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語文《沉船之前》教學設計
作為一名教職工，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的語文《沉船之前》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文《沉船之前》教學設計1
教學目標：
1、知識與能力：
A、學習并掌握一些人物描寫的方法。
B、體會描寫突顯人物性格的作用。
2、過程與方法：
以朗讀為基礎，輔以圈劃、品讀、交流等方法感受文章。
3、情感態(tài)度與價值觀：
感受文中人物面對災難和死亡的鎮(zhèn)定、坦然等人性之美。
教學重點與難點：
1、重點：在反復閱讀的基礎上，借助圈劃、品讀詞句等方法，體會人物描寫對表現(xiàn)人物性格、塑造人物形象的作用。
2、難點：真正感受體會文中人物身上表現(xiàn)出的人性美。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入新課，激發(fā)興趣。
今天我們一起來欣賞一段電影的片段，說說影片描繪了一個怎樣的特定環(huán)境？在沉船之際船上人們的普遍反應是什么？（驚慌失措、茫然、不知所措、失魂落魄、惶恐不安等）
二、初讀文本，整體感知。
舒特斯曼在《沉船之前》中，描繪了幾個場景？刻畫了哪幾個典型人物？
三、研讀文本，品味思考。
作者是如何在特定情景中塑造老船長、老爵士、音樂家這些人物形象的？請同學們在文本中圈畫出關鍵的詞、句，讀一讀，品一品。
1、細讀20—34節(jié)，探究老船長的人物形象及寫作方法。
作者是如何塑造這一人物形象的？塑造了一個什么樣的形象？請你在書中圈畫出關鍵的字詞句，品一品，讀一讀。
�。ㄖ攸c分析動作、心理、語言等人物描寫的手法對塑造人物形象的作用）
2、探究老爵士的人物形象及寫作方法。
�。ㄖ攸c分析肖像、語言等人物描寫的手法對塑造人物形象的作用）
3、探究音樂家的人物形象及寫作方法。
�。ㄖ攸c分析環(huán)境描寫、對比手法對塑造人物形象的作用）
4、 總結歸納：
在一個特定的.情景中，如何塑造人物形象？
a）環(huán)境描寫的方法（烘托渲染）
b）對比的寫作手法（動中寫靜，亂中顯定）
c）人物描寫的方法（包括肖像、神態(tài)、動作、語言、心理等）
四、拓展延伸，以讀帶寫。
出示圖片，運用在特定的情景中塑造人物形象的。方法進行練筆。
五、布置作業(yè)：
1、文中有幾處精彩的環(huán)境描寫片斷，請找出并試作分析，體會這些描寫對人物的刻畫或情節(jié)的發(fā)展所起的作用。（必做題）
2、“動中寫靜，亂中顯定，通過烘托渲染來豐富人物形象”是本文突出的表現(xiàn)手法。請你回憶一下，我們初中階段還學過哪些有關類似特點的文章。試作賞析。（選做題）
六、板書設計：
沉船之前
人性之美
音樂家老爵士老船長
從容鎮(zhèn)定
七、教學后記：
語文《沉船之前》教學設計2
教學目標：
1、品讀關鍵詞句，感受華萊士、古咸、史密士的人物形象
2、通過感受三者面對死亡時的表現(xiàn)，體會他們面對的困難，引導學生學會如何面對困難。
教學重點：
借助圈劃、品讀詞句等方法，體會人物描寫對表現(xiàn)人物性格、塑造人物形象的作用。
教學難點：
品讀關鍵詞句，感受音樂家、老爵士、老船長的人物形象，理解老爵士等人行為的共性與差異。
教學過程：
一、導入
在人生當中，不如意事常八九，面對生活中的困難與不如意，你會怎樣做?
在泰坦尼克沉船之前【板書】的最后時光里，那些滯留船上的人又做出了什么選擇呢?
二、初讀文本，整體感知
1、請學生快速出聲散讀課文，思考：本文主要寫了哪些人物?(圈劃出你所感興趣的言行)他們面對著什么處境?你認為他們有怎樣的共同點?
預設：人物有華萊士組合、班杰明與史密士
處境：沉船帶來的死亡【無可避免】
共同點：鎮(zhèn)定自若，不懼死亡
研讀文本，分析體會
2、思考一下，他們的哪些表現(xiàn)給了你這樣的感受?
