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《鸕鶿》教學設(shè)計
作為一名人民教師，常常需要準備教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設(shè)計要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《鸕鶿》教學設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《鸕鶿》教學設(shè)計1
一、題揭導入
1、讀好課題
�。�1）課件呈現(xiàn)課題。教師：今天，咱們一起來學習一篇寫得非常優(yōu)美、非常生動的課文。誰來讀讀課文？
�。�2）指多名學生朗讀課題，再齊讀課題。注意！“鶿”是第二聲，不翹舌。
(點評：讀準、讀好課題，看起來微不足道，其實不然。有心人稍加注意，便可從中挖掘出來豐富的訓練內(nèi)涵。借此可以訓練學生字正腔圓地讀，借此可以訓練學生響亮自信地讀，借此可以訓練學生大方利落地讀。這同樣是一種語文基本功的訓練，疏忽不得。)
2、簡介鸕鶿。
（1）教師：鸕鶿是一種水鳥。它們愛吃魚，也愛捕魚，而且捕魚的本領(lǐng)特別高。大家看！這就是鸕鶿。
�。�2）課件呈現(xiàn)多幅鸕鶿的照片。
�。�3）教師：鸕鶿捕到魚后，就會把魚吞進自己的喉囊。要是讓它繼續(xù)吞，那魚就吞到肚子里去了。所以，鸕鶿捕魚前，漁人得用繩子扎住它的喉囊，捕完魚后，再把繩子解開，大家看，這就是鸕鶿的喉囊。
�。�4）課件呈現(xiàn)鸕鶿喉囊的位置。
�。�5）教師范定“喉囊”兩字，邊寫邊說明書寫要領(lǐng)。
（6）學生在書的=插圖旁找一個合適的地方練寫“喉囊”。(點評：“喉囊”兩字非常難寫。字形難記、筆順難辨、結(jié)構(gòu)難排。突破三難，唯有訓練。教師書定示范練，趁熱打鐵因勢練，人人動筆扎實練。對小學而言，把字寫正確，寫工整是一項重要的語文基本功。俗語有言：人能寫字，字能寫人。在倡導素質(zhì)教育的今天，此基本功不但不能削弱，而且更應加強。)
3、引入新課。教師課文對鸕鶿的描寫會帶給我們一種怎樣的感覺呢？請大家閉上眼睛，由老師美美地讀給大家聽。
二、通讀課文
1、教師范讀。
（1）教師配樂范讀全文，學生閉目欣賞。
�。�2）讀后促醒學生的語感；小湖的景色優(yōu)美吧？漁人指揮鸕鶿捕魚的場面生動吧？
2、學生練讀。
�。�1）教師：帶著這些美好的感覺，像老師這樣，自由輕聲地讀課文，讀的時候，注意把字詞讀淮，把句子讀通。
（2）學生自讀，教師巡視，讀后檢查學生的朗讀。教師指名朗讀課文。再抽5位學生，分別朗讀各自然段。教師注意正音。(點評：把課文讀準讀通，對大多數(shù)學生來說并非易事，朱熹有方：“凡讀書……須要計虱字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘�！敝祆鋵ψx書的這個要求提得真可謂：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，我們只要照做就是。問題在于，這樣對學生讀書，有人不屑一顧，有人不以為然，有人不了了之，也有人不知所措。學生的讀書水平普遍不高，這不能不說是一個非常重要的原因。把功夫扎扎實實地化在讀原文上，這是學好語文的金玉良言。)
3、再讀感悟
�。�1）教師：剛才幾位同學的朗讀，對你們有些什么啟發(fā)和幫助？（指名回答）
�。�2）教師：懂得了這些道理，咱們再讀讀課文，邊讀邊體會，你覺得課文的哪些地方帶給你特別優(yōu)美、特別生動的感覺。
�。�3）學生自由讀全文。
（4）讀后組織學生交流各自的感受。
4、選段朗讀。
（1）教師：讀了課文以后，同學們對課文的優(yōu)美和生動有了更加深刻的感受。但是，同學們的感受又都是與眾不同的。大家可以把自己的感覺最優(yōu)美、最生動的那段課文挑出來，美美的讀給你的同學聽。聽的同學要專心，要投入，邊聽邊想，你最欣賞同桌在哪些地方的朗讀。
�。�2）同桌互讀。
�。�3）教師：哪些同學想情不自禁，真心誠意地夸夸自己的同桌？（抽幾對同桌，一人讀，一人奪）
讀后教師小結(jié)：能受到別人的夸獎，當然是一件快樂的事兒。但是，你們往往不太清楚，真誠地夸獎別人，其實更能讓自己快樂。只要你留心體會，語文課上這樣的快樂是很多的。(點評：閱讀課上，一定要留出足夠的時間讓學生充分地讀。整體感知主要靠讀，有所感悟要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更是靠讀。正如清人唐彪所言：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也�！睂W生只有在讀書中才能學會讀書，這是一個再簡單不過的的道理，但真理往往這這么簡單。)
三、揣摩思路
1、教師朗讀自己最喜歡的一估課文（最后一段）。
2、鼓勵學生多元解讀：請大家再讀讀這段課文，看看你能從這短短的17個字當中讀出多少東西來。學生解讀的結(jié)果可作如下推想：
（1）從“恢復”這個詞上可以看出，湖面原來是平靜的，后來不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了。
�。�2）從“漸漸”這個詞上可以看出，鸕鶿捕魚的時間是比較長的。
（3）聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚是有關(guān)系的。
3、根據(jù)學生的回答，教師隨機板書如下：
捕魚前捕魚時捕魚后
平靜不平靜恢復平靜
4、齊讀最后一段。（“又”字要念重音。因為只有這樣讀，才能讓人感覺到，湖面開始是平靜的，后來不平靜，現(xiàn)在又變得平靜了。）
(點評：文章拿到手，泛泛地讀幾遍，算不算整體感知？當然不算。在熟讀的基礎(chǔ)上引導學生揣摩文章思路也許是避免空泛感知的一條重要對策。關(guān)于揣摩思路，葉老有過這樣一段精辟地論述：“把一番話一篇文章比作思想走過的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步地往前走，最后達到這條路的終點，都要踏踏實實措清楚�！碑斎�，對于四年級的學生來說，揣摩行文思路并非易事。好在此文最后一段已經(jīng)儲蓄地透露了文章思路的痕跡，學生只要專心誦讀、用心理會，教師再稍加點拔，思路還是不難理清的。)
四、課堂作業(yè)
認真抄寫下列詞語。抄幾遍由自己決定，難寫的可以多抄幾遍。（學生抄寫時，可以播放背景音樂。）
夕陽柔光悠然喉囊一望無垠波光粼粼炊煙裊裊
《鸕鶿》第二課時
一、默寫新詞
1、看圖片默寫新詞。用課件呈現(xiàn)3幅圖片，每呈現(xiàn)一幅，學生寫出相應的新詞。（1）根據(jù)第1幅的內(nèi)容，可默寫“一望無垠”。默后反饋，了解學生默了哪個詞。（2）根據(jù)第2幅的內(nèi)容，可默寫“夕陽”、“柔光”、“波光粼粼”等詞語，默后反饋。（3）根據(jù)第3幅的內(nèi)容，可默寫“炊煙裊裊”。默后反饋。(點評：默寫很傳統(tǒng)，傳統(tǒng)得快要被人遺忘；默寫很管用，有經(jīng)驗的語文老師對此一直愛不釋手。因為其管用，我們很有必要加以繼承；因為其傳統(tǒng)，我們也有必要加以改造。這個默寫設(shè)計，融寫字、釋詞、觀察、聯(lián)想、審美于一體，既發(fā)揮了傳統(tǒng)默寫在收心凝神、鞏固字詞、夯實基礎(chǔ)方面的作用，又避免了傳統(tǒng)默寫功能單一、形式呆板、被動應答的缺陷。)
2、引入新課
教師：上節(jié)課，咱們通過一次又一次地讀，對小湖的優(yōu)美、漁人指揮鸕鶿捕魚的生動有了一個初步的感受。這節(jié)課，咱們繼續(xù)通過讀，深入到課文的字里行間，來細細地品味這些美好的感覺。
二、讀悟?qū)懖遏~前的段落
1、自讀感悟。
�。�1）教師：自由輕聲讀課文的第1自然段，劃一劃、圈一圈，你從課文的哪些地方品味到了小湖的平靜和優(yōu)美。
�。�2）學生自讀品味，教師巡視。
（3）組織學生討論交流，教師作隨機點評，引導學生重點對下列詞句有所感悟：
第1句：湖面和鏡子有什么相同的地方？（平、亮、清）
第2句：再讀讀這個“浮”字，看看還能品味出什么感覺來？（輕、穩(wěn)、平）
第3句：為“悠然”換上一個意思相近的詞，再來讀讀這句話。（悠閑、自由自在、舒服、無憂無慮、從容、輕松自如）大家看，輕松自如地坐在船尾，自由自在地望望風景，無憂無慮地吸著土煙，這種感覺，這種情景，就是“悠然”呀。
�。�4）在有所感悟的同時，要引導學生反復讀好有關(guān)詞句。
�。�5）教師小結(jié)：其實，這段話中的每個句子、每個詞語、甚至每一個字，都飄散著小湖的這份悠悠的平靜和淡淡的優(yōu)美。你們再讀讀課文，體會體會這種感覺。
2、積累語言。
�。�1）教師：你們能不能不看書，把這段優(yōu)美的文字讀出來。（學生試背）
�。�2）教師：我想了解一下，你們現(xiàn)在是怎么背誦這段課文的，（學生可能會有如下辦法：一句一句地背；找出重點詞背；看著畫面背；由同桌提醒背；閉眼想象畫面背。）
�。�3）鼓勵學生用自己喜愛的方式背誦課文。
