人教版五年級楊氏之子教學設計
《楊氏之子》講述了梁國姓楊的一戶人家中的一個九歲男孩的故事。以下是小編為大家整理的人教版五年級楊氏之子教學設計，文章內(nèi)容僅供參考，想要知道更多的資訊，請多多留意CN人才網(wǎng)!
人教版五年級楊氏之子教學設計篇一
學情分析
五年級學生沒有接觸過文言文，這是第一次，一般會覺得很難讀，很難懂，如果引導不慎，就會讓學生厭惡文言文了。針對學生這種實際情況，要引導學生多讀，在讀中理解，感悟，同時關注學生的情感體驗，盡量讓學生產(chǎn)生這樣的認識：學習文言文真有趣!為他們以后的方言學習打下良好的基礎。
教學目標
1，知識與技能
會寫6個生字，會認3個生字。
能正確讀寫“家離”等詞語。
2，過程與方法
有感情地朗讀課文。
背誦課文。
3，情感，態(tài)度與價值觀
能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
體會人物機智。
教學重難點
指導學生把課文讀流利，讀懂句子。
體會人物語言的風趣和機智。
教學過程
第一課時
一，復習導入，解讀課題，遷移運用。
1.出示幾句孔子名言，學生自由學習。
師：同學們，剛才我們學生的幾句名言與我們平時學習的現(xiàn)代語言不一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?請同學們翻開課文第10課，讀一讀，這幾句話是否與課文有相似之處呢?(學生討論)
師歸納：像這樣的語言就聽“文言”。用文言寫成的文章就聽“文言文”，也聽古文。它是我們祖國語言文學寶庫中的一筆巨大的財富。今天就讓我們一起走進劉義慶的《世說新語》，來學習一節(jié)文言文。(板書：10楊氏之子)
2.解釋課題
說說這個題目的意思。(生讀說意思，師歸納)
3.這是古人說話的方式，請同學們也試著用這種方式來介紹自己。(生用文言介紹自己)
(設計意圖：1，復習導入法既能復習舊知識，更為重要的目的是讓學生知道自己曾經(jīng)學過文言文，使他們對文言文沒有懼怕的心理，并且能容易使學生進入角色。2，讓學生試著用文言介紹自己是讓生初步感受文言特點，且對古文中的“氏”遷移運用)
二.初讀課文(讀懂字詞，讀懂停頓，讀通古文)
1，學生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。(放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順)
2，檢查讀通情況，著重強調(diào)以下字的讀音。
惠曰禽詣乃應
3，引導學生讀懂停頓。
a，指名朗讀b，交流討論c，歸納節(jié)奏d，齊讀課文
(設計意圖：讓學生用朗讀去感受文言的特點，以讀來激發(fā)學生學習文言的興趣)
三，合作學習，理解意思
1，生默讀課文，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思。哪些地方不懂，做上標記。
2，小組合作學習。
3，全體交流解決難點。
4，知道每個句子的意思后再連起來試著說說課文的意思。
(設計意圖：合作學習既能培養(yǎng)學生的合作精神，也能使學生更快地更容易理解課文的意思)
四，質(zhì)疑問難，背誦課文
1，默讀課文，說說意思，還有那些疑難。
2，背誦課文。
(設計意圖：通過質(zhì)疑，找出問題，以達到熟悉課文的目的)
板書設計1
10楊氏之子
惠曰禽詣乃應
第二課時
一，復習導入
1，想象情境，有感情地朗讀。
2，朗讀課文，就就課文講了一件什么事。
(設計意圖：以復習的形式，進一步鞏固上節(jié)課學習的內(nèi)容)
二.深層對話，體悟“言外之意”，品味精妙之處
1，孔指以示兒曰：“此是君家果。”
(1)師生對話，理解字面之意：楊梅是你們家的水果。
“此”——這個(楊梅)“果”——水果
“君家果”——你家的水果
(得出“此是君家果”的意思)
(2)品讀對話，體味“言外之意”。
此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人
2，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
(1)感悟?qū)Υ鹬伞?/p>
孔君平在姓氏上做文章，楊氏之子也不假思索地答道：“未聞孔雀是夫子家禽。”
引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
