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2015教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料（2）
第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育
第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述
一、心理發(fā)展
1、定義：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變化。
2、特征：①連續(xù)性與階段性;②定向性與順序性;③不平衡性;④差異性。
二、青少年心理發(fā)展的階段特征
1、少年期(11、12歲—14、15歲，初中階段)
特點(diǎn)：①半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。
②抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維;
�、鬯季S的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性;
�、苄睦砘顒拥碾S意性顯著增長，可長時間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動;
�、莓a(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識強(qiáng);
�、揸P(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會高級情感迅速發(fā)展;
⑦道德行為更加自覺，但自控力不強(qiáng)。
2、青年初期(14、15歲—17、18歲，高中階段)
特點(diǎn)：①生理上、心理上、社會性上向成人接近
�、谥橇咏墒�，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維;
�、凵鐣呒壡楦杏辛松羁贪l(fā)展;
�、苄纬闪死碇堑淖晕乙庾R，但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突;
�、菀庵镜膱�(jiān)強(qiáng)性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展。
三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義
(一)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
1、定義;指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或防礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程包括：縱向和橫向兩個維度
3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)也會促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
(二)關(guān)鍵期
1、提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲(動物身上存在“印刻”)
2、定義：是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。如：2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4.5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期等。
3、抓住關(guān)鍵期的有利時機(jī)，及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃�，能收到事半功倍的效果�?/p>
第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育
一、認(rèn)識發(fā)展的階段理論
1、代表人物：皮亞杰
2、內(nèi)容：①兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段;②邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。③從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為：感知運(yùn)動、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個階段。
㈠感知運(yùn)動階段(0—2歲)
特點(diǎn)：感覺和動作分化;后期思維開始萌芽
�、媲斑\(yùn)算階段(2—7歲)
特點(diǎn)：各種感知運(yùn)動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號來代替外界事物;思維受直覺表象的束縛;思維特征：認(rèn)為一切事物都是有生命的;以自我為中心;認(rèn)知活動具有相對性;不可逆。
�、缇唧w運(yùn)算階段(7—11歲)
特點(diǎn)：思維可逆，能進(jìn)行邏輯推理;獲得了長度、體積、重量和面積的守恒;思維仍需要具體事物的支持。
�、栊问竭\(yùn)算階段(11—15歲)
特點(diǎn)：思維是以命題形式進(jìn)行的;能運(yùn)用假設(shè)-演繹推理的方式解決問題;具有抽象邏輯思維;具備了補(bǔ)償性的可逆思維;思維靈活。
二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系
�、僬J(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法;②教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展;③教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)
※關(guān)于最近發(fā)展區(qū)
提出者：維果斯基(前蘇聯(lián))
定義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。
意義：
1、教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。
2、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。
【經(jīng)典習(xí)題】
1.論述學(xué)生的性格差異及其教育含義。
答案要點(diǎn)：(1)性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。
(2)性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。性格的特征差異分為四個方面：對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征.性格的意志特征。性格的類型差異指在一類人身上所共有的性格特征的獨(dú)特組合，如內(nèi)傾型與外傾型、獨(dú)立型與順從型。
(3)教育含義：性格會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量;性格的性別差異又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，以及學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。因此，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。
第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育
第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展
(一)人格的發(fā)展
1、定義：人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
2、發(fā)展階段：埃里克森八階段理論
3、影響人格發(fā)展的社會因素：
�、偌彝ソ甜B(yǎng)模式;②學(xué)校教育;③同輩群體
(二)自我意識的發(fā)展
1、定義：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。
2、組成：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控
3、發(fā)展階段：
�、偕碜晕�(1歲末開始，3歲左右基本成熟)
②社會自我(3歲以后至少年期成熟)
�、坌睦碜晕�(在青春期開始發(fā)展和形成)
第四節(jié) 個別差異與因材施教
一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義
認(rèn)知過程：指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程;
體現(xiàn)為認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等個別差異
(一)認(rèn)知方式差異：
1、定義：
認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。
2、認(rèn)知差異表現(xiàn)：
�、賵霆�(dú)立與場依存;提出者：威特金
場獨(dú)立性的人對事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨(dú)立進(jìn)行分析判斷;場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。
�、诔了夹团c沖動型;學(xué)生對問題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。所謂沉思型是指對問題的解答速度較慢但錯誤較少的類型;所謂沖動型是指對問題解答速度較快但錯誤較多的一種類型。
�、圯椇闲团c發(fā)散型：提出者：吉爾福德(美國)
(二)智力差異
1、智力反映了一個人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過智力測驗(yàn)所測定的分?jǐn)?shù)(智商IQ)來衡量;
2、智商呈常態(tài)分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。
3、智力量表：
斯坦福-比納量表(比率智商)
韋克斯勒量表(離差智商)
4、差異表現(xiàn)：
個體差異
群體差異
(三)認(rèn)知差異的教育含義(如何因材施教)
1、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。
2、采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。
3、運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。
二、學(xué)生的性格差異及其教育含義
1、定義：性格指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式
2、差異表現(xiàn)
�、傩愿裉卣鞑町�(對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征)
②性格類型差異(外傾性和內(nèi)傾型;獨(dú)立型和順從型)
3、教育含義：性格的個別差異影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。
【經(jīng)典習(xí)題】
1.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是( )。
A.發(fā)展勤奮感
B.培養(yǎng)主動性
C.形成親密感
D.建立自我同一性
答案：D
2.青少年心理發(fā)展的階段特征有哪些?
[答案要點(diǎn)]
1.(1)少年期：11、12歲到14、15歲，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。少年的抽象邏輯已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反思思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。少年心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動。隨著身體的急劇變化，他們產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識強(qiáng)烈，開始關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，同齡人間的交往和認(rèn)可大大增強(qiáng)，社會高級情感迅速發(fā)展。道德行為更加自覺，能通過具體的事實(shí)概括出一般倫理性原則，并以此來指導(dǎo)自己的行為。但因自我控制力不強(qiáng)，常出現(xiàn)前后自相矛盾的行為。
(2)青年初期：14、15歲到17、18歲，相當(dāng)于高中階段。這一時期是個體在生理上、心理上和社會性方面向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展，他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識，然而，理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我仍面臨著分裂的危機(jī)，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。他們對未來充滿理想，敢說敢于，意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展，但同時也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。
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