�。�4）指名配樂背誦第1自然段。(點評：文章應該一句一句地讀，但這并不意味著對每句話都要給予同樣的關(guān)注。有的句子如文章的骨架，它支撐著文章的全部血肉；有的句子如文章的眼睛，是文章情致和理趣的窗戶；有的`句子如文章的血脈，由于它的牽連，文章的思想感情有了一條發(fā)展變化的線。對于這樣的句子，在讀書時應該引導學生多加吟誦、多加揣摩、多加體會、多加積累。吟誦，在于用自己的思想感情讀進去，把作者的思想感情讀出來；揣摩，在于搜尋語言的意趣、咀嚼語言的蘊涵、品味語言的妙處；體會，在于以心契心，以情悟情，虛心涵泳，切已體察；而積累，則在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若了同志吾之心�！笨傊斎蛔x書深入到字里行間的時候，應該讓學生有所懂有的悄懂，有所悟有所不悟，有所會有所不會。)
三、讀悟?qū)懖遏~時的段落
1、品味“一抹”。
①教師：小湖的平靜和優(yōu)美的確令人陶醉，小湖的活躍和歡騰同樣叫人心動。當漁人拿竹篙向船舷上一抹的時候，小湖的平靜消失了，展現(xiàn)在我們眼前的是一派人活躍、一派歡騰的熱鬧景象。你們讀讀2、3、4段課文，特別注意漁人的“一抹”，看看是不是這樣一種感覺，讀完以后，把自己對‘一抹’這個詞的感受和理解寫到練習紙上。（學生讀書并動筆練寫）
�、谡n件呈現(xiàn)：（這些詞語供大家參考，要是你認為還有別的更好的詞語，也可以用你自己的。）
利索滿懷希望興致勃勃
自信輕松自如喜滋滋
漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上地一抹，好像在說：“……………………”
�、劢M織交流，隨機點撥。
既然漁人這句話是對鸕鶿說的，那總得先有個稱呼吧。（好鸕鶿、小東西、捕魚能手、親愛的、孩子們、兄弟們、我的寶貝、朋友們、小家伙們、小嘟嘟……）
④教師小結(jié)：你們看，漁人這一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了歡騰、抹出了一派生機勃勃的喜人景象。
2、文化語感。
�、俳處煟耗銈冊僮x讀這幾段課文，看看還能從哪些地方體會到由漁人的‘一抹’抹出的活躍和歡騰。（生讀文體會）
②組織交流，教師作隨機點評，并引導學生及反復讀好有關(guān)句子。例如：
漁人這一抹，抹出了一個波光粼粼、浪花四躍的小湖。多么令人陶醉呀！
漁人這一抹，抹出了一只又一只乖巧機靈、活潑可愛的鸕鶿。多么令人激動呀！
漁人這一抹，抹出了一派鮮魚滿艙、豐收在望的喜人景象，多么令人激動呀！
③課件播放鸕鶿捕魚的視頻。鼓勵學生邊看邊議，可以交頭接耳，可以指指點點，可以手舞足蹈，甚至可以歡呼雀躍。
�、荦R讀這幾段課文。（點評：教《鸕鶿》一文，容易出現(xiàn)三種偏差：一是見物不見人，眼中只有鸕鶿沒有漁人；二是主次顛倒，將鸕鶿當作景中主角，漁人則屈居配角；三是平分秋色，鸕鶿，漁人各占一半，不分主次。事實上，景中主角不是鸕鶿而是漁人，漁人的“一抹”正是全篇的文眼所在。抓住這一抹，就能把握全文的精神所在，就能牽一發(fā)而動全身，就能使景語背后的情味躍然紙上，就能廣化、深化、美化、敏化學生的語感。因此，對一抹的感悟要不遺余力、垂錘敲打，其余內(nèi)容則必須忍痛割愛、舍得放棄。正所謂“傷其十指，不如斷其一指”。）
五、結(jié)課
教師：《鸕鶿》這篇課文，不僅讓我們感受到了水鄉(xiāng)的平靜之美，這是一種柔和安寧的靜態(tài)美；也讓我們感受到了水鄉(xiāng)的活躍之美，這是一種生機勃勃的動態(tài)美，有動有靜、動靜交替，動美靜美。這不僅是《鸕鶿》，也是整個大自然賜給我們的一份美的禮物，我們應該好好地享受它。
�。ㄔO(shè)計意圖）
“語言為主”應該成為小學語文教學的主要理念。語文課主要學什么？是五花八門的語文知識？是包羅萬象的文章內(nèi)容？是千變?nèi)f化的思想教育？是豐富多彩的審美陶冶？還是一味求異的創(chuàng)新教育？都不是！語文課只能以語言為主。語文課必須以語言為主。這是同語文課的根本屬性決定的，是由一切成功的語文教學實踐決定的，是由學習語言的基本規(guī)律決定的。由教育部新近修訂并頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制小學語文教學大綱》（以下簡稱“新大綱”）在闡述教學目的時期明確指出：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣�！币谎砸员沃�，小學語文教學主要應該幫助學生掌握語言這個工具，提高學生的言語能力。理所當然，《鸕鶿》的教學也同樣應該體現(xiàn)語言為主的理念。以誰的語言為主呢？當然是以課文的語言為主，以課文中規(guī)范、精美、鮮活的語言為主。語文課上，學生精力、智力和心力主要應該投入到積累、感受、領(lǐng)悟和運用課文的語言中去。
要真正貫徹“語言為主”的教學理念，別無它徑，唯有老老實實、扎扎實實地做到“讀書為本”。語文教學的方法千姿百態(tài)、千奇百怪、千變?nèi)f化，這個法、那個法，讀書實乃根本大法。撇開了讀書這一根本大法，其它一切法無疑于緣木求魚、舍本逐末。要做到讀書為本，必須讓學生充分地讀。讀既是學生最主要的語文實踐活動，又是教師最主要的語文教學方法�！靶麓缶V”指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！薄尔R鶿》的課堂教學設(shè)計，力求不折不扣地做到讀書為本。主要讀什么？當然是讀課文，讀原汁原味的課文，讀文質(zhì)兼美的課文，讀課文中規(guī)范、精美、鮮活的語言。怎么讀？要讓學生專心地讀、仔細地讀、投入地讀，要求學生讀得正確、讀得流利、讀得動情，要使學生讀出情趣、讀出神韻、讀出情味，最終做到越讀越想讀、越讀越愛讀、越讀越會讀。
“語言為主”、“讀書為本”都中能立足于“基礎(chǔ)為重”這一科學的目標定位。因為我們的教育對象是兒童，我們的教育性質(zhì)是普及，我們的教學目標必須也只能定位于打好最底層的語文基礎(chǔ)。我們要教學語言，不斷豐富學生的語言積累，發(fā)展學生基本的言語交際能力，而不是教學生一些抽象的語言知識，讓學生去研究語言評析語言。我們要教學生讀書，讓學生在讀書實踐中初步學會讀書，練好最起碼的語文基本功，而不是從理論意義上向?qū)W生傳授一些文字學、語法學、文章學、寫作學等方面的知識。一句話，我們的語文教學不能過分理性化、知識化，隨意拔高、挖深、求全，而應努力使其生活化、實用化，合理降低起點，突出基本目標，著力夯實基礎(chǔ)�！尔R鶿》的課堂教學設(shè)計，也想力圖做好基本功訓練這篇文章。無論是訓練學生念好課題、寫好生字、讀好文章，還是引導學生品味字詞、揣摩思路、積累語言，無不基于務(wù)實的考慮。
《鸕鶿》教學設(shè)計2
第 一 課 時
一、初識鸕鶿
1、讀好課題。
�、僬n件呈現(xiàn)課題。
②教師：今天，咱們一起來學習一篇寫得非常優(yōu)美、非常生動的課文。誰來讀讀課題？
�、壑付嗝麑W生朗讀課題，再齊讀課題。注意！“鶿”是第二聲，不翹舌。
2。簡介鸕鶿。
�、俳處煟蝴R鶿是一種水鳥。它們愛吃魚，也愛捕魚，而且捕魚的本領(lǐng)特別高。大家看！這就是鸕鶿。
�、谡n件呈現(xiàn)多幅鸕鶿的照片。
③教師：鸕鶿捕到魚后，就會把魚吞進自己的喉囊。要是讓它繼續(xù)吞，那魚就吞到肚子里去了。所以，鸕鶿捕魚前，漁人得用繩子扎住它的喉囊。捕完魚后，再把繩子解開。大家看，這就是鸕鶿的喉囊。
④課件呈現(xiàn)鸕鶿喉囊的位置。
�、萁處煼秾憽昂砟摇眱勺�，邊寫邊說明書寫要領(lǐng)。
�、迣W生在書的插圖旁找一個合適的地方練寫“喉囊”。
3。引入新課。
教師：課文對鸕鶿的描寫會帶給我們一種怎樣的感覺呢？請大家閉上眼睛，由老師美美地讀給大家聽。
二、整體感受水鄉(xiāng)情韻
1、教師范讀。
�、俳處熍錁贩蹲x全文，學生閉目欣賞。
�、谧x后促醒學生的語感：小湖的景色優(yōu)美吧？漁人指揮鸕鶿捕魚的場面生動吧？
2、學生練讀。
�、俳處煟簬е@些美好的感覺，像老師這樣，自由輕聲地讀課文。讀的時候，注意把字詞讀準，把句子讀通。
�、趯W生自讀，教師巡視。讀后檢查學生的朗讀。教師指名朗讀課文。共抽5位學生，分別朗讀一至五自然段。教師注意正音。例如：
這個地方?jīng)]讀好。不要緊，你可以請一位同學幫你讀。
這個詞語沒念準，請再念一遍。
這個句子沒念通，聽老師讀。
這個新詞念得非常準，咱們聽他再念一遍。
這個句子比較長，你能讀得這樣通順，可見你平時對朗讀是化了功夫的。咱們請他再念一遍。
整段話沒念錯一個字，真不簡單。
這樣長的一段話，能夠念得這樣通順，這樣連貫，可見你讀書的基本功是非常扎實的。
三、優(yōu)美的聚焦
1、教師：剛才幾位同學的朗讀，對你們有些什么啟發(fā)和幫助？（指名回答）
2、教師：懂得了這些道理，咱們再讀讀課文，邊讀邊體會，你覺得課文的哪些地方帶給你特別優(yōu)美、特別生動的感覺。
學生自由讀全文。讀后組織學生交流各自的感受。
3、選段朗讀。
�、俳處煟鹤x了課文以后，同學們對課文的優(yōu)美和生動有了更加深刻的感受。但是，同學們的感受又都是與眾不同的。大家可以把自己感覺最優(yōu)美、最生動的那段課文挑出來，美美地讀給你的同桌聽。聽的同學要專心、要投入，邊聽邊想，你最欣賞同桌在哪些地方的朗讀。
