烏鴉喝水優(yōu)秀教學設計
以下為你提供的是關于幼兒園和小學兩種不同的烏鴉喝水優(yōu)秀教學設計，希望可以幫到你~!
幼兒園烏鴉喝水優(yōu)秀教學設計
大班備課：烏鴉喝水
活動目標
1、理解《烏鴉喝水》故事中烏鴉能喝到水的原因，嘗試在新的問題情景下創(chuàng)編故事。2、通過實驗驗證，發(fā)展幼兒動手能力和分析問題的能力。
活動準備
1、課件《烏鴉喝水》、圖片兩張。
2、小石子、沙子、橡皮泥、玉米粒、碎布頭、海綿、棉花、紙張等各種投放材料。 3、飲料瓶子若干、4、統(tǒng)計紙
活動流程
一 、觀看《烏鴉喝水》的課件,導入活動。
1、觀看課件前半段(烏鴉口渴，找到一個裝有半瓶水的瓶子)：“小朋友，有一只烏鴉口渴了，它找到一個瓶子，喝到水了嗎?”(沒有)
2、“你們能幫烏鴉想辦法喝到水嗎?”
二、幼兒猜測并記錄烏鴉喝水的方法
1、小組討論，將猜測的方法記錄下來
“現在我們要五個小朋友一組，互相說說自己想出的辦法然后請一個小朋友當記錄員，將你們想的辦法畫下來。”
2、每組選一名幼兒述說本組的討論結果。
三、幼兒以小組合作方式用石子和沙子進行探索“如何喝到水”實驗,并記錄。
1、提出探索要求：一組中兩個小朋友當選材員去選擇不同材料進行實驗，并將多余的材料放回原處，大家觀察瓶里的水位有沒有升高，實驗成功與失敗的水瓶分別擺放在各自的陳列臺上，一名記錄員要將實驗結果與原先的猜測是否一致做上標記，還要有一名小朋友做實驗匯報。注意不能把材料掉在桌上,(培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成良好的操作習慣。)在小組合作探索中，幼兒先要自行分配角色，出現幾名幼兒爭當同一角色時，讓他們用猜拳形式來解決。
2、幼兒小組合作進行探索，教師以噪音控制員的身份巡回指導。
3、每組選一名幼兒將記錄結果進行講述(哪些材料實驗成功哪些材料實驗不成功)
四、教師進行小結，并評選出最佳合作小組，獎勵小貼畫。
五、讓幼兒完整看課件并欣賞故事《烏鴉喝水》
師：小朋友，讓我們一起來看看，烏鴉想的辦法和哪一組小朋友的想法是一樣的!讓幼兒邊看課件邊欣賞故事。
六、根據實驗結果、創(chuàng)編故事
(價值取向：借助傳統(tǒng)的故事和實驗的驗證，以此作為幼兒創(chuàng)編故事的基礎，讓幼兒在說中鞏固實驗的結果)
小朋友能根據我們剛才的實驗來編一個不一樣的《烏鴉喝水》的故事嗎?(請幼兒看著前兩幅圖片和自己的實驗記錄的結果進行講述，講述時注意要提問：小烏鴉口渴了到處找水喝時是什么樣子的?小烏鴉是怎樣找到水的?找到水后是什么心情?當遇到困難喝不到水時是什么心情?小烏鴉想到了什么辦法?這是一只怎樣的小烏鴉?)
活動延伸
1、讓幼兒觀察《幼兒用書》第2冊第35頁的圖片，給圖片進行排序。并把故事講給爸媽聽。
2、在區(qū)角中開展設立《烏鴉喝水》的內容，引導幼兒繼續(xù)探索水、石子與能否喝到水的關系。 我的創(chuàng)新：
我的創(chuàng)新：
小結及反思
《烏鴉喝水》是一個耳熟能詳的'故事。剛看到這個故事時，我的第一個感覺就是太熟悉了，而就是因為太熟悉，又讓我感到了把握這次活動的難度。作為傳統(tǒng)的語言活動，要給予幼兒的可能更多的是理解故事，懂得其中的道理。按照原先的預設思路，我是準備先欣賞故事，再做小實驗。但這樣的想法很快就被自己推翻，這樣做很有可能會得到一致的實驗答案：扔石頭，那么實驗也就失去了意義。如果將這兩個環(huán)節(jié)互換一下位置，或許故事的內容能在實驗的過程中被理解，被再現。調整后的預設環(huán)節(jié)果然效果頗佳，幼兒不僅對實驗產生了濃厚的興趣，初次嘗試和體驗到了小組實驗的成功，而且創(chuàng)編故事時能根據實驗結果創(chuàng)出不一樣的故事情節(jié)，效果很好!
