地理區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)
地理區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)
第一篇:《4.1區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展 說(shuō)課稿(黃秀芳)》
4．1 區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展
——以我國(guó)東北地區(qū)為例
說(shuō)課人：新鄉(xiāng)市第二中學(xué) 黃秀芳
一、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用
本課是人教版高中地理必修第三冊(cè)第四章《區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展》第一節(jié)，選用的案例是我國(guó)商品農(nóng)業(yè)中的典范——東北地區(qū)，意在以此區(qū)為案例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展條件的方法，找到區(qū)域農(nóng)業(yè)因地制宜發(fā)展的方向。本節(jié)的學(xué)習(xí)方法可為下節(jié)區(qū)域工業(yè)化的教學(xué)提供幫助。
2、教材分析
本章教材緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一中心，從農(nóng)業(yè)、工業(yè)和城市的角度做了闡述。每一節(jié)的知識(shí)層次都是沿“發(fā)展條件---發(fā)展特點(diǎn)----存在問(wèn)題---今后發(fā)展方向(或?qū)Σ?展開(kāi)，在教學(xué)中可以先總結(jié)出這一學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生有學(xué)習(xí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整體思路。
本章共分兩節(jié)。第一節(jié)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”，人類的農(nóng)業(yè)活動(dòng)和農(nóng)業(yè)發(fā)展最能體現(xiàn)地理學(xué)科綜合性、區(qū)域性、差異性特點(diǎn)。教材開(kāi)篇就用簡(jiǎn)練的文字概述了研究區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的一般步驟，可以說(shuō)這是本節(jié)教材的點(diǎn)睛之筆。然后以我國(guó)東北地區(qū)為案例，首先從氣候、地形、土壤等自然條件和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)條件方面介紹了東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的地理?xiàng)l件，然后分析東北區(qū)生產(chǎn)條件的內(nèi)部差異，從因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的角度指出了該區(qū)農(nóng)業(yè)的布局特點(diǎn)，接著著重介紹了商品糧基地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的突出特點(diǎn)，最后從多方面揭示了農(nóng)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題，并從生態(tài)效益和經(jīng)濟(jì)效益的角度指出了該區(qū)域內(nèi)部不同區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向與重點(diǎn)。整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)由總到分、由普遍到具體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、教材內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有三大主題：一是東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的地理背景（地理?xiàng)l件、資源優(yōu)勢(shì)）；主題二是東北地區(qū)農(nóng)業(yè)布局的特點(diǎn)（在全國(guó)商品糧基地的地位、區(qū)域內(nèi)部布局特點(diǎn)）；主題三是東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展方向（存在問(wèn)題、農(nóng)業(yè)主要發(fā)展方向）。本節(jié)共2課時(shí)，我今天主要介紹第一課時(shí)前2個(gè)主題的內(nèi)容，為后面農(nóng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容做了鋪墊。
二、說(shuō)課標(biāo)要求和教學(xué)目標(biāo)
【課程標(biāo)準(zhǔn)】：以某區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、布局特點(diǎn)和問(wèn)題，了解農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法和途徑。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)
�、磐ㄟ^(guò)分析東北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地理背景，理解氣候、地形、土壤、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)條件對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些有利和不利的影響，并學(xué)會(huì)遷移知識(shí)去分析其他地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地理?xiàng)l件。
�、屏私鈻|北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局特點(diǎn)，從而理解農(nóng)業(yè)布局的因地制宜原則。
2、能力目標(biāo)
�、磐ㄟ^(guò)思考和活動(dòng)，提高學(xué)生讀圖用圖能力和辯證分析問(wèn)題的能力。
�、茊l(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的思考和討論，能嘗試運(yùn)用所學(xué)的理論和方法對(duì)本地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展條件進(jìn)行梳理分析，找出本地的農(nóng)業(yè)布局特點(diǎn)以及今后發(fā)展的方向。提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。
3、情感目標(biāo)
⑴鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)和討論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，增強(qiáng)學(xué)生自主探究、合作交流的意識(shí)。
