《活見鬼》教學(xué)設(shè)計和反思
篇一：活見鬼課后反思
《活見鬼》課后反思
五年級教師：王海燕
《活見鬼》是北師大版五年級下冊的一篇文言文。此次學(xué)校公開課，我借助這篇文章，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步感受到文言文的語言特點，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學(xué)習(xí)祖國語言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
所以，在教學(xué)中，我充分重視對文言文語言的整體感知，把教學(xué)過程設(shè)計為“讀準(zhǔn)字音、讀懂課文、讀出韻味”三個層次。
1．在“初讀課文、讀準(zhǔn)字音”這一環(huán)節(jié)中，教學(xué)的重點是讓學(xué)生借助工具書，通過反復(fù)的朗讀，讀準(zhǔn)文言文字詞的讀音，再通過教師范讀，讓學(xué)生對照自查，初步感受文言文朗讀時語氣緩慢、富有韻律的特點，為他們營造濃厚的文言文學(xué)習(xí)氛圍。
2、在第二環(huán)節(jié)“古今對照、讀懂文意”中，我本著只要學(xué)生能在譯文的幫助下根據(jù)自己的理解和現(xiàn)代文的語言習(xí)慣，說出句子的大體意思，不曲解、不錯解就可以了。既不強調(diào)字字相對地直譯文言文，也不講解古文中的語法現(xiàn)象。采用師生合作，生生合作互動學(xué)習(xí)，一人讀古文，一人讀譯文，只要能逐句對應(yīng)著讀下來，便知學(xué)生已初步讀懂了文意。
3、“情境再現(xiàn)、讀出韻味”是第三個教學(xué)環(huán)節(jié)。會讀和讀好、讀出韻味是兩個不同的層次，怎樣讓學(xué)生讀得有滋有味，抑揚頓挫呢？顯然，只停留在讀懂的基礎(chǔ)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有帶著學(xué)生好好體驗當(dāng)時的情境和人物的心情，讓學(xué)生用個性化的語言說出個性化的感受后才能把古漢語讀得更美。
當(dāng)然，聽了專家老師的點評，我自己也發(fā)現(xiàn)了很多不足之處： 時間安排上前緊后松，導(dǎo)致后面的教學(xué)有些緊張，不夠扎實。
古文的三讀，一讀、二讀都很好，到了三讀，只一味的讓孩子體會文中故事和感情，卻忽視了還要加強朗讀，沒有達(dá)到預(yù)期的讀出韻味。 四十分鐘的課堂教學(xué)是短暫的，我希望在讀、品、演、議的過程中發(fā)現(xiàn)古漢語的魅力，更加熱愛和親近我們的母語。同時，通過這堂課的教學(xué)和老師們共同探討文言文的教學(xué)方法，使我以后能有更有效的課堂教學(xué)。
篇二：活見鬼教學(xué)設(shè)計
《活見鬼》教學(xué)設(shè)計及反思
——靈源街道林格小學(xué) 吳玉婷
設(shè)計理念：
這是一篇文言文，篇幅短，有譯文，學(xué)生可以通過自已預(yù)習(xí)撐握大意，再加上本學(xué)期，我們學(xué)校語文考研課題是“提高學(xué)生的朗讀能力”，因此，本節(jié)課重點想通過“讀準(zhǔn)字音——讀好停頓——抓重點句讀出感情”這三個環(huán)節(jié)，滲透朗讀方法，提高朗讀能力。其中，重點是第三個環(huán)節(jié)。
三維目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：認(rèn)讀“撩、趨、亟、踉蹌、愕”
2、能力目標(biāo)：能想象、體會，有感情地朗讀。
3、情感目標(biāo)：樹立破除迷信，相信科學(xué)的觀念。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入（2分鐘），如果有一樣?xùn)|西，剛剛明明就放在桌子上，可是一轉(zhuǎn)身卻不見了，而屋子里沒有別人，這時你會說？（見鬼了）是啊，這是多么奇怪的事呀，那一個活人遇到這樣的事，就是：板書課題：活見鬼——這時，還會感到有些？（害怕）——齊讀
二、學(xué)習(xí)課文