�、谕阑プx。
③教師：哪些同學想情不自禁、真心誠意地夸夸自己的同桌？（抽幾對同桌，一人讀，一人夸）
讀后教師小結(jié)：能受到別人的夸獎，當然是一件快樂的事兒。但是，你們往往不太清楚，真誠地夸獎別人，其實更能讓自己快樂。只要你留心體會，語文課上這樣的快樂是很多的。[
四、情韻節(jié)奏的彈撥
1、教師朗讀自己最喜歡的一段課文（最后一段）。
2、鼓勵學生多元解讀：請大家再讀讀這段課文，看看你能從這短短的17個字當中讀出多少東西來。學生解讀的結(jié)果可作如下推想：
�、艔摹盎謴汀边@個詞上可以看出，湖面原來是平靜的，后來不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了。
�、茝摹皾u漸”這個詞上可以看出，鸕鶿捕魚的時間是比較長
的。
⑶聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚是有關(guān)系的。
3、根據(jù)學生的回答，教師隨機板書如下：
捕魚前 捕魚時 捕 魚后
平 靜 不平靜 恢復平靜
4、齊讀最后一段。（“又”字要念重音。因為只有這樣讀，才能讓人感覺到，湖面開始是平靜的，后來不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了。）
第 二 課 時
一、詞與景的感光
1、看圖片默寫新詞。
用課件呈現(xiàn)3幅圖片，每呈現(xiàn)一幅，學生寫出相應的新詞。
�、俑鶕�(jù)第1幅的內(nèi)容，可默寫“一望無垠”。默后反饋，了解學生默了哪個詞。
②根據(jù)第2幅的內(nèi)容，可默寫“夕陽”、“柔光”、“波光粼粼”等詞語。默后反饋。
�、鄹鶕�(jù)第3幅的內(nèi)容，可默寫“炊煙裊裊”。默后反饋。
2、引入新課。
教師：上節(jié)課，咱們通過一次又一次地讀，對小湖的優(yōu)美、漁人指揮鸕鶿捕魚的`生動有了一個初步的感受。這節(jié)課，咱們繼續(xù)通過讀，深入到課文的字里行間，來細細地品味這些美好的感覺。
二、悠然讀鸕鶿
1、自讀感悟。
�、俳處煟鹤杂奢p聲讀課文的第1自然段，劃一劃、圈一圈，你從課文的哪些地方品味到了小湖的平靜和優(yōu)美。
②學生自讀品味，教師巡視。
③組織學生討論交流，教師作隨機點評，引導學生重點對下列詞句有所感悟：
第1句：湖面和鏡子有什么相同的地方？（平、亮、清）
第2句：再讀讀這個“浮”字，看看還能品味出什么感覺來？（輕、穩(wěn)、平）
第3句：為“悠然”換上一個意思相近的詞，再來讀讀這句話。（悠閑、自由自在、舒服、無憂無慮、從容、輕松自如）大家看，輕松自如地坐在船尾，自由自在地望望風景，無憂無慮地吸著土煙，這種感覺、這種情景，就是“悠然”呀。
�、茉谟兴形虻耐瑫r，要引導學生反復讀好有關(guān)詞句。對學生的朗讀，可作如下調(diào)控：
你們聽老師讀。
這句話，誰能比他讀得更平靜、更優(yōu)美？
讀開頭這句話，聲音要低一點，速度要慢一點，要給人以一種靜靜的、悠悠的、美美的感覺。你再試一試。
“悠然”這句話，你可以搖頭晃腦、慢條斯理地讀，這樣讀起來才有味兒。
⑤教師小結(jié)：其實，這段話中的每個句子、每個詞語、甚至每一個字，都飄散著小湖的這份悠悠的平靜和淡淡的優(yōu)美。你們再讀讀課文，體會體會這種感覺。[
2、積累語言。
�、俳處煟耗銈兡懿荒懿豢磿�，把這段優(yōu)美的文字讀出來。（學生試背）
②教師：我想了解一下，你們現(xiàn)在是怎么背誦這段課文的。（學生可能會有如下辦法：一句一句地背；找出重點詞背；看著畫面背；由同桌提醒背；閉眼想象畫面背。）
�、酃膭顚W生用自己喜愛的方式背誦課文。
�、苤该錁繁痴b第1自然段。
三、沉浸在抹出來的喜悅中
1、品味“一抹”。
�、俳處煟盒『钠届o和優(yōu)美的確令人陶醉，小湖的活躍和歡騰同樣叫人心動。當漁人拿竹篙向船舷上一抹的時候，小湖的平靜消失了，展現(xiàn)在我們眼前的是一派活躍、一派歡騰的熱鬧景象。你們讀讀2、3、4段課文，特別注意漁人的“一抹”，看看是不是這樣一種感覺。讀完以后，把自己對‘一抹’這個詞的感受和理解寫到練習紙上。（學生讀書并動筆練寫）
�、谡n件呈現(xiàn)練習：
漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上（ ）地一抹，好像在說：“_________________________”
�、劢M織交流，隨機點撥。
既然漁人這句話是對鸕鶿說的，那總得先有個稱呼吧。（好鸕鶿、小東西、捕魚能手、親愛的、孩子們、兄弟們、我的寶貝、朋友們、小家伙們、小嘟嘟……）
④教師小結(jié)：你們看，漁人這一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活躍、抹出了歡騰、抹出了一派生機勃勃的喜人景象。
2、廣化語感。
�、俳處煟耗銈冊僮x讀這幾段課文，看看還能從哪些地方體會到由漁人的‘一抹’抹出的活躍和歡騰。（生讀文體會）
②組織交流，教師作隨機點評，并引導學生反復讀好有關(guān)句子。例如：
漁人這一抹，抹出了一個波光粼粼、浪花四躍的小湖。多么令人陶醉呀！
漁人這一抹，抹出了一只又一只乖巧機靈、活潑可愛的鸕鶿。多么令人難忘呀！
漁人這一抹，抹出了一派鮮魚滿艙、豐收在望的喜人景象。多么令人激動呀！
③課件播放鸕鶿捕魚的視頻。鼓勵學生邊看邊議，可以交頭接耳，可以指指點點，可以手舞足蹈，甚至可以歡呼雀躍。
�、荦R讀這幾段課文。
四、韻致的蕩漾
教師：《鸕鶿》這篇課文，不僅讓我們感受到了水鄉(xiāng)的平靜之美，這是一種柔和安寧的靜態(tài)美；也讓我們感受到了水鄉(xiāng)的活躍之美，這是一種生機勃勃的動態(tài)美。有動有靜、動靜交替，動美靜美、動靜皆美。這不僅是《鸕鶿》，也是整個大自然賜給我們的一份美的禮物，我們應該好好地享受它。
《鸕鶿》教學設(shè)計3
設(shè)計理念
這篇課文主要通過對漁人、鸕鶿、湖面的描寫來反映漁民生活和漁民村優(yōu)美的水鄉(xiāng)景色。讓學生通過誦讀抓住重點詞語（如“一抹”）來準確理解詞句的意思，從而感受到水鄉(xiāng)的優(yōu)美和漁人捕魚的樂趣。
教學目標
1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民的樂趣，體會漁人和鸕鶿之間的默契。
2、能抓住“一抹”、“恢復”等重點詞語，理解重點句子的意思。
3、能用“恢復”、“像……似的……”造句。
教學重點
能抓住“一抹”這個重點詞語，理解重點句的'意思。
教學難點
體會漁人和鸕鶿默契。
教學準備
輕音樂的磁帶。配套幻燈片等
教學過程
一復習導入
�。ǚ潘尚那�，談話引入，學習“恢復”一詞）
1、上節(jié)課我們認識了鸕鶿(出示幻燈片），學習了課文第一自然段，這一段主要寫了什么？
2、借助重點詞語（配樂）齊背第一自然段。
3、你學了這一段后你對這個景色有什么感受？
4、提問：我們知道鸕鶿在等待命令，那它到底在等待一個什么命令呢？
�。ㄒ阎蛐轮�，既是舊知的復習，又是新知的點撥和啟迪。）
二深入閱讀，品析詞句
�。ㄒ唬╅喿x第二段（第2－4自然段），根據(jù)“一抹”自由體會
A、理解“一抹”的意思
1、請學生根據(jù)剛才的問題在第二自然段中找出一個詞語來。（一抹）
2、“一抹”是什么意思？在課文中指什么？
3、學生模仿抹的動作，思考：（1）你覺得漁人的動作怎樣？（快、輕、熟練）
B、體會為什么用“一抹”
1、竹篙用“抹”外，還可以用什么動詞？（揮、掃、敲、拍等）
2、提問：課文為什么用“抹”，而不用其他詞語，你覺得一抹好在哪里？（小組合作研究一下）
3、反饋板書。(可讓學生各抒己見，說出自己對這個詞語的理解，正確的給予板書。這樣有利于調(diào)動學生的積極性，也使學生敢于大膽理解和表達。）
4、大家都理解的都不錯。誰能把這一抹中蘊含的情和意讀出來？（個別讀——齊讀）
C、研究“一抹”后的變化
1、提問：漁人這輕輕一抹到底能抹出什么，什么發(fā)生了變化？你在課文的哪些句子中發(fā)現(xiàn)的？（小組合作研究）
2、反饋板書。（可讓學生根據(jù)課文的內(nèi)容進行自由的暢談，理由正確的給予板書。）
3、合上書本，請同學們研究想象：漁人這一抹還能抹出什么？
4、學生再次反饋，教師板書。
5、請大家自由讀2－4自然段，讀出漁人捕魚時的忙碌和喜悅。（自由讀——指名讀——齊讀）
�。ǘ╅喿x第三段（第5－7自然段），體會忙碌后的平靜
1、鸕鶿經(jīng)過一陣忙碌之后，得到了什么？
2、自由讀課文第五自然段，圈出描寫漁人和鸕鶿動作的詞語。學生從中選些個詞語說說可以看出什么？
3、捕完魚，鸕鶿飽餐一頓后，漁人劃著小船回去后湖面又——（學生答）漸漸恢復了平靜。
2、為什么要用上“恢復”這個詞？（可找出文中幾個句子說明）
3、劃著船回去的時候，漁人心里會想些什么呢？你認為鸕鶿會怎么想？（指名說，給予鼓勵）
4、請大家?guī)е鴿O人和鸕鶿的喜悅歸來的心情品讀第5—7自然段。（齊讀）
三、課堂小結(jié)
