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桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀
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桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（精選10篇）
《桃花心木》以樹(shù)喻人，描寫(xiě)了一位鄉(xiāng)村種樹(shù)人，在培育桃花心木時(shí)的二三事。文章在寫(xiě)作方法的運(yùn)用上，通過(guò)層層滲透，抽絲剝繭，去偽存真，使我們終于透過(guò)種樹(shù)人在植樹(shù)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的怪現(xiàn)象，捕捉到合理的內(nèi)核，感受到深切的震撼。說(shuō)明育人同植樹(shù)一樣，同樣應(yīng)該在不確定的生活環(huán)境中，培養(yǎng)人的自我生長(zhǎng)能力。下面為大家?guī)?lái)的是桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀參考。
桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地讀課文，能有感情地朗讀課文重點(diǎn)句段。
2、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，理解種樹(shù)人的話和“我”從中悟出的育人道理。
3、體會(huì)“借事喻理”的寫(xiě)作方法。
這節(jié)課老師帶大家一起去品味林清玄的另一篇文章，題目叫————《桃花心木》。讀課題。
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提綱挈領(lǐng)。
1、學(xué)好語(yǔ)文先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。仔細(xì)聽(tīng)，老師念的這段話里有一個(gè)重復(fù)出現(xiàn)的詞，是什么？
�。ǔ鍪揪渥樱涸诓淮_定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴。在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。）
2、這段話文質(zhì)兼美，我們要把它記下來(lái)，拿好本子，聽(tīng)寫(xiě)這二句話。檢查、反饋學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)情況→讀。
二、抓住關(guān)鍵，咬文嚼字。
1、師：這段話中有一個(gè)詞，叫“不確定”。一般的人種花、種樹(shù)、種草都要按時(shí)澆水、施肥、除草，這些對(duì)花草樹(shù)木來(lái)講是“不確定”的。課文中那人種樹(shù)的表現(xiàn)卻與眾不同，讓人感到奇怪。（板書(shū)：奇怪）他的好多做法讓人覺(jué)得不可琢磨，無(wú)法理解。
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀課文，哪些地方讓人覺(jué)得奇怪？邊讀邊畫(huà)下來(lái)。
2、交流：
（1）請(qǐng)你先讀一讀令你感到奇怪的語(yǔ)句。（學(xué)生讀句子）
（2）能用自己的話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)“奇怪”是什么？
生：奇怪的是，他的時(shí)間沒(méi)有規(guī)律。（板書(shū)：沒(méi)有規(guī)律）
師：你知道他什么時(shí)候來(lái)嗎？能確定嗎？（不能）這就叫“不確定”。
�。�3）還有奇怪的地方嗎？
句子：更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。
師：奇怪在哪里？
預(yù)設(shè)：奇怪他怎么會(huì)知道桃花心木會(huì)枯萎。
師：對(duì)呀！他不經(jīng)常來(lái)，卻好像算準(zhǔn)了桃花心木苗會(huì)死掉，奇怪嗎？（奇怪）
�。�4）誰(shuí)能把這幾個(gè)“奇怪”連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
預(yù)設(shè)：令人奇怪的是，他來(lái)澆水的時(shí)間不一定，澆水量也不一定；越來(lái)越奇怪的是他來(lái)作者家喝茶的時(shí)間也不一定；更奇怪的是他每次都會(huì)帶幾棵桃花心木苗來(lái)補(bǔ)種。
師：這就叫概括。會(huì)概括你就會(huì)讀書(shū)了。
（5）同學(xué)們找的這些“奇怪”并不奇怪，因?yàn)檎n文中明確有“奇怪的是……越來(lái)越奇怪的.是……更奇怪的是……”這些提示語(yǔ)，一般人都找得出來(lái)。有本事的，課文沒(méi)有任何提示語(yǔ)，但你也能看出“奇怪”。
預(yù)設(shè)：抓“懶”、“從從容容”
師：（1）自己讀讀這一系列表示疑問(wèn)的句子，感受這一次次感情的變化。（學(xué)生自由練）
（2）誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？（指名讀）
面對(duì)這么多奇怪，此時(shí)你有什么想問(wèn)種樹(shù)人的嗎？
三、關(guān)注細(xì)節(jié)、刻畫(huà)形象
1、師：我們和作者一樣心中這么多的疑問(wèn)，這位種樹(shù)人只說(shuō)了兩段話，輕輕松松、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，就把所有的疑問(wèn)都解答了，端好書(shū)，讀讀這兩段。
2、（1）種樹(shù)人的回答中，對(duì)于樹(shù)木來(lái)講，這“不確定”指什么？（）
�。�2）假如你是一棵桃花心木苗，在這樣不確定的環(huán)境中，會(huì)怎樣找到水源？（）
（3）你們這樣拼命找水源是為了什么？（）
�。�4）對(duì)于樹(shù)木來(lái)講這“確定”又是什么呢？（）
（5）在確定的環(huán)境中，桃花心木苗會(huì)生活得怎么樣？（養(yǎng)成依賴的心，枯萎得更多）
一個(gè)意思，為什么要用兩段來(lái)說(shuō)，（對(duì)比）
說(shuō)說(shuō)怎么對(duì)比的？（確定和不確定）女生讀不確定的，男生讀確定。
鏈接：是的，在不確定中靠自己拼命扎根就能長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。這桃花心木呀，是熱帶雨林中的超高樹(shù)，高25米以上，按每層樓3米計(jì)，高達(dá)8層樓以上。木材經(jīng)常被用來(lái)做高檔家具，樂(lè)器等。聽(tīng)了種樹(shù)人的話明白了：物競(jìng)天擇，適者生存！獨(dú)立生長(zhǎng)才有百年基業(yè)，樹(shù)是這樣；人也是這樣！我聽(tīng)了種樹(shù)人的這番話后，悟出了這樣一個(gè)人生哲理。（指黑板讀）
四、揭示主旨，注意寫(xiě)法
1、師：這個(gè)道理多么深刻、多么重要、多么有意義啊！在我們困惑、彷徨的時(shí)侯，老師會(huì)說(shuō)______（指黑板）
語(yǔ)文老師會(huì)說(shuō)______
數(shù)學(xué)老師會(huì)說(shuō)______
英語(yǔ)老師會(huì)說(shuō)______
2、你們還想聽(tīng)嗎？（不想）為什么？師：再深刻的道理，再有意義的話。如果反反復(fù)說(shuō)，任何人都會(huì)覺(jué)得厭煩？林清玄也說(shuō)這個(gè)道理，我們?yōu)槭裁床挥X(jué)得煩呢？他是怎么一步一步地告訴我們這個(gè)道理的？快速瀏覽課文。（生默讀）
看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)文章怎么寫(xiě)的秘密？
預(yù)設(shè)：先寫(xiě)一件事，后寫(xiě)道理。
師：借生活中的事，（板書(shū)事：種樹(shù)）說(shuō)了一個(gè)非常深刻的道理（理：育人）。我們把這種表達(dá)方式叫做（借事喻理）
3、他是怎么一步一步寫(xiě)的？先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，再后寫(xiě)什么？
4、師總結(jié)：他先寫(xiě)種樹(shù)的人奇怪表現(xiàn)（指板書(shū)：奇怪的是―――――――，提出一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，這叫作"層層設(shè)疑"。（板書(shū)：設(shè)疑）
通過(guò)種樹(shù)人的回答，解答了疑問(wèn)，這叫解疑（板書(shū)：解疑）