�。ㄒ唬┏踝x正音（5分鐘）
1、今天老師要帶大家一起去學(xué)習(xí)一篇活人遇見鬼的離奇故事。
2、現(xiàn)在哪個同學(xué)愿意把你預(yù)習(xí)時覺得比較難讀來教大家讀一讀嗎？――指名發(fā)言——大家跟著他讀兩遍。
4、現(xiàn)在你們有沒有信心把整篇文言文正確地讀一遍嗎？——齊讀
�。ǘ┳x對停頓（10分鐘）
1、讀完文言文，相信同學(xué)們一定和我一樣感覺到：它不像白話文，能一眼看出在哪應(yīng)該停頓，對不對？
2、沒關(guān)系，只要你們能闖過以下三關(guān)，相信你們一定能讀好停頓。
第一關(guān)：文白對讀。12組一句文言文，34讀一句白話文；
過渡：有的同學(xué)可能在偷笑：太容易了吧。是的，老師要恭喜你們過了第一關(guān)，但別高興得太早呀 。接下來由老師出馬啦！
第二關(guān)：字義對讀。師讀“持蓋、蔽、撩、偶、愈、因、趨、亟、俄頃、不覺”，生說意思。
過渡：有點難度了吧？不過，真是“團結(jié)力量大”呀，你們離成功又近了一步！看來，難度得再加大了。
第三關(guān)：討論：“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三個“值”分別是什么意思？
3、 現(xiàn)在，你們對文言文的理解有沒有更多一點呢？那么，請你們根據(jù)理解，試著畫一畫停頓，好嗎？——巡視——出示正確的畫法，如果有不同意見的，可以提出來討論一下�！F(xiàn)請同學(xué)們按節(jié)奏自由讀一讀——齊讀——聽錄音輕聲跟讀。
�。ㄈ�、品味讀，表演讀（20分鐘）
過度：現(xiàn)在音讀準(zhǔn)了，停頓也對了，可我總覺得這樣的朗讀好像少了點什么？（感情）要想讀出感情，得抓住讓你體會到人物害怕的重點句體會。我們一起找找。
1、畫出：久之不語，疑為鬼也。
如果是你，此時你心里會想？誰能用文言文回答？（此乃鬼也？）（評：簡短意明，真有文言文的味道，不錯。）——想完，你心里一定更加地？（害怕）——誰來讀一讀？（評：聽得出你是真的害怕了；聽得我心里也毛毛的；看來你還沒遇到過這種恐怖的事�。錁俘R讀。
過度：懷疑是懷疑，撐傘者還是不敢相信，于是怎么做呢？
2、畫“以足撩之，偶不相值，愈益恐”
怎么做是撩呢？誰愿意來演一演嗎？——你為什么要撩？那撩的時候你害怕嗎？撩不到時心里可能更加地？（恐懼）——帶著你的理解讀讀這句話——齊讀——此時嚇得說不出話的撐傘者心里一定會不停想？（一定是鬼）——指名回答（評：謝謝你道出了他叫心聲）——配樂齊讀
過渡：嚇壞了的撐傘者把他擠到橋下后一陣狂奔，來到糕點店門口怎么做呢？
3、亟奔入其門，告以遇鬼。
“告”是什么意思？驚恐萬狀的撐傘者會怎么說？（評：你讓老師感覺到你既害怕又慌張、你真大膽，好像不怎么害怕呀。）——齊讀
過度：那同行的人呢？
4、踉蹌而至，號呼有鬼。
“號呼”又什么意思？誰來喊喊看？——齊讀
過渡：誰來演一演這兩人狼狽的樣子呢？那這兩人叫完后看到對方，會怎么樣呢？會說什么呢？
5、畫：二人相視愕然，不覺大笑。
你猜他們在笑什么？——指名回答——引導(dǎo)：你在笑什么？（笑自已把人當(dāng)鬼）你又在笑什么？（笑自已太多疑）為什么兩人都會誤認(rèn)為對方是鬼呢？（太迷信）
6、小結(jié)：這個故事對大家有什么啟發(fā)？（不要疑心太重、世上是沒有鬼的）——是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往會無中生有，自已嚇自已，真是可笑呀！最后，老師想用文言文總結(jié)一下這個啟發(fā)：世上本沒鬼，疑心生暗鬼，庸人自擾之！------齊讀這句――――師：后來，當(dāng)人們遇無中生有的事，會說“活見鬼”，遇到特別離奇的事，我們也會說“活見鬼”。
�。ㄋ模┱b讀(3分鐘)
1、配樂誦讀
2、現(xiàn)在，請同們用文言文和白話文，分別跟同桌復(fù)述一下。
三、作業(yè)：1、生字一行
2、把故事講給親人聽。
教學(xué)反思：
1、亮點：緊緊圍繞課題“提高學(xué)生的朗讀能力”，由易到難地引導(dǎo)學(xué)生撐握朗讀方法。
