地理教學論文
在日常學習、工作生活中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業(yè)論文、學位論文、科技論文、成果論文等。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？下面是小編幫大家整理的地理教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
地理教學論文1
教學改革的目的就在于最大限度地調(diào)動學生個體潛在的內(nèi)在學習動因，從而使絕大多數(shù)學生都能最大限度地發(fā)揮其個體最大的創(chuàng)造力。筆者以地理學科教學為載體，充分調(diào)動學生自身的內(nèi)在學習動因，進而實現(xiàn)學生思維能力的培養(yǎng)這個亙古至今的終極目標，取得了一定的成效。目前，教育界大力倡導(dǎo)的使學生學會學習，就是這種目標的具體化。
1.緊扣課標要求，精心設(shè)計教案和學案
這是教學成功與否的關(guān)鍵。初中新課程改革一大特色是原則性的課標、多版本的教材，它給老師提供了多元化的選擇，同時也給老師帶來選擇的難度，需要教師付出更多創(chuàng)造性的勞動。在設(shè)計學案的時候，教師應(yīng)該結(jié)合課標，深刻理解教學內(nèi)容所包含的相關(guān)地理原理與規(guī)律，明確其所要求達到的要求，然后根據(jù)學生的認知水平和規(guī)律，順著學生的思路來設(shè)計教學，理清層次，使學生的學習始終是處于有序的狀態(tài)。注意改革教材內(nèi)容，改進問題情境的呈現(xiàn)方式，促進知識的遷移。學習任務(wù)與目標的設(shè)計對教學效果的影響很大，它通過影響學習任務(wù)的完成來影響學生的學習心理，所以教師要根據(jù)學生的現(xiàn)有的知識水平來精心設(shè)計問題，這樣有利于引導(dǎo)學生獨立分析和發(fā)現(xiàn)問題，進而打破定勢思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
2. 讓學生開展有意義的質(zhì)疑、分析及合作探究活動
新課程改革后，出現(xiàn)了多個版本的教材，同一個課標，不同版本上的案例并不相同，其所表述的地理事實本身也并不需要學生死記硬背。教學的重點應(yīng)該是使學生在案例學習過程中，掌握其中所涉及的基本原理和分析方法，并能遷移運用。因此，教師有必要對教材中提供的案例進行重新整合，使學生能圍繞其開展有意義的質(zhì)疑、分析及合作探究活動。通過比較各版本教材案例或身邊鄉(xiāng)土典型事例和事件以及課堂上學生提出的疑問，選擇確定最適合所教學生探究的案例生成教學內(nèi)容。教學中，不回避問題，應(yīng)根據(jù)學生合作學習的情況調(diào)整教學的內(nèi)容和進度。把教材中的案例進行重整后，配以相應(yīng)的、具有梯度性的問題，引導(dǎo)學生從材料中提取相關(guān)信息展開討論與探究，有利于學生從典型案例所提供的信息中提取有普遍性的地理原理與規(guī)律，并運用這些原理和規(guī)律去分析、解決新問題，真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究能力的教學目標。
3.提高教師素質(zhì)
教育是一個教學相長的過程，提高教師的素質(zhì)應(yīng)該是首要的。素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)和道德素質(zhì)，就初中地理教學來說，教師個人的地理知識水平的深度和廣度應(yīng)該達到一定的級別才有資格進行教學工作。在講課時，照本宣科，完全沒有個人見解和清晰而透徹的講解，對學生來說，本來就有點晦澀難懂地理課本，他們會徹底失去信心。所以，還要對教師進行考核，對最新地理知識的地理事件的接受和學習程度，地理是一個時刻變化著個的學科，不斷有地理現(xiàn)象出現(xiàn)，也有一些舊的地址的消失，比如說長江三峽現(xiàn)在只是一段過去的美麗記憶了，而三峽大壩的投入使用，又是新的地理事件。學生需要緊跟時代的脈搏，掌握這些不斷變化著的知識內(nèi)容，這叫需要知識的傳授者能較快的學會這些知識并交給學生。教師的道德素質(zhì)可以說是一個教師人格魅力的靈魂所在，而人格魅力也影響教學質(zhì)量的重要因素之一，所以對教師的思想教育也不可以放松，使得教師成為當之無愧的人類靈魂的工程師。
4.如何在中學地理課堂教學中開展探究式教學
4.1 選擇適宜探究式教學的地理內(nèi)容
在地理課堂教學中要有效地開展探究式教學，需要考慮很多因素，有些知識內(nèi)容，用探究的方式效率太低，效果不一定很好。那么，哪些類型的地理知識內(nèi)容適合用探究式教學呢？以現(xiàn)代認知心理學的廣義知識觀來考察，可把地理知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類。陳述性知識是有關(guān)世界“是什么”的知識，如地理名稱、概念、事實等。這類地理知識通過聽講或閱讀就可以為學生記憶或掌握，不適合也不需要學生去探究或發(fā)現(xiàn)，如我國的“疆域和面積”。程序性知識又稱為操作性知識，回答“怎么做”的問題，如有關(guān)操作、程度、步驟、方法等方面的知識，涉及學生解決地理問題的技能、方法策略的形成等。策略性知識是回答“為什么”的問題，即地理知識產(chǎn)生和發(fā)展過程的知識，主要涉及對地理概念、規(guī)律、原理的理解和應(yīng)用。在上述知識中，單靠老師的講解很難為學生掌握，只能通過學習者親身的參與、探究或?qū)嵺`才能逐漸被體驗或內(nèi)化。如“月相的變化規(guī)律”、“氣壓帶、風帶移動規(guī)律及其對氣候的影響”、“地球公轉(zhuǎn)與四季的形成”這類知識是內(nèi)隱的、個人化的知識，通過學生的觀察、記錄、探究，獲得親身體驗，才能為學生所掌握。這種從實踐中獲得的'地理知識，學生更容易理解和記憶。因此，這類地理知識更適合通過自主探究來實現(xiàn)。
4.2 在中學地理課堂教學中開展探究式教學的方法
地理課堂探究式教學并不神秘，仍需要依托相應(yīng)的地理課程載體，可以采取以下方法：一是創(chuàng)設(shè)具有探究價值的問題情景。學習是圍繞“發(fā)問”開始的。創(chuàng)設(shè)高水平的富于探究性的問題情景易于激發(fā)和維持學生主動探究學習，積極進行發(fā)散思維。問題情景可以來自教師獨立的開發(fā)，也可以應(yīng)用新教材中已有的閱讀材料等。二是任務(wù)驅(qū)動式教學組織。將地理課堂教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的地理學習任務(wù)，學生在任務(wù)驅(qū)動下，基于一定的問題情景，調(diào)動認知的積極性，在主動探究的過程中學習課程內(nèi)容。如在中國地理有關(guān)長江的教學中，有教師將長江的支流湖泊、所跨地形區(qū)、沿岸景觀等一系列教學內(nèi)容，設(shè)計成對長江的考察活動，引導(dǎo)學生以小組為單位考察長江的支流湖泊、地形和景觀等，“考察”完畢，小組派代表在全班進行交流。學生通過閱讀教材內(nèi)容、查閱相關(guān)地圖以及與組內(nèi)同學的交流，自己去了解長江的這些情況，在組內(nèi)形成統(tǒng)一意見后，派代表上講臺交流。這一探究活動激發(fā)了學生的興趣，獲得較好的教學效果。
總之，全面提高每一個中學生的地理科學素養(yǎng)是中學地理課程改革的核心理念，而科學的核心是探究，提高中學生的地理科學素養(yǎng)離不開探究式教學。因此，地理教師應(yīng)不失時機地將探究式教學引入日常的中學地理教學，注重引導(dǎo)學生通過主動探究，解決一些開放性的地理問題，培養(yǎng)地理學習能力，從而給中學地理教學帶來新的活力。
參考文獻
[1]義務(wù)教育初級中學社會第一冊及參考.
[2] 小學教師之友——地理卷.
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[4] 《上海教育》，20xx年第6期.
