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      再見了親人第一課時教學(xué)設(shè)計(jì)

      時間:2021-03-07 16:48:07 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

      再見了親人第一課時教學(xué)設(shè)計(jì)

        這里列舉的《再見了,親人》的課例,是筆者最近一段思考問題的結(jié)果。20xx年2月,筆者在《小學(xué)語文教學(xué)》上發(fā)表一篇題為《反思“帶著問題讀”》的文章,引起了近一年的爭論。有的商榷文章甚至說:不提問題就無法上課。筆者深入地思考了這一點(diǎn),看看到底能不能上課!短枴芬呀(jīng)這樣做了。但那是一篇短小簡單的說明文,不足為例。于是筆者用《再見了,親人》做這一嘗試。這篇文章筆者曾多次做過公開課,效果還好。但過去的講法確實(shí)提了不少問題。怎么辦?不提問題能講好這樣的課文嗎?(這里要說明一句,所謂不提問題是指不提那些直接涉及課文內(nèi)容,學(xué)生從書上一讀就能答出的問題。再則,筆者的原文也沒有說不能提問題,并沒有完全否定設(shè)計(jì)問題來上課。但筆者有個怪脾氣,你說不提問題不能上課,我就偏偏要試一下,不提問題,也要上課,也能上課。)

      再見了親人第一課時教學(xué)設(shè)計(jì)

        于是,就出現(xiàn)了這個課例,施教的詳細(xì)過程和方法,這里不再贅述,只概括幾句話:教師故意反題切入,說“不是親人”,引起學(xué)生異議,再讓他們認(rèn)真讀文,“準(zhǔn)備材料”駁倒老師:好好朗讀,感動老師。在這個說理和感動的過程中,過去依靠問答才能說出的內(nèi)容,現(xiàn)在完全由學(xué)生口中自主說出;過去由老師指導(dǎo)的“有感情朗讀”,學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位,現(xiàn)在學(xué)生為了感動別人,自發(fā)地努力讀好。確實(shí)由“讓我讀”變成了“我要讀”,而且“我要讀好”。過去是教師向?qū)W生“曉之以理”,“動之以情”,現(xiàn)在要變成了學(xué)生向老師“曉之以理”,“動之以情”。他們?yōu)榱税牙怼皶浴蓖ǎ亚椤皠印闭,就需努力,而這種努力,完全是自發(fā)的、自主的。因此,課堂發(fā)生了根本性的變化。

        這節(jié)課仍然有一些提問,但提問的內(nèi)容和方式變了。為了弄清文章的選材和結(jié)構(gòu)方式,教師提了這樣一個相距十萬八千里的問題:你們說是親人,為什么志愿軍要走了,只有大娘、小金花、大嫂三個人來送行?(詳情見課例)為了研究“雪中送炭”這個詞,卻問:明明送的是打糕,為什么說是送炭?這樣的問題。最符合小學(xué)生的心理特點(diǎn),他們最感興趣?雌饋碛懻摰氖桥c語文無關(guān)的問題,但討論的結(jié)果卻與學(xué)習(xí)內(nèi)容絲絲緊扣。

        筆者這一階段以來,一直在著重考慮的就是我們課堂上提問過多過濫,因此還寫了好幾篇文章。如果我們今后的閱讀教學(xué),真的能避免了繁冗的提問和分析,那將是語文教學(xué)的一個新的飛躍。

        第一部分

        師:上課前你們有人說我很膽小,現(xiàn)在哪位同學(xué)給我做一個榜樣?我不是膽小嗎?不是害怕嗎?哪個同學(xué)做一個膽大不怕的樣子?怎么做呢?不管我提的問題有多難,不管自己會不會,我都給老師做樣子,站起來嘗試。誰能?我現(xiàn)在就要提問題了,誰能回答我的問題,舉手,沒有?你們不是鼓勵我嗎?什么?不知道什么問題呀?不管我提什么問題?不管你能不能回答,我都給老師做樣子,答錯了也沒關(guān)系。想好沒有?

        生:想好了。

        師:這回誰能幫助我就積極舉手。誰可以幫助我?(一學(xué)生站起來)咱們這次講的課題是什么?

        生:《再見了,親人》。

        師:對不對?

        生:對。

        師:你可以幫我寫到黑板上去嗎?

        生:可以。(走上前,寫“再見了,親人”)

        師:咱們一起來把課題讀一下,我聽一聽你們的.情感怎么樣?

