教育學是一門研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律的社會科學。通過對教育現(xiàn)象、教育問題的研究來揭示教育的一般規(guī)律。以下是關(guān)于教育學的畢業(yè)論文范文，希望你會喜歡。
篇一：初中語文課堂交流活動的誤區(qū)及解決策略
[摘 要] 隨著初中語文教學改革的不斷深化，課堂上師生的交流活動也越來越受到重視。最新的課改提出了“民主和諧、師生平等”的課堂概念，這一概念要求教師在課堂教學中尊重和鼓勵學生，注重鍛煉學生合作解決問題的能力;也要求學生對教師做出積極回應(yīng)，主動參與到課堂交流活動中來，通過師生的共同努力，使課堂教學達到其應(yīng)有的效果。然而，在當前的初中語文課堂上，交流活動仍然存在一些誤區(qū)，降低了課堂交流的效率，未發(fā)揮出課堂交流活動應(yīng)有的效用。因而需要教師采取提升學生參與度、提高教師提問有效性、構(gòu)建交流氛圍、控制好交流過程等策略，有效走出相應(yīng)誤區(qū)。
[關(guān)鍵詞] 語文課堂;交流活動;誤區(qū);解決策略
當下的課堂交流中存在著一些誤區(qū)，致使交流過程變得扭曲，達不到其應(yīng)有的效果。教師必須正確認識并重視課堂交流中的誤區(qū)，加以剖析和改善，使課堂交流活動運行到正常的軌道中來，發(fā)揮其對學生能力的提高和文化傳播的作用。
一、初中語文課堂交流活動中存在的誤區(qū)
(一)學生參與度不高
學生不僅是學習的主體，也是課堂交流活動中的主體。而當前，很多學生對語文學習缺乏積極性，一方面是語文學習有一定難度，一方面則是教師教學方法不當。學生學習積極性不高，課堂交流活動的參與度更不會高。
(二)教師提問的有效性不足
初中語文課堂交流活動的方式有很多種，而教師提問就是其中最常用、最重要的一種。教師提問能夠營造活躍的教學氛圍，調(diào)動學生思考和學習的積極性，使教師和學生各自的思想相互傳遞和交流，以達到課堂交流活動的效果。而教師缺乏有效性的提問就是語文課堂交流活動的一個誤區(qū)。
1.提問內(nèi)容限制性嚴重。例如在學習《贈汪倫》這首詩時，教師如果提問說：“這首詩是不是主要表達了李白和汪倫之間深厚的友情啊?”那么學生們只會點點頭說：“是。”這樣的提問就限制了學生的想象力，使學生失去了自己思考的機會，師生之間也無法展開有意義的交流。長此以往，課堂交流活動便難以達到應(yīng)有的效果。
2.提問內(nèi)容“空洞”。當前的一些初中語文課堂交流活動中，教師在課堂上提出的問題太空且量太大，與當時所學的內(nèi)容相關(guān)性不密切，使得學生不知從何處著手回答。
(三)課堂交流“形式化”嚴重
當前的教育體制下，思想和行動不一致，理論與實踐嚴重脫節(jié)，這使得當前的語文課堂交流活動變得形式化，內(nèi)容空洞，毫無實質(zhì)意義，達不到其應(yīng)有的效果。
1.課堂交流活動對學生信息反饋“虛化”。在當前的語文課堂交流活動中，教師與學生們的交流通常是教師向?qū)W生們灌輸信息，學生們被動地接收。而對于學生們所表達的觀點思想，教師往往只是以“好好先生”的態(tài)度來對待，一句“有想法”“很棒”便敷衍過去，缺乏有內(nèi)容有內(nèi)涵的點評，從而無法對學生進行更深層的指導(dǎo)。所以，表面上來看，教師們的這種做法不錯，鼓勵了學生，實際上這樣卻使學生的思維無法拓展，思考能力無法再提高。
2.教師的功能“弱化”。由于多年講書授課，大多數(shù)教師們形成了一套適合自己的固定的授課模式，而新課改要求能夠使學生發(fā)揮主觀能動性主動思考。教師們?yōu)榱诉_到這種要求也會做出一些努力，但是由于遵循舊模式，對一些課堂交流活動沒有相應(yīng)的技巧來指導(dǎo)，結(jié)果只是“新瓶裝舊酒”。學生也只能配合老師，加入到課堂交流活動中來，卻不能進行深刻的思考。
(四)交流氛圍不足