地理教學論文2
摘要：學習一門功課首先要讓同學們對它感興趣，只有同學感興趣了那么學習的熱情才會被激發(fā)出來，初中地理較其它學科來說，有著更直觀的教學內(nèi)容，因此，它更能夠引起學生的興趣。只要能夠發(fā)揮學科的這一優(yōu)勢，采取靈活多樣而有趣的教學方法，并且在某些環(huán)節(jié)的知識點上，適時地對學生加以引導(dǎo)和啟迪，那么將調(diào)動起學生的好奇心和探索的欲望，學習效果會更佳。下面是小編整理的關(guān)于初中地理的論文范例，歡迎大家閱讀借鑒。
關(guān)鍵詞：初中地理；興趣教學法
一、借助導(dǎo)語、情境教學激起學生學習的興趣
在開始一堂新課前，有趣的導(dǎo)語可以帶領(lǐng)學生們進入一個特定的情境，讓學生對接下來老師要拋出的東西感興趣。因此，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙的設(shè)計導(dǎo)語是地理興趣教學法中關(guān)鍵的一環(huán)。風趣幽默的導(dǎo)語可以讓學生們毫無負擔的進入到新課環(huán)節(jié)，有懸疑的謎語或者問題讓學生們對新課產(chǎn)生興趣。例如，在教授“地球儀”一節(jié)課時，老師先讓學生猜謎語：“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉(zhuǎn)，別看它的個子小，載著大河和高山�！边@樣，學生一下子就會活躍起來，愿意參與到課堂中來，對接下來的內(nèi)容也會產(chǎn)生興趣。同時，可以讓學生們對接下來的學習內(nèi)容有個感官上的了解，更便于接下來課堂內(nèi)容的展開。
二、借助多媒體等信息技術(shù)調(diào)動學生學習的積極性與主動性
地理是一門涵蓋非常豐富的學科，需要學生更為直觀地體驗教學過程。所以在多媒體成為當前學校教育重要工具的同時，初中地理教師也應(yīng)合理借助多媒體，來增強地理教學的直觀性、生動性與趣味性，從而激發(fā)學生的學習興趣與熱情，促使其更加主動地參與教學過程，更好地學習、掌握地理知識。如果教師只是簡單地通過口述來講解知識，或者借助課本的幾張代表性圖片，那么教學資源是遠遠不夠用的。而多媒體等信息技術(shù)的有效應(yīng)用，能夠?qū)討B(tài)的地理知識更好地表達，從而讓學生被精彩的場景所吸引，實現(xiàn)高效的初中地理課堂。
根據(jù)初中生的年齡特點和心理特點來制定知識點的滲透程度。因為初中生還處于理性思維尚未成熟的青少年階段，他們對事物的認知還處于感性大于理性層面。因此，對一些較抽象的知識和事物還不能完全理解。這樣，就需要老師降低書本本身的知識難度，以通俗易懂的感官體驗來讓學生理解一些較抽象難懂的現(xiàn)象和知識。
三、借助靈活多樣的教學方法與手段吸引學生
我們在初中地理課堂上，我們可以加入音樂、詩歌、朗誦等多種元素，來活躍課堂氣氛，將大家引入一種氛圍中。例如，在教學“黃河”一課時，可以先讓學生們聽音樂《黃河頌》，在一種恢弘、愛國的氛圍中展開課堂。當同學們還沉浸在歌聲的鼓舞中時，老師再配以黃河的圖片或者是視頻，亦或者是有關(guān)黃河的資料，再滲入一些黃河主題的歌曲、影視作品的點評等，學生的學習興趣就會更加濃厚。而且還適時的培養(yǎng)了學生的愛國情感，一舉兩得。
四、借助提問激發(fā)學生學習的好奇心
在課堂中適時的加入提問環(huán)節(jié)，是調(diào)動學生學習積極性的有效手段。提問要掌握好尺度，太容易的問題不能激發(fā)學生探索的熱忱。太難的問題又會打擊學生們的積極性。因此，問題的設(shè)定要恰到好處。例如，在教學“洋流”一節(jié)時，可以引入類似的問題：“明代航海家鄭和曾七次下西洋，他每次從印度半島到非洲東海岸去，都選擇在冬季，而返航時則選在夏季，這是為什么？”又或者是“魯濱遜從太平洋的南岸出發(fā)，如果只靠洋流的'漂浮，不考慮其他因素，他有沒有可能漂到中國？”等等，這樣，學生們會一下子來了興趣，進而探索洋流的奧秘。在解決他們感性的問題的同時，學習到知識，樂于去探索知識。這就是興趣教學法的魔力。
五、利用互助合作激發(fā)學生的學習興趣
對于大多數(shù)初中生來說，非常容易受到周圍環(huán)境的影響，因此，初中地理教師可以充分利用初中生們的這些特點，讓學生之間進行相互合作的方式來學習地理知識，在相互學習過程中，學生們能夠親切感受到同學們身上的優(yōu)點，這對很多學生們來說都具有非常大的影響力，這對提高學生們學習地理的興趣起著非常重要的促進作用。如：教師在講“我們臨近的國家”這一章中的“日本”這個國家時，可以將全班同學分成幾個小組，然后讓這幾個小組去準備有關(guān)的材料，在這個準備的過程中，會在很大程度上促進學生們才華的發(fā)揮，使學生們在相互鼓勵、合作的氛圍中，全身心的投入到對地理知識尋找的過程中，使學生們對這個學習過程充滿興趣，并且能夠促使學生們更加積極、主動地參與進去，這對提高地理課堂教學質(zhì)量來說具有非常重要的意義。
六、采用游戲化教學模式提高學生的學習興趣
我們的教學對象是處于成長中的青少年，他們喜歡玩、喜歡與同伴做游戲，也喜歡在課堂上與老師一起互動做游戲。因此，初中地理教師可以充分利用這一特征，使學生們可以通過以游戲的方式來認識地理，學到地理知識，這樣將會使學生們對學習地理充滿興趣，如：教師可以在課堂上將全班同學分成兩組，兩組之間進行猜地理知識游戲，其中一個組的成員在黑板上畫不同行政區(qū)的輪廓圖，讓另一個組的所有成員來猜，學生們在這個游戲過程中，一方面會使學生們學到更多地地理知識，另一方面還能開闊學生們的眼界、發(fā)散思維，不斷進行思考，這對學生們來說是最重要的，使學生們對學習地理知識充滿興趣。
總之，教師是學生的領(lǐng)路人，而興趣是最好的老師。初中地理教師要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方式，多創(chuàng)新教學方法，使學生們對學習地理知識充滿興趣，從而提高課堂的教學效率。
地理教學論文3
1.閱讀習慣的養(yǎng)成
首先教師要告訴學生養(yǎng)成良好閱讀習慣的重要性，讓學生認識到閱讀習慣對掌握知識、提升能力的重大意義。引起學生的高度重視，根據(jù)他們的閱讀能力，采用多種閱讀方法，不能給他們造成壓力和負擔，進而培養(yǎng)他們閱讀的興趣。在學生閱讀地理知識后，先要對他們的閱讀作出具體評價，進而結(jié)合教材組織學生講解，歸納總結(jié)，通過讓學生充分閱讀讓他們體會到自己的主體地位，有利于提高他們的閱讀能力、理解能力、思維能力等，使他們的地理學習成績明顯提高。進一步增強學生的學習的動力，促進他們積極主動去學習，為良好的閱讀習慣的形成奠定基礎(chǔ)。
（1）語意閱讀法。這種方法其實和學習語文時閱讀文章差不多，在上地理課時，教師提出幾個問題檢查學生的閱讀情況，以及對知識的理解和掌握情況，發(fā)現(xiàn)疑問及時解決。對于淺顯易懂的地理內(nèi)容，運用這種閱讀方法節(jié)省了課堂寶貴時間。否則，簡單的內(nèi)容如果教師過多講解，學生就會感到無聊、枯燥，沒有學習的興趣。
�。�2）提綱閱讀法。有的內(nèi)容比較抽象，有很強的的理論性，學生理解起來有一定的難度。為了便于學生理解和掌握，可以采用提綱閱讀法。這需要教師認真研究教材，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計讀書提綱，體現(xiàn)出需要掌握的知識點，使學生明確閱讀思路，為學生掃除一定的學習障礙。學生根據(jù)教師列好的.提綱，有目的地去閱讀，并完成學習任務(wù)，然后學生提出個人想法，一起探討，最后由教師正確指導(dǎo)、得出結(jié)論。在閱讀和探究的過程中，學生積極主動，課堂氣氛生動、活躍，有效突破了重難點，學生對知識的理解更為透徹。
（3）地圖閱讀法。地圖是地理的命脈，地圖閱讀法就是讓學生把閱讀和讀圖有機結(jié)合在一起，在閱讀地理知識的同時，還要認真分析地圖、記憶地圖、充分發(fā)揮地圖的作用，在地圖上獲取知識和信息，能夠根據(jù)地圖發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律、地理特征，理解地圖問題等，實現(xiàn)把圖轉(zhuǎn)換成文，通過讀圖能用語言文字表達出地理成因和規(guī)律等，逐漸提升學生應(yīng)用地圖能力和讀圖分析能力。
�。�4）習題閱讀法。這種閱讀方法同樣需要教師認真閱讀大綱，然后把地理知識點以習題的形式讓學生閱讀，學生一邊閱讀一邊做習題。這種方法比較適合知識點比較密集的章節(jié)。采用這種方法指導(dǎo)學生學習，需要教師具備教高的習題選編能力。選編的題目必須和教學內(nèi)容聯(lián)系緊密，體現(xiàn)出主要的知識點、重點，并且題目具有綜合性、啟發(fā)性特點，便于學生理解和掌握教材知識。另外選編的習題要難易適度，要照顧到全體學生。學生帶著問題去書本上找答案，提高了學生的動手、動腦、分析、歸納等能力。另外學生根據(jù)教材去解決問題，提高了答題的規(guī)范性。
2.教給學生有效的學習方法
教材是學生掌握地理知識的主要渠道，也是解決問題的主要依據(jù)。在高中地理教學中，教師要給學生充分的時間去閱讀課本，做好批注和學習筆記，教師要給予正確的指導(dǎo)，讓學生明確自己不足之處，幫助學生提高學習效率。
3.創(chuàng)設(shè)多樣地理情境
學生在自主、合作、探究學習過程中，教師要擺正自己在課堂上的位置，從服務(wù)學生的角度出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)多種地理教學情境，營造自主探究的學習氛圍，教師要做好課堂的督促者、指導(dǎo)者、組織者，這是合作探究順利進行的保障。問題情境的創(chuàng)設(shè)要從學生的認知特點、教學目標出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的問題情境要真正能夠促進教學目標的有效落實。
4.培養(yǎng)學生的自主學習能力
