《石榴》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
《石榴》是一篇典型的狀物類文章，文章介紹了石榴的生長過程和品嘗石榴的過程。下面的教學(xué)設(shè)計(jì)能幫助您更好的教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得更容易。
一、教材分析
本文雖然不是出自名家手筆，但文筆優(yōu)美，語言生動形象，記述條理清楚，精當(dāng)?shù)谋扔骱蛿M人流露著作者的情感，讀來饒有趣味，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和習(xí)作的范例。由于此文編排于三年級上冊教材中，又是本冊唯一一篇狀物類文章，因此對作者表達(dá)特點(diǎn)的體悟，讓學(xué)生在閱讀中積累語言、領(lǐng)悟?qū)懛☉?yīng)該是本文學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。
對于剛剛由二年級升入三年級的孩子來說，借助拼音認(rèn)讀生字詞的能力應(yīng)該具備，但對于文中一些多音字容易出現(xiàn)誤讀，需要進(jìn)行方法上的點(diǎn)撥和學(xué)習(xí)實(shí)踐。在內(nèi)容理解方面，學(xué)生能夠了解文章寫了什么，有一定閱讀能力的孩子能理清文章是按什么順序?qū)懙�，但對于作者情感的體悟、寫作手法的運(yùn)用、觀察事物的方法等等則需要老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提升。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.能夠借助書中注音和字典，準(zhǔn)確認(rèn)讀本課的生字新詞，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.了解石榴的生長過程，初步體會用比喻、擬人的寫法能夠把事物寫得更加生動、形象。
3.體會作者對石榴的喜愛以及對家鄉(xiāng)的熱愛之情，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的情感，陶冶審美情趣。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生：課前讀課文，理解自己不懂的詞語。上課時(shí)帶一本字典。
老師：課前談話需要的物品，教學(xué)課件。
四、教學(xué)過程
(一)巧借報(bào)紙，激發(fā)興趣
1.共讀報(bào)紙
(1)出示刊登石榴園廣告的報(bào)紙選段。
(2)借助報(bào)紙內(nèi)容理解“馳名中外”，朗讀課文開頭。
2.揭示課題
(1)板書課題。
(2)認(rèn)讀二類字“榴”。
(二)檢查預(yù)習(xí)，理清文脈
1.檢查預(yù)習(xí)
(1)學(xué)生再次練習(xí)朗讀。
(2)隨機(jī)出示含有生詞的句子檢查學(xué)生的朗讀情況。
(3)隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生確定多音字讀音的方法，查字典明確文中容易誤讀的多音字的字音。
(4)隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生書寫生字“甚”和“至”。
2.理清文脈
(1)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第4自然段。
(2)理解第4自然段的大意。
(3)學(xué)生自由朗讀課文第2、3自然段。
(4)引導(dǎo)學(xué)生合作討論，用盡可能簡潔的語言說出石榴的生長過程(課文2、3自然段的意思)。
(三)精讀對話，體會表達(dá)
1.學(xué)生與文本對話
出示課文2、3自然段：
春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花�；ㄔ介_越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。
熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結(jié)出了一個(gè)個(gè)小石榴。石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。熟透了的石榴高興地笑了，有的.笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報(bào)告著成熟的喜訊。
(1)學(xué)生自讀，談?wù)剬@段文字的整體感受。
(2)學(xué)生默讀，尋找描寫有趣的地方。
2.師生間互動對話
(1)組織學(xué)生交流描寫有趣的地方。
(2)重點(diǎn)研讀以下兩個(gè)語段，教學(xué)時(shí)隨機(jī)安排先后順序。
語段一：第2自然段關(guān)于石榴樹開花的描寫
①學(xué)生自由說說自己的閱讀體會。(隨機(jī)標(biāo)記關(guān)鍵詞語)
�、趫D示感受本喻體的形似，學(xué)生朗讀對應(yīng)語句。
�、垡龑�(dǎo)學(xué)生感受本喻體的神似。
抓住“火紅”一詞，拓展科學(xué)書籍中對石榴花色彩的描述。
補(bǔ)充“火紅”用于石榴花的根據(jù)(即相關(guān)詩句)。
讓學(xué)生詩文對照著讀，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
欣賞畫面，深化學(xué)生感悟，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
�、馨l(fā)散學(xué)生思維，給喇叭吹奏的樂曲起個(gè)名字。
語段二：第3自然段中的兩個(gè)擬人句
�、賹W(xué)生自由說說自己的閱讀體會，相機(jī)介紹“擬人”手法，隨即標(biāo)記關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會語言的生動與形象。
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生體悟“甚至”的用法。
觀察畫面，討論是否可以調(diào)整順序。結(jié)合對“甚至”一次的體悟進(jìn)行有感情朗讀。
�、蹘е鴮W(xué)生邊讀邊做動作，抓住“張望”一詞展開想象，透過文字，感受作者的喜悅心情，進(jìn)行有感情的朗讀。
(四)情感升華，課外延伸
1.情感升華
(1)讓學(xué)生猜猜本文原作者。(揭曉：是一個(gè)孩子，后由編者適當(dāng)改編)
(2)組織學(xué)生討論小作者怎么能寫出這么好的文章。
(預(yù)設(shè)：從觀察、情感、修辭手法等角度尋找原因)
(3)隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生再看課文開頭，抓住“家鄉(xiāng)”二字升華情感，進(jìn)行有感情的朗讀。
2.課外延伸
(1)課后品嘗水果，下節(jié)課學(xué)寫一種水果。
(2)學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文時(shí)，拿《石榴》比對著讀，在閱讀中積累寫好一種的水果的方法。
五、板書設(shè)計(jì)
石榴
春天 抽枝 長葉
夏天 開花 喇叭
喜悅
秋天 結(jié)果 娃娃
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