最后“我”悟出了一個(gè)人的哲理，這叫“悟理”（板書(shū)：悟理）。
〔生齊讀一遍〕
5、請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯凑n文最后兩段，照理事情寫(xiě)完了，道理也說(shuō)明白了，為什么還要寫(xiě)這兩段？自己讀讀。
6、在看看課文的開(kāi)頭，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？（用樹(shù)的茂盛襯托道理的深刻，讀來(lái)意味無(wú)窮，一起讀讀最后二段）
7、同學(xué)們，我們會(huì)怎么對(duì)待生活中的不確定呢？請(qǐng)你模仿作者寫(xiě)寫(xiě)自己聽(tīng)了以后的感受：
“在不確定中，我們……”
8、總結(jié)全課
今天我們收獲真大，不但讀懂了課文，還悟出了做人的道理。咱們來(lái)回顧下我們的學(xué)習(xí)過(guò)程。首先，老師讓大家傾聽(tīng)一段話并記下來(lái)；接著呢大家對(duì)種樹(shù)人的種種行為產(chǎn)生了質(zhì)疑（板書(shū)：質(zhì)疑）帶著這個(gè)問(wèn)題我們進(jìn)一步深入讀文，進(jìn)行思考（板書(shū)：思考）最后對(duì)文中揭示的道理寫(xiě)出了自己的感受（板書(shū)：表述）這就是我們的閱讀過(guò)程（板書(shū)：閱讀）以后我們可以用這樣的方式讀此類文章。讀一遍。
人生的哲理不但要掛在嘴里，記在心里，更重要的是要轉(zhuǎn)化為我們的行動(dòng)，成為我們成長(zhǎng)的力量。祝愿親愛(ài)的同學(xué)們都能像桃花心木苗一樣，成就百年的基業(yè)。
桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 2
一、說(shuō)教材
《桃花心木》是臺(tái)灣著名作家林清玄的力作。這篇課文種樹(shù)喻育人，寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里尋找水源”的育樹(shù)方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。文章先寫(xiě)鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地，被人租種桃花心木樹(shù)苗，樹(shù)苗尚小;再寫(xiě)種樹(shù)人育苗卻沒(méi)有規(guī)律，使“我”非常奇怪;接著自然引出種樹(shù)人的一番道理，使“我”從中悟到了育人之道;最后寫(xiě)樹(shù)苗已經(jīng)長(zhǎng)大，種樹(shù)人不再來(lái)了，證實(shí)了種樹(shù)人道理的正確。文章中心突出，內(nèi)容含蓄，寓意深刻。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
本課學(xué)生需要完成二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是掌握本課生字詞，能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思;二是能有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的部分。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
文章的重點(diǎn)是能過(guò)理解含義深刻的句子，領(lǐng)會(huì)課文借種樹(shù)喻育人的用意，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理;難點(diǎn)是理解“種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水的時(shí)間為何沒(méi)有規(guī)律”這句話。
四、說(shuō)教學(xué)設(shè)想
本課教學(xué)最重要的任務(wù)不在于“教教材”------讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟，而在于以教材為依據(jù)，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象---產(chǎn)生見(jiàn)解與疑惑--深究?jī)?nèi)在原因--產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟--提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過(guò)程，即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。從這一教學(xué)設(shè)想出發(fā)，我認(rèn)真設(shè)計(jì)了教案，下面，我來(lái)說(shuō)說(shuō)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程共有四個(gè)環(huán)節(jié)：
1、播放歌曲，交流資料，導(dǎo)入新課。在上課前我播放歌曲《真心英雄》，上課鈴聲響了以后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)，古往今來(lái)，要想取得成功，必須付出努力才能實(shí)現(xiàn)。《真心英雄》這首歌里有句歌詞很是經(jīng)典，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”。是啊，成功往往伴隨著磨難和考驗(yàn)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。說(shuō)完我在黑板上寫(xiě)下課題“桃花心木”。歌曲配合介紹，學(xué)生的.學(xué)習(xí)欲望一下子被激發(fā)起來(lái)了。然后，我組織學(xué)生交流課前從網(wǎng)上搜集的有關(guān)桃花心木的資料，讓學(xué)生對(duì)桃花心木有了一定的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)進(jìn)入教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。
2、初讀課文，整體感知
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生用自己喜歡的方式通讀全文，完成二件事，一是把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順;二是想一想，課文寫(xiě)了一件什么事?可以分為幾部分?六年級(jí)學(xué)生閱讀能力已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，這兩件事他們都順利地完成了。接下來(lái)進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)：細(xì)讀課文，品讀探究。
3、細(xì)讀課文，品讀探究。
在學(xué)習(xí)這部分之前，我拋出一個(gè)問(wèn)題：桃花心木是一種名貴的樹(shù)種，培育它一定要用盡心思使其成材，而文中這位與眾不同的種樹(shù)人是怎么培植桃花心木的呢?讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文第一部分，在課文中劃出相關(guān)語(yǔ)句，并與身邊的同學(xué)談?wù)勛x后的感受。此時(shí)我很自然地出示問(wèn)題：對(duì)于種樹(shù)人的行為，“我”很不解，終于問(wèn)了很多問(wèn)題，種樹(shù)人是怎樣解釋的呢?讓我們從課文中找到答案吧。學(xué)生很快從課文第12、13自然中找到了答案，有的學(xué)生理解能力較強(qiáng)，知道第12自然段是從正面來(lái)解釋不定時(shí)、不定量澆水對(duì)樹(shù)苗有哪些好處，第13自然段是從反面來(lái)解釋按通常方法來(lái)培育樹(shù)苗會(huì)有什么后果。接下來(lái)，我出示語(yǔ)句：在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了，引導(dǎo)學(xué)生理解句子中“不確定”指的是什么?然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”來(lái)理解這句話中的“不確定”指的又是什么?并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)還能想到哪些“不確定”?最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：種樹(shù)人使我明白了一個(gè)什么道理?