新課改背景下，要重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，因此在地理教學中，教師要運用“分組學習”模式，讓學生在小組內(nèi)有目標、有計劃開展討論、自主探究。在組建學習小組的時候，可以讓學生自由讀者，當然這需要教師提醒學生組建時要注意學習成績。讓學生自主組建小組有利于合作探究，能培養(yǎng)學生的合作精神，能發(fā)展學生的個性。上課開始，教師就要讓學生明確學習目標，以便做到心中有數(shù)，然后讓學生有目的地去閱讀，要求每個小組要提出一個和教學內(nèi)容有關(guān)的問題。激發(fā)了學生的學習熱情，教師要給學生充足的活動時間，讓學生圍繞問題進行探究、爭辯；教師要走得學生中間，進行指導(dǎo)和點撥。通過合作學習，增強學生的主體意識，挖掘?qū)W生的潛能，提高學生綜合能力。
5.培養(yǎng)學生地理探究思維能力
在地理教學中，地理教學內(nèi)容要和學生的生活聯(lián)系起來，讓學生認識到地理知識的實用性，縮短教材和實際生活的距離，讓學生感覺地理知識就在我們的身邊，從而體驗到學習地理的樂趣，進一步激發(fā)學習地理的熱情，為地理課堂增添活力。在高中地理教學中，教師要引導(dǎo)學生從生活周圍去發(fā)現(xiàn)地理知識，同時把地理知識運用到自己的生活和學習中去，使學生關(guān)心現(xiàn)代地理的發(fā)展和變化。學生身邊的土壤、、氣候等都可以引進地理課堂。學生有著很強的好奇心和探究欲望，只要教師引導(dǎo)到位，他們就能感受到生活中的地理知識。從生活中獲得的地理知識，能夠經(jīng)得起時間的考驗。課堂教學是學生獲得獨特感受，迸發(fā)智慧火花的過程。教師要給學生足夠的時間去解讀文本，認真觀察，引導(dǎo)學生調(diào)動自己已有經(jīng)驗和知識去探究問題，從而為深化課程改革奠定基礎(chǔ)。改革高中地理課堂教學模式，是時代的呼喚，也是素質(zhì)教育的要求，只要我們不斷探索和創(chuàng)新，就不一定能打造高效的高中地理課堂。
地理教學論文4
1.準確性、科學性、條理性
�。�1）要求語音準確。教法再好的老師，如果發(fā)音不準，不但使學生聽不清，甚至會歪曲其意。如“水資源”變成“誰支援”等不僅讓學生費解，學習困難，也帶來了心情不快，甚至對老師的不滿。
�。�2）地理知識本身有著嚴密的科學性，要求教學用詞恰當，才可使學生獲得準確的信息。例如“鋒面天氣”教學，冷暖氣團相遇，一曰“暖氣團爬升到冷氣團之上”；一曰“暖氣團抬升到冷氣團之上”�！芭郎焙汀疤彪m只有一字之差，卻道出了兩種不同鋒面的活動結(jié)果。
（3）地理教學語句要通順，語言要有條理性。雜亂的句子，不僅難聽費解，也會使人倍感地理學習索然無味，影響教學效果。
2.針對性、啟發(fā)性
高、低年級的學生，由于年齡的差別、知識的差異，因此，施行的教學語言應(yīng)有別：對低年級學生，語言要親切，語調(diào)適當慢些，講得細致，重點反復(fù)，難點深入淺出；
而高年級學生就不能用“母親喂小孩”式的教學，語言力求精辟、簡練，指導(dǎo)利用規(guī)律，尋找知識內(nèi)在聯(lián)系。例如：海陸溫度變化不同的道理，對于低年級學生應(yīng)側(cè)重于感性教學：當天氣特別熱的時候，跳入水中感覺如何？（涼快�。┊斈阍谒杏斡�，突然下雨了，天也冷了，而你泡在水中感覺如何？（溫暖�。⿵亩顾麄冾I(lǐng)悟出水陸溫度變化不同的道理。而對高年級學生則應(yīng)側(cè)重于理性教學，運用他們學過的理化知識，提出“比熱容大小不同”“熱傳導(dǎo)方式不同”等概念，讓高年級學生進行思考，使知識具有一定深度，引發(fā)更高的求知欲望，激發(fā)學習熱情。
上述具有針對性的兩種不同教法，卻具有共同的教學特色，即教學語言富有啟發(fā)性。啟發(fā)性教法對學生思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)有著不可忽視的作用，在教學上的正確運用往往會取得事半功倍的效果。
3.生動性、幽默感
教學語言要體現(xiàn)出所教內(nèi)容的情感。
為此，先要鉆研教材，領(lǐng)略出其中的情感，以便講話時讓其自然地流露出來。教材內(nèi)容再豐富，如果沒有領(lǐng)略出其中的情感，詩句、語句再美也是枉然的。此外，言語音量適當，緩急有變。語言的`生動，單是注意以上兩點，念念語句顯然是不夠的，還應(yīng)結(jié)合多種教學形式：如吟唱詩歌、貼切描述、形象比喻等都可以增加語言的藝術(shù)魅力，激發(fā)學生的學習興趣，使緊張的學習氣氛得到片刻的松弛。生動穿插具有幽默感的語言，那更是錦上添花。老師幽默的語言配以獨特的風采、腔調(diào)和情感定會給學生留下抹不去的回憶。
這就要求老師在課堂上要積極調(diào)動思緒、激發(fā)靈感，充分挖掘創(chuàng)作能力�？傊恳晃唤處煻紤�(yīng)該充分認識到教學語言的功能，深刻理解教學語言的特性，充分發(fā)揮出自己的語言才能，讓教學語言宛如一首首旋律優(yōu)美、悅耳動聽的歌曲，一次次帶領(lǐng)學生走進知識殿堂，并陶醉于藝術(shù)的海洋。
地理教學論文5
一、關(guān)于高中地理教學活動的概念界定
高中地理的課堂上的教育教學活動主要指的是在高中地理的教學中，地理老師要做好精心的課堂準備，和采用積極的具有創(chuàng)造性的教學形式，以及教學方法來對高中學生的地理學習進行積極的教育和指導(dǎo)，在聯(lián)系課本知識和學生的接受能力后，以便于不斷地培養(yǎng)學生的積極主動性和主動進行實踐鍛煉的能力。這樣培養(yǎng)出來的學生才能夠具有創(chuàng)新意識和主動學習的能力。只有這樣的學生才能得到全方面地發(fā)展和提高，學生的整體的素質(zhì)才能得到全面發(fā)展，才能適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。
二、高中地理課堂上存在的問題
1.高中學生自身原有的一些身心發(fā)展特點和認知結(jié)構(gòu)對于現(xiàn)在的地理教學活動的進行造成了一定的消極影響由于高中生目前所處的年齡段，有著特定的身心發(fā)展特點，每個學生都有自己獨特的性格特點，都不愿意與別人進行交流和溝通，對于不同的見解也從不去進行辯解，都想要獨立和實現(xiàn)自我價值的意識不斷增強。但是，事與愿違，在學習方面總是表現(xiàn)出極大的懶惰和依賴心理，他們想要擺脫外界的束縛，實現(xiàn)自我價值，但是，又對于外界有一定的依賴性，這種相互矛盾的發(fā)展，就導(dǎo)致了他們在課堂上出現(xiàn)的那種死氣沉沉的學習狀態(tài)。2.不重視地理學科的學習許多學校對于地理課程沒有像語文、數(shù)學和外語課程那樣產(chǎn)生足夠的重視，所以，學生對于地理學科的看待也是很淡薄的，也不是很重視地理課程的學習。認為學習地理知識只需要了解基本的地理常識就夠了。在課堂上也是該干什么干什么，完全不顧老師的感受，荒廢時間。這很顯然在某種程度上對于高中地理的教學活動產(chǎn)生了阻礙作用。3.高中地理教師的某些教育教學觀念不利于教學活動的開展在傳統(tǒng)的課堂教學中，老師只是一味地灌輸給學生相關(guān)的理論知識，目的就是為了應(yīng)付考試，老師往往忽視課程知識的講解以及學生對于知識理解的過程，只是一味地追求結(jié)果，就是為了完成教學任務(wù)。那么，學生在學習的過程中的主體地位沒有得到充分的發(fā)揮，就會對這個課程產(chǎn)生厭倦心理，覺得沒有必要進行地理課程的學習。有的地理老師甚至認為，只要能夠完成教學任務(wù)，根本不在乎教學的過程。這樣的做法只會讓地理課程的學習越來越難以推進。4.教材的活動設(shè)置在某些程度上并不是很合理在新的教材中，高中地理課程的設(shè)置往往會有很多活動類的題目和內(nèi)容，需要學生自己去動手操作完成的，但是，這些內(nèi)容的設(shè)置有時候是很難完成的，有些甚至是需要長期的進行才能夠完成的，這些活動需要專業(yè)人士的指導(dǎo)，因此，對地理老師的要求也就非常高，就目前而言，這些活動的可操作性非常低。這就需要教師要以課本為基礎(chǔ)的同時，結(jié)合學生的實際將學習內(nèi)容做出相應(yīng)的改變。結(jié)合實際，就能具有很強的生活氣息和易于操作的特點，激發(fā)學生的動手操作能力和學習興趣。
三、高中地理教學中出現(xiàn)的問題的解決方案
1.高中地理教學中，老師們要注重高中學生的身心發(fā)展特點和當前的認知發(fā)展水平高中地理老師在上課的過程中，要積極采用多種教學形式，改變原有的教學方式，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，有效地讓學生積極的投入教學活動中，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高學生在課堂學習中的主體地位。高中的地理老師只有充分考慮學生對于地理學習的需求以及學生們的'身心發(fā)展特點和生活實際，制定相應(yīng)的課程目標和教學內(nèi)容，只有這樣才能增強教學效果。
2.端正和提高老師在教育教學活動中的主導(dǎo)地位以及學生在教育教學活動中的主體地位，實現(xiàn)教學活動的統(tǒng)一和發(fā)展完善的教育教學活動的進行是學生的主體地位和老師的主導(dǎo)地位相結(jié)合的統(tǒng)一，老師不是單純地給學生傳授知識，而是要營造良好的課堂氣氛，引導(dǎo)、培養(yǎng)學生探索性學習和創(chuàng)造性思維，讓學生覺得需要不再是一件枯燥的事情，從而能夠更加全身心積極地投入學習中去，以利于學生的長遠發(fā)展和學習。
3.增設(shè)趣味性游戲，調(diào)動學生學習的積極性任何課堂在進行教學的過程中都不免有些枯燥和提不起興致。無論是教師和學生都會逐漸失去學習興趣。那么，學生在學習的過程中也需要一個輕松愉悅的學習環(huán)境，而且學生的好奇心是無限的。所以，教師就要利用學生這種強烈的好奇心，經(jīng)常根據(jù)課本知識的要求，將課本知識趣味化、生動化。也就是說，在教學課堂中積極開展有關(guān)地理學科的趣味游戲。例如，在學習“國家的地理位置和農(nóng)業(yè)性質(zhì)”時，教師就可以根據(jù)學生知道的常識，以搶答的方式將教師提問的國家描述出來，看誰了解得多，其他的學生可以積極進行補充，完善知識點，教師再將學生的回答進行系統(tǒng)性的總結(jié)，開始新的課程。
