小學語文閱讀教學論文
在平平淡淡的日常中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎。相信很多朋友都對寫論文感到非�？鄲腊�，以下是小編為大家整理的小學語文閱讀教學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學語文閱讀教學論文 篇1
摘要：小學語文教學中的群文閱讀教學有著一定的價值意義，并且在小學語文教學中處于重要的地位。目前我國小學語文教師已經(jīng)充分認知到群文閱讀的重要性，比如提高群文閱讀的教學質(zhì)量、提高學生的閱讀速度等等，都可以全面提高學生的閱讀能力，為學生的長遠發(fā)展打下良好的基礎。本文在對小學語文群文閱讀教學意義分析的基礎上，探討其教學對策。
關(guān)鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學對策
群文閱讀在提高小學生閱讀能力及培養(yǎng)小學生思考能力中有著重要的作用，深受廣大小學語文教師及小學生的喜愛。在教育教學方式不斷創(chuàng)新及學生在學習過程中的主體地位不斷提高的大背景下，以教材基本體系為前提，教師應該結(jié)合語文教學進度及文本內(nèi)容主體，提高對群文教學的編排及組織，以滿足小學生語文學習的需求，實現(xiàn)小學語文教師創(chuàng)新教學的目標。
１小學語文群文閱讀教學意義
�。保睌U大小學生的閱讀視野：在小學語文教學中，所有小學語文教師都是要求學生能夠多讀書，讀好書。學生如果能夠長期堅持群文閱讀，可以有效提高學生的閱讀量，從而使學生的閱讀能力不斷提高。不過目前在實際的小學語文教學中，閱讀教學中的教材僅僅只是語文課本中的內(nèi)容，這就限制了學生的與度量。所以目前小學語文教師的教學任務就是增加學生的課外閱讀量，比如教師可以使學生在上課前幾分鐘自由閱讀與課程內(nèi)容相關(guān)的課外文章，不僅能夠提高學生的課外閱讀量，還能夠擴大小學生的閱讀視野及知識面。
１．２提高學生的閱讀速度：目前我們正處于信息化的社會中，學生要想能夠與時俱進，就要獲取足夠先進及豐富的信息，要想實現(xiàn)這一目的，提高學生的閱讀速度能夠有效的增加學生的信息量。目前在實際教學活動中，部分小學語文教師為了保障自己的講課質(zhì)量，會根據(jù)學生實際的學習情況，放慢自己的講課速度。雖然這種教學方式能夠使學生全面理解小學課文中的內(nèi)容，但是也大大抑制了學生閱讀速度的提高。
�。保撑囵B(yǎng)學生的思考能力：目前小學語文教學受到傳統(tǒng)教學思想的影響，大部分小學語文教師都使用單篇文章進行教學的模式，只為學生傳授理論知識，學生在學習過程中處于被動的狀態(tài)。另外教師為了在有限的時間中完成自己的教學進度，往往會忽視學生在聽課過程中的問題。為了教學為教學這種教學模式，限制了學生的思考能力。那么群文閱讀就能夠有效的培養(yǎng)學生的思考能力，小學教師在為學生布置相關(guān)的群文閱讀任務的時候，要求學生在閱讀過程中積極思考，并且找出問題的答案，能夠潛意識的提高學生的思考能力。
１．４培養(yǎng)學生正確的閱讀方式：在新課改背景下，小學語文教育也越來越重視對學生閱讀方式的指導。但是在實際語文教學中，語文教師整堂課都圍繞同一篇文章進行講解，內(nèi)容也都是以文章中的知識為主，完全忽視了指導學生正確的閱讀方式。進行群文閱讀教學能夠使教師引導學生進行自主閱讀，有效的提高學生的分析能力及歸納能力，還能夠使學生具有正確閱讀方式。
２小學語文群文閱讀教學對策
目前小學語文中使用的教材都是根據(jù)同類題材編排的課程體系，每個單元都可以作為一個群文進行教學，在此基礎上可以對學生進行年級層次進行教學。
�。玻币灾黝}為基礎進行閱讀：中心議題體現(xiàn)著教學的目標，是群文閱讀課堂的中心。教師在備課的階段，要設置好議題，把握好議題的難易程度。議題既要有挑戰(zhàn)性，也要有可學習性。議題的選擇需要結(jié)合小學生的理解水平，以及接受能力。小學生的知識水平有限，對事物的看法不夠全面，教師在群文閱讀課堂教學中，要充分認識到小學生的特點，合理選擇一個或者幾個議題。議題的選擇要有啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學生的思維，充分調(diào)動學生的思維能力，在學生能夠從不同的角度提出自己的觀點和看法。以主題為基礎進行閱讀指的是以小學生目前的閱讀能力水平為基礎，以主題為前提，使小學生能夠根據(jù)自身的學習計劃及教學計劃進行的群文閱讀活動。此閱讀活動有兩種方式：其一，完善型。教師以學生平時在語文學習中的表現(xiàn)為基礎，包括學生對不同主題的知識的掌握情況，對一些掌握較為薄弱的主體進行群文閱讀引導；其二，提升型。教師以提升學生的閱讀能力為基礎，通過展開不同的主體進行閱讀指導。這種方式是以學生具備相應的能力及基礎知識為前提，進行的高層次的閱讀指導。比如在進行《矛和盾的集合》教學的時候，教師可以引導學生開展不同主題知識的閱讀指導，使學生能夠在自己的生活中尋找充滿矛盾但是卻被統(tǒng)一的現(xiàn)象，通過此搜集相關(guān)的資料進行閱讀。從這個過程中學習相關(guān)的知識以及為人處事的道理，教師開展群文閱讀教學要根據(jù)不同的主題，使學生能夠自主歸納知識，并且對其進行分析和整體，使學生能夠在搜集知識的過程中獲取知識。
�。玻惨匀蝿諡閷蜻M行閱讀：以任務為導向進行閱讀指的就是根據(jù)語文教學的實際進度，并且結(jié)合教學中的任務，引導學生進行群文閱讀。在實際教學中，為了使其能夠服務教學，可以從兩方面進行。其一，預習型。教師根據(jù)課文內(nèi)容，提前為學生布置閱讀任務，使學生閱讀類似的文章，了解文章中的內(nèi)容，為文本學習打下良好的基礎；其二，復習擴展型。在教學任務完成之后，教師可以根據(jù)學生在學習過程中的表現(xiàn)以及掌握文本知識的程度，開展學生課外時間的閱讀活動，使學生能夠完善自身的知識面，并且充分的理解并掌握教學內(nèi)容。比如在進行《只有一個地球》教學的時候，教師可以要求學生在課下閱讀環(huán)境、生態(tài)之類的群文，使學生了解目前的生態(tài)環(huán)境及環(huán)保狀況，這樣小學生能夠充分認知課文中的危機。并且還可以使小學生體驗身邊的污染現(xiàn)象，使其能夠全面了解地球狀況，那么就自然而言的完成文本的學習。
�。玻吵浞诌\用群文閱讀的策略：在課堂教學中，除了需要的課文之外，教師可以選擇有對比性的文章進行對比閱讀。在對比閱讀中，要注意引導學生尋找文章的相同點和不同點，充分發(fā)散學生的思維能力，是學生有深刻的認識，在差別中看到學習方法和規(guī)律，提高語文文章的鑒賞力。聯(lián)想閱讀是學生聯(lián)系自己的自身經(jīng)歷，體會不同文章的情感。對于部分摘抄的課文，教師可以引導學生閱讀相關(guān)的全文，使學生關(guān)注作者的選材以及情感的表達。在課堂上開展群文閱讀之后，可以在課下拓展閱讀，引導學生閱讀相關(guān)體裁或者相關(guān)作者的文章，擴展學生的閱讀范圍，提高學生的閱讀能力。
3結(jié)語
人們在生活及工作中的閱讀方式主要分為單篇閱讀、多篇閱讀及整本書閱讀三種，為了使學生能夠具有多篇文章閱讀技能，可以在小學語文教學中進行群文閱讀教學，能夠有效更新小學語文教師閱讀教學的思想，創(chuàng)新了小學語文閱讀教學的模式，開闊學生的閱讀視野，提高了學生的閱讀量，從而有效的提高了學生的閱讀能力。以上本文重點分析了小學語文群文閱讀教學意義以及教學對策，以為同行工作者提供相應的參考文獻。
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小學語文閱讀教學論文 篇2
閱讀教學在中學語文教學活動中占有非常關(guān)鍵的地位，通常情況下它占用的課時最多，消耗的精力最大。這就要求我們把引導學生擴大視讀的廣度和感知的深度作為出發(fā)點，致力于閱讀教學的研究和創(chuàng)新。
葉圣陶先生很早以前就指出“預習是訓練閱讀的重要階段。預習的廣度越大，則感知單元越大，理解能力越完整、閱讀能力越強�！痹谡J真預習過程中，對課文內(nèi)容有了全面的初步感知后，只有借助豐富的想象力，才能在頭腦中再造出文章所描述的人物、場景、情節(jié)、思想感情等等，并與現(xiàn)實生活、社會現(xiàn)象、知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，是新舊知識之間相互觸發(fā)，從而進一步豐富、加深對文章的感知和理解。因此，語文教師必須做到有的放矢，該放手是就放手，留給學生足夠的預習、自讀的時間和空間，樹立“以閱讀為本，以學生自學為根”的思想。這樣做實際上也是在充分體現(xiàn)教學活動中學生為主體、教師為主導的課改新理念。
有目的、有計劃的推薦優(yōu)秀讀物并及時檢查評比課外讀物成績，不斷總結(jié)在此過程中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀者、創(chuàng)新者，努力使課外閱讀成為語文教學的龍頭和突破點。在自讀預習的基礎上，學生對教材有了深層次的了解，教師對難點、重點、疑點在教學過程中給予正確、準確的解答，從而使課堂教學和自讀預習有機的結(jié)合在一起，形成一個好的學風、文風。
這樣的課堂教學既生動又活潑，為提高課堂教學效率奠定了堅實基礎。
從目前的教學現(xiàn)狀來看，“滿堂灌”變成了“滿堂問”的模式正在悄然滋生。課堂中提出許多問題，教師抓不住主要矛盾，其結(jié)果不但不能強化學生深化思考，深刻領(lǐng)會課文的特點、重點和難點，而且也不利于培養(yǎng)學生整體把握課文和從文章中篩選有用信息的能力。要提高閱讀教學的效率就要掌握研究、思考和篩選問題的藝術(shù)，力爭在每篇課文的教學中能夠設計出一兩個牽一發(fā)而動全身的問題，培養(yǎng)學生提出問題的能力，教師就應該有意識有目的的進行引指導，向?qū)W生揭示自己提出問題的思路，把學生逐步引向正確的軌道。提問可以牽動整個課堂教學，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，這也是閱讀教學的又一法寶。在課堂教學過程中有目的、有意識到提出一兩個中心，這樣既能把學生的注意力、思維力、記憶力、想象力等各種閱讀理解所需的積極因素聚集到一兩個“焦點”上，又容易誘發(fā)意識沖突、引起爭論，產(chǎn)生一種“一是激起千層浪”的效果。