�、婆囵B(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類的生產(chǎn)活動(dòng)要尊重自然規(guī)律，認(rèn)識(shí)人類的主觀能動(dòng)性。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)：
�、艝|北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展因素的綜合分析和評(píng)價(jià)。
�、茤|北地區(qū)農(nóng)業(yè)布局的特點(diǎn)。
2.難點(diǎn)：
�、艑�(shí)現(xiàn)區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該綜合考慮哪些因素。
⑵東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的利弊因素進(jìn)行辯證分析。
�、歉鞣N圖表的閱讀與分析，讀圖用圖能力的培養(yǎng)。
四、說(shuō)教學(xué)方法：
在理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的教育思想指導(dǎo)下，借助多媒體輔助教學(xué)手段，充分運(yùn)用圖文、活動(dòng)、案例進(jìn)行形象、生動(dòng)的啟發(fā)，主要采用案例教學(xué)法，突出地圖的功能，鍛煉學(xué)生的讀圖能力，以圖導(dǎo)學(xué)，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)為主體，教為主導(dǎo)。通過(guò)教材上兩個(gè)“活動(dòng)”內(nèi)容進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的辯證分析和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
五、說(shuō)學(xué)情和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：
1、學(xué)情分析：通過(guò)必修2的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位分析方法，通過(guò)前幾單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本具備了讀圖能力和提取信息的能力，對(duì)案例學(xué)習(xí)的方法已有所了解。但學(xué)生初中的區(qū)域地理知識(shí)仍不足，在學(xué)完?yáng)|北地區(qū)，用同樣的方法去分析其他區(qū)域時(shí)，但具體某一區(qū)域的地理背景知識(shí)比較模糊，這仍然是初中地理知識(shí)與高中教材的糅合問(wèn)題。
2、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：本節(jié)課立足于學(xué)生活動(dòng)和案例分析，通過(guò)豐富的圖表信息，先對(duì)東北地區(qū)的地理背景知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，再分析內(nèi)部差異和布局特點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。作為文科生，應(yīng)該學(xué)會(huì)讀圖用圖，從圖中獲得盡量多的信息。著重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析和知識(shí)遷移能力，主要采用活動(dòng)討論法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，輔以自主探究法和合作討論法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
【引入新課】閱讀P60第一自然段，探討發(fā)展區(qū)域農(nóng)業(yè)的一般步驟有哪些？
【遞進(jìn)引入】本節(jié)教材選取的案例是哪個(gè)地區(qū)呢？播放歌曲《我的家在東北》和景觀圖片，感性了解東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。
展示我國(guó)重要的商品糧生產(chǎn)基地圖，在地圖上認(rèn)知空間位置，找出三江平原和松嫩平原，在我國(guó)森林資源分布圖中找到我國(guó)最大的天然林區(qū)—東北林區(qū)，在我國(guó)主要牧區(qū)圖上找出東北地區(qū)的畜牧區(qū)，學(xué)生從圖中獲取“東北地區(qū)自然地域完整，農(nóng)業(yè)生態(tài)類型多樣，
生產(chǎn)部門(mén)齊全，是我國(guó)重要的商品糧基地、林業(yè)生產(chǎn)基地和畜牧業(yè)生產(chǎn)基地”的信息。
【過(guò)渡】分析東北區(qū)域?yàn)槭裁闯蔀槲覈?guó)重要的商品農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地？該區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件有哪些？ 結(jié)合地理必修2農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的各種因素，包括了自然因素與社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，為分析東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的地理?xiàng)l件作鋪墊。
第一標(biāo)題：地理?xiàng)l件，主要從氣候條件、地形土壤條件、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)條件評(píng)價(jià)分析東北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響因素。得出東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。
1.氣候條件：本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生讀圖的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的用圖能力，并啟發(fā)學(xué)生從降水、氣溫、熱量等要素去思考如何趨利避害發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
【學(xué)生活動(dòng)】
�、賹W(xué)生利用“我國(guó)溫度帶劃分圖”、“我國(guó)干濕地區(qū)劃分圖”、“我國(guó)氣候類型圖”，結(jié)合“圖4.1東北位置圖”，分析歸納該地區(qū)的氣候特點(diǎn)以及對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。
�、诮Y(jié)合課本P61圖4.2，分析總結(jié)東北地區(qū)的氣候條件及對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響——制約著一個(gè)區(qū)域農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)品種、耕作制度和生產(chǎn)季節(jié)等。
�、圩稣n本P61“思考”題，對(duì)東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件進(jìn)行利弊因素辯證分析，培養(yǎng)一分為二看問(wèn)題的辯證思維能力。