4、分析文章寫(xiě)作手法，總結(jié)全文。
在品讀課文之后，學(xué)生明白了《桃花心木》運(yùn)用了借物喻人的寫(xiě)作方法，借種桃花心木來(lái)說(shuō)明做人的道理。我這時(shí)加以總結(jié)結(jié)束課文。
六、說(shuō)教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)課文中蘊(yùn)含的深刻道理，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生理解含義深刻的句子，訓(xùn)練學(xué)生閱讀時(shí)要有自己的見(jiàn)解。我從本課教學(xué)明白，有時(shí)候文中蘊(yùn)含的道理不用老師煞費(fèi)苦心地去說(shuō)教，只要稍微動(dòng)點(diǎn)腦筋，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，就會(huì)收到意想不到的效果。
桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 3
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
1、交流與本課有關(guān)的課外閱讀收獲：
今天我們要學(xué)的課文是中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄的一篇散文，課前老師介紹同學(xué)們閱讀了幾篇林清玄的作品，讀懂了嗎？誰(shuí)來(lái)與其他同學(xué)談一談。
�。▽W(xué)生交流閱讀林清玄作品的感受。）
教師小結(jié)：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們要學(xué)習(xí)的是他的《桃花心木》。
2、交流學(xué)生搜集的關(guān)于桃花心木的資料：
課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，學(xué)生交流對(duì)于桃花心木的了解。
讀課文的第二自然段，從作者的筆下進(jìn)一步了解桃花心木。
教師小結(jié)：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”為題，你們猜他會(huì)寫(xiě)些什么？
二、初讀課文
1、獨(dú)立閱讀課文：
一種植物──桃花心木，一個(gè)平凡但卻古怪的育苗人。林清玄會(huì)從中悟出什么道理？你又會(huì)悟出什么？邊讀課文邊思考，不懂的詞語(yǔ)和句子做上標(biāo)記。
2、自學(xué)生字新詞，合作解答疑難問(wèn)題。
3、交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果。
第二課時(shí)
一、品讀課文，感受育苗人的奇怪
1、讀課文，畫(huà)出育苗人感到奇怪的舉動(dòng)：
（樹(shù)苗種下以后，他總是隔幾天才來(lái)澆水。奇怪的是，他來(lái)的天數(shù)并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)三天，有時(shí)五天，有時(shí)十幾天來(lái)一次，澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆的少。種苗人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶，他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。）
2、指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語(yǔ)氣朗讀育苗人奇怪的舉動(dòng)。
3、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生置疑，引導(dǎo)讀書(shū)：
�、趴吹接缛擞羞@樣奇怪的`舉動(dòng)，作者猜想到了什么？
�。ㄎ移鹣纫詾樗珣�，隔那么久才給樹(shù)澆水。但是，懶惰的人怎么會(huì)知道有幾棵樹(shù)枯萎了呢？后來(lái)我以為他太忙，才會(huì)做什么樣的事都不按規(guī)律。但是，忙的人怎么可能做事那么從從容容呢？）
�、七@是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？
�、羌偃绗F(xiàn)在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問(wèn)我什么？
�、茸髡吆湍銈円粯�，也有一笸籮問(wèn)題要問(wèn)育苗人。指導(dǎo)用疑惑不解的語(yǔ)氣朗讀：“我忍不住問(wèn)他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”
�、梢幌伦犹崃诉@么多問(wèn)題，真的讓老師有些應(yīng)不暇接，我畢竟不是那位育苗人，并不了解他的心。讓我們一起走進(jìn)課文，走近育苗人吧，相信這些問(wèn)題由他回答并不難的。
二、研讀課文，感悟道理
1、學(xué)生默讀種樹(shù)人的話，然后和周圍的同學(xué)討論問(wèn)題的答案。
2、以采訪育苗人的形式，交流學(xué)習(xí)成果。
3、出示課件：
不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，演化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
指導(dǎo)朗讀這段話，在讀中交流從育苗人那里得到的道理，談出自己的看法。
三、美讀課文，拓展延伸
1、有感情地朗讀課文最后兩個(gè)自然段，讀出自己不同的感受。
�。ㄙ澝�、感激、欣慰、驕傲……）
2、假如你就是這“桃花心木”中的一棵，把你想對(duì)育苗人說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面寫(xiě)這段話：
開(kāi)始就枯萎的那一棵，可能會(huì)埋怨，也可能會(huì)理解育苗人的苦心。
經(jīng)得起風(fēng)雨，茁壯成長(zhǎng)的那一棵……
在成長(zhǎng)中飽受痛苦的那一棵……
桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 4
【教學(xué)流程】
一、形象對(duì)比中生疑
1、多媒體出示情景圖：
一邊是樹(shù)形優(yōu)美、高大而筆直的一片桃花心木的樹(shù)林，一邊是一塊空地上剛種下的僅及膝蓋的一片桃花心木的樹(shù)苗。
2、看景識(shí)形：
桃花心木是一種特別的樹(shù)，樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，幾丈高的樹(shù)木連成一片，生機(jī)勃勃，像綠色的海洋。