2、不足：備課時，我對學(xué)生的雙基高估了。學(xué)生“字詞”的基礎(chǔ)太差了，預(yù)習(xí)時可能沒有好好讀讀課文，更沒有去看譯文，以至于第一環(huán)節(jié)花太多的時間，學(xué)生還沒有全部能“正確、流利”地朗讀課文，這也就造成了后面的重點環(huán)節(jié)有點趕了。今后，我想如果想提高課堂效率，一定要抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，提高學(xué)生的“字詞”能力；
3、疑問：課題研究公開課，能不能只針對“朗讀訓(xùn)練”進行設(shè)計，而不用呈現(xiàn)完整的教學(xué)內(nèi)容？
篇三：《活見鬼》教學(xué)設(shè)計
《活見鬼》教學(xué)設(shè)計
一、教材依據(jù)
《活見鬼》是北師大教材第十冊“破除迷信”單元的一片主題課文。
二、設(shè)計思路
直接由課題讓學(xué)生質(zhì)疑，在此基礎(chǔ)上學(xué)生初讀古文，掌握讀音，教師指導(dǎo)朗讀；學(xué)生參照譯文初步解決由課題產(chǎn)生的疑問；教師以重點句子指導(dǎo)學(xué)法，分組開展學(xué)習(xí)，掌握文章意思，并了解重點字詞的意思。最后讓學(xué)生拓展，聯(lián)系生活實際領(lǐng)悟文章告訴我們的道理。
三、指導(dǎo)思想：
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要引導(dǎo)學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本文是一篇古文，對于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)古文有一定的難度，教學(xué)以重點句子引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)古文的方法，以學(xué)生為主體，以小組探究合作的方式，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實現(xiàn)多元對話，對照譯文了解古文意思，總結(jié)道理，引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語言特點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣
四、教材分析:
本文是一篇古文，是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠
下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。旨在讓人明白世間本無鬼，無中生有只會自己嚇自己。
五、學(xué)情分析：
北師大版小學(xué)語文教材從五年級起出現(xiàn)古文，并在文后附有譯文。但學(xué)生剛接觸古文，無論從讀音、節(jié)奏還是文意理解上都存在畏難情緒。 教學(xué)中朗讀指導(dǎo)、理解重點字詞的意思應(yīng)該作為教學(xué)重點。
六、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能
�。�1）會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，了解這些字的意思。
（2）引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
2、過程與方法
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的簡單方法
�。�2）小組合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和合作能力
3、情感態(tài)度價值觀
體會文章的含義，明白天下本無鬼，不要無中生有，自己嚇自己。
七、教學(xué)重點
引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
八、教學(xué)難點
引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