俗話說“巧婦難為無米之炊”，當教師何嘗不是如此。要不斷的提高教學質(zhì)量，展示學生全面素質(zhì)，使學生將來成為棟梁之才，新課程對語文教師自身素質(zhì)也提出了更高的要求。在常規(guī)教學中備教材、備學生、備教法之余，語文教師還需要閱讀大量的時文、美文和經(jīng)典名著等，為學生的閱讀方向，鑒賞能力做好先導�！案褂性姇鴼庾匀A。”我們語文老師只有不倦的閱讀，潛心的研究，勇敢的創(chuàng)新，不斷提升自己的語文素養(yǎng)，才能成為新課改洪流中的弄潮兒。
小學語文閱讀教學論文 篇3
［摘要］在小學語文閱讀教學中，應該注重對小學生口語交際能力的培養(yǎng)，以提升學生的閱讀能力，進而拓展小學生的其他基本能力。教師在實際教學中，應當注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，引入新穎、有趣的教學思路，讓學生融入到語文學習中。教師還要從長遠的角度來教育學生，讓學生在歡快的課堂氛圍中學習到更多有用的知識，為學生今后走向社會夯實基礎。下面就個人在語文閱讀教學中遇到的各種問題，就如何提高學生口語交際能力提出幾點教學策略，旨在為提高小學生的口語交際能力起到一定的指導作用。
�。�關(guān)鍵詞］小學語文;閱讀教學;口語交際;能力培養(yǎng)
一、小學語文閱讀教學中口語交際能力培養(yǎng)的優(yōu)點
學生良好的口語交際能力，是對思維方式、語言技巧、判斷能力等綜合素質(zhì)能力的展現(xiàn)，教師在閱讀教學中應該注重培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生的口語交際能力在輕松愉悅的氛圍下得到全面有效的提升。注重培養(yǎng)學生的綜合能力，不僅順應了新課改的要求，而且有利于新課改在實際教學中進一步的發(fā)展。教師在提升學生口語交際能力的同時，應掌握一定的閱讀技巧，培養(yǎng)學生用全面科學的思維方式進行閱讀學習，不斷強化學生的閱讀和思考能力。［1－3］當學生口語交際能力得到很好的提升時，就可以深入學習其他學科，比如拓展學生在解決數(shù)學問題時的發(fā)散思維、幫助學生通過語感更好地理解英語文章等，進而提升學生的多學科學習能力，更進一步提升學生的全面素質(zhì)。
二、小學語文閱讀教學口語交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
(一)沒有一套系統(tǒng)科學的培養(yǎng)方案作指導
在小學語文閱讀教學中，很多學校并沒有深入理解新課改的要求，只是對閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)提出了一些淺顯的建議，導致在實際教學中沒有一套專門針對培養(yǎng)學生口語交際能力的科學方案，不能很好地拓展新課改要求的基本內(nèi)涵，加之教師教學思想落后，沒能形成一個很好的教學觀念。很多教師只是注重在課堂上對學生口語交際能力的培養(yǎng)，至于教學效果如何，有沒有對學生起到一定的作用，教師只能通過試卷來尋求答案，然而這些都無法在試卷上很好地體現(xiàn)出來，使得教師不能很好掌握學生的基本學習情況，不利于教師在下一步有效開展閱讀能力教學和口語交際教學。［4－6］上述情況都是因為在小學口語交際能力培養(yǎng)中沒有一套系統(tǒng)科學的培養(yǎng)方案作指導，一套科學有效的培養(yǎng)方案，只有緊密結(jié)合實際教學中遇到的各種問題，才能將口語交際能力教學落實到實際的方案之中。
(二)在實踐教學中問題多多
實踐教學可以很好地培養(yǎng)學生在閱讀中的交際能力，但由于教師在教學實踐中沒有可依據(jù)的科學有效的培養(yǎng)方案，故而處理不好學生在閱讀中提升口語交際能力的矛盾問題，造成教師對學生的口語交際能力具體培養(yǎng)的方式方法缺乏，內(nèi)容單調(diào)，認識上存在一定的偏差，不能有效地開展口語交際能力教學。
(三)教學形式過于死板
一些語文教師認為，在閱讀教學中的首要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力，實際上，這忽略了對學生口語交際能力的培養(yǎng)。這種教學思想不能使學生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，達不到培養(yǎng)綜合高素質(zhì)人才的目的。
(四)對于學生的學習情況評價不夠有效合理
在閱讀教學中，很多教師不能針對學生的實際情況展開有效的評價。教師在教學觀念上有所偏差，認為語文是我國的母語，口語交際能力是伴隨著學習內(nèi)容的展開而自然而然地形成的，不需要針對學生進行專門的口語交際能力的培養(yǎng)。在對學生的評價上，教師只注重評價學生的詩詞掌握能力、字詞句掌握情況、閱讀能力和寫作運用能力以及識字斷句能力等基本能力，只能對學生的學習能力進行簡單、粗略的評價，學生的口語交際能力不能得到很好的反饋，不利于學生的閱讀學習以及口語交際能力的全面提升。
三、小學語文閱讀教學中口語交際能力培養(yǎng)的幾點策略
(一)在閱讀課程中加強師生之間的互動與交流
培養(yǎng)學生的口語交際能力，可以在師生之間建立有效的師生互動機制，加強教師和學生的相互溝通與交流。老師要轉(zhuǎn)變自己的角色，從多種角度創(chuàng)造師生之間互動交流的情景和機會，鼓勵學生主動與老師進行互動交流。引導學生對閱讀學習有一個全面的認識，讓學生通過與教師之間的互動與交流，不斷提升口語交際能力。讓學生能夠放下與教師互動過程中的各種顧慮，敢于發(fā)言，敢于向老師提問題，進而可以讓學生在與教師的互動交流過程中，不斷進行自我認可，樹立自信心，提高主動參與閱讀學習的積極性。［7］教師要積極引導更多的學生投入到互動環(huán)節(jié)中來，不斷提升學生的口語交際能力和綜合素質(zhì)。比如，為了使學生練在平時、練在全體，可以把每節(jié)語文課前五分鐘設為“五分鐘演講”時間，可以是閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它作為鍛煉學生口語交際的一個機會。
(二)培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引導學生拓寬閱讀思路
培養(yǎng)學生良好的興趣，可以讓學生由被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，并形成一種主動閱讀的好習慣。例如，教師在教學中可以對書中有趣的內(nèi)容進行講解，引導學生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師可以在課堂定期開展閱讀交流會，讓各位同學把近期閱讀的書籍中有趣的地方或者認為有用的地方，用自己的話復述出來，與同學們相互交流、共同分享閱讀的方法，進而激發(fā)學生的閱讀興趣。教師要鼓勵學生與學生之間多多地互動與交流，也要主動和學生進行互動與交流，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍下學會張嘴說話，通過閱讀來提升自己的口語交際能力。另外，教師還要積極引導和鼓勵學生進行拓展閱讀，通過廣泛的閱讀，拓寬學生的閱讀思路，提升學生的閱讀能力以及口語交際能力。
(三)教師根據(jù)學生的基本特點因材施教
在小學語文閱讀中，要深入開展學生的口語交際能力教學工作，最關(guān)鍵的地方是要根據(jù)學生各方面的基本性格特點因材施教，不一樣的學生閱讀基礎和口語交際能力不同，教師要對每一名學生都有一定的了解，了解學生的閱讀基礎和口語交際能力，針對學生的不同特征來給他們布置閱讀任務。比如在閱讀教學中，教師要引導學生主動閱讀，可以讓閱讀基礎好的同學去閱讀稍微難懂的書籍，讓閱讀基礎差的同學去閱讀比較易懂的書籍，并引導他們在閱讀過程中學會思考，能夠?qū)⑺x內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的思想復述出來，進而提高學生的口語交際能力。教師還可以讓每一名學生都準備一本讀書筆記，每隔一段時間讓學生在課堂上交流讀書筆記中的所感所想，創(chuàng)造條件讓學生之間相互分享學習經(jīng)驗。教師還可以通過學生在課堂上對讀書筆記的互動交流來深入了解學生的口語交際能力情況，為下一步學生口語交際能力教學的展開做準備，有效確保每一名學生通過閱讀提升口語交際能力，不斷提升學生的語文綜合素質(zhì)。
四、結(jié)語
對學生在閱讀中口語交際能力的培養(yǎng)，要有一套科學的教學方法和策略，營造一個歡快的學習環(huán)境，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中，學習到更加全面的語文口語交際方面的方法和技巧。在新課標改革教學中，要緊跟小學語文教學的發(fā)展潮流，全面提升學生的口語交際能力，為學生走向更高層次的語文學習奠定好堅實的基礎。
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小學語文閱讀教學論文 篇4
一、合作學習的準備
在合作學習展開之前，一定要做好充足的準備，這樣才可以保證后續(xù)環(huán)節(jié)得到順利的展開。教師此時要做好正確的指導，根據(jù)教材的重點和難點，制定出明確的教學任務，并把這個教學任務向?qū)W生們說明。同時要求學生們把需要用到的相關(guān)學習工具準備好，為合作學習的展開做好鋪墊。
二、合作學習的實施開展過程
1.教師首先要確立好教學目標和整體計劃
在合作學習展開之前，教師首先應該要把本次課堂學習的目標和計劃在黑板上或者是通過課件的形式列明。例如：本次課堂需要閱讀的文章是《草原》，那么教師應把以下教學目標列出：
�。�1）要求學生們對可以自主的認讀“地毯、渲染、馬蹄、拘束、摔跤、天涯等這些生詞。
�。�2）要求學生們認真的朗讀課文，體會蒙古大草原的所表現(xiàn)出的美麗風光。
�。�3）文章中主要講了什么，你心中的草原是什么樣子的，用哪個詞語來描述草原最合適？
�。�4）進行回顧和總結(jié)，你得到了什么啟示？
2.組織學生展開合作討論