        生:(讀)“再見了,親人”。

        師:以后再也見不到了,要有這種情感。(很有情感地示范)“再見了,親人”大家讀。

        生:“再見了,親人”。

        師:現(xiàn)在親人就在眼前,一邊握手,一邊說:“再見了,親人”。(語速較快,有節(jié)奏地示范)大家讀。

        生:“再見了,親人”。

        師:我聽著你們讀得不太像啊,現(xiàn)在親人就在眼前,手握著手,體會一下,讀。

        生:“再見了,親人”。

        師:還要把手抖起來就像了,F(xiàn)在親人已經(jīng)上車了,站在車窗里面往外看,朝鮮人民站在站臺上,望著車上的戰(zhàn)士,怎么讀?

        生:“再見了,親人”。(比前次語氣激昂)

        師;列車已經(jīng)走遠(yuǎn)了,朝鮮人民望著遠(yuǎn)去的列車,最后一次深情地呼喚。

        生:“再見了,親人!(讀聲較高,聲音悠長)

        師:這樣讀就對了。同一句話,不同的情況,讀法就不同。課前大家讀了課文沒有?

        生:讀了。

        師:還想讀不想讀?

        生:想。

        師:再讀讀好吧?

        生:好。

        師:我對大家讀課文的要求不多,只有一個,就是你讀完以后,得想辦法說點(diǎn)什么,這是閱讀的一個能力,也是一個習(xí)慣。讀完了就應(yīng)該有的說。比如對課文的內(nèi)容,課文的結(jié)構(gòu)、課文的情感,要試著提出自己的看法和見解來。不能讀完了一句話也沒有,那就不行了,聽明白了嗎?

        生:聽明白了。

        師:那好,現(xiàn)在就開始讀書。讀完了先說一說有關(guān)對課文整體方面的感受。你愿意怎樣讀就怎樣讀,默讀、朗讀、兩人讀、小組讀都可以,你有選擇學(xué)習(xí)方式的自主權(quán)。(學(xué)生開始讀書)

        師:現(xiàn)在讀完了,我不提什么問題,誰有話要說?想說什么就說什么,對課文總的看法,總的感受,有問題也可以提出來。

        生:課文主要內(nèi)容是寫志愿軍和朝鮮人民分別的時候,對朝鮮人民說的話。

        師:他是講課文總的內(nèi)容?梢。

        生:老師,什么叫做“頂著打糕”呢?

        師:什么叫“頂著打糕”?(隨手拿起學(xué)生的書)這是一本書吧?這叫拿著書,是不是?(把書放在頭頂上)那么現(xiàn)在呢?(眾笑,師指著頭頂上的書)如果它是打糕的話,那怎么說呢?

        生:頂著打糕。

        師:明白了吧?好啦,誰還有問題?

        生:這篇文章是不是講志愿軍說的話?

        師:他說整篇課文是不是志愿軍說的話?好好看一看,再回答這個問題。

        生:這篇課文志愿軍說的親人不是真正的親人。是戰(zhàn)場上幫助他們的親人。

        師:有意思,有意思。一會兒我還要就他這個話題來說。

        生:我想說整篇課文是從志愿軍的角度去說的,沒有寫其他人的感受,有點(diǎn)自述的感覺。

        師:那么你說的是他(指剛才發(fā)言的同學(xué))的意思了。

        生:不是,是有的部分是他自已想的,有的是他回憶的,有的是他當(dāng)時說的,和朝鮮人說的。

        師:明白沒有?(問前面類似發(fā)言的學(xué)生)

        生:明白了。

        生:課文是用三個人物的事例來描寫朝鮮人民為什么是他們的親人。

        生:這三個人為志愿軍做出了非常大的犧牲,付出了巨大的代價。

        生:從課文中我讀出了志愿軍與朝鮮人民那種依依不舍、難舍難分的情誼。朝鮮人民為志愿軍失去了自己唯一的親人,志愿軍才會這樣難舍難分的。

        生:我讀懂了這篇課文是在志愿軍上火車站的時候在路上,朝鮮人民送他們走的那種依依不舍的情況。

        生:在志愿軍說話時,還回憶了很多朝鮮人民為他們做的好事,他們真像親人一樣。

        師:大家都說了自己的見解,還有什么問題要問嗎?

        生:我想問一下,是什么力量使大嫂跑到前沿陣地上去挖野菜?

        師:這個問題很好,真把我問住了,你把這個問題寫在黑板上,先記下來,誰還要發(fā)言?

        (學(xué)生上黑板寫問題。)

        生:為什么說他們的友誼比山還高,比海還深?

        師:這個問題也很好,也把它寫到黑板上。還有沒有?(學(xué)生上黑板寫問題)

        生:課文上說小金花很剛強(qiáng),那為什么和志愿軍叔叔分別的時候掉眼淚了?

        師:是啊,剛強(qiáng)就不應(yīng)該掉眼淚了,把這個問題寫上去。(學(xué)生上黑板寫問題)

        生:為什么小金花的媽媽被炸死后,她把腳一跺說“我一定要為你報(bào)仇!”為什么不寫她的痛苦?