3、質(zhì)疑：
僅及膝蓋的桃花心木苗要長(zhǎng)成參天大樹(shù)，需要怎樣的條件和護(hù)理？
二、朗讀感知中尋疑
1、一讀課文，掃清字詞障礙：
如：枯萎（wěi）、鍛煉（duàn liàn）、依賴（lài）、汲�。╦í）、優(yōu)雅（yǎ）、勃勃（bó）生機(jī)等。找出帶有“枯萎”一詞的句子多讀幾遍。
2、二讀課文，理清文章條理：
栽種桃花心木苗→護(hù)理桃花心木苗成長(zhǎng)→談?wù)撎一ㄐ哪久绲某砷L(zhǎng)→借“種樹(shù)”喻“育人”。
3、三讀課文，尋找“我”的疑問(wèn)，初識(shí)種樹(shù)人的“種樹(shù)有道�！保�
�、拧∵呑x邊思，想一想會(huì)產(chǎn)生什么疑問(wèn)？再用橫線畫(huà)出“我”的疑問(wèn)同自己提出的疑問(wèn)比一比。
⑵ 重點(diǎn)讀議兩個(gè)反問(wèn)句，初步體會(huì)種權(quán)威人做事能按事物發(fā)展的規(guī)律，勤快踏實(shí)。
�、佟∥移鹣纫詾樗珣校袝r(shí)隔那么久才給樹(shù)澆水，懶人怎么知道有幾棵樹(shù)會(huì)枯萎呢？
�、凇『髞�(lái)我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？
�、恰≡偕聠�(wèn)題：
桃花心木苗由“莫名其妙地枯萎”到“不會(huì)枯萎了”，究竟要經(jīng)歷一個(gè)怎樣的過(guò)程？要經(jīng)受哪些考驗(yàn)？
三、言行對(duì)照中釋疑
1、“透視”種樹(shù)人的行動(dòng)：開(kāi)墾空地種樹(shù)→澆水的天數(shù)隔三差五無(wú)規(guī)律→澆水的量時(shí)多時(shí)少不一定→澆水的時(shí)間上午下午不一定。
2、先仔細(xì)閱讀種樹(shù)人說(shuō)的話，然后小組合作以“面對(duì)面訪談”的形式品讀種樹(shù)人的`語(yǔ)言，深人體悟“種樹(shù)之道”。
3、小組訪談匯報(bào)：
一人扮演“記者”，一人扮演種樹(shù)人，將種樹(shù)人的行動(dòng)和語(yǔ)言對(duì)比分析，形成以下“解疑鏈”。
4、正反對(duì)比加深認(rèn)識(shí)：
用“如果……就……”和“只有……才能……”這兩種句子說(shuō)出桃花心木苗在“確定”和“不確定”的生長(zhǎng)條件和環(huán)境中成長(zhǎng)的不同結(jié)果。
四、人樹(shù)聯(lián)系中明理
1、出示“我”的感悟句，熟讀：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)�！�
2、聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)“獨(dú)立自主的心”指什么？
3、小組合作繪出“人與樹(shù)”成長(zhǎng)的聯(lián)系圖：
4、暢談自己的感受：
俗話說(shuō)：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。你能聯(lián)系課文內(nèi)容用“名言警句”的形式說(shuō)出自己的感悟嗎？示例：
⑴ 腳踏實(shí)地，循序漸進(jìn)。
�、啤】礃�(shù)看根，看人看心。
�、恰∏Ю镏�，始于足下。
⑷ 樹(shù)高千丈，葉落歸根。
�、伞「畈拍苋~茂。
�、省⌒�(shù)不修不成材，好花不澆不盛開(kāi)。
�、恕�(shù)高千丈也忘不了根。……
五、擴(kuò)展體驗(yàn)中創(chuàng)新
1、世間萬(wàn)物，千姿百態(tài)，隱藏著無(wú)數(shù)的哲理，在于我們的發(fā)掘與體驗(yàn)。只要積極去感受生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多令人深思的哲理。請(qǐng)聯(lián)系生活想一想，你還能從什么事物上面悟出做人的道理，然后寫(xiě)在“生活感言卡”上進(jìn)行交流。示例：
�、拧『苫ǎ撼鑫勰喽蝗�。
�、啤⌒〔荩耗芮苌�，堅(jiān)忍不拔。
�、恰≈褡樱褐锌胀庵�，虛懷若谷。
�、取≈ヂ椋褐ヂ殚_(kāi)花節(jié)節(jié)高。
�、伞∏嗨桑喊了费睕_云霄。
�、省』ㄉ耗瑹o(wú)聞，果實(shí)累累。
2、《生存大挑戰(zhàn)》片段欣賞，感受成才之路艱辛。
3、課外實(shí)踐：
�、拧ⅰ缎∷蓸�(shù)》這首歌曲的歌詞編成《桃花心木》并練習(xí)演唱，升華對(duì)課文內(nèi)容的理解。
�、啤∷鸭牧希e行小小辯論會(huì)：“順境有利于人的成長(zhǎng)還是逆境有利于人的成長(zhǎng)？”
桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 5
設(shè)計(jì)理念
《桃花心木》是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹(shù)苗澆水，喻深刻的育人道理。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問(wèn)”、“作出自己的評(píng)價(jià)”、“說(shuō)出自己的體驗(yàn)”，本課時(shí)教學(xué)，把感悟人生哲理，引導(dǎo)發(fā)表見(jiàn)解作為重點(diǎn)。
教學(xué)流程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入--重溫澆水事實(shí)
種樹(shù)人是怎樣給樹(shù)苗澆水的？（從“澆水的時(shí)間不必須”和“澆水的量也不必須”認(rèn)識(shí)種樹(shù)人澆水的無(wú)規(guī)律性。板書(shū)：澆水無(wú)規(guī)律）
二、研讀交流--聆聽(tīng)澆水道理
1、教師：種樹(shù)人來(lái)的時(shí)間并沒(méi)有規(guī)律，澆水量也不必須，看到那里，你有什么問(wèn)題？
2、梳理學(xué)生的問(wèn)題：他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？
3、學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文，小組合作探究。（在這過(guò)程中教師有選取地參與到相對(duì)薄弱的小組中去，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有目的地幫忙后進(jìn)生。）