教師把教學目標列明之后，此時可以把所有的學生有效的組織起來，分為若干個小組。每個小組都選出一名組長作為代表。讓每一個小組自由展開討論，要求他們根據(jù)之前列出的教學任務逐個的去完成，首先是每一位小組成員獨立進行思考，在思考的過程當中，圈出自己認為比較難的部分。接著，組長把各個小組成員的問題進行收集和整理，然后大家在針對這些問題逐一展開討論，在討論過程中，大家可以分工合作，你查閱學習字典尋找生字的正確讀法，我?guī)兔Π焉值钠匆粲浵�，你解決文章中的這個問題，我解答另外一個問題，大家通過商量的方式把各自的任務分配好，為下一個環(huán)節(jié)做好準備，通過合作提高了解答問題的速度。組長把大家討論出的最終答案記錄下來，在進行整理。等待每個小組都討論完畢后，結(jié)束討論。此時，教師要按照列出的教學任務展開講課，首先是先認讀生字。從每一位小組成員中抽取一位作為代表（各個小組在討論部分已經(jīng)把各自的任務分配好），對生字進行念讀，完畢后教師給予充分的肯定和表揚。其次，在從每一位小組成員中，還是抽取一名代表來對文章進行有感情的朗讀，代表朗讀的同學都會出于為本組爭光的原因和更加用心，每一位小組代表都朗讀完畢后，由全班同學一起評選表現(xiàn)最出色的學生，然后教師給予充分的肯定。接著，教師繼續(xù)做好引導，完成第三個教學任務。向?qū)W生們提出問題，在本次閱讀文章中，主要講了些什么？你心目中的草原是什么樣的，用哪個詞語來描述草原最合適？要求學生們發(fā)揮自身的想象力感受大草原的自然風光然后進行描述。依然由每組的成員代表（在討論過程中已經(jīng)分配好任務）來進行回答，A組的回答是本次文章中描繪了大草原，草原上無邊無際，人們自由自在的生活著。B組成員的回答是草原一望無際，找不到邊，草原上的藍天白云，充滿了樂趣。C組的回答是草原遼闊，景色宜人。學生回答完畢后，教師根據(jù)學生的答案進行總結(jié):在每一位小組答案中，都只回答正確了一部分，最適合形容草原的詞語是一碧千里，因為這個此可以很生動的描寫出草原大而綠的特點。在本次文章中，不僅僅講到了草原的美麗景色，還講到了草原上的人，他們自由自在的生活，充滿了無限的樂趣。同時，鼓勵學生們努力發(fā)揮想象力，閉上眼睛，用心感受草原那一幕幕美麗的景象，增加對文章的理解和記憶。最后是，引導大家完成最后一個學習任務，體會文章中的情感，詢問學生在本次學習中獲得了什么樣的啟示？在這個環(huán)節(jié)中，沒有固定答案，教師要鼓勵學生大膽想象，鼓勵學生們自由發(fā)揮，大膽發(fā)言。A組通過談論后結(jié)果是：在本次文章中祖國壯麗景色，擁有美麗的大草原，草原上少數(shù)民族的風土人情非常獨特，他們熱情，善良。B組討論結(jié)果是：草原又大又美麗，草原上的人民互敬互愛，是一個歡樂的大家庭。C組討論結(jié)果是：我國是一個多民族的國家，擁有美麗的景色。教師根據(jù)學生們回答的問題，給予充分的鼓勵和肯定，對課堂進行小結(jié)，在大家的努力合作之下，大家順利的完成了本次的教學任務，大家都收獲了豐富的知識。
三、合作學習開展后學生們的情感升華
在整個合作學習的過程當中，學生們都深刻的明白到了這樣一個道理：團結(jié)就是力量，把每一個人小小的力量匯集起來后，就會凝聚成一股大大的力量，明白到了團結(jié)互助的重要性。在今后的學習和生活當中，大家應該要相親相愛，學會分擔，分享，共同督促，一起提高學習成績。結(jié)束語以上所述可知，在小學語文教學中應用合作學習方法是一種良好的教學模式，符合新課程標準的要求。在小學語文教學中使用小組合作學習，教學成果理想，對提高教學效率和培養(yǎng)學生能力都有很大的幫助，值得在今后的小學語文閱讀教學中大力推廣并且使用。
小學語文閱讀教學論文 篇5
閱讀是學生獲取信息、認知世界、發(fā)展思維的重要途徑。教學大綱明確要求：要“加大學生閱讀量，增加背誦篇目，加強學生的語言積累”。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是師生與文本對話的過程，閱讀教學能夠使學生的知識更豐富、視野更寬闊。小學語文閱讀課究竟應該如何開展，如何讓語文閱讀教學更具有效性，這是我們廣大小學語文教師需要認真探索的課題。
一、強化詞句訓練，提升閱讀能力
掌握一定的詞句是學生閱讀與寫作的基礎。閱讀文章時，要想更好地理解文章的主要內(nèi)容和思想，首先要理解文章中的詞語與句子。教師要指導學生運用所學的詞語來造句，準確表達出自己的意思。詞語的理解、累積、運用是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要內(nèi)容。在進行詞句訓練時，理解與運用要并重，注意學與用的結(jié)合。教師要引導學生在說話與寫作時積極使用所學的詞句，讓其體會到這些詞句在具體語言環(huán)境中的意思與用法，語文教師還可以嘗試讓學生把課文中的詞語和句式等進行變換，從而更好地提高自己的語言運用能力。
二、培養(yǎng)學生的自主意識，開展主動閱讀
新課程理念下的學習應該是學生主動學習，語文閱讀課教師不能自導自演，而應更多地關(guān)注學生，要充分發(fā)揮學生的學習主觀能動性，突出學生的學習主體地位。我們都知道，小學生的學習自主意識比較差，我們要學會引導他們在交流互動中思索與發(fā)現(xiàn)，有意識地培養(yǎng)其自主學習的意識。語文教師要為師生搭建好互動交流的學習平臺，為學生提供自主支配的時間和空間，讓他們探究、感悟、體驗、交流。
三、樹立整體觀念，促進整體發(fā)展
小學語文包括識字、寫字、聽說、閱讀、寫作等多個部分，這些內(nèi)容各成體系，通過科學的組合形成了語文學科體系。在課文教學時，有部分教師不能很好地認識到課文的整體性，只注重某些詞句的理解，或者只關(guān)注一些生字詞的默寫，或者只重視主題思想的感悟等等。在閱讀教學時，教師對課文一定要有整體觀念，從課文在課本單元中地位入手，知道課文的作用、重點，課堂教學中要以此為主線貫穿始終。在學生層面，則要在了解課文大意，逐步深入，最后再總體閱讀，才能對課文有更深刻的體會。每一階段的學習，不僅要掌握每節(jié)課的重難點，還要把握前后知識的聯(lián)系，有計劃地進行序列訓練，全局把關(guān)，層層夯實，以此促進學生語文能力的整體發(fā)展。
四、啟發(fā)學生質(zhì)疑，調(diào)動其主動性
在傳統(tǒng)的閱讀教學中，大部分教師都喜歡采用“教師提問，學生回答”的模式，這種教學模式中，學生處于被動的地位，效果也不盡如人意。我們要教會學生閱讀方法、提高閱讀能力，首先要鼓勵學生在閱讀中敢于提出不懂的問題。學生在預習課文時，對于不認識的字、不懂的詞，要學會主動查字典，查字典不能解決的再主動請教老師。教學中，教師要指導學生把不能理解的字、詞、句標出來，并提出來交流討論。如果學生提不出來，教師就要主動提問學生，以此啟發(fā)、引導學生。長期堅持，學生就能逐步養(yǎng)成閱讀時質(zhì)疑的良好習慣，閱讀能力也能得到大大提升。
五、課內(nèi)外結(jié)合，體驗閱讀之美
小學語文教師要利用課堂教學傳授讀書方法，對于低年級的學生，可以用一些適合孩子年齡特點樂于接受的方法。如，對于一些詩詞等易于上口的課文，可以指導學生進行吟唱，這樣便于他們強化記憶。對于一些長期積累的句子，則可以進行分組比賽，以此來激發(fā)他們背誦。另外，語文教師要有目標、有計劃地根據(jù)教學大綱要求為學生推薦一些課外書籍，安排他們有計劃地閱讀。利用學校圖書館、班級圖書角、電子閱覽室等營造讀書氛圍，讓學生感受到書香校園，提高閱讀能力。
六、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)閱讀能力
信息技術(shù)對人們的生產(chǎn)方式和生活方式都產(chǎn)生了極大的沖擊，對人們的學習方式也有重要的影響。語文課程標準強調(diào)了培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，要求教師要引導學生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡等查閱資料。我們廣大教師要積極利用好校園多媒體提升學生的閱讀能力。如在語文教學中運用校園網(wǎng)拓寬學生學習和運用空間；利用校園廣播播放一些美文，為學生時時獲得審美體驗；還可以利用好班級博客開展閱讀競賽，以此激發(fā)學生的閱讀熱情，提升閱讀能力。語文教師要緊跟時代腳步，積極學習現(xiàn)代教育手段，探索有效的教學方式，提升學生的閱讀能力。
七、完善評價體系，堅持長期閱讀
要想讓學生的閱讀活動能長期處于快樂積極的狀態(tài)，我們必須建立有效的閱讀評價體系，通過積極地引導，調(diào)動其閱讀積極性。語文教師可以定期舉辦“故事演講比賽”、“朗誦比賽”、“課本劇表演”、“讀書小沙龍”及板報、手抄報等活動，拓展學生的閱讀空間，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生愛閱讀、愛積累，幫助他們養(yǎng)成多讀、善思的良好閱讀習慣。培養(yǎng)小學生的閱讀能力尤為重要，閱讀能力的提升有利于促進小學生的思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展，小學階段是培養(yǎng)學生閱讀能力的關(guān)鍵時期，廣大語文教師要幫助學生養(yǎng)成獨立自主的閱讀習慣，在教學中要有意識地安排學生開展多角度閱讀，逐步提高學生的閱讀能力。
作者:陳紅霞 單位:江蘇
小學語文閱讀教學論文 篇6
一、小學語文閱讀教學中存在的問題
1.閱讀活動流于形式。
在新課程改革的要求下，語文教師會適當組織一些閱讀活動。但是由于教師對新課程改革的理解并不到位，導致大部分活動僅流于形式，雖然學生的積極性很高并且課堂氣氛活躍，但是起到的實質(zhì)作用并不明顯。
2.輕視學生的自主閱讀，師生之間缺乏互動。
在當前的語文閱讀教學中，教師仍然處于主導地位，學生在課堂上扮演的只是傾聽者的角色。教師只是自己在對文章進行分析，并沒有關(guān)注到學生的想法與感受，師生之間缺乏必要的溝通與交流，由此抑制了學生思考力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。
3.重數(shù)量輕質(zhì)量。
有些教師在閱讀教學中，只重視學生閱讀的數(shù)量，而不管文章是否真正對學生起到了積極的作用。在這種重數(shù)量輕質(zhì)量的教學理念下，學生即使閱讀了很多書籍，往往收獲也不大，且學生對知識的運用能力也有待加強。
4.只重視文章的知識點，輕視對學生進行人文教育。
語文不僅是重要的交際工具，同時也是對學生進行人文教育的重要手段。對學生進行必要的人文教育，有助于使學生形成良好的道德品質(zhì)，建立健康的審美標準。但是，在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師往往只重視學生對文章知識點的識記，而忽略了對學生的人文教育，使得學生不能得到很好的情感熏陶。
二、有效提高閱讀教學水平的方法
1.精心設計課堂導入，激發(fā)學生的閱讀興趣。
小學生由于年齡較小，注意力容易分散，若教師能夠精心設計課堂導入，便能夠集中學生的注意力，有效激發(fā)學生的閱讀興趣。在進行課堂導入時，教師要注意從學生的興趣愛好著手，如可以從學生喜歡的游戲或者崇拜的明星導入，也可以利用多媒體播放一段學生愛看的動畫片�？傊n堂的導入要與學生的興趣愛好相結(jié)合，只有讓學生產(chǎn)生興趣，他們才會集中精力認真聽講。此外，教師在進行課堂導入時，最好運用以前學過的知識，讓新舊知識之間產(chǎn)生聯(lián)系，使學生對舊知識達到復習與鞏固的效果。
