸為主線，以魏王為輔線，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。
學情分析：
三年級下學期學生正處在第二學段起步一年，學生的生活經(jīng)驗還不夠豐富，理解能力不是很強，但是學生對故事比較感興趣。這篇課文有利于激發(fā)調(diào)動學生的`學習興趣，以便更好地理解課文內(nèi)容。課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理，而三年級學生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學生這兩頭著眼，理解最后一個自然段更羸說的話，對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的。
教學目標：
1.理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。試用因為……所以……說話。
2.能分角色朗讀課文，復(fù)述課文。
3.了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。
教學重點：
了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。
教學難點：
理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。
教學方法：
朗讀法、分析法
教學過程：
一、聽大雁聲音，導入新課
1.播放一段大雁的叫聲，提問：這是什么動物發(fā)出的聲音？
2.上節(jié)課我們初學了第十課，今天我們繼續(xù)學習。
設(shè)計意圖：通過大雁聲音導入，直接引出故事主要人物，進而引出第一自然段。
二、走進《驚弓之鳥》，分析人物對話
1.誰來為我們介紹一下更羸？什么叫能手？
2.我們班都有哪些能手？
3.更羸為什么被成為射箭能手？你覺得更羸是用一種怎樣的語氣說出這句話的？
�。�1）學生各抒己見，嘗試朗讀
�。�2）集體朗讀
4.不用箭就能射下來大雁,同學們你們相信嗎？魏王相信嗎？哪個詞說明魏王不相信？
（1）學生嘗試朗讀魏王的話
�。�2）教師創(chuàng)設(shè)情境，指導學生朗讀魏王的話。
5.更羸說：“請讓我試一下�！睆倪@句話中，你看出更羸是個怎樣的人物？
6.分角色朗讀魏王的話
設(shè)計意圖：本文以人物對話展開描寫，因此分析人物對話，感受人物心理顯得及其重要。通過多種形式的朗讀，可以引導學生了解人物特征，理清故事發(fā)展情節(jié)。
三、抓住關(guān)鍵字詞，了解更羸射箭過程
1.更羸成功了沒有？你從哪里看出他成功了？
�。�1）出示第五自然段，抓住“蹦”字，理解更羸射箭過程。
�。�2）結(jié)合具體語境，理解兩個“直”的含義。
�。�3）指導朗讀本段。
2.這個時候，魏王的反應(yīng)怎樣？更羸又是如何回答的？
�。�1）抓住“大吃一驚”，指導朗讀魏王的話。
（2）明確大雁掉下來的大概原因。
設(shè)計意圖：幫助學生理解兩個“直”字的不同含義，是典型的一詞多義。通過聯(lián)系上下文和道具表演引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。
四、學習第九自然段，分析“拉弓射雁”之具體原因，明晰推理過程。
1.自讀第九自然段，畫出更羸看到的，聽到的和他的分析。
2..學生自由回答問題。
3..了解學習因果倒裝句，學生嘗試用“因為……所以……”的句式來說說更羸的分析。
4.出示幾組詞語，學生根據(jù)因果關(guān)系進行準確排列。
5.創(chuàng)設(shè)情境：如果你是魏王或者士兵，聽到更羸的分析，你會想些什么?說些什么？
設(shè)計意圖：《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這段話，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落到了實處。
五、回到課題，領(lǐng)悟人生哲理
1.驚弓之鳥什么意思？
2.這個成語故事想要告訴我們什么道理？
3.你生活中有沒有“驚弓之鳥”這樣的經(jīng)歷？
設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，我引導學生結(jié)合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，提高了語言表達能力。讓互動走進課堂，給學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力！
六、布置作業(yè)
1.回家把這個故事講給親人聽。
2.收集一些成語故事。
板書設(shè)計：
10.驚弓之鳥
�。ㄉ朴冢┯^察：飛得慢叫聲悲慘
（準確）分析：受過劍傷孤單失群
�。ㄕ_）判斷
教學反思：
由于生活經(jīng)歷、認識水平、體驗角度、欣賞能力等方面的差異，學生獲得的信息、產(chǎn)生的疑問也不一樣。學生有所感悟和發(fā)現(xiàn)，就是自身學習的一種創(chuàng)新。三年級的學生，有了一定基礎(chǔ)的朗讀水平，但并未很好的掌握朗讀技巧，這個時候就需要教師在課堂中不斷創(chuàng)設(shè)情境，引導學生朗讀，從而感受人物對話，了解人物品質(zhì)與心理。在學習課文的最后一個自然段時，通過理清更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方大雁的動態(tài)和鳴聲中判斷出它受過傷，并且傷口未愈，又能據(jù)此分析出它能聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進行準確判斷。學習更羸善于觀察，善于分析的品質(zhì)。
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