2.地形、土壤條件：
【學(xué)生讀圖分析】先以“圖4.3東北地區(qū)地形”圖以及肥沃的土壤景觀圖片說(shuō)明了東北的地形結(jié)構(gòu)——地形單元相對(duì)完整，山環(huán)水繞，沃野千里。在地形圖上找出主要的地形區(qū)及其分布，分析地形條件往往影響區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的類型。于是，教材就介紹了不同地形的農(nóng)業(yè)發(fā)展方向（平原地區(qū)適宜發(fā)展種植業(yè)，而山地丘陵地區(qū)適宜發(fā)展林牧業(yè)）。通過(guò)學(xué)生讀圖分析，自然而然地得出東北地區(qū)應(yīng)如何因地制宜地發(fā)展農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)。教材的編寫(xiě)目的是要培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力和知識(shí)遷移應(yīng)用能力。
3.社會(huì)、經(jīng)濟(jì)條件：教材從影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的市場(chǎng)、交通、人口、發(fā)展歷史等方面分析了對(duì)東北農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。如圖示分析：
【學(xué)生活動(dòng)】P62“活動(dòng)”內(nèi)容設(shè)置的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，通過(guò)教材上東北地理?xiàng)l件的分析這一案例，學(xué)會(huì)遷移到分析其他區(qū)域特色農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素，這也是對(duì)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展一般原理的具體應(yīng)用。要引導(dǎo)學(xué)生理解一個(gè)區(qū)域的農(nóng)業(yè)發(fā)展，必須依托當(dāng)?shù)氐淖匀槐尘�、區(qū)位條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等因素。通過(guò)學(xué)生參與活動(dòng)討論、自主探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力、鞏固知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，以及學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
【過(guò)渡承轉(zhuǎn)】通過(guò)對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展條件的評(píng)價(jià)，決定了東北商品農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，也決定了農(nóng)業(yè)布局的不同特點(diǎn)�，F(xiàn)在我們來(lái)看看東北區(qū)域內(nèi)部自然條件有何差異？對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局有何影響？
【板書(shū)】第二標(biāo)題“農(nóng)業(yè)布局特點(diǎn)”
【過(guò)渡、承轉(zhuǎn)】利用圖4.4和圖4.5，引導(dǎo)學(xué)生分析思考東北地區(qū)南北和東西降水、氣溫差異的變化規(guī)律及原因。完成課本P63“思考”問(wèn)題。通過(guò)分析，我們了解到東北區(qū)域內(nèi)部農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件地域差異顯著，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性突出。根據(jù)氣候、地貌、植被和土壤等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)自然條件的差異及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的不同，東北地區(qū)可劃分為三大農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)域。按照因地制宜地的原則組織農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，就形成了區(qū)域內(nèi)部各具特色的農(nóng)業(yè)布局。
【學(xué)生活動(dòng)，老師點(diǎn)評(píng)】閱讀課本P63內(nèi)容，小組討論后，列表歸納三大農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)域特征�？梢哉�(qǐng)小組代表來(lái)黑板上做，其余同學(xué)同桌討論，自主完成學(xué)案。老師點(diǎn)評(píng)學(xué)生完成的結(jié)果，再用多媒體顯示各農(nóng)業(yè)區(qū)域的景觀圖，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
【學(xué)生活動(dòng)，老師歸納】討論完成課本 P64“活動(dòng)”題。P64活動(dòng)2設(shè)置的目的是讓學(xué)生了解影響農(nóng)業(yè)布局的自然條件，得出啟示：人類的生產(chǎn)活動(dòng)要以尊重自然規(guī)律為前提。并認(rèn)識(shí)到科技條件的發(fā)展可以改變自然條件對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的限制。人類可以最大限度的發(fā)掘自然條件的潛能，不斷調(diào)整農(nóng)業(yè)布局，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能力。但人類順應(yīng)和改造的選擇實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，最終達(dá)到人類活動(dòng)與資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，社會(huì)、生態(tài)、經(jīng)濟(jì)效益三者統(tǒng)一。
【總結(jié)引申】東北地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)顯著，當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題以及發(fā)展的方向又如何呢？且聽(tīng)我們下節(jié)課評(píng)講。
你了解本地發(fā)展農(nóng)業(yè)的條件嗎？那本地的農(nóng)業(yè)該如何發(fā)展？同學(xué)們可以參照本課案例，學(xué)以致用，分析本地農(nóng)業(yè)發(fā)展的地理?xiàng)l件，梳理總結(jié)本地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局特點(diǎn)。那咱們就把了解家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展作為咱們課下的實(shí)踐作業(yè)吧。
【課后練習(xí)】（略）