新課改對課堂交流活動提出了實質(zhì)性的要求，但是目前很多學校并未達到，課堂交流的環(huán)境依然不容樂觀。在當前各種考試的競爭壓力下，學校為了提高升學率，教師為了通過績效考核，于是每個月考試，期中要考試，期末要考試。在這樣的高壓政策之下，學生們不得不趕時間完成作業(yè)，不得不多做題，以提高考試成績。這樣的模式雖然使學生的成績看上去非常漂亮，卻使他們無暇參與師生之間、學生之間的相互交流，破壞了課堂交流的氛圍和環(huán)境。
二、解決初中語文課堂交流活動誤區(qū)的策略
(一)提升學生參與度
新課改對課堂交流活動提出了明確要求：“要明確課堂交流活動的主體是學生，而教師在這一過程中要合理的引導(dǎo)學生深入思考、主動學習。”因此，教師要多給學生獨立學習的時間，讓學生能夠有時間思考，以形成自己的思想和觀點。倘若學生學習語文只是為了提高成績，而不去深刻思考和理解文章的內(nèi)容，那么他們也無法深入?yún)⑴c課堂交流活動中來。只有讓學生主動學習語文，對語文產(chǎn)生興趣，他們才能主動深入思考，開拓思維，形成自己的見解。這樣，在課堂交流活動中，學生才會積極參與進來，表達自己的思想和見解，與教師和同學們一起探討，共同進步。
(二)提高教師提問有效性
語文課堂的交流都是以提問的形式，使教師和學生共同參與進來。提問的問題不能太有限制性或者“假、大、空”，否則無法激發(fā)學生的積極性，更無法引導(dǎo)學生積極思考。因此教師對提問應(yīng)當認真準備，具體來說，一是提問的問題要清楚明了，使學生明白應(yīng)該從何著手;二是問題的內(nèi)容要貼合課程內(nèi)容，不能脫離課程目標，問題也要根據(jù)學生的能力和水平設(shè)置相應(yīng)的深度，能引發(fā)學生進行深入思考并形成自己的見解;三是要給問題劃定一個合理的區(qū)間，這樣能夠激發(fā)學生參與的積極性，并擴展學生的思維。
(三)構(gòu)建交流氛圍
初中語文課堂交流活動氛圍活躍和諧，才能使教師與學生之間更好地交流心得。構(gòu)建輕松和諧的課堂交流氛圍首先要改善教師和學生的關(guān)系。因此，教師首先需要努力優(yōu)化師生關(guān)系，真誠對待學生，走進學生的心里，和學生成為無話不談的朋友。在平常的教學中，教師要注意每位學生的情緒和理解能力，因材施教，讓每個學生都能融入到這個快樂的學習大家庭中。其次要營造自由民主的課堂氛圍，只有教師和學生在課堂上都能夠自由表達想法，才能營造民主和諧的課堂氣氛。
教師要提高業(yè)務(wù)能力，結(jié)合需要傳授的知識，盡量迎合學生的心理需要，并在此過程中，注意挖掘?qū)W生的潛力，營造相互啟發(fā)的交流氛圍。
(四)控制好交流過程
營造自由活躍的交流氛圍，并不是要求教師對其放任不管，任其自由發(fā)揮。教師要確保交流過程有條不紊地進行，這樣語文課堂交流活動才能發(fā)揮其效果。教師在課堂交流活動中，要正確認識自己所處的位置，做一名好“導(dǎo)演”，而不是“演員”，控制好整個課堂的交流活動。在課堂氛圍不活躍的情況下，則需要教師及時做出改變以活躍氣氛，比如做小游戲、提問等。在課堂交流過程中，教師要根據(jù)具體情況把握好參與度，在學生交流遇到問題的時候，及時出謀劃策幫助學生，引導(dǎo)課堂交流活動有序開展。通過對語文課堂交流活動整個過程的有效管控，以確保課堂交流有效率、有意義地進行。
學生積極參與、主動探索、善于思考是新課改提出的新要求，以改變以往教學過程中學生被動學習、死記硬背的不健康狀況。在這種形勢下，教師應(yīng)認清當前初中語文課堂交流活動的誤區(qū)，并做出改變，引導(dǎo)學生積極參與到課堂交流活動中來并成為主體，在輕松自由的交流氛圍中表達自己的思想，取得更大進步。
參考文獻
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[3]陳旭雯.初中語文課堂交流的重構(gòu)[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育)，2010，(3).