九、 教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、問題生成單 十、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課，學(xué)生質(zhì)疑：
1、教師直接板書課題。學(xué)生讀題，質(zhì)疑。
2、(預(yù)設(shè))學(xué)生1、“活見鬼”是什么意思？
學(xué)生2、世界上沒有鬼，怎么會見鬼了呢？
�。ǘ┏踝x古文，掌握字音，讀通讀順。
1、學(xué)生自讀古文，標(biāo)注出在預(yù)習(xí)中遇到的問題，尤其是標(biāo)注出一些重點字的字音。
2、小組合作學(xué)習(xí)，解決本課的生字及學(xué)生提出的字音方面的問題。
3、教師難點點撥：重點字字音： 撩、亟、俄頃、號呼、踉蹌、愕然
4、指導(dǎo)學(xué)生書寫詞語：踉蹌、亟奔、俄頃、愕然
（三）回顧舊知，指導(dǎo)學(xué)法。
1、師：同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了古文《寓言二則》，這學(xué)期學(xué)習(xí)了《葉公好龍》、《嗟來之食》，這些都是和我們今天學(xué)習(xí)的《活見鬼》一樣的文言文，學(xué)習(xí)文言文你覺得重點要解決什么問題？ 生：一些字的讀音和現(xiàn)在的字不一樣，需要掌握。
生：要理解古文的意思，一些詞語和現(xiàn)在的詞語的意思也不一樣。 師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)文言文需要的完成的任務(wù)可以歸納為六個字：讀“音”，知“義”，悟“理”。同樣《活見鬼》這篇古文也需要完成這三個任務(wù)。
2、師：學(xué)習(xí)古文理解古文的意思，我們以前都用過什么方法？ 生：對照譯文、查字典
師小結(jié)：學(xué)習(xí)古文我們可以查字典、看注釋、對譯文、問老師等等。（課件出示學(xué)法的關(guān)鍵詞）
3、指導(dǎo)總結(jié)理解古文意思的方法。
（1）投影出示：
有赴飲夜歸這者，值大雨，持蓋自蔽。
有個人赴酒宴后深夜回家，正趕上天上下大雨，就撐起傘來遮雨。
（2）兩行對照，理解古文部分每個字的意思，對照上下兩行看看古文部分每個字對應(yīng)的在現(xiàn)代文中的意思。
�。�3）教師總結(jié)：理解古文句子的意思時和現(xiàn)代文相比有同有異、有加有減。
4、學(xué)生分組合作，理解古文中重點字詞、句子的意思。
5、學(xué)習(xí)情況檢測
�。ㄋ模┓磸�(fù)誦讀，理解文章蘊含的哲理。
1、師：為什么“二人相視愕然，不覺大笑�！�
生1：因為撐傘的那個人以為避雨的人是鬼。
生2、因為避雨的人以為撐傘的人是鬼。
師：用原文的話回答是“疑為鬼也”，“告以遇鬼”，“號呼有鬼”。（板書這幾個詞語）
2、理解這兩人互相以為對方是鬼時的心理，指導(dǎo)朗讀。
�。�1）師：想想撐傘的人看到有人到自己傘下避雨，想到了什么？又做了什么？（生答）
�。�2）指導(dǎo)學(xué)生讀古文中表現(xiàn)兩個人互相以為對方是鬼的句子。 重點強調(diào)“愈益恐”、“亟奔入其門”、“號呼”這個詞的讀法 。
�。�3）自己讀、同桌互讀，點名讀，小組讀。
3、指導(dǎo)學(xué)生體會這個故事告訴我們的道理。
篇四：活見鬼教學(xué)設(shè)計
活見鬼（教案）
五年級語文教師：王海燕
一、教材分析
文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。教學(xué)中，可借助教材的編排特點（即古文同譯文一起出現(xiàn)），讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中對比文言與白話的區(qū)別。學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實現(xiàn)多元對話，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語言特點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強學(xué)習(xí)祖國語言文字的'信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．會寫“赴、檐、頃、宴、炊、趨、沾、踉、蹌、愕”10個生字，了解這些字的意思。