第二篇:《《區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展—以我國(guó)東北地區(qū)為例 》說(shuō)課稿》
《區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展—以我國(guó)東北地區(qū)為例 》說(shuō)課稿
課例撰寫(xiě)：丁利 中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)
一、教學(xué)背景說(shuō)明
（一）本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的功能和地位
相關(guān)課標(biāo)要求：以某區(qū)域?yàn)槔�，分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點(diǎn)和環(huán)境問(wèn)題，了解農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的方法與途徑。
依據(jù)課標(biāo)要求，我認(rèn)為本節(jié)教學(xué)內(nèi)容從知識(shí)層面上看：包括區(qū)域農(nóng)業(yè)條件分析、區(qū)域農(nóng)業(yè)布局特征，區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展問(wèn)題分析及區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展四部分，而且這四部分內(nèi)容之間有著明顯的邏輯關(guān)系。從能力培養(yǎng)上看：既有資料圖表分析能力，又有綜合歸納的能力。 從情感態(tài)度價(jià)值觀上看：學(xué)生在案例比較分析、探究體驗(yàn)的過(guò)程中，逐步樹(shù)立因地制宜、可持續(xù)發(fā)展的思想觀念，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。
本節(jié)課著重設(shè)計(jì)第二課時(shí)的內(nèi)容，即在第一課時(shí)學(xué)生分析農(nóng)業(yè)發(fā)展條件的基礎(chǔ)上分析農(nóng)業(yè)發(fā)展問(wèn)題及解決途徑，具有較強(qiáng)的綜合性、開(kāi)放性。
本節(jié)教材在高中地理學(xué)科體系中的地位：必修三是在必修一、二基礎(chǔ)上，結(jié)合“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容，讓學(xué)生把所學(xué)基本原理和方法應(yīng)用到區(qū)域地理環(huán)境研究中，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用區(qū)域差異的分析方法，從空間差異和時(shí)間變化兩個(gè)維度，分析農(nóng)業(yè)發(fā)展、工業(yè)城市發(fā)展與環(huán)境發(fā)展和資源開(kāi)發(fā)之間的關(guān)系。
本節(jié)教材運(yùn)用必修二有關(guān)農(nóng)業(yè)區(qū)位理論分析東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展條件及存在問(wèn)題及可持續(xù)發(fā)展的途徑，從一個(gè)側(cè)面來(lái)探討區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。
教材的設(shè)計(jì)思想：區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展
區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的產(chǎn)生從根本上源于區(qū)域農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護(hù)和區(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不協(xié)調(diào)，兩者的和諧發(fā)展是區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和條件，這也是本節(jié)課教學(xué)的主線。
本節(jié)課內(nèi)容包含：一是區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展問(wèn)題分析；二是區(qū)域發(fā)展方向與策略分析。
我在教學(xué)設(shè)計(jì)中著力體現(xiàn)地理學(xué)空間觀念、綜合聯(lián)系的觀念、因地制宜觀念、可持續(xù)發(fā)展觀念等地理學(xué)的核心價(jià)值觀。
�。ǘ⿲W(xué)生情況分析
已有知識(shí)與能力：通過(guò)初中地理的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠舉例說(shuō)明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性；具備初步的東北區(qū)域地理背景知識(shí)；在必修一中已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的理論；必修二學(xué)習(xí)了農(nóng)業(yè)區(qū)位的基本理論；必修三第一節(jié)了解了區(qū)域地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。高二學(xué)生具備較強(qiáng)的運(yùn)用資料的分析能力、圖表分析的能力。
存在困難及問(wèn)題：缺乏詳細(xì)的區(qū)域的自然環(huán)境背景知識(shí)，缺乏有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本生活體驗(yàn)；尤其是如何針對(duì)具體的農(nóng)業(yè)問(wèn)題找到解決方法對(duì)學(xué)生而言比較困難。
何解決問(wèn)題的設(shè)想： 依托三江平原的案例進(jìn)行分析，補(bǔ)充具體區(qū)域的'背景信息，通過(guò)圖片、文字等資料幫助學(xué)生了解具體區(qū)域的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的情況，分析歸納存在問(wèn)題。通過(guò)案例討論感受農(nóng)業(yè)發(fā)展的解決辦法。
（三）教學(xué)準(zhǔn)備
確定案例研究的具體區(qū)域---三江平原，查找合適的案例---撫遠(yuǎn)縣，查閱文字資料、數(shù)據(jù)、繪制圖表。
二、教學(xué)內(nèi)容與方法說(shuō)明
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)
1． 通過(guò)資料分析，說(shuō)出東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因。
2． 通過(guò)對(duì)三江平原的案例分析，說(shuō)出東北平原地區(qū)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的主要途徑。