1、教師小結(jié)：這節(jié)課我們抓住了“一抹”一詞，一起學習了課文，也分享了漁人捕魚的忙碌和喜悅。讀懂了湖面的靜和動不同美的情趣。
2、齊讀全文，體驗情感。
《鸕鶿》教學設(shè)計4
一、教學目標
1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
2、學會本課的9個生字，理解5個新詞語的意思，用不著“像……似的”“恢復”造句。
3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。
4、正確流利地背誦課文第1自然段。
二、教學重點
1、感受水鄉(xiāng)的美麗景色。
2、借助重點詞語背誦課文第一節(jié)。
三、教學時數(shù)：2課時
第一課時
教學要點：學習字詞，初讀課文，學習課文第一段，體會水鄉(xiāng)的.美麗，借重點詞語背誦這一節(jié)。
一、揭題。
1、從題目中你知道了什么？
2、你還想知道什么？
板書：樣子？
干什么用的？
二、學生預習課文。
1、自學生字、新詞。
2、讀通課文，思考以上兩個問題。
三、檢查交流。
1、重點字形：裊囊抹
2、課文主要寫什么？
四、學習第一段。
1、一個怎樣的小湖？（板書：湖面綠油油平）
為什么能比喻成“一面鏡子”？
2、這面大鏡子中能映出些什么來？
�。ò鍟捍沽�
稻田 一望無垠
小漁船 又窄又長浮
漁人 坐悠然吸
鸕鶿 站好像列隊的士兵
3、看板書，復述圖意。
4、借助板書的重點詞練背課文第一段。
5、這一節(jié)寫什么？
五、作業(yè)。
第二課時
教學要點：抓住“一抹”“恢復”，理解重點句子的意思；有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
教學準備：課件一：捕魚圖
課件二：捕魚后湖面平靜圖。
教學過程：
一、背誦引入
同學們，今天繼續(xù)學習21課--《鸕鶿》，我們先把課文那面鏡子中的美麗景色介紹給大家，請同學們有感情地背誦課文第一段，注意要背得又美又靜。
二、辨析“一抹”
1、列隊的士兵在等待怎樣的命令？（板書：一抹）
2、“一抹”是什么意思？你能把“抹”的動作做出來嗎？
3、漁人發(fā)布命令還可以用哪些方式？“抹”還可以換成哪些詞？
4、課文為什么要用一抹？體會“一抹”你覺得它好在哪里？
交流：--漁人愛惜鸕鶿：
——似在鼓勵鸕鶿：
——鸕鶿訓練有素：
——漁人享受寧靜；
三、研讀入境。
1、同學們對聯(lián)這一抹的體會真是精彩，但好戲肯定還在后頭，你想漁人這輕輕一抹，抹出了什么？請你邊讀課文2-4自然段邊找出來。
2、交流：（課件：捕魚圖）
（1）抹出也“波紋粼粼和浪花跳躍”--你是從課文哪兒讀懂的？（生個別讀句子）
——你讀這句話的時候，腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的景色或是有怎樣的感受？
——是啊，夕陽之下，波光粼粼、浪花跳躍，多美��！你能把這種美景讀出來嗎？--指導朗讀。
�。�2）抹出了“魚”--你又是從哪兒讀懂的？--就只一條？--你又是從哪兒讀懂的？（“不斷”--不僅不只一條，而是越來越多）
——這一景象你又能來讀一讀嗎？
�。�3）抹出了“漁人的忙碌”--對啊，漁人都要忙不過來了。這句又該怎么讀？
3、同學們真會讀書，現(xiàn)在請大家合上課本，想一想：這一抹還會抹出什么來？
4、說得好，漁人這一抹不簡單哪，而我們同學們更不簡單，如此豐富地體會到了漁人捕魚的忙碌矣喜悅，現(xiàn)在我們就一起快樂地把2-4自然段讀一讀，享受一下漁人捕魚的樂趣。
四、回歸平靜。
1、（上接學生朗讀）"岸上炊煙四起--（生個別接讀5--7自然段）
2、大家聽了又有什么感受？
3、是哪，鸕鶿又整齊地站在船舷上，漁人劃著小船回去了，湖面上又恢復了平靜（課件：捕魚后湖面平靜圖），唉，這里為什么要用上恢復？（湖面原來是平靜的，現(xiàn)在又像原來一樣平靜了，所以可以用上恢復。）
4、你能把這種靜下來的感覺讀出來嗎？（生個別讀后齊讀）。
5、小結(jié)：這一節(jié)課我們抓住“一抹”一詞，研讀了課文，一起享受了一下漁人捕魚的樂趣，并讀懂了從鸕鶿的等待命令到下水捕魚再到列隊回去，使美麗的湖面由平靜到不平靜又恢復平靜，而且這種動和靜的景象都充滿了美的情趣。（師邊小結(jié)邊整理板書）
五、質(zhì)疑問難。
《鸕鶿》教學設(shè)計5
一、教學目標：
1、能借助重點詞句背誦部分句子。
2、運用比較的方法，感悟課文的語言特點。
3、有感情朗讀課文，體會水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁夫捕魚的樂趣。
二、教具準備：自制多媒體課件
三、教學過程：
1、導入新課
這節(jié)課我們繼續(xù)學習21課鸕鶿，上節(jié)課我們初讀了課文，你覺得哪個小節(jié)寫得最美？
2、學習課文第一段
�。�1）自由讀第一段，讀完之后，說說你的感受。
�。�2）再讀課文，你從哪些句子看出湖面是平靜的？再挑一句話讀給大家聽。
�。�3）結(jié)合詞句交流、
隨機出示相關(guān)的句子：評議。
A、夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。
�、賹W生結(jié)合句子談體會，再請同學們自由讀，讀出平靜的感覺。
�、谕瑢W們讀好之后，要求他們把這些句子背下來。
B、灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。
�、袤w會內(nèi)容，問：如果老師把后面句子去掉，你讀讀看通嗎？課文為什么還要這么寫呢？
師：同桌互讀，讀出這種靜靜的感覺。
師：老師跟你們一起背這句話好嗎？教師引背。
C、漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。
這個句子或另外的句子淡化處理，不做細講。
�。�4）將第一段內(nèi)容整體朗讀（配上優(yōu)揚的音樂），讀出湖面的平靜的感覺來。
5）出示板書
湖面
漁人 靜
鸕鶿
3、學習第二段
導入：湖面多么平靜啊，你們看……看了畫面，你有什么感覺？
�。�1）學生邊聽課文錄音，邊看漁人利用鸕鶿捕魚的'畫面，談?wù)劯惺堋?/p>
�。�2）自由朗讀課文，看看哪些句子寫出湖面不平靜的？
�。�3）逐句打出，然后請學生任選一句，讀出動的感覺來，看誰讀得好。
�。�4）學生交流、評議。
�。�5）比較一、二兩段，感悟語言特點。
①師：同學讀得真好，現(xiàn)在你們跟第一段比比看，你們會發(fā)現(xiàn)什么呢？
�、诜謩e朗讀動與靜的句子。
a.兩人小組互讀
b.指名讀
c.男女生分別讀
靜 動
夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。
漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。
灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。
湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。
漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了。
一只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。
�。�6）小結(jié)、出示板書
湖面
漁人 靜→動 美
鸕鶿
師：是啊，都寫了湖面、漁人和鸕鶿，所不同的是有靜有動，這一動一靜構(gòu)成了多美的畫卷��！
�。�7）請把你喜歡的一個句子摘抄下來。
4、總結(jié)：這節(jié)課同學們學得很好，不僅能有感情地朗讀課文，而且通過自學悟出課文的特點，還背出了好的句子，同學們可真能干。
《鸕鶿》教學設(shè)計6
第一課時：
教學目標：
1、了解漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情景，感受環(huán)境的優(yōu)美和生活的情趣。
2、能按要求默讀課文，并根據(jù)課文內(nèi)容填寫表格，了解漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯(lián)系。
3、培養(yǎng)學生邊讀邊思考的習慣。
4、能有感情的朗讀課文。背誦和默寫第一自然段。
教學重點：了解漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情景，感受環(huán)境的優(yōu)美和生活的情趣。
教學難點：了解漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯(lián)系。
教 具：課件
課 型：新授課
課前預習：
1、初讀課文，了解漁人指揮鸕鶿捕魚的情景。
2、理解詞語：悠然、裊裊、一望無垠、波痕
3、查找有關(guān)鸕鶿的資料。
教學過程：
一、激趣導入：課件出示“鸕鶿”圖片，板書課題 3、鸕鶿 學習生字“鸕鶿”， 提問“關(guān)于鸕鶿知道什么？”（指名介紹關(guān)于鸕鶿的資料。）