2.閱讀教學要遵循學生的認知規(guī)律。
教師開展閱讀教學要遵循學生的年齡特征與認知規(guī)律，不能將目標定得太高太遠，要根據(jù)學生實際提出適當?shù)囊�。對于低年級學生來說，教師可以將目標定為能夠根據(jù)拼音讀一句話，并且理解這句話的意思。對于中年級學生來說，教師可要求學生在讀懂每句話的基礎上，通讀全文。對于高年級的學生來說，教師要讓學生帶著感情閱讀，并且能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容用自己的語言復述出來。這樣，教師對不同水平的學生提出不同的要求，可使學生的閱讀學習更具有目的性，從而提高閱讀效率。
3.加強與學生之間的交流，重視學生的自主學習。
教師在課堂教學過程中，不能以主導者自居，而要轉(zhuǎn)換角色，以指導者和參與者的身份出現(xiàn)。教師還可以將學生分組，讓學生進行小組合作學習，可以就某個問題讓小組之間展開辯論，使每個小組成員都能充分表達自己的觀點。小組合作學習，不僅有利于提高學生的團結(jié)合作意識，同時還有利于提高學生的思維能力與口語表達能力。
4.營造輕松愉快的閱讀氛圍，尊重學生的個性化閱讀。
由于學生性格、閱歷等方面的差異，因此他們對文章內(nèi)容的理解也會不同。教師不能束縛學生的思想，要尊重學生的差異，讓學生自己去品位文章，進行個性化的閱讀。教師要為學生營造一種輕松愉快的閱讀氛圍，以便讓學生在這種氛圍下勇于發(fā)表自己的看法，暢所欲言。良好的閱讀氛圍，有利于使學生全身心地投入到閱讀活動中。
5.加強學生的課外閱讀，提高學生對閱讀知識的運用能力。
課外閱讀是對課堂閱讀的有力補充，加強學生的課外閱讀能夠有效提高學生的閱讀能力。教師可以專門為學生開設一節(jié)閱讀課，讓學生在課上閱讀自己喜歡的書籍，并且學生之間可以相互進行交流，在交流的過程中，學生可以討論閱讀的內(nèi)容，相互推薦自己喜歡的書籍。在閱讀課上，教師要鼓勵學生自由選擇自己喜歡的書籍，并且要注重質(zhì)量。在學生選擇書籍時，教師要做好指導，幫助學生選擇一些質(zhì)量好的書籍。同時，教師還要注重學生的閱讀實踐，提高學生對閱讀知識的運用能力，做到學以致用。在當前的小學閱讀教學中還存在著許多問題，作為小學語文教師，我們需要通過豐富多樣的形式來有效地提高學生的閱讀水平和閱讀能力。在閱讀教學過程中，教師需精心設計課堂導入，激發(fā)學生的閱讀興趣；要遵循學生的認知規(guī)律，加強師生之間的溝通與交流；要為學生營造輕松愉快的教學氛圍，讓學生在良好的氛圍中進行閱讀；還要加強學生的課外閱讀訓練，從而全面提高學生的閱讀能力。
小學語文閱讀教學論文 篇7
摘要：閱讀教學是小學語文教學中的重要內(nèi)容，在小學生語言表達能力和寫作能力的培養(yǎng)方面具有重要作用。在新課程改革的背景下，提高小學語文教學質(zhì)量成為硬性要求，小學語文閱讀教學有效性的提升是關(guān)鍵。如何有效提升小學語文閱讀教學的有效性成為廣大小學語文教師共同關(guān)心的問題。本文對目前小學語文閱讀教學中存在的問題進行了分析，并針對這些問題從三個方面對小學語文閱讀教學有效性的提升策略進行了探究。
關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性；提升
１小學語文閱讀教學中存在的問題
１．１教學方法缺乏創(chuàng)新：
在小學語文閱讀教學過程中，大部分語文教師依然采取傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，教學方法缺乏創(chuàng)新。教師在小學語文閱讀教學過程中，往往以自己為教學的中心，教學活動的設計和實施沒有充分結(jié)合學生的學習現(xiàn)狀。學生的主體地位沒有受到充分重視，只能被動接受知識，閱讀能力難以得到顯著提高。此外，語文教師在講解閱讀文章時過于注重文章的主旨大意和修辭而缺乏延伸性的內(nèi)容，不利于拓寬學生的視野，鍛煉學生的思維能力，一定程度上阻礙了學生語文閱讀能力的提高。
�。保矊W生閱讀興趣不足：
興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可以為學生的學習提供源源不斷的動力，然而在小學語文閱讀教學過程當中，大部分語文教師往往只重視對閱讀技能的傳授而忽視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)。因此，不少學生在小學語文閱讀知識的學習過程當中，常常會感到枯燥和乏味，學習的積極性和主動性不高，學習的效果也大打折扣。
２小學語文閱讀教學有效性的提升策略
２．１利用現(xiàn)代科技，激發(fā)學生的閱讀興趣：
基于生理和心理的條件，小學生一般具有好奇心強、想象力豐富的特點。在小學語文閱讀教學過程中，教師要善于利用小學生的特點，發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生參與課堂教學的積極性和熱情。為了吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以利用多媒體技術(shù)，從視覺和聽覺上帶給學生觸動，促使學生在閱讀的過程中充分想象和聯(lián)想。例如，在教授《看�！愤@篇文章時，教師可以利用計算機結(jié)合網(wǎng)絡資源為學生展示有關(guān)大海的圖片和視頻，讓學生可以更加直觀地感受大海的深邃與波瀾壯闊。在閱讀文章的時候，學生的腦海中會浮現(xiàn)出生動的畫面，閱讀不再枯燥與乏味，學生的閱讀興趣能夠得到調(diào)動。此外，教師還可以為學生播放所教授文章的朗誦音頻，朗誦者陰陽頓挫，富有情感的朗讀可以帶給學生奇妙的美感，使閱讀更具魅力。在現(xiàn)代科技的輔助下，小學語文閱讀教學的內(nèi)容可以得到延伸，學生的視野得到進一步的開拓，思維得到進一步的鍛煉，能進一步體味到閱讀帶來的豐富的知識，對閱讀的興趣也會油然而生。
�。玻膊捎们‘�?shù)拈喿x方式，提高學生閱讀能力：
文章的類型多樣，內(nèi)容豐富，而長短不一。閱讀不同的文章應當采用相對應的閱讀方式，為了提高學生的閱讀能力，語文教師要引導學生用恰當?shù)姆绞介喿x。根據(jù)文章特色和需求的不同，可以采用不同的閱讀方式：對于朗朗上口，具有音律美的文章，可以采用朗讀的方式；對于生動細膩，用詞優(yōu)美的文章，可以采用默讀的方式；對于蘊含知識，信息豐富的文章，可以采用精讀的方式；而對于長篇牘句的文章，可以采用泛讀的方式。閱讀是一種能力，也是一種工具，閱讀能力強的人的更容易通過閱讀獲得知識，領(lǐng)悟道理。為了發(fā)揮小學語文教育的功能，帶給學生更多美的感受，在小學語文閱讀教育過程中，語文教師要引導學生學會用恰當?shù)拈喿x方式閱讀，切實提高學生的閱讀能力。
�。玻吃O計教學情境，加深學生對文章的理解：
教學活動離不開一定的教學情境，在小學語文閱讀教學過程中，良好的教學情境發(fā)揮著非常重要的作用，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于加深學生對文章的理解。在小學語文閱讀教學過程中，語文教師要善于創(chuàng)造良好的教學情境，即創(chuàng)造與語文閱讀教學的內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，引導學生積極參與教學活動和安排。例如，在講授《鷸蚌相爭》這篇文章時，語文教師可以設計教學情境，將文章中的不同角色和旁白分配給一些學生，讓學生們分角色朗讀。學生通過角色扮演，在有感情的朗讀的過程中，能夠漸漸進入情境，對于文章的內(nèi)容會有更深層次的理解和感受。這種方式不僅可以調(diào)動學生閱讀的興趣和熱情，而且可以營造輕松快樂的課堂氛圍，幫助學生在愉快的教學氛圍中學習知識，有利于提高教學效率。
３總結(jié)
閱讀教學是小學語文教學的非常重要的一個環(huán)節(jié)，對學生的學習能力有著深遠影響。面對目前小學語文閱讀教學中出現(xiàn)的教學方法缺乏創(chuàng)新、學生閱讀興趣不足等問題，教師要積極應對，利用現(xiàn)代科技，激發(fā)學生的閱讀興趣，采用恰當?shù)拈喿x方式，提高學生閱讀能力，創(chuàng)造良好的教學情境，加深學生對文章的理解，不斷提高小學語文閱讀教學的有效性。此外，為了更一步培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師還應最大限度地為學生提供閱讀的平臺，鼓勵學生進行課外閱讀，讀好書，多讀書，在潛移默化中提升學生的語言能力，推動小學語文教育開花結(jié)果。
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作者：王霽 單位：重慶市南川區(qū)沿塘小學校
小學語文閱讀教學論文 篇8
隨著新課改的實施，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代的發(fā)展趨勢，造成小學生在進行語文閱讀學習過程中存在學習積極性低、學習困難等問題，使小學生不能實現(xiàn)語文閱讀有效性學習[1]�；诖�，教師需要在新課改實施的背景下，創(chuàng)新語文閱讀教學方法，從而實現(xiàn)小學生的語文閱讀有效性學習。本文就對小學語文閱讀教學有效性展開討論。
一、小學語文閱讀教學的發(fā)展現(xiàn)狀
現(xiàn)階段我國小學語文閱讀教學方式單一，學生在語文閱讀教學中始終處于被動狀態(tài)，嚴重降低了小學生語文閱讀學習的積極性，使語文閱讀教學不能發(fā)揮出應有的作用，進一步影響小學語文閱讀的教學質(zhì)量。一般情況下，造成小學閱讀有效性低的原因包含以下幾方面內(nèi)容：首先，語文閱讀教學程式化[2]。我國學校在進行語文閱讀教學中，教學步驟程式化，既不利于學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，還影響學生的創(chuàng)造力，使得學生對文章重點內(nèi)容理解不透，降低學生語文閱讀學習的積極性，從而影響到小學生語文閱讀有效性。其次，現(xiàn)階段我國小學教師認為小學教學內(nèi)容簡單、自己能夠完全勝任，在課前就不會對教學內(nèi)容進行備課，同時也不為小學生制定學習目標，造成小學生在語文閱讀學習過程中沒有明確語文閱讀目標，語文閱讀學習效率嚴重下降[3]。再次，教師在進行小學語文閱讀教學過程中，對語文閱讀教材選擇隨意，造成語文閱讀教學重點缺失，同時，語文教師在進行語文閱讀教學時，不對學生進行課外知識講解，學生在學習語文課文時，只了解課本上的基礎知識，對其他知識一概不知，造成語文閱讀教學成了“走過場”，學生語文閱讀知識理解不透徹，學習過程中缺乏想象力，語文閱讀學習效率嚴重下降。最后，教師在教學過程中忽視學生的主體地位，在進行語文閱讀教學過程中仍采用“滿堂灌”的教學方法，造成小學生在語文閱讀課堂上始終處于被動的學習狀態(tài)，難以提高語文閱讀學習積極性，學習效率嚴重下降。