篇二：教師實現(xiàn)高效語文教學的必需條件
[摘 要] 高效課堂，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學任務(wù)和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。隨著新課程改革的不斷推進，大多數(shù)語文教師的教育理念、教學方法以及評價的方式都發(fā)生了較大的變化，所以，教師要實現(xiàn)高效語文教學，需要具備以下條件：人格魅力是先決條件，關(guān)愛學生是核心條件，堅持以嚴治學是基本條件，加強閱讀和反思是重要條件。
[關(guān)鍵詞] 語文教學;高效課堂;人格魅力;關(guān)愛學生;以嚴治學
教學改革的重中之重就是實現(xiàn)課堂教學的高效化。教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變是高效課堂教學改革的顯著特征。隨著新課程改革的不斷推進，多數(shù)語文教師的教育理念、教學方法以及評價的方式都發(fā)生了較大的變化，但部分語文教師根深蒂固的思維定式、教學習慣仍然沒有改變，低效課、無效課還比比皆是。而要實現(xiàn)高效教學，教師也同樣需要具備相應(yīng)的條件。
一、人格魅力是先決條件
作為一名合格的語文教師，必須是一個富有人格魅力的人。所謂：“親其師方能信其道。”有幾年教齡的教師都知道，一個學生對一個教師的感情，直接影響著這名學生對這位教師所教學科的情緒。學生喜歡一個教師，就會喜歡聽他的課，喜歡他教的這一科，相應(yīng)地，這一科的學習成績就好，反之則不然。可見教師的人格魅力是相當重要的。
俄國著名教育家烏申斯基說：“在教學工作中，一切都應(yīng)以教育者的人格為依據(jù)，任何章程和綱領(lǐng)，任何人為的管理機構(gòu)，無論他們想得多么精巧，都不能代替人格在教育中的作用。沒有教師給學生以個人的直接影響，深入到學生品格中，真正教育是不可能的。”語文是中華文化的象征，語文教師一定程度上有別于其他科目教師，語文教師的人格魅力主要表現(xiàn)在以下方面：
1.語文教師必須是一位文化人。中華文化博大精深、包羅萬象，上至天文，下至地理，圣賢書、名人言，似乎語文教師都得知曉。為此，語文教師必須博覽群書，使自己首先變成一位文化人。法國文學家羅曼·羅蘭說：“要播灑陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”教師要把學生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化的一代新人，就要積極地自我塑造，使自己成為胸懷理想、充滿激情、學識功底厚實的文化人。
學生最喜歡聽故事、聽歷史，而這也是語文教師最能表現(xiàn)自我、發(fā)揮魅力的關(guān)鍵時刻。例如講到《三國演義——楊修之死》這篇課文，里面提到了曹操，但只講到了曹操生性多疑的特點。因此，學生對曹操的形象大加批判、貶斥。可是，當教師拓展了《三國志》中的曹操的高大形象，講到曹操的樂府詩《觀滄海》《龜雖壽》《短歌行》中所體現(xiàn)的豪氣干云、才情無比后，學生們對曹操的認識大為改觀，瞬間就把曹操當成了他們心目中的英雄人物。在教師講故事同時，學生也對教師的博學多識崇拜敬佩，此刻教師就是他們眼中的文化人。
2.教師應(yīng)該是一位高修養(yǎng)的君子。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，所謂的“傳道”，更多的應(yīng)當是指培養(yǎng)一個人的精神修養(yǎng)、性格品質(zhì)等，這也是當下語文教學的重要職責所在�！墩撜Z》中寫道：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”意思是說：當管理者自身端正，做出表率時，不用下命令，被管理者也就會跟著行動起來;相反，如果管理者自身不端正，而要求被管理者端正，那么，縱然三令五申，被管理者也不會服從的。教師要不斷提高自身的修養(yǎng)情操，才能成為學生的學習典范。當然，對于一些內(nèi)在的修養(yǎng)，必須在日積月累中對學生進行潛移默化的影響。而對于外顯的一些品質(zhì)，如言語文明、勤勞擔當、樂于助人、無私奉獻等品質(zhì)，都可以直接引導(dǎo)學生學習養(yǎng)成。