師：這節(jié)課我們一起來欣賞漁人指揮鸕鶿捉魚的過程。
二、初讀課文，整體感知。
1、用自己喜歡的方式讀課文。
�。�1） 借助生字表讀準字音。
�。�2） 思考：漁人、鸕鶿給你留下什么印象？
2、檢查讀書情況，說一說課文主要寫什么？
小結(jié)：課文主要寫在美麗的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿捕魚的場面，充滿了生活的情趣。下面我們一起了解一下漁人怎樣指揮鸕鶿捕魚的。
3、質(zhì)疑：你有什么問題？
三、精讀課文
1、課件出示自學提示。
默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填寫下表。（給足時間，充分自學）
2、全班交流自學情況，同時指導朗讀。
捕魚前（1）捕魚前漁人、鸕鶿、湖面各是怎樣的？出示掛圖，用自己的話說一說。
哪個自然段寫的這方面內(nèi)容？
�。�2）自由讀第一自然段，體會課文是怎樣描寫這幅圖的？
填空：
�。ㄏ﹃枺┱赵谛『�，沒有什么風，（綠油油）的（湖面）平得像一面鏡子。岸邊有幾棵（垂柳），垂柳外邊是（一望無垠）的（稻田）。幾只（又窄又長）的（小漁船）浮在湖面上。近處的一只小船上，（漁人）坐在船尾，（悠閑）地吸著煙。（灰黑色）的.（鸕鶿）站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。
體會：課文的寫法好在哪里？試著讀一讀記一記。（對照課件有感情朗讀，練習背誦）
導語：微風、垂柳、小漁船、悠然自得的漁人、待命的鸕鶿，構(gòu)成一幅多么優(yōu)美、恬靜的圖畫呀！鸕鶿在等待什么命令呢？
捕魚中 課件 讀句子，談體會。
漁人：拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥就都撲撲地鉆進水里去了。 ．．．
結(jié)合“一抹”體會漁人動作的干脆利落和鸕鶿捕魚動作的敏捷熟練及配合的默契。
1、辨析“一抹”，體會內(nèi)涵。
�。�1）這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？這個命令是怎樣的？
�。�2）“一抹”是什么意思？“抹”還可以換成哪些詞？
�。�3）課文為什么要用“一抹”？你覺得用“一抹”好在哪里？
�。�4）四人一組合作研究“課文為什么用‘一抹’”。
�。�5）交流研讀成果:
2、研讀“一抹”，領(lǐng)略捕魚樂。
�。�1）同學們對“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在后頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會抹出些什么？請同學們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。
�。�2）同桌合作學習第2至第5自然段，研讀“會抹出些什么�！�
�。�3）交流研讀成果：
（4）交流：
�。�5）真了不起，同學們對漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來享受這種快樂，請大家一起讀2至5自然段課件欣賞 捕魚中的景象捕魚后
1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了??”，這時湖面又
�。ㄉ樱簼u漸恢復了平靜）。
2.是啊，湖面又恢復了平靜。（教師出示課件：捕魚后湖面平靜圖。并在圖上映出“湖面又恢復了平靜”，其中恢復為不同色。）
3.為什么要用“恢復”？對，湖面原來是平靜的，現(xiàn)在又像原來那樣平靜了，所以可以用上“恢復”。在哪些情況下我們可以用上“恢復”？（師邊說邊整理板書）
4.但請再研究一下，這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？（師在兩個“靜”間連線并設(shè)問）這時的靜是怎樣的靜？
5.你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺讀出來嗎？
6.師生品讀第6至第7自然段。
小結(jié)（結(jié)合課件）：捕魚前湖面是平靜的，漁人準備捕魚，鸕鶿待命；漁人指揮鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜；漁人帶著鸕鶿劃著小船回家了，湖面又恢復了平靜。（漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯(lián)系）
（2）把你最喜歡的段落讀給大家聽。
四、課堂小結(jié)：今天，我們在朗讀中了解了課文內(nèi)容，感受到了漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情
景，尤其第一自然段的景物描寫，更使我們感受到大自然的美，希望大家學習這種寫法，讓景物描寫為正文服務(wù)。
五、作業(yè)：有感情地朗讀課文，整理鸕鶿的資料制作手抄報。
板書設(shè)計：
3、鸕鶿
靜————動————靜
自評（感受）：
第二課時
教學目標：
1、學會本課生字、詞。弄清文章層次。
2、能恰當搭配詞語，用“恢復”、“一望無垠”造句。
3、培養(yǎng)學生認真書寫的習慣。
教學重點：學會生字詞
教學難點：用詞造句
教 具：投影片
課 型：新授課
教學過程：
一、復習導入：
1 指名背誦第一自然段。
2 默寫第一自然段
二、新授：默讀全文，按“捕魚前、捕魚中、捕魚后”可以分為哪三部分？并在段首畫上。
1、獨立完成。
2、訂正
板書：一（1）二（2—5） 三（6—7）
二、學本課生字
1、同桌學習生字：說一說自己是怎樣記住字型、理解字義的。
2、不理解的詞查字典。
3、組內(nèi)交流
4、指名匯報
5、指導難字
鶿：左邊是“茲”九筆
裊：上邊是“”，下邊是“衣”
粼：右邊是“”
三、完成課后練習
1、讀讀寫寫
2、理解“恢復”“一望無垠”并造句。
3、出示課件，填空
�。� ）的湖面漸漸地（ ）
�。� ）的波紋悠然地（ ） 等待（ ） 鉆進（ ） （ ）平靜 填出合適的詞語，比一比，看誰填的多，填的好。
4、默讀課文。試著背一背。
小結(jié)：談?wù)劚竟?jié)課的收獲。
作業(yè)：默寫課文第一自然段
《鸕鶿》教學設(shè)計7
一、教學目的
1、采用電教手段幫助學生學習作者按一定的順序仔細觀察事物和積累材料的方法。
2、觀賞漁人利用鸕鶿捕魚的情景，從中受到愛美情趣的陶冶，能有感情地朗讀課文。
3、學習作者抓住特點用詞準確生動的表達方法。
二、重點、難點
采用電教手段幫助學生學習作者仔細觀察事物和積累材料的方法。
學習作者抓住特點用詞準確生動的表達方法。
三、教學準備：
教學錄相帶《鸕鶿》、幻燈圖片3框、幻燈文字片4框。
四、教學過程：
�。ㄒ唬┱勗捯耄哼@節(jié)課我們繼續(xù)學習課文，看看作者怎樣抓住特點，具體地描寫漁人利用鸕鶿捕魚的情景和湖面景色的變化。
�。ǘ⿲W習課文第一段（捕魚前湖面平靜）
投影插圖：仔細觀察鸕鶿捕魚前，湖面平靜的畫面。欣賞捕魚前漁人、鸕鶿的樣子，欣賞湖面寧靜的景色。
1、課文第一自然段就是描寫這幅圖的內(nèi)容，請一位同學朗讀，其余同學用筆畫下描寫漁人、鸕鶿、湖面的句子。
2、課文怎樣描寫湖面的.？說一說為什么把湖面比作鏡子？（沒有風，湖面平靜能倒映出漁人、鸕鶿的影子來。）板書：平靜
3、課文怎樣描寫漁人的神態(tài)？“悠然”是什么意思？板書：悠然
4、課文中怎樣描寫鸕鶿的？為什么把鸕鶿比作士兵？這樣比喻有什么好處？（形象、生動）板書：等待
指導學生小結(jié)第一段：作者按照由遠到近的順序，寫了夕陽下湖面環(huán)境優(yōu)美，漁人悠閑、鸕鶿靜立.。這樣一幅寧靜的畫面，給人一種靜態(tài)的美。
（三）學習課文第二段（捕魚時湖面失去了平靜）
鸕鶿捕魚前湖面是平靜的，那么鸕鶿捕魚時湖面有了什么變化？播放錄像。錄像中再現(xiàn)鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜這一情景。
提示：仔細觀察漁人怎樣趕鸕鶿下水？鸕鶿怎樣捕魚？漁人怎樣忙碌？（利用錄相機的定格功能，使學生看清漁人趕鸕鶿下水“一抹”的動作和把鸕鶿喉囊里的魚“擠”出來的動作）板書：失去平靜
1、湖面為什么會失去平靜？請同學從課文中找出答案，用因果句回答。
“只要┄一┄┄就┄┄”說明漁人與鸕鶿的關(guān)系：漁人一動，鸕鶿就動。這一句與第一自然段中的哪一個句子相呼應？
2、失去平靜的湖面是什么樣子的？找出文中的句子讀一讀，說說用什么修辭手法？從哪一個詞看出。這樣寫好在哪里？“粼粼的波紋”是什么樣的？比較：跳躍━━━翻滾
3、讀課文，圈出表示漁人和鸕鶿動作的詞。這幾個表示動作的詞用得很好，好在哪里？如果換成別的詞行嗎？
投影出示字幕：學生進行動詞比較，教師點撥。
漁人只要站起來，拿竹篙往船舷一抹（一掃），鸕鶿就都撲著翅膀鉆進水里去了。
漁人一把抓住它的脖子，把吞進喉囊的魚擠（拿）了出來，又把它甩（扔）進水里。
4、學生根據(jù)板書，回憶一下，把剛才錄相中看到的捕魚情景描述出來。