4、匯報(bào)交流（透過(guò)抓住“百年的基業(yè)”，“不確定中”“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了”等詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種樹(shù)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測(cè)的自然界中，只有依靠自己的力量（相機(jī)板書(shū)：會(huì)找水源拼命扎根）才能生存下去（板書(shū)：長(zhǎng)成大樹(shù)），從而明白“萬(wàn)物競(jìng)天，適者生存”的道理。
5、創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生在交流與傾聽(tīng)中感悟澆水的道理。
請(qǐng)你想象一下，種樹(shù)人與作者之間會(huì)有一場(chǎng)怎樣的對(duì)話，任選其中一主角，進(jìn)行口語(yǔ)交際。（小組交流后全班交流并強(qiáng)調(diào)不照搬課文的原句，根據(jù)自己的理解，盡量用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。）
6、指導(dǎo)朗讀。
�、欧N樹(shù)人是怎樣說(shuō)這些話的？該怎樣讀？理解“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的意思。
�、浦该x、互讀、自由讀、評(píng)讀、全班讀。
三、發(fā)表見(jiàn)解--感悟人生哲理
1、理解作者的感悟
（1）從“給樹(shù)苗澆水”這件事中，作者聯(lián)想到了什么？從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，想一想，作者想表達(dá)什么的見(jiàn)解。（相機(jī)板書(shū)：（樹(shù)苗）--（人））
（2）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的見(jiàn)解。（讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己的理解，教師可相機(jī)從如下幾點(diǎn)加以點(diǎn)撥）
a、“不確定中生活”是什么樣的生活？聯(lián)系課文和生活上的例子說(shuō)一說(shuō)。
b、在“不確定中生活的人”會(huì)有什么樣的收獲？（在不確定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn)，鍛煉自主的精神，努力成長(zhǎng)。相機(jī)板書(shū)：生活考驗(yàn)鍛煉自主努力成長(zhǎng)）
c、反向思考，在“確定中生活的人”會(huì)是怎樣的？（在確定中生活的人，則會(huì)養(yǎng)成依靠的心。相機(jī)板書(shū)：種樹(shù)喻育人）
（3）引讀，加深理解。（聽(tīng)了種樹(shù)人這番意味深長(zhǎng)的話，“我”心中無(wú)比感動(dòng)，“我”明白了--不只是樹(shù)，人也是一樣……）
2、抒發(fā)自己的見(jiàn)解。
讀了這篇課文，你有什么感受？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和體驗(yàn)小組交流、群眾交流。小組推薦發(fā)言代表時(shí)，要照顧膽小說(shuō)話少的同學(xué)，給他們建立自信的機(jī)會(huì)。）
教學(xué)反思：
為了貫徹課標(biāo)精神，落實(shí)本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目--“閱讀要有自己的`見(jiàn)解”。本節(jié)課緊緊圍繞這點(diǎn)從多角度多形式進(jìn)行訓(xùn)練。如：提出自己的看法或疑問(wèn)、作出自己的評(píng)價(jià)--“他為什么這么做，這樣做是不是有道理？”說(shuō)出自己的體驗(yàn)--“學(xué)了這篇課文，你有什么感受”、“想象一下，種樹(shù)人與作者之間有一場(chǎng)怎樣的對(duì)話？”，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同時(shí)也培養(yǎng)了個(gè)性和表達(dá)潛力。
學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維和表達(dá)的空間。所以本課教學(xué)中，我個(gè)性關(guān)注差異，如小組合作探究學(xué)習(xí)中，有意識(shí)參與到相對(duì)薄弱的小組中去，掌握學(xué)習(xí)狀況，有目的地幫忙他們。在匯報(bào)交流時(shí)，照顧到膽小說(shuō)話少的同學(xué)，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)，并充分肯定他們。使他們?cè)敢馓惶�，學(xué)習(xí)積極性也就隨之而興。
桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 6
一、教師思考
新的課程改革的重點(diǎn)之一，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為自主學(xué)習(xí)�！白灾鲗W(xué)習(xí)”是主體如何發(fā)展的最基本形式，要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、是否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反映，是教學(xué)條件下的學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)理念
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以“讀”為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感；珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
三、教學(xué)特色
自主閱讀、自主探究，合作交流，主動(dòng)發(fā)展。
四、設(shè)計(jì)說(shuō)明
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主性
學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)什么有“作主”的權(quán)力，教師不能包辦。學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主確定，是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)取代學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
片斷1：
師：指名讀課文,其他同學(xué)思考,你讀懂了什么?