華萊士：“夾”，“抬起”，“搭弓上弦”等演奏動作
“紛紛駐足”，“轉過身來”，“相互看了一眼”，“慢慢走了回來”。
古咸爵士：順階而下、衣著整齊舉止優(yōu)雅、彬彬有禮、拒絕救生衣。
老史密士：到了駕駛艙門前，“他正了正自己的船長帽，又扯了一下制服，推開門，跨進去，站到了里面�！�
文章是否重在歌頌不懼死亡這種品質嗎?請重溫各位圈劃的字句，思考他們的具體表現(xiàn)有著怎樣的差異?
預設：華萊士組合演奏認真、投入、肅穆，猶如身處舞臺之上，相互之間心有靈犀。
古咸爵士神態(tài)安詳，衣著整齊，優(yōu)雅，頗具紳士風度。
老船長頭腦清晰，主動面對災難，與船殉葬。
在因為失誤導致沉船的那一刻起，作為船長的史密士就已經失去了船長的榮光，那他為何還固執(zhí)地堅守崗位?讓我們思考他的表現(xiàn)究竟有何不同。
預設：臨死前把握著船舵。
船舵是操縱船只的工具【欲戴王冠，必承其重】——既意味著一船之首的權力，也代表著對擔負起對船只興亡的責任。
史密士對己倔強面對死亡，對乘客死亡的悲痛愧疚，對航海事業(yè)的不甘。
3、史密士船長即使失去榮光，卻依舊履行著自己的職責。那么其他兩人是否有著類似的表現(xiàn)呢?請看看華萊士與班杰明在鏡頭中最后所持之物
弓弦與提琴象征音樂，作為世界共同的語言，音樂代表著心靈的溝通——音樂家想要豁達地面對災難，并撫慰驚惶的靈魂
晚禮服與高腳杯象征著修養(yǎng)榮譽——爵士想要維護自己的修養(yǎng)，更想以自己的方式在守護他人的生命
4、 看完他們的表現(xiàn)，能否用一個詞來表達你們的感受呢?
音樂家、爵士與船長的行為是為了追求他人的'評價嗎?
三、課堂總結，深化主題
面對無可避免的死亡，求生的本能并不是什么可恥的事。我們應該記住生命的珍貴，只是更應該明白人類能夠被稱為萬物靈長，是因為人類能夠克服本性，做到在人生中有所堅持�！局Z曼底號的哈爾威船長如何做的?】希望各位同學找到值得堅守的東西， 不在人生中迷失方向。
四、作業(yè)布置
1、積累文中對你有所感觸的句子或段落。
2、模仿選文的一個鏡頭，假如你在沉船上，你應該有什么樣的表現(xiàn)?
附：板書設計
沉船之前
死亡(無可避免)
華萊士 音樂
班杰明 鎮(zhèn)定自若 修養(yǎng)
史密士 責任
教學設計說明：
《沉船之前》一文是八年級第二學期第五單元“面對災難”中的一篇極具代表性的電影小說。運用三個長鏡頭的切換分合，獨立存在的人物，在一定程度上卻又融合成了一個整體，加強了對人物形象的刻畫描寫。
初讀《沉船之前》，最初的感受是一種強烈的震撼。震撼于他們面對災難的泰然，驚訝于他們在絕望的人群中如鶴立雞群般的淡定與從容。但作者想要表達給我們的，遠遠不止這些內容。要想理解作者想要表達什么，必須要先抓住小說中的人物言行背后的原因。
小說三要素中，人物總是顯得尤為重要，環(huán)境與情節(jié)都是為了人物而服務的。針對八年級學生較少經歷波折的年齡特點和認知水平，在小說教學中應該著重培養(yǎng)學生解讀文本的能力，在文字中體會人物形象的同時，感知主要人物間相似的人性光輝。
正是因為這樣，我把教學重點定在借助品讀關于人物描寫的語句，先來體會幾組人物之間相同的品質——面對死亡的鎮(zhèn)定自若。更重要的是，借助船長這個典型性人物，運用對比性閱讀的方法，由同至異，剖析每一個人物行為背后隱藏的堅守，進而放大人性的光輝，適當引申出社會責任這一層面，進而回歸面對災難這個主題，升華主旨。
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