二、小學語文閱讀教學有效性的對策分析
�。ㄒ唬┰谡n堂中融入多媒體教學方法，創(chuàng)設教學情境
隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，多媒體系統(tǒng)發(fā)展迅猛，教師要想提高小學語文閱讀教學有效性，就需要在語文閱讀教學過程中使用多媒體教學方法，創(chuàng)設語文閱讀教學情境，活躍語文閱讀課堂學習氣氛，提高學生語文閱讀學習積極性，從而實現(xiàn)語文閱讀教學目標[4]。例如，教師在進行人教版小學語文一年級上冊《雪地里的小畫家》這篇文章教學時，教師可以在課前收集一些小雞、小狗、小鴨以及青蛙等與課文有關(guān)的視頻和音樂，在課堂上通過多媒體進行播放，為學生營造一個《雪地里的小畫家》的教學情境，從而讓學生感受到“小畫家”在創(chuàng)作作品時的激動心情，然后教師在課堂上播放相關(guān)音樂，讓學生跟著音樂進行有感情的課文朗讀，讓學生在朗讀過程中與作者產(chǎn)生思想共鳴，深入理解到作者創(chuàng)作時的心情，從而實現(xiàn)語文閱讀的高效率學習。
（二）在課堂上融入“互動式”學習方法，激發(fā)學生學習熱情
小學生年齡小，接受能力有著明顯的差異性，對于一些接受能力較差的學生，如果教師講課速度過快、語文內(nèi)容太深奧，就會使得學生在短時間內(nèi)無法消化吸收語文閱讀的重點內(nèi)容，從而降低學生語文閱讀學習積極性，語文閱讀學習效率嚴重下降[5]。因此，教師需要在語文閱讀教學過程中使用“互動式”教學方法，從而激發(fā)學生運閱讀學習積極性，實現(xiàn)語文閱讀的教學目標。例如，教師在進行人教版小學語文一年級上冊《雪地里的小畫家》這篇文章教學時，教師可以學生分成若干個小組，每小組人數(shù)為6人，讓小組成員分別飾演小雞、小鴨、小狗、小馬以及青蛙，一人負責文章朗讀，讓學生在表演中進行互動，增加語文閱讀學習熱情。另外教師還可以在課堂上向?qū)W生提出“青蛙為什么沒參加畫畫？這些小動物為什么不用畫筆就能畫出一幅畫？”等問題，讓學生在課堂通過小組討論找到答案，再舉手進行問題回答，從而增加學生自信心，實現(xiàn)語文閱讀教學的目的。
�。ㄈ┰谡Z文閱讀教學過程中堅持以學生為主
教師要想實現(xiàn)語文閱讀有效性教學，就需要在語文閱讀教學過程中堅持以學生為主，讓學生在語文閱讀課堂上始終處于主動學習的狀態(tài)，從而提高學生語文閱讀學習的積極性。在語文閱讀教學過程中堅持以學生為主具體需要從以下幾個方面進行：首先，教師需要在課堂上與學生加強互動，讓學生感受到你是在注意他，從而增加其學習積極心。其次，教師需要對運閱讀課堂時間進行嚴格分布，分布給學生充分時間，讓學生利用這個時間進行語文閱讀知識學習，疏通文章段落、整理文章中的生詞。最后，學生在語文閱讀學習過程中如果遇到問題，需要對問題進行標記，在請教老師，在老師的講解過程中理解透徹，從而獲得學習自信�？傊�，在語文閱讀課堂教學過程中堅持以學生為主，不僅可以培養(yǎng)學生語文閱讀的自學能力，讓學生充分掌握語文閱讀技巧，還可以完善語文閱讀教學模式，實現(xiàn)小學語文的有效性教學。
總結(jié)語：
總而言之，小學語文閱讀是小學語文教學中的重點內(nèi)容，對學生的綜語文合發(fā)展具有重大作用。因此，教師要本著“教學與時俱進”的理念，深入研究語文閱讀教學模式，在教學過程中可以使用多媒體教學等一系列先進的教學方法，從而讓學生在語文閱讀課堂上處于主動狀態(tài)，提高語文閱讀學習積極性，實現(xiàn)小學語文閱讀教學的有效性。
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小學語文閱讀教學論文 篇9
摘要：伴隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡在人們的生活中已經(jīng)被廣泛應用，在新時代背景的指引之下，網(wǎng)絡環(huán)境會給小學語文閱讀教育提供便捷的條件，在小學語文閱讀教學活動中，網(wǎng)絡能輔助教師去教學，網(wǎng)絡環(huán)境下小學閱讀的教學內(nèi)容更加豐富。在信息技術(shù)的幫助之下閱讀的內(nèi)容不斷增多，讓閱讀的內(nèi)容變得可視，大幅度拉低了學生學習閱讀的難度，增強小學語文閱讀教學的品質(zhì)，全面提升小學語文綜合能力。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；小學語文；閱讀教學
在小學語文知識的學習活動中，閱讀是小學生學好語文知識的關(guān)鍵，亦是教師在教學活動中關(guān)注的重點內(nèi)容，教師在教學活動中一定要把閱讀放在最關(guān)鍵的位置上，切實有效地增強教學實效性，在課堂教學活動中給學生提供優(yōu)質(zhì)的學習保證。將小學語文閱讀跟網(wǎng)絡學習有機結(jié)合，讓閱讀環(huán)境更加開放、自由，利于網(wǎng)絡環(huán)境優(yōu)勢的發(fā)揮，增強學生閱讀能力與閱讀成效。
一、網(wǎng)絡環(huán)境下的小學語文閱讀現(xiàn)狀及其存在的問題
因為網(wǎng)絡技術(shù)、設備都已在各行各業(yè)中普遍應用，在小學語文的閱讀資源方面也切實達成了共享，課堂教學活動的延伸也逐步實現(xiàn)；在網(wǎng)絡環(huán)境的幫助下，小學語文閱讀的教學內(nèi)容亦在同步更新，從之前的紙張、乏味的書本轉(zhuǎn)變成為活脫、趣味橫生的圖片文字、音頻文件和視頻文件。但是，由于網(wǎng)絡資源具有數(shù)據(jù)化的特殊性質(zhì)，教學內(nèi)容中除了傳統(tǒng)和經(jīng)常使用的以外，教學資料也切實實現(xiàn)了網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫革新，讓小學語文閱讀課堂教學被更多的網(wǎng)絡資源內(nèi)容應用。因為網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫是非常龐大的，學生閱讀中遇到不能理解的問題時，可使用網(wǎng)絡措施對關(guān)聯(lián)的知識點查找答案，自主積極地解答問題。網(wǎng)絡同時也是一把雙刃劍，有利有弊，在給小學語文閱讀提供了大量閱讀內(nèi)容的同時，亦為之帶來了巨大的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡資源環(huán)境雖然龐大，其實它涉及的知識面相對分散，品質(zhì)良莠不齊。學生進行網(wǎng)絡閱讀時，極易被其中不好的網(wǎng)絡頁面或者信息誤導，產(chǎn)生思想上的波動。
二、增強小學語文閱讀教學成效的措施
�。ㄒ唬┒綄W生做好課堂學習之前的準備與預習，增強教學活動的目的性
不管是哪一門學科知識的學習，都是需要課堂學習活動前預習的。課堂學習之前進行預先學習，這需要教師進行有效的指引，并幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對于語文知識內(nèi)容的預習活動需要不斷地完善，有助于學生對于語文知識點中難于理解的部分做事先的先見。可是，在大多數(shù)情況下，因為網(wǎng)絡環(huán)境內(nèi)容紛雜的干擾，小學語文閱讀教學的成效尚不明顯，這是因為教師尚且不注重課前預習活動。因此，要想更加有效地提升閱讀教學的成效，教師的充足準備與課前教學內(nèi)容計劃是一定要完成的工作，這有助于教師自身針對閱讀材料的知識構(gòu)造進行預先整理，同時將網(wǎng)絡示例作為參考，針對教學的組織進行合理的組合，帶動學生切實做好閱讀的課前預習活動。例如，在學習《夜宿山寺》時，教師在進行教學活動之前，先使用多媒體輔助工具，去搜集一些跟課堂教學活動有關(guān)的材料內(nèi)容，使學生對課堂內(nèi)容進行切實的預習，教師也可針對學生布置相應的課前預習問題。例如，作者李白是在什么樣的情境中寫作這首詩的？時代背景怎樣？作者是因什么原因登上危樓呢？經(jīng)過創(chuàng)設幾個小問題，激發(fā)學生自主能動地使用網(wǎng)絡搜索功能，更加深入地理解這首詩詞，使學生對整首詩詞的寫作有更加深刻的領(lǐng)悟，還可大幅度增強小學語文閱讀教學活動的品質(zhì)。
（二）巧妙導入生活情境，構(gòu)建優(yōu)良的語文知識閱讀環(huán)境
在小學生身體、心智發(fā)展尚未成熟的前提下，因?qū)W生都有極為強烈的情感訴求，當多種知識結(jié)構(gòu)經(jīng)過優(yōu)質(zhì)的閱讀氣氛與教學情境展現(xiàn)出來的時候，可以充分地激發(fā)出小學生的學習熱情與興趣。在課堂教學活動進行的時候，當使用信息技術(shù)手段對教學活動進行輔助的時候，就會給教學情境的引入和構(gòu)建提供良好的條件，這個時候就極需教師針對網(wǎng)絡環(huán)境做積極有效的運用。給予教師在課堂教學活動中沖破教學難點、重點內(nèi)容有力的幫助，帶動學生思維能力的有效發(fā)散，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，促進學生學習知識的熱情。用這樣的方式進行小學語文閱讀教學，絕對比單調(diào)的課文閱讀與言語述說的效果更加理想。
�。ㄈ┱n堂教學活動中進行有效地拓展，開拓學生的眼界
在小學語文教學活動當中，課堂教學活動是整個教學活動中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容是教學材料的關(guān)鍵所在，但因為教材內(nèi)容與課堂教學活動模式的制約，令教師不能很好地提供豐富的知識內(nèi)容。新課改的規(guī)劃要求清晰指出：創(chuàng)建開放且?guī)в猩鷻C的語文課程教學活動，借助現(xiàn)代化科學技術(shù)措施應用其拓展學習與運用的領(lǐng)域，讓學生于知識的交流、融入、結(jié)合中拓展眼界，增強學生的學習成效，是教師進行語文教學活動的關(guān)鍵。鑒于此，教師要想讓小學語文課文的閱讀教學活動收到顯著的成效，就要有效增強學生自身的課文閱讀能力，就一定要在課堂教學活動中做到突破，而且要超越文本內(nèi)容，所以，網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫內(nèi)容在小學語文閱讀教學活動當中極為關(guān)鍵。教師能適當?shù)亟柚溽槍φZ文閱讀資料與內(nèi)容進行甄選，助力學生閱讀，教師還可以在課后積極拓展教學的措施，指引學生不停地拓展閱讀的空間。