5、小結(jié)：作者描寫鸕鶿捕魚最精彩的地方是動詞使用非常準確生動。漁人動，鸕鶿動，湖面波紋蕩漾，浪花跳躍，呈現(xiàn)在我們眼前的是一幅水鄉(xiāng)忙碌的捕魚圖，是一種動態(tài)的美。
�。ㄋ模⿲W習課文第三段（捕魚后湖面恢復了平靜）
捕魚后，湖面又是一番什么樣的景色？請看錄像。錄像中再現(xiàn)鸕鶿捕魚后，湖面恢復平靜的畫面。
齊讀最后一段。想一想這一段中哪些地方與捕魚前、捕魚時的內(nèi)容既有聯(lián)系又有變化？
學生回答，教師歸納：
與捕魚前、捕魚時一樣，還是漁人、鸕鶿和湖面。所變化的是時間由“夕陽”“炊煙四起”到“天色逐漸暗下去”；漁人捕魚前“坐在船尾悠然地吸著煙”，捕魚時忙碌，捕魚后“劃著小船回去了”；鸕鶿捕魚前“站在船舷上”“等待命令”，捕魚時“撲”“鉆”“跳”，捕魚后，又“站在船舷上”；湖面捕魚前“平靜”，捕魚時失去了“平靜”，捕魚后“恢復了平靜”。整個畫面由靜到動又回到靜。作者觀察得仔細，描寫得生動，使人有身臨其境的感覺。板書：劃回去站恢復平靜
（五）投影出示字幕（學生填空，感知全文）
這篇課文敘述了（）的經(jīng)過，描繪了湖面（）變化，表現(xiàn)出小湖自然環(huán)境（）及漁人捕魚快樂的心情。
由于作者仔細觀察，注意積累材料，并按一定的順序抓住特點用準確的詞語表達出來，才能把湖面的景色寫得這么優(yōu)美，把鸕鶿捕魚寫得這么有趣。
�。┳鳂I(yè)布置
小練筆：投影畫面：《夕陽下的海濱》、《早晨的公園》（任選一題，也可自擬題目）
要求：注意積累材料，按一定的順序，抓住景物特點，要有動態(tài)靜態(tài)的描寫。
《鸕鶿》教學設(shè)計8
教學目標：
1、了解漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情景，感受環(huán)境的優(yōu)美和生活的情趣。
2、能按要求默讀課文，并根據(jù)課文內(nèi)容填寫表格，了解漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯(lián)系。
3、能有感情的朗讀課文。
教學重點：
了解漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情景，感受環(huán)境的優(yōu)美和生活的情趣。
教學難點：
了解漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯(lián)系。
教學準備：
課件
課型：
新授課
課前預習：
1、初讀課文，了解漁人指揮鸕鶿捕魚的情景。
2、理解詞語：悠然、裊裊、一望無垠、波痕
教學過程：
一、激趣導入：課件出示以前課文中出現(xiàn)的動物，導入今天要認識的動物——“鸕鶿”
出示圖片，板書課題，指名描述它的樣子。
師：提問“關(guān)于鸕鶿，你還想知道什么?”
師：這節(jié)課我們一起來欣賞漁人指揮鸕鶿捉魚的過程。
出示學習目標：
1、了解漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情景，感受環(huán)境的優(yōu)美和生活的情趣。
2、了解漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯(lián)系。
3、有感情的朗讀課文。
二、初讀課文，整體感知。
用自己喜歡的方式讀課文，說一說課文主要寫了哪幾個場景?
小結(jié)：課文主要寫在美麗的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿捕魚的場面，充滿了生活的情趣。下面我們一起了解一下漁人怎樣指揮鸕鶿捕魚的。
三、精讀課文。
1、課件出示自學指導：
默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填寫下表。
2、小組合作交流自學情況，再全班交流，師適當指導。
捕魚前(1)捕魚前漁人、鸕鶿、湖面各是怎樣的?用自己的'話說一說。
(2)自由讀第一自然段，思考：
這一場景寫了幾種事物?你喜歡哪個，為什么?把它讀給你組內(nèi)的伙伴聽。
(提示：可抓住某些重點詞語理解)
(指導后對照課件有感情地配樂朗讀，)
導語：夕陽、微風、垂柳、漁船、悠然自得的漁人、整裝待發(fā)的鸕鶿，構(gòu)成一幅多么優(yōu)美、恬靜的圖畫呀!鸕鶿在等待什么命令呢?
捕魚中
你從鸕鶿捕魚的過程中體會到了什么?(提示：注意動詞，先劃出來再體會)
漁人：拿竹篙向船舷上一抹，鸕鶿就都撲著翅膀鉆進水里去了。
結(jié)合“一抹”體會漁人動作的干脆利落和鸕鶿捕魚動作的敏捷熟練及配合的默契。
1、辨析“一抹”，體會內(nèi)涵。
(1)這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令?這個命令是怎樣的?
(2)“一抹”是什么意思?“抹”還可以換成哪些詞?
(3)課文為什么要用“一抹”?你覺得用“一抹”好在哪里?
(4)四人一組合作研究。
(5)交流
2、研讀“一抹”，領(lǐng)略捕魚樂。
(1)同學們對“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在后頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會抹出些什么?你有什么體會?請同學們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。
(2)交流研讀成果：
(3)真了不起，同學們對漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來享受這種快樂，請男生一起讀2至5自然段。
課件欣賞，鸕鶿捕魚的景象
捕魚后
1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……”，這時湖面又(生接：漸漸恢復了平靜)。
2.是啊，湖面又恢復了平靜。(教師出示課件：捕魚后湖面平靜圖。)
3.為什么要用“恢復”?對，湖面原來是平靜的，現(xiàn)在又像原來那樣平靜了，所以可以用上“恢復”。
4.但請再研究一下，這時的靜與原先的靜是不是一樣?
5.你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺讀出來嗎?
小結(jié)(結(jié)合課件)：捕魚前湖面是平靜的，漁人準備捕魚，鸕鶿待命;漁人指揮鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜;漁人帶著鸕鶿劃著小船回家了，湖面又恢復了平靜。
(漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯(lián)系)
四、課堂小結(jié)。
五、作業(yè)：你喜歡什么動物?你們之間發(fā)生過哪些有趣的事?寫一寫，相信你會給老師帶來驚喜!
板書設(shè)計：
3、鸕鶿
捕魚前 靜
捕魚中 動
捕魚后 靜
《鸕鶿》教學設(shè)計9
第二課時
一、教學要求
學習課文，重點學習1——5小段，引導學生體會勞動的樂趣，感受生活的美好。
二、教學過程：
�。ㄒ唬⿲W習第一小段
1、自己小聲讀課文，邊讀邊想，漁人在什么地方捕魚，周圍環(huán)境怎么樣？從哪看出來的？把它畫出來，指名讀一讀，想想有什么特點？
2、找出描寫漁人神態(tài)的句子，體會漁人的心情
漁人------悠然自得
3、找出描寫鸕鶿的句子，體會比喻說明了什么？（嚴陣以待的樣子）
4、小結(jié)：這里的坐與站、悠然的神態(tài)與列隊的樣子，形成了鮮明的對照。這里的人、物、景融合在一起，構(gòu)成了一幅和諧而恬靜的`畫面。
5、指導朗讀，要輕、柔、緩
（二）學習二——五小段
1、默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填寫表格。
捕魚過程漁人動作、神態(tài)鸕鶿動作湖面情況
捕魚之前
捕魚之中
捕魚之后
獨立填寫——集體交流
小結(jié)：這些動作表現(xiàn)漁人與鸕鶿之間配合默契，說明漁人對鸕鶿訓練有素。
2、根據(jù)表中內(nèi)容思考：漁人——鸕鶿——湖面之間有什么聯(lián)系？
反復朗讀課文內(nèi)容，進行思考。
3、自己大聲朗讀，體會這一段與上一段相比，氣氛有什么不同？
這一段動態(tài)的描寫，突出了湖面上活躍的氣氛，表現(xiàn)了勞動的緊張和歡樂。
4、指導朗讀
要活潑、有生氣、速度適當加快
�。ㄈ⿲W習第六、七小段
1、自讀思考：“恢復”什么意思？這里為什么要用恢復這個詞。
2、指導讀，語調(diào)也要隨之變緩、變輕。
3、指名讀，評議
三、指名讀全文
第三課時
一、教學要求
完成本課相關(guān)訓練題。
二、教學過程
1、詞語搭配
�。ㄆ届o 波光粼粼）的湖面 漸漸地（走遠 升起） 等待（回信）
�。ㄒ蝗θ� 粼粼 ）的波紋 悠然地（吸煙 散步） 鉆進（洞中）
�。ㄑU裊 ）的炊煙 整齊地（行進 做操） （心情）平靜
2、用詞造句
恢復——變成原來的樣子。
例句：客人們都走了，小院里恢復了平靜。
