吆喝教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)想及意圖：
《吆喝》選自八下第四單元第三課。本單元編者的主體是“感受民俗”，提出“民俗是人類文明積淀中一個重要的組成部分。關(guān)注民俗可以了解民生和民間文化。”作者蕭乾還在《北京城雜憶要旨》中提到：“我寫《北京城雜憶》不是知識性的。我是站在今天和昨天，新的和舊的北京之間，以撫今追昔的心情，來書寫我的一些懷念和感觸。”還寫到：“我有的只是一支禿筆，但我要用它喚回北京市民的榮譽感，喚回東方人的尊嚴(yán)。”作者是為市民換回榮譽感和尊嚴(yán)。蕭乾不吝惜筆墨，為舊北京小商販的吆喝作了細致描繪，其用意還在對底層平民生活進行一次全景的展示，表達了對底層的小人物生活的關(guān)注和肯定。 對于“不登大雅之堂”的普通小人物的日�，嵤�，作者盛贊它靈性和詩意的美感，讓我們認(rèn)識到每一個人都充滿了對美好生活的渴望與憧憬。在作者眼里這些市井生活是和我們生命血肉相連的豐厚滋養(yǎng)，我們心中應(yīng)該有他們底層的勞動生活應(yīng)獲得被尊敬的榮譽感。
基于此，我設(shè)想學(xué)生由淺入深地品讀吆喝，在整體感知的基礎(chǔ)上，對重點字詞反復(fù)誦讀、體會、想象，感受老北京熱鬧喧嘩的市井風(fēng)情，感受吆喝作為民俗文化的藝術(shù)魅力，感受吆喝人艱難困窘的生活處境，感受吆喝人積極樂觀的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)本文，讓學(xué)生意識到，閱讀時需抓住關(guān)鍵字詞，結(jié)合生活體驗，感受文本背后的情感，關(guān)注像吆喝一樣正在消逝或已經(jīng)消逝的`民俗文化，追尋民俗背后的真實人生。
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解舊時吆喝的內(nèi)容、種類、作用，把握文章的結(jié)構(gòu)。
2.有感情地朗讀課文，培養(yǎng)熱愛本土俗文化的情感。
3.歸類記錄類似吆喝的口頭文化遺產(chǎn)，為發(fā)揚古文化遺產(chǎn)做一點貢獻。
教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)表演各種“吆喝”，體會口頭文化遺產(chǎn)的魅力
教學(xué)難點：
了解本文的語言及寫作特點
教學(xué)時間：
一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
1、談話：
教師喊叫“蛋糕——南瓜餅——韓國饅頭”。
同學(xué)們聽過嗎?
你們聽過的還有哪些?
這些叫喊聲非常有趣�，F(xiàn)代作家蕭乾早年生活在北京，聽到很多精彩的叫喊聲，他把它們收集起來，專門寫了一篇文章——《吆喝》。
二、初讀課文、整體感知
2、教師范讀全文，學(xué)生思考：文中寫到了哪些“吆喝”，你對那一種最感興趣?順便標(biāo)出自然段序號。
三、細讀課文、品味語言
3、請學(xué)生指出自己最感興趣的“吆喝”。演讀一下，并說說為什么。
4、順勢品味語言特點(北京方言)。
5、指導(dǎo)全班練習(xí)演讀“吆喝”，體會傳統(tǒng)口頭文化的魅力。
(注：這樣多次請學(xué)生找出各種“吆喝”演讀品味，同時了解“吆喝”的種類與特點。如有未點到的，教師提出——“同學(xué)們，你們知道老師對哪種‘吆喝’最感興趣嗎?”)
四、再讀課文、了解寫作特點、體會思想感情
6、文中寫到這么多的“吆喝”，作者是怎樣巧妙地安排的?(提示：文章的結(jié)構(gòu)、順序的安排……)
教師板書
7、從作者對“吆喝”這樣細致的描寫來看，他對北京的“吆喝”有怎樣的感情?為什么?
五、課堂小結(jié)
8、讀了這篇文章，你想到了什么?
9、學(xué)生自主發(fā)言，集體評議。
六、補充作業(yè)
10、請同學(xué)們把平時聽到的最感興趣的“吆喝”，用自己的語言風(fēng)格和情懷感受記錄下來。
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