骨干教師研修總結2篇(精品)
總結是對某一階段的工作、學習或思想中的經(jīng)驗或情況進行分析研究的書面材料，它是增長才干的一種好辦法，我想我們需要寫一份總結了吧。那么總結有什么格式呢？以下是小編為大家整理的骨干教師研修總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。
骨干教師研修總結 篇1
一、培訓相關狀況總結
1、培訓目的：強化科技老師的科學素養(yǎng)，開拓老師的進展視野，轉變老師的科學教育觀念，培育老師的科研力量，提升老師輔導同學開展探究性、討論性學習和科技創(chuàng)新活動的力量，為青少年科技教育事業(yè)更加蓬勃的進展奠定堅實基礎。
2、培訓方式和內(nèi)容：專家講座、模擬學習、案例分析、問題探究等培訓方法交叉使用，培訓重在創(chuàng)設情境，促使老師在與他人充分互動的過程中，樂觀參加相關問題的界定、分析與解決。按以下七個學科：數(shù)學、物理與工程、化學、生物、計算機、地球與空間、環(huán)境科學來設立班，一個學科一個班，共計七個班，每班參訓學員30人左右。
3、項目支持：《中國科協(xié)“科教合作”共建中學老師專業(yè)進展支持系統(tǒng)》項目，該項目由中國科協(xié)、華東師范高校和全國60所項目試驗學校共同實施，獲得了國家自然科學基金委資助，是教育部人文社科重點討論基地重大項目《從精英轉向大眾的當代中國一般高中教育討論》的子項目。成都七中試驗學校承辦的此次培訓活動是該項目開展的“項目孵化”的相關工作。
4．參加此次培訓的相關人員：
二、本人學習體會
首先，我最大的收獲是跟黃教授系統(tǒng)地學習了如何開展青少年科技創(chuàng)新工作，包括：設計選題、撰寫開題報告、撰寫討論報告、預備答辯等，并以小組為單位進行了案例爭論和實戰(zhàn)練習。通過學習，我發(fā)覺了以前工作中的`一些不規(guī)范之處，思路也更加清楚了。
其次，通過黃教授的講授我知道了許多生物學的前沿學問，尤其是植物生理學和細胞工程方面的，這些資料對于我今后的教學和科研都是很有用的。生物學科進展很快，我覺得，作為老師，我們應不斷地給自己充電，學問結構才不會陳舊。
此外，生物班只有我一個學員是來自安徽的，我熟悉了多位四川的同仁以及三位寧夏的同仁，從他們那，我學到了許多珍貴的閱歷。
骨干教師研修總結 篇2
一、現(xiàn)狀分析與問題聚焦
過去的骨干老師培訓，雖然取得了一些成果，但總感覺培訓效果仍不甚抱負，在對骨干老師培訓的管理與評價、內(nèi)容與形式、選拔與激勵等方面沒有建立長效機制，骨干老師的示范、帶頭、引領、指導作用沒有得到發(fā)揮。特殊是培訓的投入和產(chǎn)出反差很大，通過調(diào)查分析和總結反思，其緣由如下：
�。ㄒ唬┈F(xiàn)狀分析
1.從培訓對象來看，主要有安于現(xiàn)狀，不求進取型；工作倦怠，沒有追求型；利益取舍，保持現(xiàn)狀型；視野偏狹，封閉保守型；環(huán)境自閉，盲目排他型。
2.從師培機構來看，主要有培訓理念滯后，動力不夠；培訓內(nèi)容陳舊，目標不明；培訓形式敏捷性不夠，參加度不高；培訓評價機制刻板，促進不夠；培訓管理機械，督導激勵不強；培訓策略單向，內(nèi)部動機不足。
�。ǘ﹩栴}聚焦
骨干老師內(nèi)驅力不足，難以激活進展內(nèi)需；課程設置缺乏前瞻性和針對性，難以更新和重構骨干老師的學問結構；培訓模式不夠活，難以助推骨干老師主動進展、持續(xù)進展；管理機械、評價刻板，難以形成外驅力；動因誘發(fā)不夠，難以實現(xiàn)內(nèi)外驅動的相互轉化。
二、改革思路與創(chuàng)新舉措
�。ㄒ唬├砟顒�(chuàng)新：從“培訓”轉化為“研修”
在“學習―實踐―探究―討論”的研修活動中，參研老師不再是“受訓者”，而是研修活動的“主體性參加者”；在組織形式上，“通過培訓模式變革，給參與培訓的老師在理念、策略等方面供應示范和引領。”培訓的教學方式從“講授為主”，轉化為“參加式活動”為主；學習方式從“聽講”為主，轉化為“自主、合作、探究、反思、溝通”的活動為主。通過實行案例式、探究式、參加式、情景式、爭論式等多種培訓方式，充分體現(xiàn)培訓的開放性、民主性和參加性。通過有效的.措施和方法，建立培育模式和驅動策略，變“要我學”為“我要學”，樹立終身學習理念，充分調(diào)動骨干老師自我進展的樂觀性和主動性。
�。ǘ┎呗詣�(chuàng)新：實施內(nèi)外雙驅動
