數(shù)學(xué)課堂交流有效性的實踐開題報告
一、問題的提出
人類正步入交流時代，交流正逐步成為人們的生存狀態(tài)。交流教學(xué)是時代精神在教育領(lǐng)域的回應(yīng)。數(shù)學(xué)在信息社會中的用途急劇增加，重要原因之一是數(shù)學(xué)能夠用常簡明的方式，經(jīng)濟有效地、精確地來表達和交流思想。在社會經(jīng)濟、科技高速發(fā)展的今天，對數(shù)學(xué)交流的要求日益增高，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)交流的重要性日益得到高度重視。我國頒發(fā)的《國家數(shù)學(xué)課程標準(修改稿)》中指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，“應(yīng)該向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會�！�
在我校當(dāng)前的課堂教學(xué)過程中，教師注重了學(xué)生主體的活動，也開始關(guān)注學(xué)生的交流�？墒俏野l(fā)現(xiàn)，課堂交流的有效性不是很佳。師生間的交流不夠默契，造成課堂教學(xué)的冷場，達不到預(yù)期的效果。交流不夠主動，學(xué)生缺少自主探索、交流、獨立獲取知識的機會，重結(jié)論，輕過程，交流流于形式，用優(yōu)秀學(xué)生的思維代表全班學(xué)生的思維。教師的交流有很大隨意性，造成課堂上啟而難發(fā)的局面，缺少質(zhì)疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維。交流的技巧還沒有掌握等等。
總之，數(shù)學(xué)課堂嚴重存在交流低效、交流無效的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良交流和失誤交流。因此，我校課題組提出了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流有效性的實踐研究》這一課題，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效交流策略展開研究，尋找解決問題的方法與策略。
二、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評
本課題所指的數(shù)學(xué)課堂交流，它包括以下三個方面：學(xué)生之間的交流、師生之間的交流、學(xué)生和教材之間的交流。數(shù)學(xué)課堂交流有效性從字面上理解是指交流能實現(xiàn)預(yù)期目的，交流有效果;具體是指在數(shù)學(xué)課堂里，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)會表達，學(xué)會傾聽，學(xué)會接受等交流方法，從而達到對知識的深刻理解，達成共識、共享、共進的良性循環(huán)。它是學(xué)生對思維結(jié)果和思維過程的表達，它像一種對話——是多種觀點的分享、溝通和理解，更是多種觀點的分析、比較、歸納、批判和整合的互動過程，最終形成學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深刻理解。
有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流有效性的理論和實踐在國內(nèi)外已有一定的基礎(chǔ)。1996年國際數(shù)學(xué)教育大會上第一課題組的議題就是“課堂中的交流”。教學(xué)心理的研究成果也表明，數(shù)學(xué)交流對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身也是十分重要的，它可以促進數(shù)學(xué)認知能力的發(fā)展。克林伯格在《教學(xué)對話原理》中指出，在所有的教學(xué)中，都進行著最廣義的交流，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的交流都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性認識。
交流是數(shù)學(xué)課堂必不可少的教學(xué)手段。在陶行知“教學(xué)做合一”的教育理論中，就有一個讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“解放嘴”的教育思想，從這個思想原創(chuàng)出發(fā)，廣泛汲取思想界的理論精華。數(shù)學(xué)特級教師胡光銻在《對新課程課堂教學(xué)的幾點思考》中就提到了課堂中一些無意義的交流存在，浪費了課堂珍貴的時間，因此要提倡一種有意義的交流。福建教育廳王永《建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》關(guān)于學(xué)習(xí)共同體中闡述：使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)重建在基于溝通的社會過程。2005年 9月小學(xué)特級教師徐長青在《人民教育》《在做、學(xué)、問中創(chuàng)生智慧》：我們的課堂應(yīng)由“知者”間的對話變?yōu)椤爸钦唛g的交流，因為促進人成長的至關(guān)因素是智慧而不是知識。