三、結(jié)語
在網(wǎng)絡科學技術(shù)不斷飛速發(fā)展的當代，教育教學方法已經(jīng)發(fā)生了巨大的革新，網(wǎng)絡環(huán)境中有很多豐富多樣的資料，其傳統(tǒng)教育中的課堂教學理念有了相應的改變，打破了陳舊死板的教學模式，讓新課改得到一個更加優(yōu)質(zhì)的平臺。在網(wǎng)絡環(huán)境中，豐富多樣的資源幫助小學語文教師在閱讀教學理念與模式上取得大幅度創(chuàng)新與提升，怎樣成功地創(chuàng)建新型小學語文課堂教學活動，是目前語文教師在教學活動中首先要解決的問題。
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小學語文閱讀教學論文 篇10
提高小學語文閱讀教學水平可以讓學生在最短的時間內(nèi)吸收最多的知識，發(fā)展閱讀能力；提高小學語文閱讀教學水平可以讓學生感受到語文閱讀的樂趣，陶冶情操；提高小學語文閱讀水平可以讓學生培養(yǎng)良好的.閱讀習慣，提升閱讀能力。下面通過四個方面介紹一下提高小學語文閱讀教學水平的策略。
一、激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀教學水平。
傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，教師認為只要給學生把教材內(nèi)容講解透徹，就可以提高閱讀水平，不注重學生對閱讀的興趣，這樣的課堂很死板，學習效率也很低，不符合新課標的要求。
新課程背景下，教師要采取一定的方式激發(fā)學生的閱讀興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，只有學生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能在教師的帶領(lǐng)下學習，閱讀水平就在興趣中得到提高。比如：閱讀《大海睡了》這篇文章，教師可以問學生“同學們聽過大海睡覺嗎，大海如何睡覺呢”，學生肯定會感到詫異，產(chǎn)生“大海還會睡覺”的疑問，這個問題就激發(fā)了學生的閱讀興趣，學生想往下閱讀這篇文章找到答案，體會“大海睡覺了，她抱著明月，她背著星星”的情境。
二、發(fā)揮學生的主體作用，提高閱讀教學水平。
傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，教師是課堂的主體，學生學什么、如何學都由教師決定，學生只是被動地接受，不能決定自己的學習，這樣的課堂缺乏互動性，學習效率也很低，與新課標的要求不符。
新課程背景下，教師要把課堂還給學生，讓學生充分發(fā)揮主體作用，成為課堂的主角，找到適合自己的學習方法，閱讀水平就在主動學習中得到提高。比如：閱讀《小河與青草》這篇文章，教師可以讓學生自主學習文章的主要內(nèi)容是什么，表達了什么樣的情感，小河和小草互相幫助，小河才能更清澈、小草才能更碧綠，學生意識到同學之間也要互幫互助，團結(jié)友愛。
三、營造活躍的課堂氣氛，提高閱讀教學水平。
傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，教師不注重課堂氣氛的營造，認為課堂氣氛屬于外在的環(huán)境因素，對學習影響不大，內(nèi)在因素才是關(guān)鍵的，小學生的自制力較差，不能管好自己，這樣的課堂缺乏快樂性，學習效率也很低，不符合新課標的要求。
新課程背景下，教師要營造活躍的課堂氣氛，讓學生以閱讀為樂，閱讀水平就在快樂中得到了提高。比如：閱讀《世界多美呀》這篇文章，教師可以讓學生說出自己眼中美麗的世界是什么樣子的，同學們爭前恐后地發(fā)表自己的意見，有的學生的說美麗的世界中心想事成，有的學生說美麗的世界中有各種好玩的玩具，還有的學生說美麗的世界中有很多好吃的……通過學生發(fā)表自己的見解，課堂氣氛變得很活躍，教師再問“那大家知道小雞眼中的美麗世界是什么樣子的嗎”，從而在活躍的氛圍中開始本篇文章的閱讀，從而體會小雞看到“藍湛湛的，綠茵茵的，碧澄澄的……”的美麗世界之后的欣喜之情。
四、運用多媒體教學方式，提高閱讀教學水平。
傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，教師主要采取板書的形式給學生傳授知識，教師寫起板書來很費力，學生看起板書來也很枯燥，這樣的課堂缺乏現(xiàn)代性，學習效率極低，與新課標的要求不符。
新課程背景下，教師要運用多媒體教學方式，讓多媒體中栩栩如生的畫面和動聽的音樂給學生視覺和聽覺上的享受，讓閱讀的現(xiàn)代性更強，學生也可以對多媒體中展現(xiàn)的內(nèi)容進行思考，發(fā)表自己的見解，閱讀水平就在現(xiàn)代學習中得到提高。比如：《烏鴉喝水》這篇文章，教師可以利用多媒體給學生展示烏鴉喝水的過程，“烏鴉把小石子一個一個地銜起來，放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了”，通過多媒體的展示，學生直觀地看到了烏鴉開動腦筋喝到水的過程，并思考自己在學習和生活中遇到事情也要勤于動腦筋。
以上內(nèi)容通過四個方面闡述了提高小學閱讀教學水平的策略，提高小學語文閱讀教學是一個循序漸進的過程，這只是其中的幾個方面，教師在教學過程中要不斷提高自身閱讀水平，不要因為自身水平的不足影響了學生閱讀水平的提高；教師還要在教學過程中及時關(guān)注學生的學習狀態(tài)和學習效果，根據(jù)學生的學習效果及時改正自己的策略；教師更要在教學過程中不斷探索、不斷研究、不斷總結(jié)，找到更多可以提高小學語文閱讀教學水平的方式，切實提高學生的閱讀水平和閱讀素養(yǎng)。
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小學語文閱讀教學論文 篇11
小學階段，教師需要以長遠發(fā)展的角度來看待教學工作。在教學過程中，教師不僅需要將關(guān)注的重點放在當前的教學內(nèi)容上，同時更加重要的是要重視學生的長遠的發(fā)展情況。小學階段的語文教學是為了學生以后的發(fā)展打基礎，因此在進行基礎內(nèi)容的教學以外，教師還需要有意識地進行拓展內(nèi)容的教學工作，通過拓展，幫助學生更好地學習和掌握知識。而閱讀一直是小學語文的重要組成部分，學生需要通過閱讀了解更多的知識，開拓自己的眼界。教師也需要明確的認識到這一點，在教學的過程中通過科學的方法提升閱讀教學的質(zhì)量。因此，在傳統(tǒng)的閱讀教學以外，為了滿足素質(zhì)教育的要求，同時更是為了進一步促進學生的成長和發(fā)展，教師應該有意識地進行拓展閱讀教學工作，通過這種方式進一步促進學生的成長和進步。
一、以書本教材為基礎進行拓展閱讀教學工作
拓展閱讀教學工作的開展，能夠讓學生更好地認識世界和了解世界，讓學生學習和掌握更多的知識，進一步促進學生的能力的發(fā)展。但是這一教學目標的達成需要以實際教學情況作為基礎。在教學的過程中，教師要立足教材文本進行教學，在保證學生能夠掌握基礎的知識同時，進一步促進學生的成長和進步。在素質(zhì)教育的背景下，教師的教學工作不能局限與傳統(tǒng)的知識的教學，也不能夠脫離基礎，天馬行空。所以，教學工作的開展需要做到有收有放。教師既要通過教材教學提升學生對基礎知識的掌握能力，又要能夠通過拓展閱讀進一步促進學生的能力的發(fā)展，讓學生的語文素養(yǎng)得到進一步的提升。
所以，在進行實際教學的過程中，教師還要將書本知識以外的內(nèi)容引入到教學工作中。舉個例子來講，在教學《靜夜思》的相關(guān)內(nèi)容的時候，教師在進行基本內(nèi)容的教學以外，教師還可以將作者的信息告訴給學生。此外，作品的創(chuàng)作背景、作者的生平履歷等都是重要的教學內(nèi)容。這些內(nèi)容的學習能夠更加有效地促進學生的能力的發(fā)展，讓學生的素養(yǎng)得到進一步的提升。這樣一來學生在分析內(nèi)容和掌握內(nèi)容的過程中就能夠取得事半功倍的效果。
二、將教學和生活結(jié)合起來以促進拓展閱讀教學質(zhì)量的提升
小學語文拓展閱讀教學工作的開展，還應該有意識地將拓展教學和學生的實際生活有機的結(jié)合起來，這樣才能夠進一步促進教學質(zhì)量的提升。小學階段，學生的價值觀還沒有真正地形成，在這個階段，學生對于事情的認識是基于成年人的判斷，更重要的是基于教師的判斷所形成的。在這個時期，教師不僅僅是學生的學習上面的領(lǐng)路人，同時也是學生的成長道路上的領(lǐng)路人。教師除了要引導學生的學習以外，還需要引導學生觀察和思考。小學生的學習范圍比較小，生活范圍也比較小。這就決定了學生不可能有足夠的機會去觀察和了解世界。
因此，在學習很多內(nèi)容的時候，因為學生沒有足夠的生活經(jīng)驗，或者學生的生活經(jīng)驗沒有辦法真正的讓學生理解課文，這個時候就需要教師的幫助。教師需要將書本內(nèi)容和學生的實際生活結(jié)合起來，并且通過合適的方式來引導學生觀察和思考，通過這種方式來促進學生的理解和吸收。
語文教學的目的不是單純地讓學生掌握知識，讓學生在考試的時候取得令人滿意的成績。更加重要的是，教師要有意識的通過語文教學來促進學生的思維能力的發(fā)展，提升學生思考問題、解決問題的能力。這是現(xiàn)代素質(zhì)教育對小學語文教學的要求，也是小學語文教育應該主動改革以實現(xiàn)現(xiàn)代教育要求的，而實現(xiàn)這一目標的重要方式就是生活化。在教學過程中，教師有意識地使用生活化的教學方法能夠更好地拉近學生和知識的距離，讓學生在學習的過程中將所學的知識和自己的實際升后結(jié)合起來。這樣一來，學生對知識的理解和掌握能力就能夠得到更加有效的提升。舉個例子來講，在學習《生命生命》的時候，有一些小故事和學生的實際生活有著比較大的聯(lián)系，這個時候教師就需要有意識地將這種聯(lián)系提取出來進行單獨的講解，這樣學生才能夠重視在和部分內(nèi)容，并且從相關(guān)內(nèi)容的學習中了解到生活中蘊藏的知識。對于這些內(nèi)容的重點內(nèi)容和重點部分，教師可以有意識地進行重點的分析。比如，文章中有一段內(nèi)容描寫作者被跳動所震撼，這個時候教師就可以問學生，這種震撼是什么，為什么給了作者如此大的震撼。在學生回答以后，教師可以將這種震撼和學生的日常生活聯(lián)系起來，讓學生思考，在自己的日常生活中是否出現(xiàn)了這樣的震撼。這樣的思考有助于學生進一步了解和掌握知識。此外。通過這樣的方式進行教學，教師也能夠更好地提升學生的學習效率，讓學生在學習的時候取得事半功倍的效果。而且，一些文章的內(nèi)容是學生在自己的日常生活中不會遇到的，這個時候教師有意識的引導學生進行拓展閱讀的話，能夠更好的引導學生思考，豐富學生的情感體驗。這對于學生的能力發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升，能夠起到巨大的促進作用。