2．引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3．體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。
三、教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達(dá)到“熟讀成誦”
四、教學(xué)難點：
1、學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？
五、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)。
六、教學(xué)過程
（一）談話激趣，揭示課題
1、同學(xué)們，這是什么字？（板：鬼）
世界上有鬼嗎？大家可能都不相信這世上有鬼，可是在古代，人們卻深信不疑，今天咱們就來學(xué)習(xí)明朝作家馮夢龍所寫的一篇文言文《活見鬼》（板書課題）
2、從字面上來理解，《活見鬼》就是？生答，齊讀課題。
從字面上理解‘活見鬼’就是-活著見到鬼
△ 倘若在現(xiàn)實生活中，有人認(rèn)為自己真的見到了鬼，一定會哆哆嗦嗦說出這三個字，哆哆嗦嗦說出這三個字——
△ 明明放在桌上的東西突然不見了，結(jié)果非常納悶，于是脫口而出這三個字——
△ 剛剛還艷陽高照，轉(zhuǎn)眼又突降大雨，郊游的計劃泡湯了，你會掃興的說一句——
如今，“活見鬼”已經(jīng)成了我們常用的口頭禪，那就讓我們看看課文是怎么寫的吧！
（二）初讀課文，讀準(zhǔn)字音
1、學(xué)習(xí)課文之前，我要檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，請看大屏幕（出示字詞，讀準(zhǔn)字音，注意多義字“值”。多音字“撩、號”）
2、誰愿意來給大家讀一讀？把這篇文章的字音讀準(zhǔn)。（指名讀2人）生評，同桌評。
3、愿意聽老師再給大家讀一遍嗎？這一次要注意聽老師讀的和剛才那位同
學(xué)讀的有什么不一樣。（注意停頓）PPT
4、請同學(xué)們也試著這樣讀一讀。 （自由讀，指名讀。師評價）
（三）再讀課文，讀懂文意
1、這是一篇文言文，想要把古文讀的更有韻味還要理解古文的意思�；仡櫼幌挛覀兝斫夤盼挠心男┓椒�？
看注釋 對譯文 查閱工具書
2、那就快快行動起來，借助大屏幕上的注釋和課文下方的譯文，對照著讀一讀，同桌倆可以一個讀譯文，一個讀古文。也可以借助注釋互相問一問，說一說，爭取把課文的意思讀明白。
3、生：（合作學(xué)習(xí)）
4、文白對讀，理解文意
�。�1）讀明白了的同學(xué)請舉手，老師來檢驗一下，行嗎？誰第一個接受檢驗？我檢驗的方法是我讀現(xiàn)代文，你讀文言文，我們來個現(xiàn)代文和文言文對讀，準(zhǔn)備好了沒有？
�。�2）指名師生對讀。一人一句。
�。�3）四人小組合作，組長負(fù)責(zé)，也像老師這樣，帶著大家讀一讀。
�。�4）對完了嗎？我想問問，通過文言文和現(xiàn)代文這么一對，你發(fā)現(xiàn)了什么？ （師：說得真好，她不但會讀，會想，還會概括，其實，這是文言文表達(dá)的一個特點，特別的凝練。）
�。�5）大家已經(jīng)對故事內(nèi)容有所了解了，我們回顧一下。故事的時間、地點、人物是？（隨機板：撐傘者 投傘者 ）他們之間發(fā)生了什么事？
�。�6）誰能給我們講講這個故事。
（7）對于內(nèi)容，你還有哪些地方有疑問？
△ 為什么撐傘者把投傘者當(dāng)成了鬼?
△ 為什么二人相視不覺大笑？
(評價:我很欣賞你這種刨根問底，肯于鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度。)
（四）細(xì)讀解析，想象情景
1、為什么撐傘者把投傘者當(dāng)成了鬼?