3． 通過(guò)對(duì)東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的分析及撫遠(yuǎn)縣的案例解剖，能夠掌握區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一般分析方法，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向。逐步樹(shù)立尊重自然規(guī)律、因地制宜，可持續(xù)發(fā)展的觀念。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1．教學(xué)重點(diǎn)
東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題，農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的主要途徑。
2．教學(xué)難點(diǎn)
如何分析農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的途徑。
�。ㄈ┙虒W(xué)手段與方法
1．教學(xué)手段
多媒體輔助教學(xué)
2．教學(xué)方法
案例教學(xué)法
三、教學(xué)過(guò)程說(shuō)明
教學(xué)流程：
設(shè)計(jì)意圖：布局特征，引出問(wèn)題。資料分析，落實(shí)重點(diǎn)。
案例研討，突破難點(diǎn)。歸納總結(jié)，掌握方法。
引子：設(shè)置問(wèn)題情境，導(dǎo)入新課
資料1：東北農(nóng)業(yè)分布圖
資料2：2010年我國(guó)糧食總產(chǎn)突破
萬(wàn)億斤大關(guān)，其中松嫩和三江大平
原貢獻(xiàn)最大，產(chǎn)糧達(dá)900億斤，所
提供商品糧超過(guò)660億斤。但是在
輝煌背后卻潛在許多問(wèn)題。
導(dǎo)入新課：
教師：上節(jié)課我們共同分析了東北
農(nóng)業(yè)區(qū)分布形成的條件和布局特點(diǎn)。
本節(jié)課我們將以三江平原為例深入探討東北農(nóng)業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題及解決途徑。
設(shè)計(jì)意圖：
承上啟下、落實(shí)區(qū)域，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；引出本節(jié)課題。
學(xué)習(xí)新知識(shí)：
環(huán)節(jié)一：探究三江平原農(nóng)業(yè)發(fā)展問(wèn)題
資料呈現(xiàn)：
資料一：分布在我國(guó)東北地區(qū)的黑土地在初墾時(shí)，黑土層有60～80厘米厚，最深可達(dá)東北農(nóng)業(yè)分布圖
1米，當(dāng)時(shí)人們形容這里的黑土“攥一把能流出油”。然而僅過(guò)了50多年，這里的黑土層就幾乎薄了一半，一些地方只剩下薄薄的一層，顏色也慢慢由黑變黃，個(gè)別地方甚至已成為遍布沙石的不毛之地。
資料二：
資料三：
教師活動(dòng)：提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)圖文資料信息展開(kāi)討論
問(wèn)題1：三江平原土地肥力下降的原因是什么？
問(wèn)題2：三江平原旱澇災(zāi)害從1949年—2007年發(fā)生了怎樣變化？原因是什么？ 問(wèn)題3：概括目前制約三江平原農(nóng)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題有哪些？
設(shè)計(jì)意圖：三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，形成問(wèn)題鏈，問(wèn)題鏈引領(lǐng)思維鏈，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息及
解讀信息的能力，體現(xiàn)區(qū)域空間及自然環(huán)境特征，突出地理學(xué)科綜合聯(lián)系的特征。 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位對(duì)資料進(jìn)行分析討論，每組派一名同學(xué)發(fā)言。
主持人：引導(dǎo)大家討論；記錄員：記錄大家的觀點(diǎn)，整理討論要點(diǎn)；發(fā)言人：簡(jiǎn)要說(shuō)明問(wèn)題及產(chǎn)生原因。
要求：討論過(guò)程有評(píng)價(jià)記錄。
設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中的“問(wèn)題與原因分析”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)資料信息的解讀能力及區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展說(shuō)課稿。
綜合分析與歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與表達(dá)能力，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注生成性問(wèn)題。
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上師生共同歸納目前該地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展存在主要問(wèn)題：
�。�1）農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境破壞：開(kāi)墾沼澤，旱澇災(zāi)害多發(fā)，影響農(nóng)業(yè)的穩(wěn)產(chǎn)高產(chǎn)。
（2）土地的不合理利用，土地肥力下降，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境退化。
�。�3）農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，農(nóng)業(yè)技術(shù)落后，農(nóng)產(chǎn)品不適應(yīng)市場(chǎng)需求。
第三個(gè)問(wèn)題的得出難度較大，需要在教師的指導(dǎo)下提煉和完成。
環(huán)節(jié)二：探究三江平原農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的途徑
呈現(xiàn)案例：
區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展說(shuō)課稿第三篇:《農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇說(shuō)課稿》
《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》說(shuō)課稿
《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》是人教版必修高一地理第五單元《人類的生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境》中的第二節(jié)，內(nèi)容包括農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素、自然因素的利用和改造以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的發(fā)展變化。
一、說(shuō)教材
1、教材的作用和地位