我國特級教師吳正憲在《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動交流的教學(xué)策略》中提出課堂教學(xué)互動交流的主要形式有師生互動和生生互動，教師在課堂交流調(diào)控中發(fā)揮的作用，首先應(yīng)當(dāng)去創(chuàng)設(shè)一個和諧，民主的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍當(dāng)中去進行交流互動、調(diào)控，才是一種積極的導(dǎo)向，提出關(guān)鍵是要讓學(xué)生學(xué)會獨立思考。文登市第二實驗小學(xué)李霞老師在《小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)提高課堂交流有效性的'研究》中提出營造交流的氛圍—創(chuàng)設(shè)引發(fā)交流的問題情境—提出有交流價值的問題的教學(xué)平臺，強調(diào)作為教師必須教給學(xué)生正確的交流方法。
《數(shù)學(xué)課標準解讀》中闡述：數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師和學(xué)生之間互動的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)是教師與學(xué)生圍繞著數(shù)學(xué)教材這一“教學(xué)文本”進行“對話”的過程。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、操作、猜測、實驗、模擬、推斷、交流和反思等探索性和挑戰(zhàn)性等活動。在課堂中教師要鼓勵學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，鼓勵學(xué)生與同伴交流，開展討論。
古人云：“水本無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而生靈光�！敝挥袔熒g、生生之間不斷進行思維的交流，智慧的碰撞，感悟的傳達，體驗的分享，才能使課堂呈現(xiàn)出繽紛的色彩。
從國內(nèi)外專家和學(xué)者對交流有效性理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)交流的有關(guān)研究在國內(nèi)外正在逐步受到重視，比較關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展，教學(xué)效益的提高，以及教師的反思意識，研究理論普遍性很強。但在具體的實踐操作中，缺乏學(xué)科針對性，缺少對新課程觀念下交流有效性教學(xué)策略的研究，如有效交流與轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效交流與學(xué)生參與等，未能根據(jù)課程特點進行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應(yīng)用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學(xué)經(jīng)驗。
三、本課題研究的目的、意義
(一)研究目的
交流是人與人之間最有效最普遍的交往方式。通過本課題的研究，總結(jié)數(shù)學(xué)課堂有效交流的策略，提高學(xué)生數(shù)學(xué)交流的意識和能力，讓學(xué)生在合適的課堂環(huán)境下，在小組內(nèi)、師生之間進行交流。通過交流培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，邏輯思維能力，通過交流讓學(xué)生獲得搜集信息、利用信息的能力。讓數(shù)學(xué)課堂上的交流成為真正意義上有效平等的交流，提高課堂教學(xué)的實效性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生將來的社會生活能力打下良好的基礎(chǔ)。
(二)研究意義
1.激發(fā)學(xué)習(xí)積極性
通過引導(dǎo)學(xué)生討論和交流，讓每個學(xué)生自由地表達自己的見解，產(chǎn)生多方面信息的交流和碰撞，能夠促進學(xué)生智力的相互激發(fā)，學(xué)習(xí)的相互合作及學(xué)習(xí)結(jié)果的相互評價，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與的欲望，促使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中去，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。
2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式
在數(shù)學(xué)課堂上利用學(xué)生積極的討論、豐富的交流和激烈的討論，可以使得課堂信息傳遞由單向、靜態(tài)接受轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞�、動態(tài)、立體，可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)獲得更好的理解。同時師生間、學(xué)生間的交流，有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，以學(xué)定教，實現(xiàn)教學(xué)相長。
3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，熟練運用，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)能力。同時學(xué)會了怎樣交流信息，接受信息、整理信息并及時調(diào)控。在交流中得到群體的認同理解和激勵，將有效地激發(fā)學(xué)生探索愿望和創(chuàng)新精神，促使自身向更完美的方面發(fā)展。