4.將地理知識聯(lián)系實際生活，增加真實感知識的學習過程中總是讓學生有些摸不著頭腦，除了死記硬背，根本無法理解其中的奧妙。那么，在高中地理的學習過程中，教師就要根據(jù)學生的實際生活，聯(lián)系實際進行地理的教學。例如，在學習氣候的分布情況時，教師可以給學生布置一個假期作業(yè)，鼓勵學生去一個沒有去過的地方，感受當?shù)氐臍夂蜃兓惋L土人情。假期回來時做一個調(diào)查統(tǒng)計，學生以小組的形式進行知識匯總和交流，統(tǒng)計出不同地區(qū)的氣候分布情況和氣候變化，相互討論，各抒己見，最后總結(jié)。教師再進行講評時，首先要肯定學生的學習成果，學生得到肯定的同時，激發(fā)了強烈的求知欲望。高中地理老師只有根據(jù)高中學生的身心發(fā)展特點以及當前的認知結(jié)構(gòu)，結(jié)合當前地理教育教學方面的需求，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境和良好的課堂氛圍。不斷地改革創(chuàng)新、不斷地應(yīng)對社會發(fā)展潮流，才能激發(fā)學生的學習興趣和主動學習的意識，充分發(fā)揮學生在教學活動的主體作用，增強高中地理教學的質(zhì)量。
地理教學論文6
“翻轉(zhuǎn)課堂”是要建立在較為完備的、先進的教育信息技術(shù)下的。大量移動終端的普及，為以教學微視頻為載體的微課，提供了廣泛的應(yīng)用基礎(chǔ)。但筆者在嘗試過程中遇到了現(xiàn)實困難：一是學校軟硬件條件不具備，沒有視頻服務(wù)器和學習平臺，計算機室不能滿足開設(shè)除信息課以外的課程；二是家庭軟硬件條件不具備，有些家庭沒有網(wǎng)絡(luò)、電腦，多數(shù)家長對這種學習方式心理上未能接受，對孩子網(wǎng)上學習持懷疑態(tài)度。在這種困境下，筆者揚長避短，積極改課，選擇了微視頻教學，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”課內(nèi)“翻”。即在課堂前10分鐘，組織學生觀看教學微視頻，讓教學微視頻代替教師承擔起知識傳授的責任，教師輔以自主學習任務(wù)菜單，通過合作探究作業(yè)和課堂檢測等教學環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)教學目標的達成，其課堂主要呈現(xiàn)三個環(huán)節(jié)——課始自主學習，課中合作學習，課末達標檢測。如何利用教學微視頻改變課堂？筆者以湘教版七年級上冊第二章第三節(jié)中的“學看地形圖”的教學為例，例談微視頻在地理教學中的應(yīng)用。
一、精課前準備，謀事在前
利用微視頻進行教學，精細的課前準備是前提。除了精心備教材、備學生等常規(guī)備課外，著重備好以下幾個“與眾不同”的關(guān)鍵點。
1.備教學媒介
微視頻教學所用的教學媒介通常除了電子白板、投影儀等組合教學設(shè)備外，教師還要配備智能手機，教室需要具備無線WiFi的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。除此之外，還要在電腦和手機上安裝兩個便于教學硬件操作的軟件工具：一是在電腦上安裝Flash定時器，其主要便于教師在課堂上調(diào)控學生的合作、發(fā)言、檢測的時間，培養(yǎng)學生在規(guī)定時間完成學習任務(wù)的習慣；二是在電腦和智能手機上安裝MirroropSender軟件。這是一款多屏互動軟件，可以直接將智能手機的屏幕通過無線WiFi網(wǎng)絡(luò)實時投射到電腦上顯示，同時電腦端也可以使用鼠標鍵盤操作手機（即反向控制），形成多屏同步功能。以上媒介的準備意在實現(xiàn)人與電腦、投影儀、電子白板、手機等媒體硬件的互動。其優(yōu)勢在于，學生的.實時學習過程及學習成果可以隨時用手機記錄，通過手機照片和視頻的形式上傳電腦，在電子白板上適時呈現(xiàn)，有效及時對學生的學習成果進行展示和評價，有利于教師對知識的可視化講解，進而形象有效地幫助學生思考、理解和記憶，激勵學生參與課堂學習的熱情。
2.備學習目標
微視頻教學把單位課時內(nèi)的教學活動劃分為自主學習、探究活動（內(nèi)化知識、拓展能力）、達標檢測等三個循序漸進的階段，每個階段要達成的教學目標是有所不同的。第一階段，學生通過觀看微視頻和完成自主學習任務(wù)菜單的自主學習階段，主要通過學生自主學習了解和簡單掌握基礎(chǔ)知識；第二階段是通過探究活動內(nèi)化知識、拓展能力的提升階段。在“學看地形圖”一課，第一階段要達成的學習目標是讓學生初步理解等高線、等深線和等高距的概念，了解等高線地形圖的繪制過程及分層設(shè)色地形圖，能夠在等高線地形圖上識別山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖等地形部位。在第一階段的學習基礎(chǔ)上，第二階段則通過學生動手制作山地模型和繪制簡單的等高線地形圖，實現(xiàn)難點的突破，動手能力、空間想象能力、自主探究能力的提升，以及團隊合作意識的形成。第三階段通過達標檢測讓學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力。
3.備微視頻制作
教學微視頻代替教師承擔起知識傳授的責任，其質(zhì)量對知識傳授的效果有著重要的影響。教師可以選用其他教師的優(yōu)秀微視頻，也可自己預(yù)先錄制。微視頻的錄制首先需要依據(jù)課標進行教材分析和學習任務(wù)分析，使設(shè)計出來的視頻能夠有效幫助學生完成“任務(wù)菜單”給出的學習任務(wù)。因此，微視頻的設(shè)計要以達成目標和學習任務(wù)為依據(jù)，把書本教材中某一課時的知識重難點進行聚焦、整合和重新設(shè)計，在微課件的輔助下，教師按照學生的學習習慣和認識基礎(chǔ)，經(jīng)過精練的講授、分析、演示等教學活動形成一個不足10分鐘的微視頻，其必須具備以下特點：知識條理清楚，教學思路清晰，含有豐富生動的畫面、文字、聲音和動畫等視聽信息。這樣融入了教師經(jīng)驗、情感和智慧的微視頻比文本教程更適合于學生的自主學習，更易解決傳統(tǒng)課堂教學無法解決的問題。
4.備自主學習任務(wù)
為了讓學生帶著學習任務(wù)學習微視頻，我們必須輔以學生明晰的目標任務(wù)，自主學習任務(wù)菜單（見表1）就是很好的載體，“學看地形圖”一課的自主學習任務(wù)菜單做如下設(shè)計。
二、重教學環(huán)節(jié)，成事在后
1.第一環(huán)節(jié)：自主學習及反饋
第一環(huán)節(jié)通過學生通讀文本→觀看微視頻→完成自主學習任務(wù)菜單三個學習程序進行。完成上述三個學習程序后，各組聯(lián)絡(luò)員（預(yù)先在各學習小組選定聯(lián)絡(luò)員1名）負責收集“任務(wù)菜單”，小組長組織互批并按要求給予等級評價。之后，聯(lián)絡(luò)員收回并分發(fā)學生的“任務(wù)菜單”，學生查閱，組內(nèi)成員互助完成訂正并解決“我的疑惑”，組長統(tǒng)計“任務(wù)菜單”等級評價。這一過程，教師通過手機攝取本環(huán)節(jié)中完成質(zhì)量較好的“任務(wù)菜單”和有探討價值、共性的問題通過白板展示、解讀。
2.第二環(huán)節(jié)：課堂合作探究
第一環(huán)節(jié)結(jié)束，教師白板展示合作探究作業(yè)（見表2），學生共同探究，學習成果分組或個別展示。合作探究作業(yè)的布置，絕不是微視頻內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是對微視頻內(nèi)容及自主學習任務(wù)菜單知識初步理解識記后的遞進，是對微視頻內(nèi)容的銜接和邏輯思維能力和讀圖分析能力的培養(yǎng)。以上學生的合作探究過程不是無序的，而是要求學生按照既定的小組合作討論規(guī)則及組員分工進行有條不紊的合作探究。教師在學生合作探究時巡回觀察各組，適時捕捉學生合作探究過程的關(guān)鍵點和亮點，用手機拍攝成照片或視頻，通過MirroropSender軟件，與電子白板對接，將實驗、討論、記錄等情況即時傳送到大屏幕，便于師生可視化地對探究成果進行分析、推理、說明。這種人與媒體即時的互動，除了讓學生對課堂充滿親切，更能給以學習動力，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
3.第三環(huán)節(jié)：課堂達標檢測
課堂檢測是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要環(huán)節(jié)，其目的不僅僅是查缺補漏，牢固知識。更重要的是讓學生進一步體驗學習的成就感。檢測題的深度和廣度要依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則，循序漸進地提升難度，培養(yǎng)學生觀察、分析、解決實際問題的能力。操作過程是小組聯(lián)絡(luò)員領(lǐng)取達標檢測單（見表3）分發(fā)給本組學生，教師打開FLASH倒計時器，學生作答（視題量和難度限定作答時間）。檢測結(jié)束后，各小組聯(lián)絡(luò)員收齊檢測單，相鄰小組交互批改，教師通過電子白板整合展示優(yōu)秀檢測單，聯(lián)絡(luò)員回收本組檢測單，組長負責記錄分數(shù)。這種交互批改時的討論，討論中的交互批改，使學生對問題的理解比老師講解的更有深度和廣度。微視頻教學有別于常規(guī)課，實現(xiàn)了三個“翻轉(zhuǎn)”：一是，“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)課堂中教師和學生角色地位，教師從臺前走向幕后，分別充當了“編劇”和“導(dǎo)演”的角色，成為學生生命成長的發(fā)現(xiàn)者，點化學生智慧的指導(dǎo)者。學生也不再是觀眾和聽眾，而是演員，是自主求知、自主發(fā)現(xiàn)、自主成長的主體；二是，“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)課堂教學模式，通過一份問題導(dǎo)向的自主學習任務(wù)菜單，一個能幫助學生完成任務(wù)菜單的微視頻，一個能夠生成互動的合作探究，一份便于協(xié)作評價的課堂檢測，讓課堂“翻轉(zhuǎn)”了起來，使其成為融“自主、探究、質(zhì)疑、闡釋、分享、展示”為一體的綜合素質(zhì)發(fā)展的課堂；三是，“翻轉(zhuǎn)”了課堂空間，構(gòu)建了立體的交互環(huán)境，實現(xiàn)了生媒交互、師生交互、生生交互、組際交互、組內(nèi)交互，真正讓學生成為課堂的主角。教學視頻的作用是“告知、激發(fā)和影響”。通過微視頻教學翻轉(zhuǎn)地理課堂，告知明晰的學習達成目標；激發(fā)學生的學生動力和學習興趣；影響學生學習能力和學習素養(yǎng)的提升。