小學烏鴉喝水優(yōu)秀教學設計
【教學目標】：
1、認識“烏、渴、辦、看”等一類生字和“鴉、叼、瓶”3個二類字，會寫“辦”、“漸”、“終”，并且能在書寫時注意點的不同位置。
2、能正確、流利地朗讀課文，根據詞語提示嘗試將故事講出來。
【教學重點分析】:
重點：多種方法引導孩子們識記生字。
難點：在反復朗讀課文中，感受烏鴉的形象。
【教學過程】：
一 激趣導入，認識烏鴉
1、師：咱們一起猜謎語： 身穿黑袍子，
長個丑樣子，
懂得愛媽媽，
是個好孩子。(打一種鳥)出示烏鴉圖片。
2、師：看看圖片，讀讀謎語，你對小烏鴉有哪些認識?(板書：烏鴉)
【愛猜謎語是低年級孩子的天性，鞏固以前學過的烏鴉愛媽媽的課文，聯系生活實際，結合圖片，加深孩子對烏鴉的印象，激發(fā)學習熱情。】
3、現在，你一定認識了這位新朋友，這堂課，我們就來學習一則烏鴉的故事，題目是《烏鴉喝水》。在這個故事里，我們又會認識一只怎樣的烏鴉呢?
二、自讀課文，理清脈絡
1、請小朋友們自讀課文，出示要求。
2、同桌互讀檢查。
3、檢查反饋，教師評價。
4、我們的課題是“烏鴉喝水”，找一找，文中那些詞是帶有“喝”的詞語，把它畫下來，讀一讀。
(“找水喝”——“喝不著”——“喝著水”)
【三個詞語貫穿整個故事，也是股故事發(fā)展的起因、經過、結果。找到三個詞語，孩子們很快就理清了文章的脈絡，為下文的學習打下基礎�！�
三、精讀指導，隨文識字
第一自然段
出示第一句：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。
1、讀了第一自然段，你知道了烏鴉為什么找水喝?(出示詞卡口渴)，你口渴過嗎，是什么感覺?你能用自己的感覺讀讀這個詞嗎?
2、口渴了就想要喝水(出示詞卡喝水)，“渴”和“喝”長的特別像，你有好辦法區(qū)分它們嗎?
3、填空：
一只烏鴉口 了，到處找水 。(ppt出示填空)
【生字、詞語的學習從文章中來，再回到文章中去，做到字不離詞，詞不離句�！�
4、它找了很多很多地方，想要找水喝，這就是“到處”(出示詞卡到處)。
5、烏鴉到處找，找呀找呀，老師也來幫忙找，注意看，老師是怎么做的?(手搭涼棚)左看看，右看看，遠處看看，近處看看，這個動作變成文字，就是古代的一個漢字“看”，現在我們學的這個“看”字是由古代漢字演變而來的。瞧，這是一個人，伸出手，用眼睛觀察。把手放在眼睛上方，往遠處瞧，這就是“看”，跟老師一起寫：注意啦，“手”字變成“手字旁”的時候，豎鉤要變成撇，要用眼睛看，下面是個“目”。
【字理識字的方法，讓孩子了解漢字演變的過程，有助于孩子記住字音，記清字形，理解字義。同時也讓孩子們感到受漢字的博大精深，漢字文化的源遠流長，提高孩子的審美觀念。
此處我還加入了游戲識字的方法，孩子們通過做做動作就記住了一個漢字，學起來興趣盎然，記得也牢�！�
6、誰能把第一句連起來讀一讀?