我國(guó)是人口大國(guó)，也是農(nóng)業(yè)大國(guó)�！叭r(nóng)”問(wèn)題一直是我國(guó)規(guī)劃的重點(diǎn)，農(nóng)業(yè)對(duì)國(guó)家的發(fā)展有著舉足輕重的作用。同時(shí)農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)和布局也是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。所以，本節(jié)課具有較強(qiáng)的理論性和應(yīng)用價(jià)值。另外，本節(jié)內(nèi)容又是本單元第三、四節(jié)進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)。
2、三維目標(biāo)
知識(shí)與技能
�。�1）理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義及其影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素
�。�2）理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及發(fā)展變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響
�。�3）對(duì)不同的農(nóng)業(yè)部門(mén)能進(jìn)行合理的區(qū)位選擇
過(guò)程與方法
（1）通過(guò)閱讀課文圖形，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力。
(2) 結(jié)合具體事例，能分析影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的利與弊，并找出利用和改造的措施。 情感、態(tài)度和價(jià)值觀
樹(shù)立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜、因時(shí)制宜的思想，培養(yǎng)學(xué)生充分、合理利用資源，保護(hù)自然資源的觀念
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
[教學(xué)重點(diǎn)]
1.影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素，包括自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素。
2.農(nóng)業(yè)區(qū)位的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素是不斷發(fā)展變化的，我們應(yīng)以發(fā)展的觀點(diǎn)看待問(wèn)題。
[教學(xué)難點(diǎn)]
1、 如何對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行區(qū)位選擇，做到因地宜、合理布局
二、說(shuō)教學(xué)方法
在理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的教育思想指導(dǎo)下，充分運(yùn)用圖文、活動(dòng)、案例進(jìn)行形象、生動(dòng)、直接的啟發(fā)，主要采用案例教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)教學(xué)發(fā)，提問(wèn)法，討論法，合作探究法等方法進(jìn)行教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
通過(guò)活動(dòng)和案例，運(yùn)用課本基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)不同地區(qū)，不同農(nóng)業(yè)的主導(dǎo)因素、區(qū)位選擇進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。本課的特點(diǎn)在于運(yùn)用實(shí)例、圖像進(jìn)行詳細(xì)的分析，形象生動(dòng)地啟發(fā)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，從而解決農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的問(wèn)題
四、教學(xué)程序
1、新課導(dǎo)入
用區(qū)位類型的圖片（出示我國(guó)東北三江平原的種植業(yè)、青藏高原的畜牧業(yè)和關(guān)于農(nóng)業(yè)區(qū)
位的幾張圖片）展示給同學(xué)們看。然后向?qū)W生提出問(wèn)題，“我國(guó)的農(nóng)業(yè)分布大體上是東耕西牧、南稻、北麥，若四地區(qū)調(diào)換一下類型，可行與否？為什么？”留下懸念，從而引出課題：農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇，進(jìn)入新課，這樣導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生的注意力，以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、講授新課 先說(shuō)出本課的知識(shí)點(diǎn)
⑴、區(qū)位的含義。
�、啤⒂绊戅r(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素。
自然因素：氣候、水源、地形、土壤
社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素：市場(chǎng)、勞動(dòng)力、交通運(yùn)輸、政策等。
�。�3）自然因素的利用和改造。
�。ㄒ唬┺r(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素(板書(shū))
[活動(dòng)一]根據(jù)實(shí)際事例讓學(xué)生來(lái)分析
事例一：新疆的哈密瓜（氣候—光照），中國(guó)水稻的氣候分布圖一年三熟與東北一年一熟對(duì)比讓學(xué)生比較分析各種農(nóng)作物的基本溫度范圍（突出氣候不同）板書(shū)（氣候）
事例二：我國(guó)的牧場(chǎng)主要分布在高原地區(qū)，而九大商品糧基地都位于東部平坦的地區(qū)，為什么？（突出地形不同）板書(shū)(地形)
事例三：明前龍井茶帶到氣候條件相同的日本，但效果始終不好，根本原因？（突出土壤不同）板書(shū)（土壤）
除了自然因素影響農(nóng)業(yè)區(qū)位外，社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素也影響農(nóng)業(yè)區(qū)位。
事例四：海南的蔬菜能夠及時(shí)運(yùn)往北京（說(shuō)明交通運(yùn)輸影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇）板書(shū)（交通運(yùn)輸） 事例五：我國(guó)現(xiàn)在棉花收購(gòu)價(jià)格的變化以及科技對(duì)我國(guó)棉花提高單產(chǎn)量的投入（說(shuō)明政府政策對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響）板書(shū)（政策、科技）
事例六：同一地區(qū)，不同時(shí)間，農(nóng)業(yè)類型發(fā)生變化（反映市場(chǎng)因素對(duì)農(nóng)業(yè)的影響 ）板書(shū)（市場(chǎng)）
小結(jié)：影響農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素：區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展說(shuō)課稿。
