教師師徒結對總結模板

　　總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結和概括的一種書面材料，它能夠給人努力工作的動力，因此十分有必須要寫一份總結哦�？偨Y怎么寫才不會流于形式呢？以下是小編精心整理的教師師徒結對總結模板，歡迎大家分享。

　　一、 要創(chuàng)設合作型培養(yǎng)環(huán)境

　　師徒結對是雙向流動的過程，在這一過程中，青年教師在師傅指導下學習、提高與師傅在青年教師促動下再學習、再提高是同步的。因此，一方面要建立一種合作提高的關系。帶教活動不是一方主動，一方被動，而是合作互動、共同提高的教育過程。所以我們要激發(fā)師徒之間積極互動、合作的內驅力，真正發(fā)揮師徒結對的作用。另一方面，要建立一種情感融洽的關系。師徒帶教關系固然重要，但是師徒本身的情感關系也會影響帶教的效果，所以應為師徒結對創(chuàng)設平等、民主、新型的良好環(huán)境。

　　1. 開展師徒培訓座談會

　　首先在師徒結對前開展師徒培訓會使師徒從思想上認識師徒結對是以“平等、對話”為基礎和“人人是學習主體”為主要特征的建構性學習，是指導教師和新教師相互發(fā)揮作用的團隊。其次每一階段都應為其創(chuàng)設情感及思想交流的機會，青年教師談自己在聽課、磨課、開公開課過程中得到師傅的無私指點，在師德方面得到師傅潤物無聲的感化，表達自己對師傅的感恩之心；師傅們也為徒弟不畏困難，虛心好學的精神所感動，表示在徒弟身上感受到了壓力，也學到了許多。在寬松的交流中，師徒間的情感思想交流得以升華。

　　2. 開展豐富多彩的業(yè)余活動

　　沒有交流，就沒有教育，新教師與老教師尤其如此，在業(yè)余時間幼兒園組織豐富多彩的業(yè)余活動（爬山、劃船、唱歌等），在活動中師傅主動與徒弟聊天，聊工作，聊生活，聊情感問題等。通過聊天，在輕松愉悅的業(yè)余生活中能拉近彼此的距離，增進彼此的情感，這加強了合作交流的感情基礎。

　　二、 要創(chuàng)新多樣化結對方式

　　一對一的師徒結對方式容易產生“復制翻版”的現(xiàn)象，不利于新教師們博采眾長個性化發(fā)展，也不利于老教師專業(yè)化發(fā)展�，F(xiàn)代的師徒結對應是一個特殊的學習共同體，應該與團隊引導相結合。一個人的力量是有限的，因此要創(chuàng)新教師的結對方式，注重發(fā)揮團隊的引領作用，提高師徒結對的有效性，促進共同發(fā)展。

　　1. 成立專家指導團

　　我園根據(jù)新教師的特長，每年都要成立師徒結對指導組若干個，有語言組、美術組、音樂組等。由業(yè)務園長、資深教師、優(yōu)秀骨干教師組成，其職責在于對師徒結對的全過程進行指導和監(jiān)督。對師傅的職責進行評估、業(yè)績考核等。這樣師傅就可以將指導過程中遇到的問題進行研討和交流，積累指導新教師的資源，分享經驗，形成指導新教師實踐的集體智慧。

　　2. 組建學習共同體

　　師徒結對由“一對一”向“多對一”或“一對多”的學習共同體轉變，可以把各學科的骨干教師組成各學科的智囊團，隨時為所有的徒弟解惑。共同為所有的徒弟的成長貢獻力量。我園每月安排一次“智囊團”在集體備課時間為青年教師診課、集體備課、解答教學或帶班中的疑惑，以促進青年教師的整體發(fā)展。

　　3. 實施教學沙龍式的團隊指導

　　定期開展小組活動，每個小組由兩名老教師和4名青年教師組成。在開展活動前，指導教師會更加自覺做質量更高的輔導準備，不會像一對一那樣拘謹有壓力，而且指導教師也會產生交流和碰撞。對于新教師來說，不是告訴她怎么做，而是在碰撞中獲得啟發(fā)和深入思考。在各種沙龍活動中，青年教師不僅是被指導的對象，同時也成為活動的主人呢，提高了青年教師的主導地位。

　　三、 要豐富多元化指導形式

　　1. 現(xiàn)場指導

　　教師的工作是在不同的教育場景中完成的，老教師現(xiàn)場指導新教師，為他們示范與學習創(chuàng)設條件，讓她們在教學場景中感知。一般采用師徒相互觀摩的方式。如師傅上示范課，徒弟聽，學習師傅是如何在各個教學環(huán)節(jié)中實現(xiàn)目標，如何運用各種教學策略的；或者是徒弟上實踐課，師傅聽課，指導徒弟制定教學目標、運用教學方法和策略以及重難點的把握，逐漸提高徒弟組織教學活動的能力。

　　2. 專題研修

　　定期組織青年教師進行專題研修，如同題異構，大家就同一個課題獨立備課、上課、鍛煉青年教師分析教材、定位目標、設計活動、組織活動的能力。我園以《蛋》為課題進行了一次青年教師同題異構的研討活動�；顒又�，每位教師根據(jù)自己的年齡段及班級幼兒的特點，設計了各有特色的活動，涉及到科學、美術、音樂、語言等多個領域。既體現(xiàn)了創(chuàng)造性又鍛煉了青年教師的實戰(zhàn)能力。

　　3. 總結評價

　　自評與他評相結合。反思性教學實踐是教師專業(yè)成長的有效途徑。自評即自我反思，通過自我認識、自我分析，達到自我提高。一種是針對自己教學行為的，如課后反思，活動后的反思，從活動后幼兒的反應、效果來反思活動的目標、反思過程，反思自己的教學行為。另一種是針對師徒結對過程進行反思，反思學教方法、學教過程、學教效果，反思自己的收獲、存在的不足，從而使徒弟有目的的學，提高師徒結對的效果。

　　他評即領導、師傅及同伴對青年教師的評價。有群體評價和個體評價。群體評價是對新教師群體在一個階段內工作情況進行總的評價，個體評價是指一節(jié)課或一個活動后的評價。他評要以激勵性、啟發(fā)性、發(fā)展性為導向，把對青年教師的外在壓力和內在發(fā)展動力相結合，通過評價引導他們確立起適合自己專業(yè)發(fā)展水平的目標。師傅在運用不同方法指導徒弟時，也是對自己教育教學、教育研究等專業(yè)技能的再學習再思考，同時也是對自己專業(yè)素養(yǎng)的再提高。

　　4. 進行才藝展示匯報

　　舉辦各類特色活動，促進新老教師個性發(fā)展。如開展師徒才藝大比拼活動，才藝比拼要求師徒共同展示一項才藝。青年教師具有朝氣，生機勃勃，老教師經驗豐富，使每位新教師都能積極參與其中，培養(yǎng)新教師的團隊意識和合作精神，更重要的是讓每個新教師看到自己的優(yōu)勢和長處。

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