地理教學論文7
摘要：中學地理和培養(yǎng)中學生地理核心素養(yǎng)都強調(diào)地理實踐教學的重要性。但在日常教學過程中，地理實踐教學成為被取消的環(huán)節(jié)，其中的重要原因是中學地理教師的課程任務(wù)繁重，學生的時間緊張，且缺乏專業(yè)的地理野外實踐指導(dǎo)人員和相關(guān)設(shè)備。高等師范院校的地理專業(yè)擁有豐富的實踐教學資源和設(shè)備，能夠協(xié)助中學開展相關(guān)的地理實踐教學活動。本文記錄了西南大學地理科學學院協(xié)助重慶市北碚區(qū)兼善中學和西南大學附屬中學開展地理實踐教學的情況，并分析了參與活動的中學地理教師與學生的反饋意見，認為高校與中學協(xié)作開展地理野外實踐教學的模式具有可操作性，解決了中學地理野外實踐教學存在的問題，有助于中學建立長期的實踐教學基地，使中學地理野外實踐教學能夠持續(xù)開展。
關(guān)鍵詞：中學;高校;地理實踐教學
地理是基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)課程和必修課程，地理知識的學習模式倡導(dǎo)理論知識和實踐能力的培養(yǎng)。其中理論知識主要來源于課堂教學的過程，要求教師精心授課且學生積極參與。而實踐能力的培養(yǎng)是地理教學的特色，需要學生到野外進行相關(guān)地理事物的實地觀察和了解�！冻踔械乩硇抡n程標準》和《全日制普通高中地理課程標準》的基本理念都強調(diào)學生應(yīng)該“學習對生活有用的地理”，并提倡“改變地理學習方式”和“構(gòu)建開放式地理課程”，倡導(dǎo)自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動。在培養(yǎng)中學生地理核心素養(yǎng)的要素中，地理實踐能力是其中的重要部分。讓學生通過實踐活動了解和接觸身邊的地理現(xiàn)象，滿足學生探索自然奧秘、認識生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學技術(shù)方法等不同的學習需求，最終目標是讓學生通過地理課程的學習，能夠初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段，養(yǎng)成關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題的習慣，建立正確的人地關(guān)系，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。
一、我國中學地理野外實踐教學現(xiàn)狀及原因分析
1.中學地理實踐教學現(xiàn)狀不同的學者對于地理實踐教學的理解和闡述有一定的差異，陳澄和卞鴻翔等均認為地理實踐教學活動主要是指課堂教學以外的活動[1-2]，由教師指導(dǎo)、學生參與完成的與地理學科相關(guān)的實踐活動，其活動范圍為實驗室或校外。李家清則認為地理實踐活動是為幫助學生直接獲得地理經(jīng)驗和地理信息而設(shè)計的一系列以教育性交往為中介的學生主體性活動項目及方式[3]，沒有對活動場所和形式進行嚴格的限制。但不論哪種闡述方式，都強調(diào)地理實踐教學的重點是學生應(yīng)該直接參與到活動中。在我國的中學地理教學過程中，一些地理教師通過創(chuàng)建實踐教學情景、引入紀錄片等視頻、增加教具和現(xiàn)代教學設(shè)備等方法，使地理教學條件逐漸優(yōu)化，課堂實踐教學逐漸增加。據(jù)統(tǒng)計，65%的教師開展過課堂實踐活動，且以年輕教師為主[4]。地理實踐教學還需要學生們走出教室，走進大自然，開展野外考察實踐和觀察觀測實踐，根據(jù)趙丹[4]的問卷調(diào)查統(tǒng)計，在所有實踐教學活動中，野外考察類的實踐活動只占到4%，參觀調(diào)查類的活動占14%，82%的實踐活動都是在教室內(nèi)展開；在接受調(diào)查的中學生匯總，70%的學生從來沒有參加過野外考察類的實踐活動。由此可見，我國中學地理教學的野外考察和參觀活動還非常缺乏。2.中學地理野外實踐活動缺乏的原因分析在我國中學地理教學安排中，一般沒有考慮野外考察類實踐活動的時間，教師的授課幾乎都在教室內(nèi)完成，導(dǎo)致野外實踐教學極其缺乏，其原因主要有以下幾點。（1）中學地理實踐教學資源和實踐教學設(shè)備緊缺。很多學校的地理教輔設(shè)備仍然只有地球儀、地圖等傳統(tǒng)工具，而對于野外實踐活動需要的羅盤、放大鏡、地質(zhì)錘、區(qū)域地圖、氣壓表、GPS等設(shè)備和工具缺乏，說明學校對地理課程的重視程度有待提高。（2）缺乏野外實踐教學指導(dǎo)教師。中學地理教師的課程教學任務(wù)繁重，工作量大，加上學校考核主要看重學生的成績，導(dǎo)致教師對地理實踐活動不重視，只有極少數(shù)教師開展過野外實踐教學[4]。盡管每年中青年教師都要接受各種繼續(xù)教育和培訓(xùn)，但是缺乏野外實踐技能和知識的專業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致中學地理教師對于學校及所在區(qū)域的地理實際情況了解甚少，野外實踐知識儲備和經(jīng)驗缺乏。（3）中學課程結(jié)構(gòu)設(shè)置較單一，缺乏彈性，學生的考試成績和升學率仍然是學校課程內(nèi)容設(shè)置的指揮棒，也是教師教學質(zhì)量的評價標準。在小學階段還有一些趣味性和科學性的課程設(shè)置，到了中學階段則完全以考試分數(shù)為中心，學生學習活動的多樣性轉(zhuǎn)變?yōu)閱我恍�。�?）學生的安全問題。這是各級教育部門最擔心的事情，為了減少安全事故，導(dǎo)致學生的野外實踐活動時間大量減少，甚至很多學校直接取消了。
二、高校與中學聯(lián)合開展地理野外實踐教學的嘗試
盡管各種原因的限制導(dǎo)致絕大部分學校取消了中學地理野外實踐教學活動，但是，這種現(xiàn)象不應(yīng)該長久持續(xù)下去。因為：（1）豐富的實踐活動可以啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)良好的科學素質(zhì)；（2）實踐能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有效培養(yǎng)學生的觀察能力，學生在實踐活動中還能發(fā)現(xiàn)科學問題；（3）實踐有助于提高學生的感知效果，優(yōu)化學習環(huán)境；（4）實踐有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)學習動機[5]。同時，只有通過實踐活動，才能發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而改變當前我國各個階段學生“只動腦，不動手”、動手能力差的現(xiàn)狀，才能讓學生們永遠保持好奇心，留住那份最原始的創(chuàng)新動力。因此，需要尋找適合的途徑解決阻擾中學地理野外實踐教學開展的障礙。西南大學地理科學學院“協(xié)同育人中心”通過對重慶市多所中學（西南大學附屬中學、兼善中學、重慶七中、重慶南開中學等）進行考察和調(diào)研，與多名中學地理教師進行了廣泛交流，對中學地理野外實踐教學內(nèi)容和目標進行了分析。并根據(jù)本學院的教學特色，利用學院豐富的實踐教學資源、成熟的野外實踐路線和多名經(jīng)驗豐富的專業(yè)指導(dǎo)教師，與中學地理教師聯(lián)合，在學校周邊開展野外考察實踐教學活動。目前，已與重慶市北碚區(qū)兼善中學和西南大學附屬中學開展的野外考察活動如下。（1）北碚雞公山的野外調(diào)查，了解該區(qū)域的地形地貌。學生把等高線地形圖與實際地貌形態(tài)相結(jié)合，了解地形圖上的山脊、山谷、鞍部、山頂?shù)鹊乩硎挛锏膶嶋H形態(tài)。學習羅盤的使用方法，能夠利用羅盤確定地理事物的方位；訓(xùn)練學生野外繪制地貌素描圖；通過海拔高度和氣溫的變化，觀察氣壓的變化；觀察泥石流形成區(qū)域的地表形態(tài)，分析泥石流形成的主要條件。（2）在嘉陵江的觀音峽背斜進行考察，主要了解背斜形態(tài)、背斜兩翼巖層的變化規(guī)律，并學習使用羅盤來測定巖層的產(chǎn)狀；觀察斷層形態(tài)及特征；認識當?shù)氐闹饕獛r石類型。（3）沿嘉陵江觀察河流地貌，包括認識壺穴及形成原因；觀察水流特征，了解河流侵蝕與堆積作用的原因；認識河流階地及階地對人類生產(chǎn)的影響，并了解其形成的原因；認識嘉陵江沿岸的主要沉積巖類型；了解北溫泉形成的地質(zhì)原因。（4）縉云山亞熱帶土壤和植物實習。包括認識亞熱帶的典型植被；認識縉云山主要的巖石類型，并與植被和土壤類型結(jié)合，了解基巖、氣候?qū)χ脖缓屯寥赖挠绊�；在縉云山俯瞰北碚城區(qū)，了解影響城市建設(shè)與發(fā)展的自然地理因素。野外實踐活動的場所均選擇在中學附近，以縮短學生在路上的時間；考察內(nèi)容和講解的深度均以中學地理教學內(nèi)容和目標作為依據(jù)；考察時間均選擇在周末，大約為4個小時，盡量不占用學生的課堂教學時間。
三、高校協(xié)作中學地理野外實踐教學的`反饋與評價