實現(xiàn)骨干老師研修的高效性，必需通過外部驅動力來激發(fā)骨干老師內(nèi)部動機，必需發(fā)揮骨干老師內(nèi)部動力。一是挖掘內(nèi)部需求，提高研修的樂觀性與主動性，建立內(nèi)部驅動策略；二是通過設置研修課程、組合敏捷的研修形式、研制研修的管理與評價體系來建立外部驅動策略；三是實現(xiàn)內(nèi)外驅動相互轉化、相互支撐的雙驅動策略。
�。ㄈ┠Ｊ絼�(chuàng)新：構建“六式一中心”新模式
一是以激發(fā)研修動力為中心，通過道德驅動、職業(yè)情感驅動、成就驅動、目標驅動、自我效能感驅動、愛好驅動六個策略方式來實現(xiàn)內(nèi)部驅動；二是以活動為中心，通過專業(yè)引領式、任務驅動式、互助探究式、跟蹤指導式、校本研修式、網(wǎng)絡研修式這六種形式來構建骨干老師研修的新模式與新策略，形成具有操作價值的較為完善的技術成果。
�。ㄋ模┓椒▌�(chuàng)新：實現(xiàn)自主、合作、探究的研修方式
在研修中，主要組合運用“任務式、參加式、溝通式、合作式、反思式、情景式、案例式、探究式、研討式、沙龍式”等方式方法，做到敏捷多樣，實現(xiàn)自主學習，主動參加，合作溝通，資源共享，實踐反思，探究創(chuàng)新，成為學術型、討論型老師。
三、驅動策略與研修方法
（一）構建“六式一中心”研修的模式驅動策略
1、“六策略一中心”模式驅動
以激發(fā)動力為中心，以師德為核心，以老師職業(yè)規(guī)劃為導向，激發(fā)骨干老師專業(yè)進展愿景，增加骨干老師的自我效能感、成就感和幸福感，形成骨干老師高效研修的“六個”內(nèi)驅動策略：道德驅動、職業(yè)情感驅動、成就動機驅動、目標導向驅動、自我效能感驅動、愛好激化驅動。
2、“六形式一中心”驅動模式
以研修活動為中心，以骨干老師為主體，運用專業(yè)引領、互助探究、校本研修、任務驅動、跟蹤指導、網(wǎng)絡研修“六種”研修形式和敏捷多樣方法，體現(xiàn)骨干老師的主體地位，提高骨干老師參加活動的樂觀性和主動性，構建高效的研修模式，形成模式驅動：專業(yè)引領式、互助探究式、校本研修式、任務驅動式、跟蹤指導式、網(wǎng)絡研修式。
�。ǘ┙⒁赃M展為目標的課程驅動策略
一方面，選擇骨干老師專業(yè)進展必備的學問與力量作為研修內(nèi)容；另一方面，依據(jù)骨干老師在教育教學、討論中存在的問題與困惑來選擇內(nèi)容，使研修具有針對性和實效性，促進骨干老師確立核心價值觀、提高教學技藝水平，轉變教育觀念，提高課堂教學組織管理力量，完善學科學問結構，提升實踐反思力量、討論力量、創(chuàng)新力量，實現(xiàn)以進展為目標的課程驅動。其中，主要有核心價值觀課程、前沿教育理論課程、特色教育和特色老師鑄造課程、教育文化重構課程、高效課堂模式改革課程、新課程討論與資源開發(fā)課程。
�。ㄈ┭兄啤�3+2”督導評價驅動策略
1、“三管理”驅動策略：制度管理、機構管理、自主管理
建立和完善骨干老師研修制度、加強骨干老師研修管理、實現(xiàn)自主管理。
2、“二評價”驅動策略：進展性評價、自我評價
研制進展性評價，形成骨干老師高效研修的激勵性驅動策略。進展性評價是通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進行分析，對評價者和評價對象雙方的活動進行價值推斷，實現(xiàn)評價者和評價對象共同商定進展目標的過程。強調(diào)評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化、評價主體互動化。
�。ㄋ模┙⒐歉衫蠋熝行迌�(nèi)外轉化驅動策略
參加研修的骨干老師在外部的驅動下，漸漸形成自覺意識，轉化為內(nèi)部動機。
從研修課程的設置來看，選擇的內(nèi)容主要是老師專業(yè)進展的需要、教育教學中遇到的問題、老師普遍感愛好的問題，實現(xiàn)道德驅動、動機驅動、目標驅動、愛好驅動；從研修的形式來看，主要運用專業(yè)引領、互助探究、校本研修、任務驅動、跟蹤指導、網(wǎng)絡研修等形式和參加、互動、溝通、研討等多種方式，做到敏捷多樣，使研修具有參加性強的特點，提高骨干老師研修的樂觀性與主動性，實現(xiàn)動機驅動、目標驅動、自我效能感驅動、愛好驅動；從管理評價來看，健全研修制度、注意管理落實、進行促進骨干老師不斷進展評價，實現(xiàn)道德驅動、情感驅動、動機驅動、目標驅動、自我效能感驅動。
道德、情感、動機、目標、自我效能感、愛好等內(nèi)部驅動力需要外部課程目標、研修模式、管理和評價等外驅動力來實現(xiàn)，達到內(nèi)外驅動轉化，形成高效研修驅動策略的操作模式。
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