學生齊讀第一句，隨機解釋“惠”同“慧”，通假用法。
(2)品讀“未聞”之妙。
君家——夫子家楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽
師：提示“未聞”不講解
學生對比著讀：
孔雀是夫子家禽。(語氣說話硬邦邦的。)
未聞孔雀是夫子家禽。(語氣比較婉轉(zhuǎn)，聽起來比較有禮貌。)
a，指導學生帶著不同的語氣，讀出意味。
b，再造情境，遷移運用“未聞”。
師：楊氏子，(手指自己)在下柳君平。(手指楊梅)此是君家果。
生：未聞柳樹是夫子家樹。
師：果然聰明!接著又來了個姓梅的。(手指楊梅)此是君家果。
生：未聞梅花是夫子家花。
(設計意圖：在教學中以白話和文言對比著學習既能讓生易了解課文內(nèi)容，又能進一步認清什么是文言文，更能品味出文言之精妙。)
三，熟讀成誦。
1，師：這么聰慧又懂事的孩子，你們喜歡嗎?讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味。(請幾名學生讀文，配樂)
2，師：學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎?一起背一背，不能背誦的.看著書朗讀。
(設計意圖：此教學過程是對學生學習的檢驗。)
四，拓展
將課文改寫成白話文
五總結
板書設計
10楊氏之子
拜見其父
孔君平楊氏之子
巧妙回答
甚聰慧
人教版五年級楊氏之子教學設計篇二
教材簡說
對于學生來說，這篇課文是個里程碑——標志著從這里開始，他們開始與文言文親密接觸。
本文選自劉義慶的《世說新語》，語言淺顯易懂，是學習文言文一塊很好的敲門磚。文章通過孔君平和楊氏之子的一次對話，為我們展示的是一個聰慧過人的小孩。盡管如此，對于初次接觸文言文的學生來說，本課的學習過程還是充滿了困難：讀通有困難，讀懂有困難，感悟言外之意，體會楊氏之子對答之巧有困難，能讓初次接觸的學生望文言文而不卻步，從此喜歡古文則更難。
教學目標
1、通過學生自讀課文，讀準字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三個生字;
2、通過對比學生與教師讀的不同處，展示矛盾，探究原因，讀通課文，理解意思;
3、立足“未聞”、“應聲答曰”的品味體悟，感受楊氏之子的聰慧過人;
4、在遷移運用中感悟古文之韻之味，初步培養(yǎng)喜愛古文的感情。
教學板塊
板塊一：釋題導入，遷移運用
板塊二：初讀古文，讀準字音
1、自由朗讀，讀準字音
2、學習生字，理解意思
3、指名朗讀，掌握學情
板塊三：探究停頓，讀通課文
1、細聽范讀，邊聽邊畫，展示矛盾2、借助注釋，探究停頓，讀通課文
預設點一：孔君平詣其父
引導學生明白“孔君平”是人名
預設點二：孔指以示兒曰
引導學生理解“孔”就是指“孔君平”
預設點三：未聞孔雀是夫子家禽
理解“家禽”的意思，并引導學生從“孔雀”不是“家禽”這對矛盾中明白停頓
3、再讀課文，理解意思，講述大意
板塊四：深層對話，體悟“言外之意”，品味精妙之處
預設點一：孔指以示兒曰：“此是君家果。”
1、師生對話，理解“字面之意”
此是君家果——楊梅是你們楊家的水果
2、品讀對話，體味“言外之意”
此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人。
預設點二：兒應聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽。”
1、感悟?qū)Υ鹬�，一嘆“聰惠”
引導學生理解楊氏子對答妙在以對方的姓做文章，能以其人知道還治其人之身。
2、品讀“未聞”之妙，二嘆“聰惠”
讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉，感悟言外之意。
3、感悟反應之快，三嘆“聰惠”
理解“應聲答曰”，體會楊氏子反應敏捷。
板塊五：美讀古文，遷移改文，熟讀成誦
1、美讀全文，讀出韻味
2、遷移改文，熟讀成誦
《楊氏之子》
梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅�？字敢允緝涸唬�“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
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