        師:對,你這個問題和剛才那個同學(xué)差不多,和他寫在一起可以嗎?(學(xué)生上黑板寫問題)

        生:大娘為什么丟下小孫子,寧愿先把志愿軍背進(jìn)防空洞,不先保護(hù)小孫子?

        師:這個問題和第一個問題核對一下,第一個問題是“什么力量使大嫂去前沿陣地挖野菜?”你這個是“什么力量使大娘不顧小孫子,先保護(hù)志愿軍?”把他們合并成一個問題好嗎?還有誰?

        生:為什么說,我們的心和你們的心永遠(yuǎn)在一起?

        師:為什么說,我們的心和你們的心永遠(yuǎn)在一起?你把這個問題記在心里,等一下上課注意聽,如果懂了,就別說了,如果不懂就再提出來,好嗎?

        生:他們?yōu)槭裁匆屃熊囬_慢一點(diǎn)?

        師:把這個問題也記在你心里,看一會兒能不能解決,好嗎?除去問題以外,你們想一想,志愿軍和朝鮮人民分別的時候,他們的主要情感是什么?你能用一個詞來形容嗎?

        生:戀戀不舍。

        生:難舍難分。

        生:依依不舍。

        師:還有什么?為什么戀戀不舍,難舍難分、依依不舍呢?因?yàn)樗麄兪鞘裁囱?

        生:親人。

        師:聽了大家的話以后,我覺得似乎有道理。但又覺得你們說得都不對。(學(xué)生詫異)我為什么說似乎有道理而又不對呢?因?yàn)槲蚁,志愿軍和朝鮮人民其實(shí)不是親人,誰能舉例子,說說什么人是你的親人?

        生:爸爸媽媽爺爺奶奶。

        師:應(yīng)該調(diào)過來說,爺爺奶奶爸爸媽媽這樣說,為什么?

        生:不知道。

        師:不知道?爺爺奶奶是爸爸媽**什么?

        生:爸爸媽媽。

        師:對,應(yīng)該把爸爸媽**爸爸媽媽放在前面,是不是?爺爺奶奶、爸爸媽媽。還有誰?

        生:親人就是有血緣關(guān)系的。

        師:他給概括了,有血緣關(guān)系的,是親屬,是一個家族的。那么志愿軍是中國人,朝鮮人民是朝鮮人,他們是親屬嗎?

        生:不是。

        師:有血緣關(guān)系嗎?

        生:沒有。

        師:那么從這一點(diǎn)上來說,他們是親人嗎?

        生:不是。

        師:不是親人(在黑板上寫下“不是親人”)因此我說作者說的不對。既然不是親人,哪來的“再見了,親人”?(學(xué)生紛紛舉手)想跟我辯論是嗎?但現(xiàn)在你還辯論不了。我希望你們好好做第二輪閱讀。怎么讀?這回要求就多了。一邊讀一邊抓住什么來讀呢?(板書“抓事實(shí)”)第一,抓住事實(shí),看看課文上寫了什么事實(shí)──剛才你們大概地提到了──再仔細(xì)看看這些事實(shí)里蘊(yùn)含了什么道理?你得理解它,(板書在“抓事實(shí)”后加寫“──理解”)理解了以后,用自己的話給我講道理,來說服我。(板書,在“理解”后加“──說服”)第二呢,要抓情感。(板書“抓情感”)看看作者是以什么情感來寫的?他表達(dá)了朝鮮人民和中國志愿軍的什么感情?(在板書“抓情感”后加寫“──體會”)抓住了感情以后,你自己去體會,并且要能有感情地讀出來,來感動我。(在板書“體會”后加寫“──感動”)就這樣,用你的理解來說服我,這叫“曉之以理”;用你的體會來感動我,這叫“動之以情”。最后讓我承認(rèn)大家的看法,承認(rèn)朝鮮人民和中國人民志愿軍是親人。

        (上述板書整體內(nèi)容如下:)

        抓事實(shí)──理解──說服。

        抓情感──體會──感動。

        師:能這樣學(xué)習(xí)、這樣發(fā)言嗎?

        生:能。

        師:還是剛才那樣,你采用什么方式讀都可以,誰想說話了,就舉手。你真地把我說服了,感動了,我給你鞠躬致謝。

        (學(xué)生讀課文)

        師:看樣子準(zhǔn)備得差不多了,你要知道,我可是一個頑固不化的人,不是那么容易說服;我也有一付鐵石心腸,不容易受感動。(眾笑)你得有充分的思想準(zhǔn)備,現(xiàn)在行了嗎?

        生:行了。

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