一望無垠——垠，邊際。一眼看不到盡頭。
例句：美麗的內(nèi)蒙古大草原一望無垠。
3、檢查背誦并默寫第一小段。
相互檢查——指名背誦——當堂默寫——交換檢查
4、布置作業(yè)：完成課堂訓練
預習第四課
課后小結(jié)：初讀階段能夠在學生自讀的基礎(chǔ)上引導學生理清文章層次。對于“喂鸕鶿吃小魚”歸上還是歸下的問題，沒有強求一致，而是請同學談出自己的不同看法，并鼓勵大家積極思考，用清楚明白的語言表述看法，從而使學生對文章的層次安排了解得更加清楚。
《鸕鶿》教學設(shè)計10
教學要求：
１、按照課文描繪的氣氛，用正確的語氣語調(diào)讀出描寫湖面平靜、不平靜的句子和鸕鶿列隊、捉魚、接食的句子。背誦課文第一節(jié)。
�。病⒛軇澇雒鑼扄R鶿動作、神態(tài)，漁人動作、神態(tài)，湖面情況的詞句，理解、體會湖面情況與鸕鶿捕魚的聯(lián)系。
３、能讀、寫、默本課11個生字和課后練習中的13個詞語。用“無數(shù)”、“恢復”造句。
�。�、了解鸕鶿的外形及生活習性。培養(yǎng)學生根據(jù)課文中的優(yōu)美的語言文字進行再造想象的能力。由此體會江南水鄉(xiāng)人們無憂無慮、悠悠自得的美好生活情趣，培養(yǎng)學生熱愛自己的家鄉(xiāng)——上海。
教學重點：
按課文描繪的氣氛，用正確的語氣語調(diào)讀出描寫湖面平靜。不平靜的句子和鸕鶿列隊、捉魚、接食的句子。
教學難點：
感受大自然的寧靜、美好。
教學時間：兩課時
教學過程
第一課時
一、揭示課題
�。薄⒊鍪菊n題，齊讀。
�。�、師介紹鸕鶿，看插圖。
鸕鶿是一種水鳥，羽毛灰黑色，有綠色光澤，嘴扁而長，上嘴的尖端有鉤。能游泳，善于捕魚，喉下的皮膚擴大成囊狀，捕到的魚就放在喉囊內(nèi)。這種鳥也叫魚鷹，我國南方地區(qū)飼養(yǎng)它來幫助捕魚。
本單元的訓練目標是，出示——有感情地朗讀
我們要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)、合適的節(jié)奏等有感情地進行朗讀。
二、學生分小組自學課文
出示自學要求：
１、自學生字新詞，讀準字音、認清字形。
�。病⒆x課文，給課文標上小節(jié)號。
�。�、課文主要寫了鸕鶿什么？湖面的氣氛有什么變化？按這個變化試給課文分段。
三、檢查自學
１、指名分節(jié)讀課文。
�。ǎ保┱n文主要寫了鸕鶿的什么？
板書：準備 捕魚 結(jié)束
�。ǎ玻┖娴臍夥沼惺裁醋兓�
板書：平靜熱鬧平靜
�。ǎ常┌催@個變化如何給課文分段。
第一段（第ｌ節(jié)）；第二段（第２～４節(jié)）；第三段（第５～７節(jié)）
�。�、讀課文，用（）找出描寫湖面情況的句子。
出示小黑板：
夕陽照在小湖上，沒有什么風，清亮亮的湖面平得像一面鏡子。
湖面上蕩起一圈圈粼粼波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。
天色漸漸暗下去，湖面上又恢復了平靜。
指名分別朗讀。
師：他們讀得很好，讀出了湖面從平靜到不平靜又恢復到平靜的過程。那么湖面的變化和漁人指揮鸕鶿捕魚有什么關(guān)系呢？下面我們來學習第一段。
四、學習第一段
�。ㄒ唬┻吙床鍒D，邊聽同學朗讀。
體會一下這時的湖面是怎樣一種景象。
�。�、聽了同學的朗讀后，你們這時的湖面是怎樣一種景象？
板書：夕陽圖（平靜）
２、課文第一段向我們展示了一幅夕陽西下、鸕鶿等候捕魚的寧靜而又美麗的畫面，并且通過一些詞句把它表現(xiàn)出來了。下面我們通過反復朗讀、自學，把表現(xiàn)美景的詞句用小圈找出來，用直線劃出描寫鸕鶿動作神態(tài)的句子，用曲線劃出描寫漁人動作神態(tài)的句子，然后集體來欣賞這些優(yōu)美詞語。
�。�、分小組學習。
（二）賞析詞句
1、逐一出示詞句進行賞析
�、俸妫壕G油油一面鏡子
出示小黑板：夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。
你為什么認為這句句子寫出了畫面的美麗？
�。ò哑届o的湖面比作一面鏡子。因為沒有風，湖面上沒有一絲波紋，平靜、清澈、透明。所以可以把它比作鏡子。）
師：我們一起把這句優(yōu)美的句子朗讀一遍。
�、诖沽⒌咎铮阂煌麩o邊
�、坌〈焊�
（這個詞用得好在哪里？）
因為小船沒有劃動，所以更顯出湖面風平浪靜，氣氛寂靜，齊讀這句話。
�、軡O人：悠然
�。ㄏ日f說“悠然”是什么意思？再說理由）
悠然——悠閑的樣子。
因為漁人在吸煙，沒有劃動漁船，所以湖面上很平靜。漁人坐在船上安祥地、自在地抽著煙斗，望著那平靜的湖面，他顯然被眼前的景色所吸引、陶醉。一切顯得是那么安靜啊。齊讀這句話。
�、蓰R鶿：列隊的士兵等待
出示小黑板：鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。
列隊的士兵——很威武，神氣，整齊，訓練有素
�。ā暗却迸c湖面的平靜有什么關(guān)系？）
鸕鶿整齊地站在船舷上，并沒有下水去捕魚，所以湖面依然很平靜。齊讀這句話。
2、指導朗讀第一段。
現(xiàn)在我們一起朗讀這一段，要讀出那種寧靜，閑適的氣氛，速度可以稍微慢些。先由老師引讀，再齊讀。
3、根據(jù)板書提示背誦第一段。
4、小結(jié)。
這一段作者按照由遠到近，由景到人的順序描繪了夕陽、湖面、垂柳、稻田、小船、漁人在悠閑地吸煙，鸕鶿在等待命令這樣一幅優(yōu)美寧靜的夕陽圖。
四、布置作業(yè)
１、抄詞；
２、熟讀課文并背誦第一段。
第二課時
一、過渡導入
過渡：上節(jié)課我們學習了第一段，通過對有關(guān)詞句的賞析，體會了夕陽圖的美景，出示板書：夕陽圖
這節(jié)課我們要來欣賞第二幅畫面：出示：捕魚圖
二、學習第二段，賞析詞句
隨著漁人的竹篙在船舷上輕輕“一抹”，平靜的湖面發(fā)生了什么變化呢？指名讀第二段，請你用一個詞概括一下這時的湖面情況。
交流板書：熱鬧
作者又是通過哪些詞句來表現(xiàn)湖面熱鬧的景象呢？
�。ㄒ唬┓中〗M自學第二段，用直線劃出鸕鶿的動作神態(tài)的句子，用曲線劃出漁人的動作神態(tài)的句子，用小圈找出有關(guān)詞語。
（二）交流
�。薄⒔涣骶渥�
老師讀描寫湖面的句子，男生讀描寫鸕鶿的句子，女生讀描寫漁人的句子。
2、交流詞語
①第２節(jié)
學生各抒己見
�。ǎ保┏鍪揪渥樱�
湖面上蕩起一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。
（指名讀）“蕩起”和“跳躍”用得好嗎？好在哪里？
�。▽懗隽瞬y蕩開的樣子，也描寫出了浪花在夕陽的柔光中一朵朵跳躍的樣子。）齊讀。
�。ǎ玻┖嬖趺磿a(chǎn)生這種變化的？
因為漁人拿竹篙在船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了，才產(chǎn)生了這樣的變化。
請一個學生做做“一抹”這個動作。全班做。
師：“一抹”，就是竹篙在船舷上一擦而過。
指名讀第二段，看看課文是怎樣有順序地描寫的。
引讀：師：因為漁人拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了——
生：所以湖面……
②第３節(jié)
過渡：隨著鸕鶿在水中捕魚，湖面上就更熱鬧了�，F(xiàn)在我們來默讀第５節(jié)，著看漁人是怎樣指揮的鸕鶿捕魚的？用了哪些詞語。
�。ǎ保⿴煟赫埓蠹野褧仙希覀儊碜鲆粋�選詞填空的練習。
出示小黑板：
伸出 打著 跳上 拍著 鉆出 蹦上
扔 壓 抓 甩 掐 擠
一只鸕鶿（鉆出）水面，（拍著）翅膀（跳上）漁船，喉囊鼓鼓的，漁人一把（抓）住它的.脖子，把吞進它喉囊的魚（擠）了出來，又把它（甩）進水里。
指名分別讀兩行詞語并交流：
為什么先用“鉆”，后用“跳”？
為什么用“抓”，不用“掐”？
為什么用“擠”，不用“壓”？
為什么用“甩”，不用“扔”？
（２）齊讀，邊讀邊體會作者用詞的準確。
師：這些動詞用得非常準確，寫出了鸕鶿捕魚的動態(tài)，歡快活潑；也寫出了漁人從鸕鶿喉囊里取魚時的利索勁兒。湖面上鸕鶿在跳躍，漁人在忙碌，充滿了歡樂的氣氛。鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都快忙不過來了。
�。ǎ常┫旅嫖覀冊賮硇蕾p一下這熱鬧的場面，要用跳躍、輕松、歡快的語調(diào)朗讀，同時體會一下這些動詞的準確性。
�。ǎ矗R讀第二段，注意讀出那種歡快熱鬧的氣氛。
二、學習第三段
�。�、指名讀，此時你又感受到什么？
出示：歸來圖：（平靜）
湖面上開始安靜下來了，直至最后湖面上又恢復了先前的平靜。
�。病⒛x第三殷，你從哪些詞句中知道湖面開始恢復平靜了？
�。ǎ保鞍渡洗稛熕钠穑U裊地升上天空。”
說明人們都燒晚飯了，時間已近傍晚，湖面又向平靜過渡。
齊讀。
�。ǎ玻皾O人不再趕鸕鶿下水了，讓它們停在船舷上�！�
這時再也聽不到水鳥下水時發(fā)出的響聲，湖面上不會有波紋，浪花也不再跳躍了。齊讀。
�。ǎ常O人一條條拋小魚喂鸕鶿。
漁人喂鸕鶿時動作輕、慢。鸕鶿把大魚留給人們，自己吃的都是小魚，而且吃得美滋滋的，這使我們想起生活中許多美好的東西。齊讀。
�。ǎ矗皾O人蕩起槳……”