�。�1）勾畫句子，反饋。原文
PPT: 久之，不語，疑為鬼也。
以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。
（2）PPT：久之，不語。 他會想：——
以足撩之，（“撩”意思）偶不相值，他會想——
因奮力擠之橋下而趨。他會想——
�。ㄒ宰恪弥！傲谩笔莻�什么樣的動作？（有用腳踢的意思）他敢放開膽子去踢嗎？那就是小心翼翼地用腳去試探�？墒沁@一撩，正巧什么都沒碰著，他會想——（生答）；再試試，還是沒碰著，他又會想——（生答）；一連撩試了幾次都沒踢著，心里就更慌了，他還會想——（生答）。
�。�3）聯(lián)系上文，還因為什么？
赴飲夜歸（七分醉三分醒的時候，夜晚）
值大雨（正趕上下大雨）
�。�4）那個投傘者呢?難道他真的是鬼不成。既然不是，在這個過程中，他又是怎么想的?（寫一寫）反饋。PPT
（5）看來這兩個人心中都充滿了恐懼，來，帶著這種恐懼讀一讀前四句。
�。�6）是什么讓他倆的心中充滿恐懼，在文中找個詞語。（疑）
是的，是他們的疑神疑鬼才讓他們心中充滿恐懼。（板書：疑神疑鬼）
2、為什么二人又“相視愕然，不覺大笑？”畫出句子或詞語。
（1）告以遇鬼。 號呼有鬼。
�。�2）亟奔入。 遍體沾濕，踉蹌而至。
�。ù藭r的他是什么摸樣？（上氣不接下氣，臉色蒼白，直冒冷汗）他會說什么？（有鬼�。┚桶牙蠋煯�(dāng)成店老板，從你的座位上跑過來，一邊跑，一邊喊。師扮演老板：瞎喊什么喊什么呢？這大清早的，真晦氣，出去出去！（推他出門）【預(yù)設(shè)：學(xué)生走了，師：唉，你們看，叫他出去他還真出去，你不怕外面有鬼了？那該怎么辦？怎么說？生抱住老師的胳膊說：“我不出去，外邊有鬼�！薄康�，算我自認(rèn)倒霉，不過倒霉的還在后面呢，不一會，只見又有一個人踉蹌而至，這又是誰呀？——躲雨人�！磅咱劇笔鞘裁匆馑迹空l能從自己的座位上踉踉蹌蹌地跑過來，別忘了嘴里還得說什么。（學(xué)生表演）
�。�3）兩個人就這樣見面了，他們二人——（生讀：“相視愕然，不覺大笑�！保┧麄儌z為什么都吃了一驚，又大笑起來？僅僅是因為看到對方的狼狽相嗎？這是什么樣的笑？
�。�4）齊讀后三句。
3、 師：文章當(dāng)中到底有沒有鬼？
生：沒有。
師：沒有？我說有，而且還同時存在兩個鬼，想想，鬼藏在什么地方？ 生：藏在自己的心里。
師：就是啊！因為他們心中都藏有一鬼，整天疑神疑鬼，所以才會鬧出這樣自己嚇自己的笑話。（板：鬧出笑話）
（五）小結(jié)拓展
篇五：《活見鬼》教學(xué)設(shè)計(王松林)
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為有效地探索高段閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，2012年11月12日，王松林老師在學(xué)校多功能室執(zhí)教了北師大五年級下冊《活見鬼》。全體語文老師進行了現(xiàn)場觀摩，并對王老師的課堂教學(xué)進行評價。在教學(xué)中，王老師激情的講解，
學(xué)生充分朗讀。教師不失時機地激發(fā)學(xué)生思維。
活見鬼（學(xué)習(xí)卡）
班級__________ 姓名__________
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)會6個生字；能正確斷句，流利地朗讀課文。力爭達(dá)到?熟讀成誦?。
2、能根據(jù)譯文、工具書理解內(nèi)容，在反復(fù)誦讀中，能產(chǎn)生自己的獨特感受。
3、理解兩人為什么會?相視愕然，不覺大笑?？
【我會自學(xué)】
一、我會預(yù)習(xí)。
1、認(rèn)真朗讀課文，自學(xué)生字詞。 家長評：（ ）
2、搜集作者馮夢龍的資料。 家長評：（ ）
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
二、朗讀展示。 自評：（ ） 他評：（ ）
三、自學(xué)課文后我的疑惑：_____________________________________________________ ___________________________________________________________________________
四、我會通過下列習(xí)題展示自學(xué)成果。自評：（ ） 他評：（ ）
1.給下列字注音：