三、將語文教學和其他學科聯(lián)系起來以促進拓展閱讀教學質(zhì)量的提升
在進行拓展閱讀教學的過程中，教師還需要有意識地將拓展閱讀教學工作和其他學科結(jié)合起來，這樣能夠更好的促進拓展閱讀教學工作的開展。這對于學生的綜合能力的提升也能夠起到巨大的促進作用。在實際教學的過程中教師不能夠被當前的教學內(nèi)容所拘束，而要拓展思維進行教學，將不同的內(nèi)容結(jié)合起來。這對于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維也能夠起到很大的作用。舉個例子來講，在教學《月光曲》的過程中，教師可以在正式教學之前給學生放貝多芬的樂曲，這樣的教學就能夠有效的將音樂和語文結(jié)合起來。這對于進一步激發(fā)學生的學習興趣，能夠起到巨大的促進作用。而且，教師還能夠利用音樂來營造良好的學習氣氛。學生在輕松和諧的環(huán)境中，其學習效率會得到明顯的提升。此外，在這樣的狀態(tài)下進行學生，學生的思維發(fā)散性會更強，在遇到問題的時候，學生分析和解決問題的效率會更高。除了音樂以外，語文教學內(nèi)容還和很多學科的知識有關(guān)聯(lián)，教師可以積極的利用這一點進行教學。
小學語文教學的過程中，教師不僅要將教學的關(guān)注點放在當前，同時更加重要的是，教師要將學生的未來的發(fā)展和當前的教學工作有機的結(jié)合起來。通過科學的整合這些內(nèi)容鍛煉學生的學習能力，拓寬學生的視野，讓學生在日后的學習和生活過程中更好地分析和解決問題。
因此，在小學語文教學工作中有意識的開展拓展閱讀教學是很有必要的，廣大教師應該對此給予積極的重視，積極引入現(xiàn)代教學理念，并且結(jié)合實際教學情況不斷探索和改革，力求真正地做好拓展閱讀教學工作。
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小學語文閱讀教學論文 篇12
做人做事,快樂是最重要的。怎樣使我們的閱讀教學快樂起來呢?實踐證明,如果實施“以讀為本”的閱讀訓練方法,是可以實現(xiàn)快樂教學的。
“以讀為本,由讀生疑,由讀求悟,由讀生情”是這一訓練方法的指導思想。這一訓練方法強調(diào)的以讀為本,是對傳統(tǒng)的講讀式教學方法的更新。講讀式教學方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談談朗讀教學》中,將朗讀與講解做過精辟的比較,他說:“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、呈現(xiàn);講解是死的,如同進行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受�！毙焓烙⑾壬囊幌�,將以學生為主體的朗讀的優(yōu)勢充分體現(xiàn)了出來。在講讀式閱讀教學基礎上創(chuàng)立的“以讀為本”的閱讀訓練方法,發(fā)揚了講讀教學法中的“讀”之長,避去了“講”之短,是一種更合理、更有效的閱讀教學訓練方法。
為什么實施“以讀為本”的閱讀訓練方法,就可以實現(xiàn)快樂教學呢?
一、“以讀為本”的閱讀訓練方法強調(diào)學生是學習的主人,是學習的主體。
早在幾十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的頭腦,使他們能想;解放眼睛,使他們能看;解放雙手,使他們能干;解放嘴,使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會、大自然;給孩子以時間,使他們能學自己想學的東西。這就要求老師把學習的主動權(quán)交給學生,讓學生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學生進行適當?shù)狞c撥、引導、激勵,起一個引導者的作用。
學生在學習中,通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式,能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟,敢于發(fā)表自己的見解,從而提高自己的認識水平和理解能力。學生自主感悟到的一些知識,是講讀式閱讀教學法無法做到的。說明學生對課文的分析、理解能力得到了提高,真正讀懂了課文。自主的學習使學生悟出了學習規(guī)律和學習方法,變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了,由“怕學”變得“愛學”了。
二、“以讀為本”的閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣。
在讀的過程中,一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對學生的熏陶感染,一方面是學生以自己的全部經(jīng)驗對課文作出的多元反應,培養(yǎng)了語言的想象力,形成了良好的語感。
學生在讀、疑、思、悟的基礎上,動手查一查(資料)、畫一畫(場景)、演一演(故事內(nèi)容);動腦編一編(課文后續(xù)),談一談(讀后感想)、評一評(同學作品)等多種形式的練習,在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識,鍛煉了語言能力,拓寬了思維能力。
三、“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓練方法。
在教學中,教師要尊重學生,相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學生在回答相互提出的疑問時,要采取開放式的補充回答方式,不要拘泥于單一的答案。學生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答,這些回答個個都與問題有聯(lián)系,都是學生感悟的結(jié)果。如果學生的回語文論文答不夠完整,可請其它同學進行補充,只要沾邊,都應視其正確,予以肯定。即使學生的回答毫不沾邊,也不要指責學生不對,反過來要肯定他敢于發(fā)言的一面,并表示老師相信他下次能答好。
教師對學生的評價非常重要。如果教師對學生足夠尊重,認為他行,他的表現(xiàn)就會很棒。正如一副對聯(lián)中寫的:“說你行,你就行,不行也行;說你不行就不行,行也不行�！睓M批是“不服不行”。可見教師是否信任、尊重學生直接影響到學生的學習信心。受到尊重的學生必然會信心實足地投入到學習中去,愉快地學習。
四、“以讀為本”的閱讀教學法
使教師從刻板、僵化的教學模式中掙脫出來,接觸到更多、更新的教學觀念,能創(chuàng)造性地組織、策劃教學,有了更多發(fā)揮能力的機會,順應了時代的要求。
“以讀為本”的閱讀訓練方法,對培養(yǎng)學生的學習能力,提高他們的認識水平,發(fā)揮他們的個性,形成開放性思維、積累語言知識等都有很大作用;對飽受講讀式教學之“苦”的教師,也是一個值得推廣和探討的好教法。它使教變得寬松,使學變得愉快,是一種快樂教學法。
小學語文閱讀教學論文 篇13
摘要：在我國小學教育階段，小學生學習語文的主要目的是能夠?qū)鹘y(tǒng)語言文字有一定的賞析能力，幫助學生在學習期間不斷提高審美意識，以及學會運用語言文字來表達自己內(nèi)心的想法。小學是每個孩子發(fā)展的關(guān)鍵時期，而語文教育就是決定關(guān)鍵的成敗。小學教師應當注重培養(yǎng)學生的審美意識，讓學生感受美，接受美的熏陶，從而提高學生審美能力培養(yǎng)學生高尚的審美素質(zhì)。各個教師應當就小學語文幫助學生提高審美問題進行思考，研究更良好的教學方案。
關(guān)鍵詞：語文閱讀；審美情趣；學生
在語文教學中教師的主要工作就是教育學生學會運用語言文字來表達內(nèi)心情感以及對賞析美的看法，目的是培養(yǎng)學生提高審美能力。語文是一門充滿美的學科，每一個語言文字都帶著美的內(nèi)容，語文就是為美而誕生，是提高學生審美最為寬闊的途徑，教師可以利用教材中各種美的因素幫助學生形成真、善、美的心理素質(zhì)。在小學語文教材中有許多生動的語言，優(yōu)美的意境以及多姿多彩的藝術(shù)形象，這些都蘊含著強大的審美價值，教師通過文字以及情境教學使課文中的各種美滲透到學生意識當中，從而逐漸提高學生的審美能力。
１在朗讀時投入真情，讓學生感受美
語文是一門充滿情感的科目，其中優(yōu)美的文字、跌宕起伏的情節(jié)變化很容易牽動閱讀者的情緒，教師在朗讀時帶有濃烈的情感變化會把學生帶入文章的意境中。各種文學作品中都帶有作者濃烈的感情色彩，教師根據(jù)文章情感變化采用相應的方法觸動學生情緒發(fā)生變化使學生感受美，學生以此把握作者在文學中表達的情感，從而產(chǎn)生對美的向往。教師還可以通過對文學作品的講解，使學生產(chǎn)生審美興趣，積極主動的去探索美。情感閱讀是建立在學生理解以及教師指導的基礎上進行，而在各種審美方法中“美讀”是基礎，教師可以在學生閱讀后讓學生用語言將自己對文章理解的內(nèi)涵讀出來，教師再對此進行評價，然后再運用優(yōu)美的文字表達出作者真實的情感。如在《再見了，親人》一文中，朗讀時需要朗讀者將其中感人肺腑的情感表達出來，再如《長征》宏偉的感覺，王維的山水詩《鹿柴》則是寂靜幽暗，而牽動心腸的《梅花魂》卻是委婉深沉，使學生走進文章境界中自然的將自己與作者的情感融為一體。
２品味詞句，提高語言鑒賞能力
如要學生的審美素質(zhì)，就必須激起學生對美學的興趣，讓學生在閱讀時感受到喜悅感、自由感以及驚喜感，這樣可以調(diào)動學生審美的內(nèi)驅(qū)力，使學生在研究美的活動后留下深刻的印象。語言是藝術(shù)中另一種美的存在，讓學生在細細品味詞語，句式分析中發(fā)現(xiàn)美、品味美、鑒賞美，以此達到提高審美效果。如《鳥的天堂》一文中就有非常多優(yōu)美的句子，特別是其中的詞語更值得細細品味，其中的“顫動”一詞就賦予了綠葉鮮活生命力的特點以及特有的精神狀態(tài)。教師在教學過程中可以讓學生適當?shù)挠闷渌恼Z言代替文中的詞句。如顫動一詞就可用涌動或顫抖代替，然后讓學生在再次朗讀，體驗顫動一詞在文中的奧妙，以及與其它詞義的差別。教師應當讓學生多多閱讀那些精言妙語以及神韻深藏的句子，加強學生的語感訓練，充分讓學生領(lǐng)悟其中的情之所在，使學生潛移默化接受美的感染。情感朗讀能將學生置于文中的情景中，極大發(fā)揮學生的聯(lián)想空間，只有如此學生才會對文章審美產(chǎn)生愉悅之情。