經(jīng)過多次的野外實踐活動，參與的中學生、中學地理教師以及高校的指導(dǎo)教師，都積極反饋了各自的評價和思考。1.學生對地理野外實踐教學的反饋（1）建立了地理空間觀念，能夠把地圖上的地理事物與實際事物進行有效結(jié)合，增強了閱讀地圖的能力。（2）地理課堂上講述的地理術(shù)語、地理事物、地理現(xiàn)象等不再抽象化，課堂學習時能結(jié)合野外實踐所看到的內(nèi)容，增強了對地理知識的積累和綜合分析能力，地理學習不再枯燥，激發(fā)了地理學習的熱情。（3）對自己家鄉(xiāng)的環(huán)境有了更多的了解，開始觀察身邊的地理事物和現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)身邊有很多現(xiàn)象是可以用地理知識來解釋，并從地理的角度去思考其原因。（4）激發(fā)了學生們探索自然奧秘的熱情，各種看似普通的事物后面隱藏的地理學及其他學科知識，是他們平常沒有想到的，激發(fā)了他們的求知欲望。2.中學地理教師的反饋（1）增強了教師對周邊環(huán)境的了解。由于現(xiàn)在人口流動較大，很多中學教師來自于外地，對當?shù)丨h(huán)境不太熟悉，野外實踐考察活動給他們提供了了解當?shù)刈匀画h(huán)境的機會。（2）增加了地理教學素材，教師把這些素材應(yīng)用到課堂教學中，學生們有了感官認識后，課本知識返璞歸真，教學效果有較大提升。（3）考察活動中受到高校地理教師的專業(yè)指導(dǎo)，對于野外實踐教學的認識、設(shè)計、計劃和具體操作等有了更全面的認識，提高了野外實際操作能力，鞭策著教師們提高自身地理教學基本技能。3.野外實踐教學指導(dǎo)教師的反饋（1）利用高校實踐教學人才和現(xiàn)有的實踐基地補充基礎(chǔ)教育部門在此方面的不足，提高了高校資源的利用率，也有利于基礎(chǔ)教育開展多樣化教學方法，解決課程設(shè)置單一、缺乏彈性的問題。（2）高校與中學協(xié)作發(fā)展，可以幫助基礎(chǔ)教育部門培養(yǎng)具有研究性學習和實踐能力的地理教師，提高中學地理師資力量和水平。（3）通過與中學的多方面接觸，了解當前中學對地理教師的要求，有助于高校教師在培養(yǎng)人才過程中根據(jù)時代的要求進行相應(yīng)的調(diào)整，為我國的基礎(chǔ)教育供給更多適應(yīng)現(xiàn)代教育的人才。
四.總結(jié)
高等師范院校地理專業(yè)與中學聯(lián)合開展地理實踐教學，利用高校資源幫助中學野外實踐設(shè)備不足和專業(yè)指導(dǎo)教師缺乏的問題，既符合高校開放式教學的宗旨，也拓展了高校資源的使用范圍，同時加深了高校與中學地理教育的聯(lián)系，高校在地理師范專業(yè)的課程設(shè)置時可以緊密結(jié)合當前中學的要求，培育出符合時代要求的優(yōu)秀的中學地理教師。
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地理教學論文8
在我國教育改革不斷深化的背景下，中學教學中不斷地采用了很多新的教學理念，其中一個非常重要的內(nèi)容就是積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。高中地理是一門非常重要的基礎(chǔ)性課程，兼?zhèn)湮目坪屠砜�，涉及人文、自然、社會等等方面的知識，具有較強的綜合性，知識的跨度也比較大，很容易激發(fā)學生質(zhì)疑、探究、想象及創(chuàng)造的欲望。就如何在地理教學中有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，筆者認為可以從以下幾個方面入手。
一、教師引導(dǎo)學生樹立創(chuàng)新理念
最近幾年的高考文綜題對學生創(chuàng)新思維能力的考查越來越重視，學生解答題目的時候普遍感覺較困難，得分率也不高。因而，教師一定要積極引導(dǎo)學生樹立創(chuàng)新理念。此外，教師還要在組織教學活動的時候積極創(chuàng)新教學理念。高中地理教學創(chuàng)新目標，對學生來講要建立在足夠的地理基本知識教育、地理技術(shù)應(yīng)用教育、社會實踐的基礎(chǔ)上。對社會來講則要使由學生的技能、素質(zhì)、創(chuàng)新能力等構(gòu)成的知識結(jié)構(gòu)同社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相符合，從而可以適應(yīng)社會的動態(tài)演化。
高中地理教學的創(chuàng)新特征主要表現(xiàn)在教學方式上的啟發(fā)性，可以引導(dǎo)學生進行獨立的思考，有效調(diào)動學生學習的積極性，還可以為學生提供一個比較寬松的學習環(huán)境，促進學生對相應(yīng)地理知識的消化及吸收，從而逐步提升學生的創(chuàng)新思維能力。在現(xiàn)階段的高中地理教學中，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)越來越重要，所以，相應(yīng)的，教師一定要教會學生有效的學習方法，讓學生對地理知識不再死記硬背，而是要了解其規(guī)律和本質(zhì)，從而提高教學質(zhì)量。
二、有效激發(fā)學生的創(chuàng)新意識
1.營造出一個良好的課堂教學氛圍
在高中地理課堂教學中，教師一定要充分相信學生具有較強的自主創(chuàng)新潛能，積極調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生充分發(fā)揮自身的想象和發(fā)散性思維。相應(yīng)的，地理老師一定要積極營造出一種有利于學生創(chuàng)新能力思維發(fā)展的教學環(huán)境，在課堂中充分融入自身的感情，從而營造出一種民主、平等、和諧、自由的課堂環(huán)境，這樣，學生就能進行輕松愉悅的學習。教師要打破陳規(guī)，鼓勵學生進行積極的思考，敢于質(zhì)疑并提出自己的不同看法。如，教師可以在課堂上允許學生隨時舉手發(fā)言，鼓勵學生和教師進行爭論，用鼓勵性語言肯定學生，從而讓學生更加自由地表達自己的想法。
2.有效激發(fā)學生的求知欲及學習興趣
興趣是最好的老師。高中地理教師一定要讓學生對地理知識感興趣，這樣學生才能夠更加積極主動地進行學習。組織教學的時候，一定要使學生有效認識到地理知識的重要性，采用現(xiàn)代化的教學手段吸引學生的注意力，提高其對相應(yīng)地理知識的興趣。如果學生能夠?qū)Φ乩碇R產(chǎn)生較強的興趣及求知欲，就會產(chǎn)生一種強大的內(nèi)動力，促使學生積極主動地進行思考及研究，輔以教師的引導(dǎo)及鼓勵，就能讓學生的'思維活動更加持久和深入，促進學生思維的發(fā)展，從而提升學生的創(chuàng)造性思維能力。此外，教師還要積極采用各種教學方法及手段來激發(fā)學生學習地理的興趣，例如，巧妙設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)情景、演講辯論、講地理古詩、聯(lián)系熱點等等。
三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的具體措施
1.鼓勵學生進行想象，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維
想象是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，更是創(chuàng)造的一個重要源泉，因而，高中地理教師一定要積極鼓勵學生進行想象，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。有效展開想象，能夠充分鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。
2.靈活變通，促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展
從歷年高考題目來看，雖然形式不同，但考查的知識點是相同的，萬變不離其宗。教師要引導(dǎo)學生有效運用他山之石來攻玉，也就是積極培養(yǎng)學生的知識遷移能力。這種能力可以積極調(diào)動學生的思維，促進其創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。這樣，學生就可以通過學習一種事物而推出其他事物，促進了他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。在我國經(jīng)濟及社會迅速發(fā)展的今天，青少年的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力直接關(guān)系到我國的社會主義建設(shè)。因而，相應(yīng)的，高中地理教師一定要積極采用現(xiàn)代化的教學理念和手段，通過多種教學方式，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
地理教學論文9
導(dǎo)學式教法,重在引導(dǎo),貴在啟發(fā),其目的在于教會學生正確的學習方法,培養(yǎng)學生的自學能力,挖掘?qū)W生自身的智力因素,發(fā)揮學生的最大潛能。該教法主要由“導(dǎo)入、導(dǎo)讀、導(dǎo)議、總結(jié)、訓(xùn)練”五大環(huán)節(jié)組成,在教學中,這五大環(huán)節(jié)既可以各自獨立應(yīng)用,又可以相互穿插,配合應(yīng)用。以下即以五大環(huán)節(jié)為線索,介紹一下導(dǎo)學式教法在地理教學中的應(yīng)用。
一、課堂藝術(shù)的開始──導(dǎo)入
“良好的開始,是成功的一半”,良好的導(dǎo)入,能集中學生的注意力,調(diào)動學生的求知欲,把他們引入探索知識奧秘的境界,為后面各環(huán)節(jié)的順利進行打下良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)入的方式有多種,在教學中可根據(jù)教材的不同特點,采取不同的導(dǎo)入方式,常用的方法有:聯(lián)想導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、教具導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入、提問導(dǎo)入等,其中聯(lián)想導(dǎo)入又可分為復(fù)習導(dǎo)入和趣味導(dǎo)入。例如:學習“地球儀”的有關(guān)知識時,可先讓學生猜謎語:“不是籃球不是蛋,用手一推它就轉(zhuǎn),別看它的個子小,載著大河和高山�！碑攲W生猜出謎底是“地球儀”后,教師可提出問題:
�、俚厍騼x是依據(jù)什么標準制作出來的?