�。� ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
趨 撩 亟 踉 蹌 愕
2.多音字組詞。
號
3.文言文的學(xué)習(xí)方法：
___________________________________________________________________________
4.對照譯文，或查閱工具書理解下列詞語的意思：
1）赴飲_________________________ 2）值____________________________
3）撩__________________________ 4）愈益恐________________________
5）亟__________________________ 6）俄頃__________________________
7）愕然________________________ 8）踉蹌而至______________________
9）偶__________________________ 10）趨___________________________
補充：_________________________________________________________________________
5.明辨是非，判斷正誤。
1）赴酒宴后夜深回家的人自己并沒有帶傘。 （ ）
2）在路旁屋檐下躲雨的人不是鬼。 （ ）
3）兩個人一起走，都不說話，是因為他們其中有一個是啞巴。 （ ）
4）原先在房屋檐下躲雨的人在橋上把赴酒宴后回家的人擠下橋去。 （ ）
6.小練筆：根據(jù)課文想象赴飲者和投傘者的心理（二者選一）
�。ǜ帮嬚撸�
走了那么久，對方卻不說話，他心生疑慮，想——
于是他用腳撩試對方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想——
于是，他——（奮力擠之橋下而趨）
�。ㄍ秱阏撸�
久之，不語，他想——
對方以足撩之，他我想——
對方奮力擠之橋下，他想——
當(dāng)他從河水中掙扎上岸的時候，他想——
【我會探學(xué)】
1、用自己的話講述這個故事。自評：（ ） 同桌評：（ ）
2、兩人為什么會?相識愕然，不覺大笑?？
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3、從這個故事中你明白了什么？
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4、背誦這則文言文。 同桌評價：（ ）
【我會延學(xué)】
一、馮夢龍的名言。
�、俑毁F無根本，盡從勤中得。②人不可貌相，海水不可斗量。③事不三思終有悔，人能百忍自無憂。
二、馮夢龍其人其事。
馮夢龍（1574一1646），字猶龍，又字公魚、子猶，別號龍子猶、墨憨齋主人、吳下詞奴、姑蘇詞奴、前周柱史，他使用的其他筆名還更多。這一時期處出現(xiàn)了許多以他們驚世駭俗的見解，鮮明的個性特色，卓絕的藝術(shù)成就，寫下了我國思想史、文學(xué)史上璀璨的篇章的文人。其中馮夢龍以其對小說、戲曲、民歌、笑話等通俗文學(xué)的創(chuàng)作、搜集、整理、編輯，為我國文學(xué)做出了獨異的貢獻(xiàn)。
馮夢龍是南直隸蘇州府吳縣籍長洲（今蘇州）人，出身名門世家，與其兄弟三人被稱為“吳下三馮”。其兄夢桂是畫家，其弟夢熊是太學(xué)生，作品均已不傳。馮夢龍自己的詩集今也不存，但值得慶幸的是由他編纂的三十種著作得以傳世，為我國文化寶庫留下了一批不朽的珍寶。包括世人皆知的“三言”外《喻世明言》、《警世通言》、《醒世恒言》。還有《智囊》、《古今談概》、《情史》“三部曲”，《智囊》之旨在“益智”、《古今談概》之旨在“療腐”、《情史》之旨在“情教”，均表達(dá)了馮夢龍對世事的關(guān)心。本文就選自其作品《古今談概》。
三、學(xué)完課文后，你解決了哪些疑問？有無新的疑問
《活見鬼》教學(xué)設(shè)計
慶安小學(xué) 王松林
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與能力：能正確斷句，流利地朗讀，讀出古文的韻味，感受與現(xiàn)代文的不同，力爭達(dá)到?熟讀成誦?；
2.過程與方法：能根據(jù)現(xiàn)代文、字典理解文章內(nèi)容，讀懂課文講述的故事；練習(xí)復(fù)述，正確使用人稱代詞?他?