四、本課題研究的基本內(nèi)容
(一)研究的主要依據(jù)
布魯納認為：“知識的獲得過程是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息被動的接受者，而應(yīng)是知識獲取的主動參與者�！碑�(dāng)前，在課程改革中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，指的是從單一的、被動的學(xué)習(xí)，向多樣化的、主動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。其中，自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究學(xué)習(xí)和操作實踐都是新的學(xué)習(xí)方式重要的特征。本課題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進行課堂教學(xué)實踐，使數(shù)學(xué)課堂成為平等、民主、和諧的交流式教學(xué)課堂，使學(xué)生在這種融洽的氛圍中充分發(fā)表自己的心聲，展示自己的才能，通過廣泛的有效的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通、相互影響、相互補充。
(二)研究的主要內(nèi)容
1.調(diào)查當(dāng)前我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中交流無效、低效的種類及原因。
2.探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流有效性的評價標準。
3.小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂交流能力的培養(yǎng)途徑和方法。
(三)研究的重點
小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂交流能力的培養(yǎng)途徑和方法。
(四)研究的難點
探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流有效性的評價標準。
(五)重要觀點
通過研究，形成一套行之有效的數(shù)學(xué)交流活動的有效性策略，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
五、研究的主要方法和手段
(一)文獻研究法：關(guān)注國內(nèi)外教育發(fā)展動態(tài)，收集積累相關(guān)的文獻資料，提高教師理論水平。
(二)調(diào)查法：調(diào)查分析當(dāng)前課堂教學(xué)中交流無效、低效的種類及原因。采用聽課、訪談問卷等形式，梳理交流中存在的主要問題，并深層、理性查找造成此問題的因素有哪些方面，確定課題研究的突破口。
(三)行動研究法：在一定的理論指導(dǎo)下，不斷探索數(shù)學(xué)課堂交流有效性的操作策略，使理論和實踐有機結(jié)合起來。
(四)個案研究法：通過個案研究，由點及面，了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
(五)經(jīng)驗總結(jié)法：對教育實踐活動中積累起來的教育經(jīng)驗進行理論提高和升華，使之變?yōu)榫哂衅胀ㄖ笇?dǎo)意義的教育理論的研究方法。
六、研究步驟
按照課題研究方案，本課題研究大體分為三個階段，不同的階段研究的側(cè)重點有所不同。
(一)準備階段(2011年3月-8月)：成立課題研究小組，通過開題論證，教師理論培訓(xùn)。
1.2011年3月-5月：成立課題研究小組，統(tǒng)一思想認識。召開課題組全組成員會議，制定研究方案和實施計劃，再進行討論修改，請專家指導(dǎo)，通過開題論證。
2.2011年6月-8月：組織課題組認真學(xué)習(xí)本課題相關(guān)資料，參加教材培訓(xùn)，加強對全體成員的理論培訓(xùn)，提高理論水平與研究水平，踏實做好各項前期準備工作，確定課題研究的具體目標和內(nèi)容。
(二)實施階段(2011年9-2013年4月)：進行課題研究教學(xué)，在觀察與對比中對照研究的目標和內(nèi)容，不斷改進教學(xué)實踐，并分階段進行分析和總結(jié)，定期交流、總結(jié)體會階段成果。
1.2011年9月-2011年10月：立足本校教學(xué)實際，調(diào)查分析當(dāng)前課堂教學(xué)中交流無效、低效的種類及原因。采用聽課、訪談問卷等形式，梳理交流中存在的主要問題，并深層、理性查找造成此問題的因素有哪些方面，確定課題研究的突破口，完成調(diào)查報告。
2. 2011年11月-2013年4月：以問題為切入點，以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心、以學(xué)生為主體開展課例研究。在教學(xué)實踐中通過案例學(xué)習(xí)、反思、分析研究，探尋數(shù)學(xué)課堂有效交流的方法與途徑，提高課題研究的質(zhì)量。
(1)教學(xué)實踐：根據(jù)本課題研究的內(nèi)容，每學(xué)期組織課題組成員在課堂教學(xué)中進行嘗試。
(2)案例分析：結(jié)合每學(xué)期課堂教學(xué)實際，開展說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。