�、谒心男┗镜狞c和線?
�、鄣乩硎挛锏奈恢谩⑿螤詈兔Q如何在地球儀上表示出來?
這樣,就把地球儀及其有關(guān)知識的課題導(dǎo)入了。聯(lián)想導(dǎo)入的特點就是通過師生對話的方式,引導(dǎo)學生聯(lián)想所學過的知識或日�，F(xiàn)象而導(dǎo)入新課題。教具導(dǎo)入是利用直觀教具導(dǎo)入新課,初中學生,特別是初中低年級學生,其抽象思維能力還不太強,教師很有必要引導(dǎo)他們在感性認識的基礎(chǔ)上逐步上升到理性認識的水平,而教具的應(yīng)用,就是一種很好的手段,且學生對直觀教具非常感興趣,一幅掛圖,一張投影片,一個模型,一個標本,都能引起學生的驚奇、感嘆,且學生對標本、實物、錄像等更是情有獨鐘,因此,利用教具導(dǎo)入,能從一開始就給學生一個富有吸引力的直觀現(xiàn)象,從而緊緊抓住學生的注意力。例如:學習“火山、地震”時,可放美國影片《驚世大地震》片斷,引入地震有關(guān)知識的教學;打出美國圣海倫斯火山爆發(fā)景象的投影片及夏威夷火山噴發(fā)時游人可在附近觀看的錄像片,比較火山噴發(fā)時熔巖性質(zhì)差異引起的不同景象,從而又引入有關(guān)火山知識的教學,當引用上述聲像教具時,可引起學生的驚嘆、好奇,激發(fā)起學生強烈的求知欲。在教學中,還可利用問題導(dǎo)入或?qū)嶒瀸?dǎo)入方式,即通過演示某一實驗過程(如講解飽和及過飽和空氣時做海綿吸水的實驗),提出問題,分析問題而導(dǎo)入新課,或者通過觀察讓學生提出問題,分析問題而導(dǎo)入新課。總之,導(dǎo)入是課堂藝術(shù)的開始,良好的導(dǎo)入是課堂藝術(shù)成功的一半。
二、提高自學能力的關(guān)鍵──導(dǎo)讀
培養(yǎng)學生的自學能力,掌握好的學習方法,是教學中的一項重要任務(wù),有的初中生沒有良好的閱讀習慣,由于對課本內(nèi)容缺乏分析,綜合,往往邏輯混亂,思路不清,記憶不牢,因此,加強對學生的閱讀指導(dǎo)是必要的。教學中要指導(dǎo)學生學會找重點、做記號,圍繞問題,讓學生分段閱讀、看圖分析,理解不同層次的知識,理清結(jié)構(gòu),重視新舊知識的聯(lián)系和遷移,對類似問題的比較,注意插圖與課文內(nèi)容的'對照與轉(zhuǎn)換等等。例如:學習比例尺有關(guān)知識時,①比較北京市圖和中國地圖哪幅圖的比例尺大?②哪幅圖表示的范圍大?③哪幅圖上北京市表示得更詳細?一邊比較,一邊讓學生把三個問題的答案寫到圖幅的下面,最后將寫在圖下的結(jié)論寫出來即是:“比例尺大,表示的范圍小,內(nèi)容較詳細;比例尺小,表示的范圍大,內(nèi)容較簡略”,這樣,既有利于總結(jié)比例尺大小與表示內(nèi)容詳略和范圍大小的關(guān)系,又可教會學生繪制地圖時如何選用合適的比例尺,同時也使知識步步加深,學生自己得出結(jié)論,提高了教學效果。
三、課堂藝術(shù)的高潮──導(dǎo)議
導(dǎo)議最突出的特點是:運用啟發(fā)式教學,以學生為主體,教師為主導(dǎo),圍繞中心展開討論。導(dǎo)議是一節(jié)課的關(guān)鍵,是課堂教學藝術(shù)的高潮。例如:在學習“日本發(fā)達的資本主義經(jīng)濟”時,通過閱讀圖、課文,引導(dǎo)學生討論:①日本是許多重要資源的缺乏國,為什么會有發(fā)達的鋼鐵、汽車、化學、紡織業(yè)?②日本利用什么優(yōu)越的自然條件進口原料來發(fā)展工業(yè)?③為什么日本的工業(yè)多集中在太平洋沿岸?④日本采取什么方法使其經(jīng)濟得到高速發(fā)展?⑤在昆明本地,有輸出到日本或從日本進口的商品嗎?這樣,循序漸進,在教師的引導(dǎo)下,學生展開討論,使學生在輕松、活潑、和諧的氣氛中掌握重點,獲取知識。在導(dǎo)議中,不但需要教師的引導(dǎo),同時需要教師的精講,需要教師不斷總結(jié)、歸納學生議論的結(jié)論和原理,教師的精講,具有“畫龍點睛”的作用,可把學生議論的一個個知識點連成線,幫助學生更好地掌握知識。
四、知識的濃縮──總結(jié)
總結(jié)是知識的濃縮和補充。其目的是幫助學生理解知識的脈絡(luò),抓住主線,幫助學生加深印象,鞏固所學的知識�？偨Y(jié)的方法有多種,常用的有:綱要信號法、直觀教學法,談話法、知識結(jié)構(gòu)法等。例如:“南亞八國家,海上斯與馬,內(nèi)陸錫尼不,臨海孟印巴�！逼渲�,將斯里蘭卡與馬爾代夫兩個島國位置用“�！弊执�,內(nèi)陸國三個是錫金、尼泊爾、不丹,用三國家的名稱第一個字代表;臨海國家三個同理,指孟加拉國、印度、巴基斯坦,這樣將復(fù)雜的知識編成順口溜,濃縮成20個字,使學生讀起來朗朗上口,津津有味,記憶起來又毫不費力�？傊�,總結(jié)具有歸納要點、提綱挈領(lǐng)的作用,精心設(shè)計的總結(jié),能使學生對所學的知識回味無窮,終身受益。
五、知識的再鞏固──訓(xùn)練
訓(xùn)練,是課堂教學結(jié)束前的又一高潮,其目的是檢查學生對所學知識掌握的程度,以便對所學知識再鞏固。訓(xùn)練的方式靈活多樣,常用的方式有:競賽式、接力式、口答練習題、筆答練習題、搶答式等多種方式,也可以讓學生自己出題,互問互答。例如:學完“陸地自然帶的分布地區(qū)和特征”后,將順序打亂的自然帶名稱,代表的動、植物名稱組成三塊連線題板,讓學生采取小組競賽的方式在盡量短的時間內(nèi)做完,這樣,通過教師的講評、比較,給小組打分,既總結(jié)了所學的知識,加深了印象,又調(diào)動了學生學習的積極性�？傊�,靈活多變的訓(xùn)練方式,可把課堂藝術(shù)氣氛推向又一個高潮,讓學生在訓(xùn)練中對學到的知識再鞏固。
地理課堂教學體會興趣是學好地理的關(guān)鍵興趣是最好的老師,是培養(yǎng)課堂注意力的催化劑。教育家斯賓塞曾說:“教育使人愉快,要讓一切教育帶有樂趣�！币蚨�,教師要熟練地駕馭教材及與之相關(guān)的知識,把知識性與趣味性有機地結(jié)合起來,采用靈活多樣的教學方法,讓學生始終保持濃厚的學習興趣。新課的導(dǎo)語要像磁石一樣牢牢地吸引住學生的認知注意力,激發(fā)學生積極的思維。教學過程中,教師要發(fā)揮學生的主體作用,提倡學生的參與精神,充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使學生最大限度地參與探究新知識的活動,讓學生在參與中感受到成功的興奮和學習的樂趣,而學習興趣又促使學生全身心地投入學習,變“苦學”為“樂學”。教學中,切忌教法呆板、單一,而應(yīng)靈活多樣。例如,教師可根據(jù)教學內(nèi)容和教學目的,先給學生提出問題,讓學生獨立思考后相互探討,得出初步認識,再由教師歸納總結(jié),講授正確答案,糾正錯誤,提高認識,加深印象。這種思考、討論、求證、解答,讓學生充分動腦、動口、動手,以此來獲取知識的過程對激發(fā)學生的學習興趣,優(yōu)化教學氣氛有明顯成效。
教師是課堂教學的組織者,起主導(dǎo)作用,教師在課堂上的言語舉止和周圍環(huán)境都可以認為是學生注意的刺激物。所以,教師講課時教態(tài)要活潑自然,語言要準確明了、富于感情,聲調(diào)要抑揚頓挫、清晰流利,并適當運用起承轉(zhuǎn)合的關(guān)聯(lián)詞語和恰當?shù)淖藨B(tài)語言,教具、掛圖干凈完好,教室整潔,板書簡潔、美觀。這些都能夠吸引學生的注意力,培養(yǎng)美好的興致,使師生處于統(tǒng)一、和諧、優(yōu)雅的學習氛圍和思維活動中。
地理教學論文10
摘要：社會的發(fā)展使多媒體教學在高中地理教學中越來越普遍。本文在分析了高中地理學科的特點、高中地理多媒體教學的重要作用的基礎(chǔ)上，就高中地理多媒體教學的原創(chuàng)和策略提供了建議，以期為提高高中地理教學水平提供有益借鑒。
關(guān)鍵詞：多媒體；高中地理；多媒體教學
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機與人們的日常生活逐步緊密，電腦、投影儀、電視機、電子白板等多媒體設(shè)備的使用已經(jīng)成為當前我國教學系統(tǒng)中較為重要的教學形式。高中地理兼具文理學科特點，學科內(nèi)容抽象，知識點較多，僅僅使用傳統(tǒng)的語言教學較難完成教學任務(wù)，多媒體的出現(xiàn)對緩解高中地理教學難度，培養(yǎng)學生抽象與形象思維，提升教學效果提供了有效途徑。
１高中地理學科的特點
�。保眻D文并茂：毋庸置疑，高中地理課程最大的特點是各類圖件的使用，即運用地圖、表格、示意圖等表達地理事物的空間的概念和空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系，以及各類地理事物的空間發(fā)展變化。圖件是形象、內(nèi)涵豐富的表達方式，充分利用好圖件教學可以培養(yǎng)學生讀圖能力，有助于知識點的識記、理解和運用，進而培養(yǎng)學生的形象思維能力。
�。保参睦砑�?zhèn)洌焊咧械乩碇R點較多，并且既有理科的嚴密性與邏輯性，又具有文科的形象生動性與靈活性。地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內(nèi)容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。而各個小知識點的記憶和圖件的掌握屬于文科內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上加強記憶非常重要。