自然環(huán)境因素：氣候、地形、土壤；
社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素：勞動(dòng)力、機(jī)械、市場(chǎng)、交通運(yùn)輸、政策
展示“影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素圖”，通過(guò)一系列案例分析加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
[活動(dòng)二]提問(wèn)：根據(jù)剛才學(xué)過(guò)的內(nèi)容解決實(shí)際問(wèn)題
第一、根據(jù)水稻的習(xí)性判斷為什么水稻的產(chǎn)區(qū)選在季風(fēng)氣候區(qū)，而不選地中海地區(qū)？
答.季風(fēng)氣候雨熱同期，正好滿足水稻好暖喜濕的條件；地中海氣候熱量充足，但高溫期降水少，如果沒(méi)有充足的灌溉水源補(bǔ)充，不利于水稻的生長(zhǎng)。
第二、江西省千煙州地區(qū)為什么采取“丘上林草丘間塘，緩坡溝谷魚(yú)果糧”的
立體農(nóng)業(yè)布局模式？
2.江西省千煙洲丘上坡度大，容易發(fā)生水土流失，因此適宜發(fā)展林業(yè)和人工草場(chǎng)，緩坡坡度小，土層較厚，不易發(fā)生水土流失，適宜發(fā)展耕作業(yè)。溝谷地勢(shì)低洼，容易積水，出現(xiàn)洪澇災(zāi)害，適宜發(fā)展魚(yú)塘養(yǎng)殖業(yè)。
第三組：我國(guó)亞熱帶沿海地區(qū)經(jīng)歷了“水稻田---甘蔗地---魚(yú)塘---花卉棚”的農(nóng)業(yè)景觀變遷，為什么？
3.亞熱帶沿海地區(qū)經(jīng)歷的“水稻田---甘蔗地---魚(yú)塘---花卉棚”的農(nóng)業(yè)景觀變遷則是因?yàn)槭袌?chǎng)、經(jīng)濟(jì)效益、勞動(dòng)力、自然環(huán)境綜合影響的結(jié)果
通過(guò)討論可使學(xué)生集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)拓思路，加深理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生虛心學(xué)習(xí)，尊重他人的良好品質(zhì)。
。從事例三產(chǎn)業(yè)的變化引出影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素是發(fā)展變化的
�。ǘ┳匀灰蛩氐睦煤透脑�
[活動(dòng)三]：出示事例讓學(xué)生分析是什么因素發(fā)生變化
事例一：我國(guó)將橡膠生產(chǎn)向北推廣到北緯22度，將雙季稻推廣到江淮平原，將小麥的種植高限擴(kuò)展到海拔4000米的高度。（說(shuō)明人類可以通過(guò)科技手段培育良種，改良耕作制度，擴(kuò)大農(nóng)作物的區(qū)位范圍。）
事例二：出示云貴高原的梯田圖，分析對(duì)什么因素進(jìn)行了改造？（地形）
事例三：出示江南丘陵茶園的噴灌圖，分析對(duì)什么因素進(jìn)行了改造？（水分）
事例四：我們吃的反季節(jié)蔬菜，大棚生產(chǎn)是對(duì)什么因素進(jìn)行了改造？（溫度、濕度、光照等條件）
通過(guò)實(shí)例、圖片來(lái)分析和了解人類對(duì)自然因素的改造，加深理解。
小結(jié)：人們不僅可以改造自然環(huán)境，也可以通過(guò)科技手段改良農(nóng)作物的品種和生存條件，但對(duì)自然因素進(jìn)行改造要因時(shí)因地并充分考慮投入和產(chǎn)出比。例如：修筑梯田的坡度應(yīng)該小于25度，溫室大棚不用來(lái)發(fā)展糧食生產(chǎn)。
承轉(zhuǎn)：自然因素會(huì)發(fā)生變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素同樣也會(huì)發(fā)生變化。
社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的發(fā)展變化
事例一：城市周圍的農(nóng)民將生產(chǎn)重點(diǎn)轉(zhuǎn)為蔬菜、肉、蛋、奶以
及園藝業(yè)，是為什么？(大城市人口集中，對(duì)農(nóng)副產(chǎn)品的需求量大。這是市場(chǎng)區(qū)位及需求的變化對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響。)
事例二：美國(guó)、加拿大、澳大利亞、法國(guó)等為什么能成為世界主要商品糧生產(chǎn)國(guó)？荷蘭的鮮花為什么能裝點(diǎn)著世界許多城市？（交通運(yùn)輸條件的改善和農(nóng)產(chǎn)品保鮮冷藏等技術(shù)的發(fā)展。） 小結(jié)：自然因素是影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位選擇的基礎(chǔ)，是重要因素，但不是決定性因素，人類可以通過(guò)技術(shù)改革或?qū)ψ匀粭l件改造進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素是不斷發(fā)展變化的決定性因素。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
1、農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素是
（1） 自然因素：氣候、地形、土壤
�。�2）社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素：市場(chǎng)、交通運(yùn)輸、政策
2、自然因素的利用和改造
(1)擴(kuò)大某種農(nóng)作物的區(qū)位范圍充分考慮投入與產(chǎn)出
(2)改造不適宜農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然因素,使之適宜發(fā)展農(nóng)業(yè)
3、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的發(fā)展變化
(1)市場(chǎng)區(qū)位及需求的變化對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響最為突出
(2)交通運(yùn)輸條件的改善和農(nóng)產(chǎn)品保鮮、冷藏等技術(shù)的發(fā)展，使市場(chǎng)對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響在地域上大為擴(kuò)展
六、小結(jié)
七、布置作業(yè)
第四篇:《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展以我國(guó)東北地區(qū)為例教學(xué)反思3篇》
反思一：區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展以我國(guó)東北地區(qū)為例教學(xué)反思
本節(jié)課內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但其邏輯性較強(qiáng)，理順一條清晰的主線思路很重要。備課時(shí)我以農(nóng)業(yè)在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占據(jù)很重要的基礎(chǔ)地位，同時(shí)東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)是我國(guó)最重要的農(nóng)業(yè)，切題引入本課。這對(duì)于學(xué)生對(duì)本單元、本節(jié)書(shū)的理解是比較有利的。