(3)交流小結(jié)：每學(xué)期都對教學(xué)實踐進行階段性的總結(jié)并相互交流。
(4)撰寫論文：每學(xué)期都根據(jù)研究內(nèi)容撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。
(三)總結(jié)階段(2013年5-2013年10月)：歸納整理相關(guān)素材，總結(jié)、提升數(shù)學(xué)課堂交流有效性的一些策略，形成本課題的研究報告。
1.論文交流： 對已撰寫的論文進行充實、完善和交流。
2.總結(jié)經(jīng)驗：探討課題研究的現(xiàn)實意義，總結(jié)經(jīng)驗，準備結(jié)題工作，并為后繼研究做準備。
3.研究結(jié)題：邀請校有關(guān)負責(zé)課題的行政領(lǐng)導(dǎo)和上級領(lǐng)導(dǎo)部門，對研究課題進行評審，鑒定。
4.成果展示：
(1)書面材料：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流有效性的實踐研究的結(jié)題報告，匯編優(yōu)秀課例、優(yōu)秀論文等專集。
(2)隨堂聽課，評價教學(xué)研究的教學(xué)效果。
(3)召開學(xué)生座談會，評價教學(xué)研究的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
七、課題組人員構(gòu)成及分工
姓 名 性別 專業(yè)職務(wù) 學(xué)歷 主要工作
薛 艷 女 小學(xué)高級 本科 課題負責(zé)人，負責(zé)制定課題實施方案和各階段性計劃，組織開展課題研究的活動，在總結(jié)階段撰寫課題研究報告。
卜朝輝 男 小教高級 本科 負責(zé)課題開展的總體協(xié)調(diào)，參加課題的實踐。
張月光 男 小教高級 本科 負責(zé)學(xué)校工作的總體協(xié)調(diào)，參加課題的實踐。
陳 艷 女 小教高級 本科 參加課題的實踐，負責(zé)高年級段各項目標的實施，資料的收集。
安立軍 男 小教高級 本科 參加課題的實踐，負責(zé)高年級段各項目標的實施，資料的收集。
王永義 女 小教壹級 本科 參加課題的實踐，負責(zé)中年級段各項目標的實施，資料的收集。
秦 怡 女 未定 本科 參加課題的實踐，負責(zé)低年級段各項目標的實施，資料的收集。
楊書文 男 小教壹級 本科 參加課題的實踐
王喜龍 男 小教高級 中師 參加課題的實踐
楊鳳敏 女 小教壹級 高中 參加課題的實踐
八、預(yù)期研究成果
預(yù)期階段性成果
序號 研究階段(起止時間) 階段成果名稱 成果形式 承擔(dān)人
1 準備階段(2011年3月—2011年8月) 1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流有效性的實踐研究方案;
2. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流有效性的實踐研究文獻綜述 論文 薛 艷
2 實施階段(2011年9月—2013年5月) 1.我校小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂交流情況調(diào)查報告;
2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流有效性的實踐研究的相關(guān)論文
3.研究課 研究報告、
論文、
課例光盤 課題組成員
3 總結(jié)階段(2013年6月—10月) 1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流有效性的實踐研究報告;
2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流有效性的實踐研究論文集 研究報告、論文 薛 艷
預(yù)期最終研究成果
序號 完成時間 最終成果名稱 成果形式 承擔(dān)人
1 2011年10月 我校小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂交流情況調(diào)查報告 研究報告 薛 艷
2 2013年10月 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流有效性實踐研究論文集 論文 課題組成員
3 2013年10月 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流有效性實踐研究報告 研究報告 薛 艷
主要參考文獻：
(1)教育部：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(修改稿)》2007.4
(2)《小學(xué)數(shù)學(xué)課標準解讀》
(3)文學(xué)榮：《做智慧的教師——提升課堂教學(xué)實效應(yīng)關(guān)注的55個問題》 四川教育出版社2006年7月
(4)徐長青：《在做、學(xué)、問中創(chuàng)生智慧》，《人民教育》2005年第9期
(5)吳正憲、范存麗：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動交流的教學(xué)策略》講座，2010年12月
(6)董維陽：《讓學(xué)生在合作與交流中主動發(fā)展》《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》2010年第4期
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