3.情感與態(tài)度：思考兩人為什么?相視愕然，不覺大笑?，使學(xué)生懂得做事不要疑神疑鬼的，要反對迷信、相信科學(xué)；
教學(xué)重難點：能理解全文意思，并領(lǐng)悟文中道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師根據(jù)情況準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)課件。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，帶工具書。
教學(xué)過程：
一、激情引趣，揭示課題。
1.上課前我們一起來猜個字謎（課件1：?鬼?字）,你為什么猜它是一個?鬼?字呢？
2.今天我們要學(xué)的課文就帶有這個字，（課件2出示，師板書課題），當(dāng)你看到這個題目你有什么感受？用一個詞概括（害怕、恐怖??）。如果讓你用一個標(biāo)點符號來體現(xiàn)你此時的心情，你會打上？（�。┠茏x出這個味嗎？
3.其實今天我們口頭上經(jīng)常說的一句口頭禪?活見鬼?在生活中也隨時使用（剛剛明明放在桌上的鋼筆一轉(zhuǎn)身就不見了，你一定會驚訝地說出—— 剛才還是艷陽高照，收拾好東西正要出門去玩，轉(zhuǎn)眼卻下起大雨，你會失望地說上一句—— ）
4. 這三個字就出自于這篇文言文，古人認(rèn)為，?鬼?是似人非人的怪物。早在四百多年的明代，人們特別信神信鬼，面對人們的迷信、腐朽的思想，有一個叫馮夢龍的人決定用自己的文章來為當(dāng)時腐朽的人們?療腐?。
5.簡介作者（課件34展示）
馮夢龍明代文學(xué)家，戲曲家。代表作有 ‘三言’《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》。
一個故事如何治療古人的腐朽思想，打開課文，讓我們走進《活見鬼》
二、初讀疏通，整體感知。
1.預(yù)習(xí)中你遇到哪些困難？（字音、字義、讀不通??）
2.讀通讀順
（1）誰來為大家讀讀課文（指名初讀），（真好，但是大家有沒有聽出一點點小問題，傾聽是一種好的學(xué)習(xí)方式）正音，讀正確。
�。�2）大家能不能大聲讀讀這些文言句子（課件5，學(xué)生練習(xí)讀，指名讀，齊讀）
課件6出示?踉蹌?：觀察這兩個字有什么相似之處，與什么有關(guān)？怎樣走路才算是?踉蹌?呢？生字條旁寫三遍。
課件7、8出示撩與亟字字音和字義，正音。
再次齊讀帶生字的句子，讀流利。課件9
課件10出示全文，學(xué)生展示讀，要求流利。全班齊讀。
3.文白對讀，讀懂課文
�。�1）指導(dǎo)學(xué)習(xí)文言文的方法：
1要經(jīng)常抑揚頓挫地誦讀○2讀譯文來理解古文。 ○
3邊讀古文邊看譯文的解釋�！�4理解重點詞語的意思。 ○
�。�2）結(jié)合課文下的譯文，同桌合作弄懂文意。
師范讀、生練讀、同桌互讀、指名讀進行檢查；指名用自己的話講講這個故事。
�。�3）文白對讀品味文言
師生合作讀古文和譯文，挑兩人接著往下對讀（課件11、12、13出示文言文和譯文對照內(nèi)容）
�。�4）思考：從文白對讀你有什么發(fā)現(xiàn)？（總結(jié)過渡：對，文言文語言簡潔凝練，那就讓我一起有滋有味地來讀讀簡潔凝練的文言文吧！）
三、深入研讀，讀出滋味。
1.語速放慢些，試試看。一名學(xué)生個別讀(課件14)
有｜赴飲｜夜歸者，值大雨，持蓋｜自蔽。見一人｜立檐下，即投｜傘下｜同行。久之，不語，疑為｜鬼也。以足｜撩之，偶不｜相值，愈益｜恐，因｜奮力｜擠之橋下｜而趨。值｜炊糕者｜晨起，亟奔入｜其門，告以｜遇鬼。俄頃，復(fù)見｜一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼｜有鬼，亦投｜其家。二人｜相視愕然，不覺｜大笑。
2.讀了這個故事，什么地方讓你覺得好笑？用直線畫出來。
課件15出示：?值炊糕者晨起???
那誰能讀出可笑呢？指名讀，學(xué)生評價。他讀出可笑了嗎？那誰能讀出這種味道？指名讀你，學(xué)生評價，那有什么好方法讀出可笑呢？（抓關(guān)鍵詞：亟、奔入、踉蹌、號呼?）指名再讀，讀讀譯文再指名讀。
請大家想象畫面：第一個闖入者是誰？（板書：撐傘者）是什么樣的？進門可能說什么？ 最搞笑的還不是第一個，第二個闖入者他又是誰？（板書：投傘者）想象一下他是什么樣子的？進門可能喊什么？
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