出示第二句：它看見一個瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，烏鴉喝不著，怎么辦呢?
1、烏鴉找到了嗎?找到了卻喝不著水，為什么呢?(板書：瓶口小，半瓶水，指導“瓶”，口訣記憶”瓶“：瓶瓶瓶，瓦片一層層，并在一起就念瓶。)
2、怎么辦呢?你讀出了小烏鴉什么樣的心情?(著急)
【以讀代講，以讀促悟，讓孩子們在朗讀中抒發(fā)自己的獨特感受，逐步培養(yǎng)語感。在齊讀的時候孩子們可能聲音不是很整齊，但是都帶著自己對句子獨特的情感體驗。】
3、著急是沒有用的，還得想辦法，(出示詞卡辦法)，想呀想呀，終于想出辦法來了。
第二自然段
過渡：小烏鴉的辦法究竟是什么呢，自由朗讀第二自然段，找出烏鴉的辦法，用橫線畫出來。
1、出示：它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。
小烏鴉是怎么做的，你讀明白了嗎?
2、烏鴉叼起小石子(出示詞卡叼起、放進)。板書“叼”，看看這個“叼”字，再想想小烏鴉的樣子，你有好辦法記住它嗎?(用小手當小烏鴉的嘴巴，自己讀一讀句子，做一做動作，)男生做動作，女生讀。
3、烏鴉終于喝著水了，我們真為它高興。回過頭想想，小烏鴉是怎樣想到好辦法的?(課件出示句子“烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了。”)小烏鴉不僅愛看，也愛想，開動腦筋，才能想到好辦法。
4、 “夸夸小烏鴉”，烏鴉這么聰明，咱們一起來夸夸它，你覺得這是一只什么樣的烏鴉?老師編了一首兒歌，來夸夸我們的小烏鴉，齊讀。
【此處對本課開頭的問題進行解答，首尾呼應。課文讀到這兒，不少孩子心中對烏鴉都有一個整體的印象，通過詞語表達出來，再以孩子們喜聞樂見的兒歌的形式，夸夸小烏鴉，這樣，小烏鴉的形象在孩子們心中會留下很深刻的印象�！�
5、小烏鴉想辦法喝水不容易，其實它喝著水的過程也很不容易呢，你能根據老師黑板上的詞，把烏鴉喝水的故事說一說嗎?
【此處我采用先讀詞語，后說故事的方式。讀詞語，一方面是對學習的生字詞的復習和鞏固，同時，也能讓孩子注意詞語之間的聯系，連起來說說故事，真正做到，詞不離句，句不離文。如果孩子能把故事說出來，那么生字也就記住了，課文內容也就了解了�！�
四、復習詞卡，練寫生字
1、小朋友的故事講的真好，生字娃娃也來湊熱鬧了，讀一讀(出示本課一類生字)，這三個字娃娃，請你來讀一讀(出示“終”、“辦”、“漸”。)這三個字娃娃都帶點，而且點的形態(tài)各不相同，真是有趣，你能和我一起來正確書寫他們嗎?
2、師范寫，學生描紅臨寫。
3、檢查反饋。
五、板書設計
24、烏鴉喝水
找水喝 口渴 到處 看
喝不著 瓶子 瓶口小 半瓶水
喝著水 辦法 叼起 放進
《烏鴉喝水》是經典的隨文識字課例，在本次課堂的識字教學中，我主要采用了字理結合法(如“看見”的“看”)，圖文識字法(如“叼起”的“叼”)，兒歌識字法(如“瓶子”的“瓶”)、自編口訣識字法(如“辦法”的“辦”)、游戲識字法等各種豐富多彩的識字方法，同時還教會了孩子通過偏旁部首來區(qū)分形近字。傳統(tǒng)的集中識字是單純的講解一個個生字，是枯燥的乏味的，點燃不了孩子們的學習熱情，所以在教學中，我很關注隨文識字，字不離詞、詞不離句、句不離文，賦予文字鮮活的生命，在游戲中，在孩子們的表演展示中，鼓勵孩子們認識生字詞，感受課文內容。
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