二、關(guān)愛學生是核心條件
“教師是人類靈魂的工程師。”作為一名合格的人民教師，無論教何種科目，關(guān)心愛護學生是最核心的職業(yè)道德標準。關(guān)愛學生的方式有多種，而“動之以情，曉之以理”，以小故事講大道理，如此“托物寓意”式的說教方式則最適合語文教師了。語文教師是天生的說教家，循循善誘的教育方式是最能使人刻骨銘心的�！墩撜Z·子罕》：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”說的便是這個道理。
關(guān)愛學生是每一位教師最起碼的道德要求，而實際上教師很難做到對所有的學生一視同仁，因為有的學生似乎永遠沒有出息，有的學生的智商似乎真的偏低，有的學生似乎永遠品質(zhì)惡劣。面對這些學生，教師要保持自己的耐心和信心，要對他們進行循循善誘，而不是對他們采取各種懲罰手段或者諷刺、挖苦他們。
對學生進行循循善誘首先要公平公正看待每一個學生，教師絕不能戴有色眼鏡看學生，更不能把學生分為三六九等。成績差的學生需要教師的循循善誘，脾氣不好的學生需要教師的循循善誘，習慣不好的學生需要教師循循善誘，成績好而驕傲的學生也需要教師循循善誘。人無完人，每個學生都處于成長發(fā)展階段，都需要教師的引導(dǎo)，需要教師的“循循善誘”。其次要學會寬容，教師必須常含包容之心去對待學生，要以寬容的胸懷來感化學生。
三、堅持以嚴治學是基本條件
“慈不掌兵，情不立事。”這是古人很有名的帶兵名言。正如孫子所說：“厚而不能使，愛而不能令，亂而不能治，譬若驕子，不可用也。”教師在課堂上正擔任著統(tǒng)帥的角色，一堂課能不能完滿，主要在于一個教師的領(lǐng)導(dǎo)能力。而每個班級總會有個別搗蛋的孩子喜歡違反課堂紀律，影響課堂。針對此種情況，作為一名教師，應(yīng)該當機立斷，該“制裁就制裁”。課堂屬于所有學生，教師不能因為隱忍某個學生的放肆而耽誤所有孩子的學習。教師應(yīng)該正確處理課堂的突發(fā)事件，堅持嚴而有格，嚴而有度。
在教學中要嚴厲，在課外亦是如此。例如中考前夕，有個別孩子在壓力下出現(xiàn)了厭學的情緒，如上網(wǎng)、抽煙、打電玩、逃課等各種逃避、減壓的不良行為頻頻出現(xiàn)，對考前沖刺良好的學習氛圍帶來了不良影響。中考是學生學習生涯的重要轉(zhuǎn)折點，對每個學生都具有十分重大的意義。因此，教師是堅決不能容許影響其他學生學習的不良因素存在的，同時也要盡可能幫助產(chǎn)生不良影響的學生解決困難。所以，在這樣的情況下，教師首先要做的就是對那些不良學生進行管控，通過學校、班級、家庭三方合力，規(guī)勸甚至懲罰學生。必要時，可以建議家長將學生帶回家休息調(diào)整狀態(tài)。
四、加強閱讀和反思是重要條件
語文學科作為一門傳統(tǒng)學科，它擔任著傳承中華經(jīng)典文化的歷史使命。語文教師應(yīng)當是一個文化人，不僅要學習繼承傳統(tǒng)文化，更肩負著發(fā)揚傳播文化的重要責任。而要完成這樣的使命，教師就需要不斷學習。
閱讀是學習的主要途徑，作為語文教師，既要多讀教育學、心理學等教育專業(yè)書籍，工作之余也要喜歡閱讀，要博覽眾家，“腹有詩書氣自華”。教師的氣質(zhì)不光在閱讀量的廣博上，在閱讀的同時，教師也要加強反思，要積極思考閱讀內(nèi)容，產(chǎn)生自己的體會，“盡信書不如無書”。教師要通過閱讀和反思來內(nèi)化所讀書籍知識，才能真正提高自己的知識水平。
教師加強閱讀和反思不光是要提高自己，也可以在課堂上向孩子們推薦自己認為比較好的作品，通過自己的示范作用對學生的閱讀和反思產(chǎn)生影響。另外，教師還可提供，以在班級設(shè)一個圖書角，收藏各式各樣的書籍，有名家散文，有小說，有現(xiàn)代詩歌、唐詩、宋詞、科幻作品等等�？梢宰尯⒆觽兝弥形缧菹r間或是自習課時間，選擇自己喜歡的讀本進行閱讀。另外，教師每周都可以利用一節(jié)課進行課外閱讀輔導(dǎo)，引導(dǎo)學生從作品內(nèi)容、寫作方法、情感體驗等方面對作品進行鑒賞，在課堂上培養(yǎng)孩子們鑒賞作品的能力，之后可以要求孩子們針對作品寫反思。