３創(chuàng)造審美意境，感受閱讀形象美
藝術(shù)存在于不同思維中，而美也是通過不同感受激發(fā)出的思維情緒，不斷研究美的人才可以感受到不同美感，真正品味到藝術(shù)的價值。由于小學生不具備良好的審美想象力，也沒有足夠的表象，在表達情感時就很難把其中的意義書寫出來，所以在教育教學中教師需要再現(xiàn)文章情景，使學生的審美意識在情景中受到觸動，將學生引入審美的境界中。教師可以通過圖畫，多媒體情景再現(xiàn)等方法將文中描述的畫面呈現(xiàn)出來，還可以通過自身形體表演生動形象的描繪出文中的畫面，也可以運用優(yōu)美的音樂帶動學生的思維，或者通過角色扮演，讓學生扮演文中的人物加深學生對人物的了解。語文課程應當注重鮮活的創(chuàng)造力，使學生在發(fā)展語言能力的同時，還能發(fā)展思維能力、想象力以及審美創(chuàng)造力，從而使學生領(lǐng)會到文章所表達出的情感，感受到文章語言句式的美，提高審美能力。
４文本剖析，感受悲劇美
悲劇類文學作品對學生的審美也有一定的影響能力，在小學語文教材中不缺乏悲劇型題材的作品，例如《凡卡》、《賣火柴的小女孩》都是悲劇作品的代表。悲劇作品最能牽動人的心腸，在小學教育過程中，教師如何才能牽動學生的情緒，這就需要教師進過仔細的思考。其中可以分為三步，第一步，想方設法的讓學生感受到文章中有價值的東西，運用文中美好的形象以及動人的情感感染學生的情緒，使他們真正體會到文章的價值，認識到現(xiàn)實生活中難能可貴的東西。如在《圓明園的毀滅》一文中既能讓學生感受圓明園前夕的輝煌，又可使學生對圓明園的毀滅產(chǎn)生痛惜之情，為理解文中情感變化打下基礎。第二步，將文中蘊含的情感意義表達出來，使學生真正的感受到圓明園被毀滅的本質(zhì)是清朝的腐敗懦弱，讓學生了解悲劇產(chǎn)生的原因。第三步，進行價值與毀滅的比較，學生情感在這樣的比較下會產(chǎn)生悲憤、憐憫之情，以此激發(fā)學生的愛國情感，提高審美情趣培養(yǎng)道德情操。
結(jié)語：
總而言之，在閱讀教學中，抓住審美課題，從多個方面培養(yǎng)學生審美情趣是語文教師需要不斷學習探究的問題，教師在研究過程中不斷學習，提高自身鑒賞美的能力，將自身所學貫徹到教學中，努力提高學生的審美情趣以及創(chuàng)造能力。學生也應當不斷錘煉自己的語言表達能力，多多探究體驗美學，閱讀時仔細品味語言文字中的意義，不斷訓練。
參考文獻
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作者：羅天翠 單位：四川省涼山彝族自治州西昌市中壩九年義務學校
小學語文閱讀教學論文 篇14
摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，為課堂關(guān)系的重新構(gòu)建提供可能，為學生提供更多的教育體驗�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”與閱讀教學的整合與創(chuàng)新，能切切實實為學生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；核心素養(yǎng)；閱讀教學
在閱讀教學中，要提升學生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的閱讀能力是基礎；要提升學生的閱讀能力，教師怎么教是關(guān)鍵。而“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個可以讓教師教得更加有效、讓學生學得更加有效的平臺。因此，當“互聯(lián)網(wǎng)+”遇上“核心素養(yǎng)”，就要求教師學會積極傳承與創(chuàng)新，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，倡導一種全新的閱讀教學模式，激發(fā)學生的閱讀興趣，變被動學習為主動學習，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣與能力，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。
一、激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學習的積極性
“互聯(lián)網(wǎng)+”能為我們提供便捷的預習平臺——班級QQ群。教學新課前，教師可以通過QQ群發(fā)放學習任務單——告訴學生要做什么，而這些學習任務單就是學生課前學習情況的直接反饋。通過學習任務單首先可以驅(qū)動學生不受時間和空間的限制，采用不同的方式（通過課文閱讀勾畫、網(wǎng)絡搜集、圖書查閱等系列的活動）自主學習，將自主探究作為培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的手段，呈現(xiàn)在課前的教學活動中，體現(xiàn)了真正意義上的學習開放性和自主性。其次讓學生上傳朗讀錄音，可以讓學生互相了解各自的朗讀情況，向優(yōu)秀的朗讀員學習，極大地激發(fā)學生的朗讀興趣。教師也可以及時了解學生的朗讀能力，并進行個別指導，給出針對性評價及建議。第三，學生借助微課這種具體、形象、典型的動畫教學情景，能充分調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學習興趣，提高認知水平，從而促進課堂教學的有效性，提高學生學業(yè)水平。第四，學生還可以結(jié)合任務單在交流平臺上圍繞問題，討論交流，尋求相應的解決方式，同時能夠發(fā)現(xiàn)他人理解的獨特之處，懂得自身的不足并探求原因，從中獲得啟發(fā)，進而取長補短。在這種積極思維的交流與碰撞中，學生的探究意識更明顯積極，也更好地啟發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。同理，師生之間的交流互動，能讓教師洞察到更多的學情，明確教學的方向。這種網(wǎng)絡教學的交互性、合作性既能極大地激發(fā)學生的閱讀興趣，又有效地驅(qū)動學習動機的形成，為后面的課堂教學打下良好的基礎。
二、營造閱讀的情感氛圍，實現(xiàn)教學的有效性
互聯(lián)網(wǎng)這種交互式的教育技術(shù)，將直觀性、趣味性、知識性融為一體，能為學生營造一個色彩豐富、視聽結(jié)合的教學情境，充分調(diào)動學生的感官，大大激發(fā)學生的思維活動。教師可以根據(jù)這一特點創(chuàng)設生動的閱讀情境，營造閱讀的氛圍，為語文課堂教學收集更豐富、更生動、更全面的信息資料，促使學生由被動接受知識向主動探求知識積極轉(zhuǎn)變。［1］1.圖片導入法圖片具有明顯的直觀性，而且可以傳遞多種信息。如在教學《圓明園的毀滅》一課，引導學生感受圓明園的“輝煌”時，此時教師的教學如果僅僅局限于課本中所涉及的那小部分內(nèi)容，就難以理解“圓明園是園林藝術(shù)的精華”，這對教材重難點的突破無疑是一種阻礙。所以，在教學時教師可以適當補充部分圖片資料，如在教學課文的第三自然段時，可以這樣引導：孩子們，根據(jù)歷史資料記載，當時圓明園中的景觀多達1000多處，而第三自然段只用了174個字就包括了全部景觀。你能想象當時的情景嗎？讓我們先走進“亭臺樓閣”去感受一下。接著出示不同造型的亭、臺、樓、閣、榭、曲廊的圖片，讓學生感受文中的亭臺樓閣就是指這類建筑，從而懂得豐富的建筑景觀就被作者濃縮在“亭臺樓閣”四個字當中，再讀著“亭臺樓閣”這個詞，我們仿佛可以看到這樣的美景（鏈接圖片）：瑤臺閣、牡丹臺、煙雨樓、聽雨亭……通過這些圖片的引入，不僅拓寬了學生的視野，激發(fā)了學生對圓明園景點之美的贊嘆之情，更重要的是能教給學生新型的學習理念和方法，讓他們明白：書本上所描寫的往往只是“一孔之見”，要想窺得全貌，還應從豐富的課外知識拓展入手，讓自己獲得信息的素養(yǎng)也提升到一個新的層次。2.視頻導入法在指導學生學習“毀滅”時，教師可以引入《火燒圓明園》的電影片段，這不僅是對課文內(nèi)容的補充和拓展，而且能充分激發(fā)學生對侵略者的痛恨和對圓明園的惋惜之情。如教學中教師可以這樣引導：同學們，圓明園是中國歷史上的一個偉大奇跡,可就是這樣一座堪稱世界藝術(shù)精華的皇家園林,卻因為戰(zhàn)火綿延，毀于一旦，讓我們一起回到當時那個令人痛心的一幕播放《火燒圓明園》片段，直觀再現(xiàn)當時真實的情景，使學生情感得到升華，明白“國弱則人欺”的道理，此時，學生的愛國心與對侵略者的痛恨之情油然而生。接著再讓學生研讀文本，進一步體驗情感，與作者產(chǎn)生強烈共鳴，使學生情有所感，理有所悟，課堂教學水到渠成，感情自然得到升華。此外，教師還可使用希沃助手，將學生的學習情況或批注等實時上傳至屏幕，現(xiàn)場分析學生的閱讀實際情況，指導學生掌握合理的閱讀策略。在教學中，教師通過引導學生積極參與，調(diào)動情感，主動交流，真正實現(xiàn)了教與學的有效性。
三、拓寬課文的讀寫空間，提高學生的核心素養(yǎng)
閱讀教學要引導學生立足文本，挖掘內(nèi)涵，捕捉學生的真切感受,拓展讀寫的空間，提高學生的核心素養(yǎng)。在教學《圓明園的毀滅》一課的“毀滅”部分時，筆者利用多媒體課件，創(chuàng)設了這樣的氛圍（學生眼中看到的是圓明園的殘垣斷壁，耳中聽到的是《哀郢》的悲涼音樂）借此引導學生寫感想。此時孩子們心中的惋惜、憤恨之情達到極限，感悟由心而生，胸臆直抒筆尖，有效地實現(xiàn)了閱讀與寫作的高效融合。課后教師還可以引導學生充分利用QQ群或班級博客這樣的互動平臺，將自己寫的《圓明園的毀滅》讀后感，上傳至網(wǎng)絡，與全班交流各自的閱讀感受，這既是滿足學生的傾訴欲望的需要，也給其他學生以新的啟迪。在交流中，學生還可以針對別人的閱讀理解，互相發(fā)表各自的評價，使得學習不再是一個自我封閉的過程，而是在自我表達與相互交流的基礎上，逐步學會欣賞、學會思考、學會更好地表達，從而提高學生的語文素養(yǎng)。此外，教師還可適當根據(jù)文本內(nèi)容或類型，拓展學生的閱讀范圍。因為“語文素養(yǎng)”歸根結(jié)底是植根于“大量的閱讀”這個沃土中的。大量閱讀使學生的知識網(wǎng)絡化、立體化、綜合化，促進了學生多元化多角度積極地學習探索，也激發(fā)了學生學語文、用語文的積極性，進一步提升學生的語文核心素養(yǎng)。
參考文獻：
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