生：我讀懂了種樹(shù)人是怎樣種桃花心木的。
生：我讀懂了種樹(shù)人澆水沒(méi)規(guī)律。
[這樣學(xué)生充分感受到了教師對(duì)他們的尊重和信任，增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。]
2、學(xué)習(xí)方法的自主性
學(xué)習(xí)方法是不能移植的。每一個(gè)人的學(xué)習(xí)都有自己的方法，人只有能按自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中完善自己的方法。讓學(xué)生自由地讀，自由地學(xué)，自由地感受，自由地表達(dá)，學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會(huì)冒出創(chuàng)造的火花，課堂上就會(huì)形成“場(chǎng)”的效應(yīng)。
片斷2：
師：你最喜歡課文的那一段？
生：我最喜歡種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的那段話。
生：我最喜歡種樹(shù)人種樹(shù)的那一段。
[只有自由，才能學(xué)到知識(shí)。閱讀教學(xué)中人本思想，意味著對(duì)每個(gè)學(xué)生閱讀個(gè)性的尊重。同時(shí)教師也并沒(méi)有放棄指導(dǎo)，只是指導(dǎo)開(kāi)放性的。]
3、體驗(yàn)感悟的自主性
課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，手的情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣。要真是學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”第斯奪惠曾說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞�！�
片斷3：
師：閱讀別人的作品，要和閱讀自己的生活相結(jié)合。誰(shuí)愿意聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解？
生：廣泛地自由談。
[學(xué)生的感受是獨(dú)特的，這種獨(dú)特的感受是教參上沒(méi)有的，所以這迷人的個(gè)性色彩，非常珍貴的。]
4、問(wèn)題情景的自主性
“提出問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”最有魅力的教學(xué)，就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生的思維與知識(shí)產(chǎn)生共鳴。因此，我們要盡量克服讓學(xué)生“帶著問(wèn)題讀課文”，應(yīng)讓學(xué)生擺脫思維的束縛，激活創(chuàng)新的火花，從而形成閱讀能力。
片斷4：
師：大家讀懂的內(nèi)容可真多，那么你們還想知道些什么呢？
生：我想知道眼前樹(shù)木僅及膝蓋，急需管理和照顧，種樹(shù)人為什么還那么懶懶散散、漫不經(jīng)心呢？
[“你想知道什么？”這里真正把學(xué)生放在了主體的位置，并激勵(lì)學(xué)生自己去解決問(wèn)題，教師把自己扮演成與學(xué)生一起探索
問(wèn)題的'參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就高了。這樣的閱讀教學(xué)才是高質(zhì)量的。]
五、教案設(shè)計(jì)
桃花心木
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。
�。ǘ┠芰ε囵B(yǎng)點(diǎn)
1、培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者接種樹(shù)喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴的心理。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
二、學(xué)法引導(dǎo)
�。ㄒ唬┙處熃谭�
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自
探究、在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)法
自主閱讀、自主感悟、自主探究，合作交流，主動(dòng)發(fā)展。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借樹(shù)喻育人，體會(huì)其中所含的深刻道理。
四、教具準(zhǔn)備
CAI課件
五、教學(xué)步驟
桃花心木
一、導(dǎo)言：
生活的大海并非永遠(yuǎn)風(fēng)平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠(yuǎn)一路順風(fēng)。人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。再不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直，從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一樣，有的桃花心木在自然界的考驗(yàn)中枯萎了，有的卻能長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。這節(jié)課我們就繼續(xù)的欣賞和學(xué)習(xí)臺(tái)灣當(dāng)代名作林清玄《桃花心木》。
二、學(xué)習(xí)課文
（一）師：誰(shuí)愿意朗讀課文。師指名讀，其他同學(xué)看屏幕，邊聽(tīng)邊思考：你聽(tīng)懂了什么？
師引導(dǎo)學(xué)生讀懂種樹(shù)人是怎樣種桃花心木的。
生：
�。ǘ⿴煟和瑢W(xué)們讀懂的內(nèi)容可真多，這說(shuō)明咱們讀書(shū)都非常認(rèn)真，那么，你們還想知道些什么呢？
生：
（三）師：請(qǐng)同學(xué)們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問(wèn)題能夠獨(dú)立解決，哪些問(wèn)題能夠合作解決。
實(shí)物投影相繼打出：
在不確定中找到水源，拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)陳百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
師小結(jié)：
種樹(shù)人不定時(shí)，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長(zhǎng)環(huán)境。讓樹(shù)苗在不確定中汲水成長(zhǎng)，這樣樹(shù)苗自己就能夠?qū)W會(huì)適應(yīng)自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。
師指導(dǎo)朗讀
�。ㄋ模┓N樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。因?yàn)檫@種與眾不同的種樹(shù)方法，使桃花心木適應(yīng)了不斷變化的環(huán)境，學(xué)會(huì)了獨(dú)立生存的本領(lǐng)。種樹(shù)人的一番話解開(kāi)了作者心中的不解之謎。而且從種樹(shù)人的一番話中，作者還領(lǐng)悟出一個(gè)道理，那就是：
不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人
師總結(jié)閱讀方法
三、師總結(jié)：
是的，在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，更能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，這正如俗話說(shuō)得那樣：“不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹(shù)�！薄白怨判鄄哦嗄ルy，從來(lái)紈绔少為男�！比撕蜆�(shù)是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長(zhǎng)成參天大樹(shù)，長(zhǎng)成棟梁之材。
桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 7
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依靠”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
