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2015教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料（5）
第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)
第一節(jié) 知識(shí)學(xué)習(xí)概述
一、知識(shí)：
1、定義：個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織
2、類型：
①感性知識(shí)與理性知識(shí)(反映活動(dòng)的深度)
�、陉愂鲂灾R(shí)與程序性知識(shí)(反映活動(dòng)的形式)
2、知識(shí)學(xué)習(xí)
類型：
�、俜�(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí);
�、谙挛粚W(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí);
3、知識(shí)學(xué)習(xí)的過程
知識(shí)獲得 → 知識(shí)保持 → 知識(shí)提取
4、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用：是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提(三點(diǎn))
�、僦R(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一;
�、谥R(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ);
③知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。
第二節(jié) 知識(shí)的獲得
1、知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，條件是：
�、俦仨毇@得充分的感性經(jīng)驗(yàn);
�、诒仨殞�(duì)所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的思維加工。
通過直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。
2、知識(shí)直觀
(1)類型：①實(shí)物直觀;②模象直觀;③言語直觀
(2)如何提高知識(shí)直觀的效果：
�、凫`活選用實(shí)物直觀和模象直觀
�、诩訌�(qiáng)詞與形象配合
③運(yùn)用感知規(guī)律(強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律)，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)
�、芘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力
�、葑寣W(xué)生充分參與直觀過程
3、知識(shí)概括：
(1)類型：感性概括、理性概括
(2)如何有效進(jìn)行知識(shí)概括：
�、倥浜线\(yùn)用正例和反例
�、谡_運(yùn)用變式
�、劭茖W(xué)地進(jìn)行比較
�、軉l(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括
第三節(jié) 知識(shí)的保持
一、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)
二、知識(shí)的遺忘及其原因
1、遺忘進(jìn)程(艾賓浩斯遺忘曲線)
遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型
2、遺忘理論——遺忘原因
�、俸圹E衰退說(最古老亞里士多德、桑代克)：
由記憶痕跡衰退引起，消退隨時(shí)間推移自動(dòng)發(fā)生。
�、诟蓴_說(占統(tǒng)治地位)：前攝抑制、后攝抑制
是由于在學(xué)習(xí)和加快之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。
�、弁f(奧蘇伯爾)：實(shí)質(zhì)是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過程。
④動(dòng)機(jī)說(弗洛伊德)：遺忘是保持的消失而是記憶被壓抑(壓抑理論)
3、如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持
�、偕疃燃庸げ牧�
②有效運(yùn)用記憶術(shù)
�、圻M(jìn)行組塊化編碼
④適當(dāng)過度學(xué)習(xí)
�、莺侠磉M(jìn)行復(fù)習(xí)：及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦
【經(jīng)典習(xí)題】
1.以下屬于理性知識(shí)的是()。
A.表象
B.概念
C.規(guī)則
D.原理
E.原則
答案：BCDE
2.下列直觀方式中，屬于模象直觀的是()。
A.圖片
B.演示實(shí)驗(yàn)
C.圖表
D.模型
E.教學(xué)電影
答案：ACDE
3.陳述性知識(shí)主要回答()問題。
A.做什么
B.是什么
C.為什么
D.怎么做
E.怎么樣
答案：BCE
4.知識(shí)學(xué)習(xí)的過程包括()三個(gè)階段。
A.知識(shí)的認(rèn)知
B.知識(shí)的獲得
C.知識(shí)的復(fù)習(xí)
D.知識(shí)的保持
E.知識(shí)的提取
答案：BDE
第七章 技能的形成
第一節(jié) 技能的概述
1、定義：技能是指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式
2、特點(diǎn)：①技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成，不同于本能行為。
�、诩寄苁且环N活動(dòng)方式，由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。
�、奂寄苤械母鲃�(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。
3、種類：
�、俨僮骷寄埽簞�(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能
�、谛闹羌寄埽耗芰寄�、認(rèn)知技能
4、作用：能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。
第二節(jié) 操作技能的形成
一、操作技能形成的階段
1、操作定向：含義，定向映象
2、操作模仿：含義，動(dòng)作特點(diǎn)(四點(diǎn))
3、操作整合：含義，動(dòng)作特點(diǎn)(四點(diǎn))
4、操作熟練：含義，動(dòng)作特點(diǎn)(四點(diǎn))
二、操作技能的培訓(xùn)要求：
1、準(zhǔn)確地示范與講解
2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)
3、充分而有效的反饋
4、建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺
第三節(jié) 心智技能的形成
一、理論
1、心智動(dòng)作按階段形成理論(加理培林 前蘇聯(lián))
動(dòng)作的定向階段→物質(zhì)與物質(zhì)化階段→出聲的外部言語動(dòng)作階段→不出聲的外部言語動(dòng)作階段→內(nèi)部言語動(dòng)作階段。
2、心智技能形成三階段論(安德森)
認(rèn)知階段→聯(lián)結(jié)階段→自動(dòng)化階段
3、我國(guó)心智技能形成三階段論：
�、僭投ㄏ颍�4注意點(diǎn)
②原型操作：4注意點(diǎn)
�、墼蛢�(nèi)化：4注意點(diǎn)
二、心智技能的培養(yǎng)要求
1、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性;
2、注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性;
3、適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言
【經(jīng)典習(xí)題】
1.以下技能屬于操作技能的有( )。
A.吹笛子
B.打網(wǎng)球
C.體操
D.閱讀
E.計(jì)算
答案：ABC
2.合乎法則的熟練技能具有的特性有( )。
A.流暢性
B.迅速性
C.經(jīng)濟(jì)性
D.同時(shí)性
E.適應(yīng)性
答案：ABCDE
3.根據(jù)操作對(duì)象的不同，可以將操作技能分為( )。
A.徒手型操作技能
B.器械型操作技能
C.閉合性操作技能
D.開放性操作技能
E.斷續(xù)型操作技能
答案：AB
4.吹拉彈唱屬于( )。
A.識(shí)記技能
B.心智技能
C.操作技能
D.認(rèn)知技能
答案：C
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