湖面是平靜的。齊讀。
�。ǎ担疤焐謴土似届o”
“恢復”是什么意思，這里為什么要用“恢復”，它在這里起了什么作用？
恢復——變成原來的樣子。
這一詞用得很貼切，點明了湖面原先也是平靜的，課文的結(jié)尾與開頭前后呼應。
齊讀。
�。�、有感情地朗讀第三段，聲音稍輕些，速度稍慢些。
三、總結(jié)全文
1、本文通過描繪了漁人指揮鸕鶿捕魚的經(jīng)過，向我們展示了“夕陽圖”、“捕魚圖”，“歸來圖”三幅畫面，表現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)人們無憂無慮、悠悠自得的美好生活情趣，從而使我們每個小朋友更加熱愛自己的家鄉(xiāng)——上海。
2、我們通過本課的朗讀訓練，學會了在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)、合適的節(jié)奏等由有感情地進行朗讀。
四、完成習題
�。�、指導造句
出示：
恢復：
�。�1）經(jīng)過醫(yī)生的精心治療，我恢復了________________。
�。�2）______________________，這座古建筑恢復了原貌。
�。�3）______________________恢復__________________。
無數(shù)：
先把“無數(shù)”擴成詞組，如：無數(shù)彩燈，無數(shù)鮮花，無數(shù)星星，無數(shù)海鳥，無數(shù)革命者等，然后再把詞組擴成句子。
�。�、完成填表
五、布置作業(yè)
�。�、有感情地朗讀課文；
�。病⒄n外閱讀。
板書設(shè)計：
鸕鶿
準備 捕魚 結(jié)束
平靜 熱鬧 平靜
夕陽圖：（平靜）
湖面： 綠油油 一面鏡子
垂柳、稻田： 一望無際
小船： 浮
漁人： 悠然
鸕鶿： 列隊的士兵 等待
捕魚圖：（熱鬧）
歸來圖：（平靜）
《鸕鶿》教學設(shè)計11
教學目標：
1、 認識本課生字8個，理解和積累相關(guān)的詞語。
2、 能正確的、較熟練地朗讀課文。能背誦課文第一小節(jié)。
3、 了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的過程。
4、 能摘錄描寫鸕鶿幫助漁人捕魚時的動詞。
5、 能用自己的話介紹鸕鶿。
6、 了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的本領(lǐng)，體會漁民的農(nóng)家樂。
教學重點難點：
1、了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的過程。
2、摘錄描寫鸕鶿幫助漁人捕魚時的動詞。
分層目標：
1、能正確認讀生字詞語，能正確朗讀課文。能摘錄描寫鸕鶿幫助漁人捕魚時的'動詞。（后）
2、能較熟練地朗讀課文，能摘錄描寫鸕鶿幫助漁人捕魚時的動詞，并了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的過程。（中）
3、 能有感情地朗讀課文，能用自己的話介紹鸕鶿，了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的本領(lǐng)，體會漁民的農(nóng)家樂。（優(yōu)）
教學過程：
一、 認知沖突：
1、 揭示課題（媒體出示動感畫面）
2、 學習生字：鸕鶿
3、 質(zhì)疑：你想知道些什么？
二、 主動探究
1、 媒體演示情景，聽課文錄音，思考：課文先寫了什么？然后寫什么？最后寫什么？
2、 交流
3、 學習課文第一節(jié)：
�。�1） 學生自讀課文
�。�2） 學習生字“垠”，交流。
�。�3） 劃出描寫景色的句子；劃出描寫漁人的句子；劃出描寫鸕鶿的句子來讀一讀。
�。�4） 教師引讀（為課后練習3讀句子作準備）
（5） 指導朗讀課文第一節(jié)
4、 學習課文第二-------四節(jié)
�。�1） 媒體演示鸕鶿幫漁人捕魚的情景，聽錄音。
�。�2） 學生自讀，小組學習生字，并摘錄寫鸕鶿幫漁人捕魚時表示動作的詞語。
（3） 交流，質(zhì)疑
�。�4） 指導朗讀
5、 學習課文五-------七節(jié)
�。�1） 自讀課文
（2） 學習生字，交流
（3） 劃出此時描寫景色的句子；劃出描寫漁人的句子；劃出描寫鸕鶿的句子讀一讀。
（4） 教師引讀
�。�5） 指導朗讀
三、 實踐運用
1、鞏固生字、詞語。
2、有感情朗讀課文。
3、用自己的話介紹一下鸕鶿這種水鳥
四、 拓展延伸
你知道還有哪些水鳥？小組內(nèi)交流。
《鸕鶿》教學設(shè)計12
教學目標：
1、學生學會觀察圖畫，領(lǐng)會作者是怎樣有條理地表達畫面上的內(nèi)容。
2、通過讀課文、學課文，初步了解漁人是怎樣利用鸕鶿來捕魚的。
3、通過學生自主讀書，注意作者是怎樣觀察事物，從中體會作者的觀察方法和表達方法。
4、學會本課的生字詞語。
5、朗讀課文，背誦課文。
教學重點：
1、學習生字理解新詞，初步了解課文大意。
2、課文第二段是本文重點段，寫漁人趕鸕鶿下水捕魚，表現(xiàn)出小湖動態(tài)的美。因此教學時應引導學生通過自主讀書，爭取自己讀懂這一段，體會小湖的優(yōu)美意境。
教學難點：
1、理解湖面從平靜—躍動—平靜的過程及與鸕鶿捕魚的關(guān)系。
2、讀課文，體會第二段中所描寫的小湖的優(yōu)美意境。
教學準備：
1、課前布置學生從課外書中了解有關(guān)介紹鸕鶿的有關(guān)知識。
2、小黑板、投影片。
教學過程：
一、揭示課題，簡介鸕鶿。
1、今天我們學習一篇新課文，鸕鶿，請同學們看老師寫課題。
2、齊讀課題。
3、鸕鶿是一種什么動物？長什么樣？有什么特殊本領(lǐng)？前幾天陳老師布置大家去課外書中尋找介紹鸕鶿的.有關(guān)內(nèi)容，那么誰從課外書中了解到了鸕鶿的特點呢？
好！××× 你來給大家介紹一下鸕鶿的特點。
二、指導自讀。
1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢？請同學們自由地讀讀課文。
2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？
三、默讀課文。
1、同學們讀得真認真，才讀了一遍課文就了解了這么多內(nèi)容，下面請同學們默讀課文，一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關(guān)系？
2、檢查交流：現(xiàn)在你們又有什么新的收獲？
板書：捕魚前 湖面平靜
捕魚時 打破平靜
捕魚后 恢復平靜
3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時？哪些部分寫捕魚后？
四、再讀課文。
1、現(xiàn)在請同學們再來讀讀課文，看看你最喜歡課文的哪個部分，把這個部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。
2、現(xiàn)在請同學們來讀讀你所喜歡的課文段落。
�。�1）第一段。
�、僬l也喜歡這一自然段？
�、诤茫∧銇碜x，其他同學邊聽邊觀察圖畫，我再請一個同學來根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學們看圖。
�、圻�有誰也喜歡這一段？那我們這些喜歡的同學一起來讀。
�、苣峭瑢W們?yōu)槭裁聪矚g這一段？
�、菽銈兪菑哪男┰~句中體會到的？
“悠然”是什么意思？
⑥夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風光�。∽屛覀兺ㄟ^朗讀再一次來感受這分寧靜、這分溫馨。
�。�2）第二段。
�、倮蠋熞埠芟矚g這部分內(nèi)容，你們同意讓老師來試著讀讀這段內(nèi)容嗎？我在讀的時候，你們可以閉上眼睛邊聽邊想象當時的情景。
�、趧偛拍銈兎路鹂吹搅耸裁矗�
�、蹠鲜窃趺磳懙模空l來讀讀。
“一抹”是什么意思？這里有一根教鞭，我們拿來當竹篙，把這講臺的一側(cè)當作船舷。誰來學課文里漁人的樣子，讓鸕鶿下水。
漁人這個動作怎么樣？（輕而快）
這輕快熟練的一弄，就叫——“一抹”。
�、芪覀冊賮碜x讀這句話。
�。ò鍟鹤ニD）
�、蓰R鶿不斷地跳上漁船，漁人就不停地——……所以漁人都要—忙不過來了。（板書：忙不過來）
�、摭R讀3—4自然段。
�、呖偨Y(jié)：平靜的湖面是美的，跳躍的湖面同樣也很美，讓我們一齊讀一讀2—5自然段，體會湖面的動態(tài)美。
�。�3）第三段。
�、俨遏~前、捕魚時的情景都給同學們留下了深刻的印象，那捕魚后湖面又是怎樣的呢？誰來讀讀6—7自然段。
�、谖覀円黄饋碜x。
�、圩x了這兩個自然段你知道了什么？
�、芎�！我們再一起來讀。
五、總結(jié)。
1、我們把課文連起來再讀一遍。
2、請同學們看著板書，說說通過這節(jié)課的學習，你知道了什么？
六、復習生字詞語。
1、我們來復習一下今天學習的詞語。齊讀詞語。
2、指導書寫：囊
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