（二）潛力訓(xùn)練點(diǎn)
1、訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
2、訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見(jiàn)解。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依靠心理。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
二、學(xué)法引導(dǎo)
�。ㄒ唬┙處熃谭�
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的.見(jiàn)解。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)法
自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)
透過(guò)理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。
（二）疑點(diǎn)
1、種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水的時(shí)間為何沒(méi)有規(guī)律？澆水量為何不必須？
2、為什么說(shuō)：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了？”
（三）解決辦法
教師引導(dǎo)學(xué)生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并透過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)所蘊(yùn)含的道理。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
教師引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子，透過(guò)自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實(shí)際談感想等形式進(jìn)行深人的探究，指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)編演課本劇來(lái)加深對(duì)課文的理解和感悟。
桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 8
設(shè)計(jì)說(shuō)明：
本課教學(xué)的難點(diǎn)及重點(diǎn)是理解種樹(shù)人話中蘊(yùn)涵的哲理，體會(huì)作者說(shuō)明的道理。其他的一些內(nèi)容學(xué)生盡可以通過(guò)自學(xué)、相互研討學(xué)懂。為感悟文中哲理，課前預(yù)習(xí)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生收集有關(guān)在生活中養(yǎng)成倚賴心理，最后一事無(wú)成和面對(duì)生活的磨難勇敢挑戰(zhàn)的小故事。
教學(xué)流程
一、初讀，整體感知觀其概。
師：書(shū)是要自己讀的。請(qǐng)同學(xué)們自由放聲讀課文，做到不丟字，不添字，不認(rèn)識(shí)的字自己想辦法會(huì)讀。如果哪些地方讀起來(lái)不順暢，就回讀一遍或多遍，努力把課文讀通暢。而后靜下心來(lái)抄寫(xiě)文中的生字新詞，邊抄邊記。簡(jiǎn)單的只抄寫(xiě)一遍，難寫(xiě)難記的抄寫(xiě)1+X遍。（“X”指根據(jù)個(gè)人記憶生字的情況定抄寫(xiě)的遍數(shù)。）
學(xué)生朗讀課文和抄寫(xiě)生字新詞。
教師巡視指導(dǎo)，對(duì)抄寫(xiě)的生字的共性的問(wèn)題進(jìn)行糾正。特別注意：“番”、“賴”、“鍛”、“煉”、“勃”等。
二、再讀，提出問(wèn)題共解疑。
1、自由默讀課文，思考解難
師：同學(xué)們，讀書(shū)只做到正確通順是不夠的，我們還要把課文讀懂，讀出情，讀出味。我們經(jīng)過(guò)自己的努力一定能做到。默讀有助于思考，請(qǐng)?jiān)僮x一讀課文，將不明白的地方打上“？”號(hào)。而后邊讀課文，邊思考，看看自己能解決多少，并把自己理解的情況適當(dāng)寫(xiě)下來(lái)。
2、小組討論交流，相互補(bǔ)充。
組合成四人學(xué)習(xí)小組，要求小組成員每人必須發(fā)言，說(shuō)自己遇到哪些問(wèn)題，通過(guò)思考解決了哪些，哪些問(wèn)題還不明白，向大家請(qǐng)教。一人談看法時(shí)，其他同學(xué)注意傾聽(tīng)，并且發(fā)表意見(jiàn)。并且記下小組討論不能解決的問(wèn)題。
教師在學(xué)生討論中要參與到每一組中，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)為學(xué)生解答有關(guān)疑難。
3、展示學(xué)習(xí)成果，提出疑難。
各組可以派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，也可以合作匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。其他同學(xué)注意傾聽(tīng)，提出不同意見(jiàn)或解答該組的'某些問(wèn)題。
教師歸納學(xué)生提出的且自己不能解答的疑難，并確定解疑重點(diǎn)。
五、精讀，潛心會(huì)文領(lǐng)其意
師：剛才我們通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，學(xué)懂了不少內(nèi)容。只是課文的最后四個(gè)自然段含義比較深，不太容易體會(huì)。咱們?cè)僮x讀。
“植樹(shù)者言，使我非常感動(dòng)，想到不只是樹(shù)，人也一樣，在不確定中，我們會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴。在不確定中，我們深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的覺(jué)知。在不確定中，我們學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)�！�
體會(huì)“不確定”的含義：
（1）樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”。
把課文中寫(xiě)的給樹(shù)苗澆水的句子畫(huà)下來(lái)，想想種樹(shù)人這樣做是不是有道理。而后有感情地朗讀這部分內(nèi)容。朗讀時(shí)注意：桃花心木可以“長(zhǎng)成幾丈高”，而眼下所種的樹(shù)苗才“僅及膝蓋”，確需精心管理，但種樹(shù)人卻顯出一副漫不經(jīng)心、懶懶散散的樣子，這使“我”疑惑不解，這部分就要讀出奇怪的語(yǔ)氣；種樹(shù)人的一番話，要讀得成竹在胸、語(yǔ)重心長(zhǎng)；
那么人的“不確定”呢？你能舉例說(shuō)一說(shuō)嗎？（指生活的不是一帆風(fēng)順，而是變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。）
那些生活在艱苦環(huán)境中的人，克服了倚賴，接受的考驗(yàn)，戰(zhàn)勝了磨煉，最終掌握了生存和發(fā)展的本領(lǐng)。
課件補(bǔ)充相關(guān)（圖文并茂）典型人物如張海迪等資料：（略）因?yàn)樗麄儭獜牟槐г弓h(huán)境的惡劣
從不哀嘆災(zāi)難的來(lái)臨，挫折只是對(duì)生活的挑戰(zhàn)，打擊僅是生命樂(lè)章的前奏。
災(zāi)難會(huì)改變生存的環(huán)境，但毀滅不了堅(jiān)強(qiáng)的心靈。
（2）指導(dǎo)有感情的朗讀課文中的我的感悟部分。
注意感情的表達(dá)，“我”的感悟一段，充滿生活哲理，應(yīng)讀得沉穩(wěn)而又洋溢著激情。熟讀成誦，最后背誦這段話。
六、展讀，聯(lián)系生活話感悟。
師：優(yōu)越條件嬌慣成的“溫室里的花草”，他們經(jīng)受不起生活的風(fēng)雨，他們漸漸失去“獨(dú)立自主的心”，他們也就失去了生活的意志和能力。讀到這篇文章，我還產(chǎn)生了這樣的聯(lián)想，你會(huì)想到什么呢？把想到的問(wèn)題寫(xiě)到黑板上。
1、學(xué)生討論后，在黑板上記下可供討論的生活問(wèn)題。
如：家長(zhǎng)也應(yīng)適當(dāng)放放手。
