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學前教育教師實習自我總結(jié)
總結(jié)是指對某一階段的工作、學習或思想中的經(jīng)驗或情況進行分析研究，做出帶有規(guī)律性結(jié)論的書面材料，它可以使我們更有效率，讓我們抽出時間寫寫總結(jié)吧�？偨Y(jié)怎么寫才是正確的呢？下面是小編收集整理的學前教育教師實習自我總結(jié)，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、我國教育實習現(xiàn)狀
隨著老師專業(yè)化的推動，在新課程改革背景下，教育實習作為高師院校最主要的實踐性課程，日益顯示出其重要性。教育實習的目的是通過各種實踐性訓練，把師范生培育成能獨立從事教育、教學工作的老師。目前，我國高師教育實習較之以往已有相當改觀，但仍存在一些不容忽視的缺陷。
首先，在時間支配上。我國教育實習一般在大四上學期或下學期，實習時間為6―8周，而且只有一次。西方一些發(fā)達國家則不同，如“德國師范教育見習期長至兩年半，短至16個月，一般在16―24個月。80年月中期法國師范院校新教學方案的實習期加強，共486學時，占兩年培訓總數(shù)的25.7%，另外，還加一周不占課時的‘校外教育機構(gòu)實習’”。相比之下，我國高師院校的教育實習時間過于集中、偏后、偏短。這說明我們現(xiàn)在對教育實習還沒有足夠的重視。
其次，在指導老師配備上。筆者認為指導老師的數(shù)量和質(zhì)量都存在問題。數(shù)量方面，由于近些年來高校擴招，同學數(shù)量猛增。在支配指導老師時，往往一個指導老師要負責許多實習生，這使得指導老師的作用不能充分發(fā)揮，實習生很難得到指導老師跟蹤性的指導。質(zhì)量方面，由于高校老師一般脫離中學教學實際，對中學教學不甚了解，結(jié)果對實習生的指導往往停留在理論層面。 基于以上緣由，師范院校教育實習往往流于形式，這不利于師范教育目標的實現(xiàn)。新課程改革的背景下，老師角色已開頭從“傳道、受業(yè)、解惑”的教書匠角色向討論者轉(zhuǎn)變。新的教育實習觀認為實習“不應當是程式型、閱歷型的，而是探究型、討論型的。這種探究型、討論型教學實習的特點在于，教學具有反思性�！睘榇耍覀儽匦柁D(zhuǎn)變以往實習模式，建立新型的反思性教育實習。
二、反思性教育實習及其作用
反思性教育實習是對我國原有實習模式的批判繼承。它是指師范生在實習過程中，通過對自己教學行為、教學理念的不斷反思，發(fā)覺并不斷解決問題，從而使自身的教學實踐漸趨合理性，以不斷提高教學力量的過程。
實際上，作為高師實習生，這種特別的身份更有利于反思力量的培育，也更能體會到師生間的關(guān)系，因而更加有利于反思整個教學過程。較之以往實習，其作用突出表現(xiàn)在以下幾方面。
首先，實習過程中的反思能夠不斷完善個人的教育理念，使其能夠更好的指導實踐。“學問學問的功能并不是直接地指導實踐，實踐也不是學問學問的直接應用”。那么在進行理論學習的同時，我們必需進行實踐性的思索，進而形成實踐性學問。所謂實踐性的思索就是依據(jù)實際教學情境進行的反思活動。
其次，反思性教育實習是通往專業(yè)自主的重要途徑。專業(yè)自主是老師專業(yè)化的一項重要指標，它是指“從事專業(yè)工作的人員，其專業(yè)工作的獨立自主不受行政人員和非專業(yè)人員的干預”�！皩崿F(xiàn)專業(yè)自主最重要的途徑是‘老師成為討論者’�！边@就要求老師的教育教學活動要從簡潔重復性的職業(yè)勞動向制造性的教育教學活動轉(zhuǎn)變，這也是專業(yè)自主的需要。在反思性教育實習過程中，實習生通過對自己的教學活動進行不斷的反思，從而使得教學活動更趨合理，而其對自身教學活動的反思，正是對行動討論法的應用。因此，反思性教育實習既體現(xiàn)了專業(yè)自主性，同時也不斷促進專業(yè)自主力量的進展，促使實習生在將來的工作中不斷創(chuàng)新并形成自己特有的教學風格。
再次，反思性教育實習有利于提高實習生的專業(yè)實踐水平。反思性教育實習強調(diào)實習不僅是對自身理論學問把握程度的檢驗，同時也是其學問結(jié)構(gòu)重新建構(gòu)的過程。實習生通過教育實習獲得大量閱歷教訓，接下來最關(guān)鍵的是對這些閱歷教訓進行反思，并將反思的結(jié)果用于實踐之中，從而提高老師的教育教學水平，提升教育才智。
最終，反思性教育實習有助于實習生養(yǎng)成良好的反思教育習慣。就目前來看，實習的時間較之西方一些國家還是相當短暫，想要讓高師學通過反思性教育實習來重構(gòu)學問結(jié)構(gòu)，并使得這一學問結(jié)構(gòu)較為完善，還不太現(xiàn)實。
三、反思性教育實習的基本操作程序
在詳細的操作過程中，筆者認為反思性教育實習就應當在實習過程中貫徹行動討論法。行動討論法是一個由方案、行動、觀看和反思所構(gòu)成的自我反思的循環(huán)過程。然而這種循環(huán)并非因循守舊，而是不斷的進展螺旋式的上升。課堂教學是檢驗教育實習勝利與否的關(guān)鍵。在此筆者僅就一次完整的課堂教學簡述一下反思性教育實習的基本程序。
第一，課前預備。這階段主要是備課，是課堂教學的方案。以往我們備教材、備同學，然后就開頭上課。這樣就少了一個重要的反思環(huán)節(jié)，筆者認為在上課之前還應開展說課活動。說課，即由實習老師說出本節(jié)課準備怎樣上以及為什么這樣上等等。這樣就可以增加教案設(shè)計的合理性，比傳統(tǒng)的課前寫教案效果要好得多。
其次，課堂教學。該階段是對教案的實施。假如說說課還存在肯定的抱負化的話，那么課堂教學則是一場實戰(zhàn)。課堂教學是在真實的情境中綻開，具有肯定的情境性、隨機性。在此過程中，實習老師不能照本宣科，要擅長觀看同學的反應、擅長處理隨機大事，這就需要實習生有肯定的教學機靈，能夠即時反思并優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，這樣才能收到更好的教學效果。
第三，課后備課。目前，我國很多師范院校在實習生備課過程中也加入了課后備課，這實質(zhì)上就是對自己課堂教學活動的整體的反思。通過反思總結(jié)自己的優(yōu)劣得失，并將反思的成果運用到以后的教學，這樣可以漸漸的把自己從感性的實踐者上升為理性的討論者。而且課后備課又為下次課前備課供應了理論基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，又開頭了下一輪的螺旋式循環(huán)。
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