農(nóng)業(yè)的發(fā)展受自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件兩方面因素共同影響下形成，包括氣候、地形、土壤、水源、市場(chǎng)、交通、勞動(dòng)力、科技、政策、科技等，其中地理?xiàng)l件是影響區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要因素。由于學(xué)生對(duì)于東北這一區(qū)域的自然特征了解欠缺，所以在分析影響東北農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素時(shí)就比較受局限，僅僅局限于預(yù)習(xí)課文時(shí)獲取的信息，而缺乏自主性探究、拓展的信息。我個(gè)人認(rèn)為課前應(yīng)該給學(xué)生補(bǔ)充一些關(guān)于東北地區(qū)的地理環(huán)境知識(shí)，講課時(shí)應(yīng)該比較容易做到知識(shí)的融會(huì)貫通、放收自如。
本課著重考察學(xué)生的讀圖分析能力。圖4.3，讀圖分析東北地區(qū)的主要地形與農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響；圖4.4，讀圖分析東北地區(qū)年降水量和年平均氣溫的分布對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響。這兩個(gè)圖相對(duì)還是比較容易的，學(xué)生能夠依照設(shè)計(jì)的思路把握要點(diǎn)。【區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展以我國(guó)東北地區(qū)為例教學(xué)反思3篇】區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展以我國(guó)東北地區(qū)為例教學(xué)反思3篇。圖4.5，讀圖分析東北地區(qū)東西向農(nóng)業(yè)自然條件的差異，難度就比較大，我在講課的時(shí)候提示學(xué)生首先理解東北作為一個(gè)區(qū)域，在內(nèi)部其自然條件是有差異的，本圖是地形、積溫、年降水量三個(gè)要素的組合圖，從圖中可以看出從西向東不同地方地形、積溫、年降水量組合的差異，也就是自然條件差異，在自然條件差異下農(nóng)業(yè)布局形成了平原地區(qū)耕作農(nóng)業(yè)區(qū)、山地林業(yè)和特產(chǎn)區(qū)、西部高原的畜牧業(yè)區(qū)。這種提示加引導(dǎo)，層層深入的方式，比較容易學(xué)生接受，效果不錯(cuò)。
東北地區(qū)是我國(guó)最大的、比較穩(wěn)定的商品糧基地，直接影響我國(guó)的糧食安全，商品率高是其最突出的特點(diǎn)，其商品率最高的原因是什么？理順這個(gè)思路對(duì)下面的內(nèi)容就比較容易理解。
在農(nóng)業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在生態(tài)環(huán)境退化的問(wèn)題，引入未來(lái)發(fā)展方向——走可持續(xù)發(fā)展道路。
充分備課、提取主線、理順?biāo)悸贰⒅R(shí)鋪墊、及時(shí)引導(dǎo)、學(xué)生探究、教師小結(jié)、穿插活動(dòng)、講練結(jié)合，是我這節(jié)課的講課方法，從課后練習(xí)來(lái)看學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握效果還是不錯(cuò)的。
反思二：
本節(jié)內(nèi)容按預(yù)先的設(shè)計(jì)仍為1.5課時(shí)完成，實(shí)際教學(xué)中也是用1.5課時(shí)完成的。我在進(jìn)行必修三內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，都特別注意這樣的一個(gè)問(wèn)題，那就是每節(jié)內(nèi)容既然都是以具體案例來(lái)進(jìn)行分析的，那么教學(xué)中首先要分析好案例，然后再由具體到一般，即由案例推廣到規(guī)律，那么對(duì)案例的分析說(shuō)法顯得比較重要了，如果能把案例的相關(guān)問(wèn)題分析清楚了，那推廣到規(guī)律也就基本上是水到渠成了。例如前面講到的區(qū)域資源開(kāi)發(fā)與可持續(xù)發(fā)展這部分內(nèi)容，教材是以德國(guó)魯爾區(qū)為例來(lái)分析的，其實(shí)世界上大多數(shù)的資源型工作區(qū)都經(jīng)歷了魯爾區(qū)的發(fā)展過(guò)程，即由繁榮到衰落，但魯爾區(qū)的成功之處在于它是一個(gè)實(shí)現(xiàn)再生的成功典范，我認(rèn)為只要把魯爾區(qū)的內(nèi)容分析透了，那么以后再遇到傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的問(wèn)題，那就都是可以迎刃而解的了。
同樣在進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，我仍是把教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)東北地區(qū)的分析上。【區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展以我國(guó)東北地區(qū)為例教學(xué)反思3篇】文章區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展以我國(guó)東北地區(qū)為例教學(xué)反思3篇出自
教材先用簡(jiǎn)練的文字闡述了任一區(qū)域進(jìn)行農(nóng)業(yè)布局體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)方法和過(guò)程通常是先進(jìn)行該區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的調(diào)查，分析優(yōu)勢(shì)農(nóng)業(yè)和特色農(nóng)業(yè)部門(mén)，確定農(nóng)業(yè)發(fā)展方向，再根據(jù)區(qū)內(nèi)自然環(huán)境的差異進(jìn)行農(nóng)業(yè)部門(mén)的調(diào)整和布局，因地制宜地開(kāi)展符合區(qū)內(nèi)特定環(huán)境的生態(tài)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目的。這樣的綜述可以說(shuō)是本節(jié)教材的點(diǎn)精之筆，既能從總體上介紹本節(jié)編排思路，有起了詮釋課程標(biāo)準(zhǔn)的作用。接著教材從氣候條件、地形土壤條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件三個(gè)方面來(lái)闡述東北區(qū)自然條件，目的是在分析的過(guò)程中讓同學(xué)們了解東北區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步找到東北區(qū)農(nóng)業(yè)特色（一是后備土地資源豐富，二是發(fā)展綠色農(nóng)業(yè)的潛力大）。
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