老師，請(qǐng)給我們一點(diǎn)自由的空間。
媽媽，我不會(huì)更多的依賴你。
爸爸媽媽，請(qǐng)不要包辦代替
大人們，讓我們自己適應(yīng)環(huán)境吧！
我想學(xué)點(diǎn)生存的本領(lǐng)。
你能經(jīng)受得起生活的考驗(yàn)嗎？
2、圍繞其中一個(gè)話題先自己思考一下，然后與同桌商量交流，最后動(dòng)筆寫(xiě)幾句話。
3、布置作業(yè)。課外向父母談?wù)勥@位種樹(shù)人育苗的做法和他所講的道理，聽(tīng)一聽(tīng)父母的看法。
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一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫(xiě)新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
二教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)
三、前置作業(yè)
課文圍繞桃花心木寫(xiě)了哪些內(nèi)容
四、教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，交流資料
課文以“桃花心木”為題寫(xiě)了些什么內(nèi)容
二、初讀課文，了解內(nèi)容
1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文
2以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。
三、品讀課文，質(zhì)疑解疑
提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：
1、樹(shù)木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起
生活的考驗(yàn)”？
1、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹(shù)人。
2、啟發(fā)交流
3、引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的'疑問(wèn)。
4、同學(xué)們一定急于解開(kāi)心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹(shù)人，聽(tīng)聽(tīng)他是怎么回答的。
5、自讀種樹(shù)人說(shuō)的話，討論剛才提出的問(wèn)題。
6、同桌兩人分角色扮演作者與種樹(shù)人，通過(guò)對(duì)話解決剛才的問(wèn)題。
四、拓展提升，領(lǐng)會(huì)主旨
1、種樹(shù)人樸素的話語(yǔ)中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽(tīng)了種樹(shù)人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
2、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么？
3、總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥(niǎo)飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。教學(xué)反思：
教《桃花心木》時(shí)，我有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
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一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《桃花心木》的生字詞，并初步了解了課文的大體結(jié)構(gòu)和意思，現(xiàn)在，就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)和探討這篇課文。
二、研讀課文
1、用自己喜歡的方式來(lái)朗讀課文的第4—11自然段，感受種樹(shù)人行為的奇怪。
2、指導(dǎo)學(xué)生用“疑惑”的語(yǔ)氣來(lái)朗讀種樹(shù)人奇怪行為的句子，讓學(xué)生和作者一樣都升起奇怪、疑惑的感覺(jué)。（同學(xué)們，種樹(shù)人的行為那么奇怪，我們應(yīng)該用什么的語(yǔ)氣來(lái)朗讀這些句子呢？）
3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)讀書(shū)
a、看到種樹(shù)人有這樣奇怪的舉動(dòng)，作者想到了什么？在課文里找出來(lái)并與同桌相互讀一讀。
b、這是作者的猜想，那么你呢，你的心里又想到了什么？小組互相交流一下。
c、同學(xué)們，老師也和你們與作者一樣，有很多的疑問(wèn)，現(xiàn)在就讓我們一起去問(wèn)種樹(shù)人吧，但是我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)問(wèn)呢？（指導(dǎo)用“疑惑不解”的語(yǔ)氣朗讀“到底該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木……”這一段）
d、哦，原來(lái)是用這種語(yǔ)氣啊，你們真聰明！好了，現(xiàn)在就讓我們帶著這一堆疑問(wèn)，看看種樹(shù)人是怎么回答的，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀讀課文的第12—13自然段。
三、感悟深刻含義
1、組織小組討論，種樹(shù)人所說(shuō)的話，匯報(bào)：
a、聯(lián)系上下文和種樹(shù)人的話，感悟“不確定”在這里的意思。
b、這樣種樹(shù)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果呢？如果種樹(shù)人每天按時(shí)定量給這些樹(shù)苗澆水，那么又會(huì)產(chǎn)生什么后果呢？
2、分角色表演，種樹(shù)人與“我”之間的對(duì)話。注意人物的身份、語(yǔ)氣等。如“我”的疑惑，種樹(shù)人的語(yǔ)重心長(zhǎng)。令學(xué)生在角色扮演中，體會(huì)種樹(shù)人的良苦用心。
3、換位思考假如你就是那棵枯萎的小樹(shù)苗，你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)些什么？如果你就是那百年大樹(shù)呢？你又會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？
4、聽(tīng)了種樹(shù)人的這一番話，你們感受到什么？請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)。
你們都說(shuō)出了自己的感悟，那現(xiàn)在我們來(lái)看看作者，他的感悟是什么。（指導(dǎo)朗讀課文的第14自然段）在讀中交流和體會(huì)作者從種樹(shù)人那里悟出的道理。
小結(jié)：種樹(shù)人的一番話不僅為作者和我們解開(kāi)了心中之迷，而且作者自己還領(lǐng)悟出了一個(gè)深刻的道理，那就是：不只是樹(shù)。人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的'心。
四、延伸
同學(xué)們，學(xué)了這一篇課文，結(jié)合自己在日常生活當(dāng)中的實(shí)際情況，你想到了什么？是否也想針對(duì)自己的生活環(huán)境對(duì)你的父母或身旁的人說(shuō)點(diǎn)什么？大家想想并相互交流一下。
五、小結(jié)：
同學(xué)們，人的一生當(dāng)中，總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折和磨難，你們要想成長(zhǎng)成為一顆能抵御風(fēng)雪的百年大樹(shù)，就一定要付出不懈的努力，只有這樣我們才能屹立在暴風(fēng)雨中不倒。好了，現(xiàn)在讓我們帶著音樂(lè)，再一次有感情地朗讀全文，以結(jié)束這一堂課。（全班朗讀）
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、在課文中，選擇你喜歡的句子作為名言警句，并制作成書(shū)簽，送給朋友們。
2、把今天你在這一課里學(xué)到的道理，用自己的話，講給爸爸、媽媽或其他人聽(tīng)。
3、完成小練筆
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