�。保吵橄笏季S：地理課程是地理知識的高度概括，是地理空間的縮小和放大，是地理規(guī)律的推理和總結(jié)。因此，高中地理課程的學習不僅是知識的掌握，更是抽象思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。這要求在教學過程中，不僅注重地理知識點的教授，更應(yīng)該注重學生抽象思維能力的培養(yǎng)，而這種能力僅僅靠語言教學很難完成，需要教師探索多樣的教學形式。
２高中地理教學中使用多媒體的重要作用
�。玻奔ぐl(fā)學生興趣，提高教學效果：高中地理課程是一門綜合性較強的課程，學習好這門課程除卻教師的積極作用外，學生學習的積極性更為重要。假如高中地理課堂教學只是一味地平鋪直敘，學生很難對地理學習產(chǎn)生較高的興趣，有效整合圖像、文字、視頻等表達方式，通過多媒體教學的有效配合，必將有效調(diào)動學生學習的積極性。
�。玻藏S富表達方式，提高理解認識：多媒體是集地圖、照片、文字、動畫、音頻、視頻等多種表達方式為一體的教學方式。同樣的知識內(nèi)容可以用多樣化的表達方式呈現(xiàn)，有效調(diào)動學生看、聽、想和動手能力，并且可以通過多媒體教學使課本的知識點與實際生活緊密聯(lián)系，加深學生對知識點認識和掌握程度。
�。玻澈喕虒W環(huán)節(jié)，提高教學效率：通過多媒體教學不僅可以簡便快捷的替換教學內(nèi)容，節(jié)約課堂時間，而且可以有效提升教學效果。比如在ＰＰＴ中插入電子地圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)的掛圖教學，使用土壤、河流、植被、礦產(chǎn)、地形的圖片代替教師口述，使用ＰＰＴ課件代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，使用各類地理事物發(fā)展演變的視頻、ＦＬＡＳＨ動畫代替?zhèn)鹘y(tǒng)的口述教學。
３高中地理教學中多媒體使用的原則
�。常睂W生可接受原則：不同年齡階段的學生有不同的學習潛力、主導(dǎo)思維活動品質(zhì)、個性意志和情感范圍。另外，相同年齡階段的學生存在興趣、動機、記憶、思維等方面的差異。因此，我們在進行多媒體教學過程中，要根據(jù)高中學生的具體特征選擇教學內(nèi)容、方法、媒體和組織形式，創(chuàng)造更合理的教學情境，使之更容易被學生接受。
３．２創(chuàng)新性原則：多媒體教學的'實施要求教師具有創(chuàng)新思維，基于此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，摒棄傳統(tǒng)的教育模式和以應(yīng)試教育為主的教育理念，領(lǐng)會新課改的精神，不斷的將新的教學理念貫徹到多媒體情境教學中。另外，高中地理教師應(yīng)不斷創(chuàng)新多媒體教學內(nèi)容和教學形式，突破原有教案的限制，提升教學水平。同時，順應(yīng)多媒體技術(shù)不斷發(fā)展的趨勢，將新的技術(shù)手段和技術(shù)形式應(yīng)用到多媒體教學中。
�。常晨茖W性原則：高中地理課程是一門綜合性較強的課程，多媒體教學是通過引導(dǎo)學生對地理知識進行剖析、研究、歸納、總結(jié)，使教學內(nèi)容更加具體化和形象化，但是，教學內(nèi)容的科學性是多媒體教學的前提。作為一名高中地理教師必須科學備課，在提高教學效果的同時更應(yīng)該遵循科學原理，符合地理學原理，否則多媒體內(nèi)容再再形象也是徒勞，甚至適得其反。
４高中地理教學中提升多媒體運用效果的策略
�。矗闭_認識多媒體教學的地位和作用：在多媒體教學過程中，高中地理教師存在兩種誤區(qū)，一是過分地依賴多媒體，錯誤的認為多媒體是萬能的，離開了多媒體無法進行教學活動；二是忽視多媒體的作用，認為學生只注重多媒體優(yōu)美的圖片和動感的視頻，會忽視地理知識點的學習。基于此高中地理教師應(yīng)正確認識多媒體的地位和作用，首先，多媒體教學的應(yīng)用是高中地理教學的必然趨勢；其次，多媒體教學是一種以教師為主導(dǎo)的輔助教學手段。
�。矗裁鞔_教學的內(nèi)容和重點：多媒體教學是一種依托信息技術(shù)進行的教學形式，特點是表現(xiàn)形式生動多樣，教學方式比較靈活。教師在進行備課和教學課件的設(shè)計策劃中應(yīng)注意以教材為中心，不能夠脫離教材內(nèi)容，緊扣高中地理教學的目標和任務(wù)要求，將教學的重點內(nèi)容突顯出來。另外，借助多媒體表現(xiàn)信息量大的特點，加載課外知識，拓展課堂知識內(nèi)容。
�。矗程岣叨嗝襟w教學的應(yīng)用水平：一方面，高中地理教師應(yīng)深入研究課程標準要求，并針對不同的課程內(nèi)容選擇不同的教學形式，并且進行精心設(shè)計，多媒體課件力求精煉和全面，過多、繁瑣、過難都會過猶不及。另一方面，在多媒體教學過程中，教師應(yīng)駕馭課堂過程，根據(jù)課堂時間的分配、課堂氣氛的差異、學生理解能力的不同和課堂出現(xiàn)的不同情況，及時對教學過程進行調(diào)整，使整個多媒體教學過程有的放矢、有效掌控，通過師生的共同努力完成高質(zhì)量的高中地理課程教學目標。
作者:亓艷春 單位:山東省德州市陵城區(qū)第一中學
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地理教學論文11
摘要：以南京地區(qū)自然地理野外實習教學為例，分析其在野外實習教學中暴露出的問題．在目前強調(diào)提高本科教學質(zhì)量的要求下，對如何提高南京地區(qū)自然地理野外實習教學質(zhì)量進行思考．通過幾年的教學實踐，提出改革建議：必須通過更新優(yōu)化實習內(nèi)容，積極推進探究性野外實習模式，加強野外實習過程的量化管理，優(yōu)化、穩(wěn)定實習路線等方式來解決目前存在的問題．這些措施將為把南京地區(qū)自然地理野外實習建設(shè)成創(chuàng)新型的實習課程奠定基礎(chǔ)．
關(guān)鍵詞：自然地理；野外實習；教學改革；南京地區(qū)
地理學是一門實踐性很強的學科，野外實習是地理教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)[1-2]．教學中通過對地理事物的感知與分析，使學生鞏固和深化課堂教學的內(nèi)容，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并使學生基本掌握對一個地區(qū)進行自然地理野外調(diào)查的方法，培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力[3]，這在培養(yǎng)地理專業(yè)人才中具有非常重要的作用．南京市位于江蘇省西南部，跨長江而居，北連江淮平原，東接長江三角洲，北亞熱帶季風氣候，自然地理與人文地理現(xiàn)象豐富．南京大學金陵學院地理相關(guān)專業(yè)學生自20xx年以來一直在廬山實習，20xx年將實習地點變更到南京地區(qū)．在此之前，南京大學金陵學院自然地理課題組在南京地區(qū)作了大量、詳細的考察工作，選定實習路線，編制教學大綱，制定教學內(nèi)容等．實習內(nèi)容涵蓋南京地區(qū)的地質(zhì)、地貌、土壤、水文和植被等典型的自然地理要素，具有重要的實習意義．
1自然地理野外實習存在的問題
南京大學金陵學院在南京地區(qū)的自然地理實習經(jīng)歷了5年，這期間的野外教學過程中暴露出一些問題，只有對問題的癥結(jié)進行分析，才能提出相應(yīng)的改革措施，以便指導(dǎo)今后的野外實習工作．
1.1野外實習時間短
實習任務(wù)重自實習地點變更到南京地區(qū)后，實習時間由原來的半個月減到1周，實習任務(wù)繁重，這就導(dǎo)致每部分實習內(nèi)容都要壓縮，一些相對次要的內(nèi)容要刪減．另外，每個實習點留給學生觀察、測量、實驗、繪圖及討論的時間也相應(yīng)縮減，難以保證學生規(guī)范地完成實習任務(wù)．自然地理學是綜合性很強的學科，刪減掉的內(nèi)容只是相對次要，實習的過程中缺少了這些內(nèi)容會影響學生對自然地理綜合性的認識，也會影響學生對地理區(qū)域整體格局的判斷．
1.2教學內(nèi)容缺乏深層次的融合
自然地理野外實習內(nèi)容分為地質(zhì)、地貌、土壤、生物、水文和氣候的單要素內(nèi)容教學，甚至不同部分的內(nèi)容由不同的教師教授，缺乏對地理事物整體性的把握，沒有對地理事物的空間格局及規(guī)律進行分析，不利于學生地理綜合理念的形成及綜合實踐能力的提高．地理研究要適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展建設(shè)，實習內(nèi)容中加入了諸多案例，如南京水環(huán)境治理的方案，長江水污染如何治理，南京土地利用與土地資源開發(fā)等．這促進了自然地理與人文地理及其它學科的融合，但自然地理實習教學的大部分內(nèi)容限于傳統(tǒng)的地理要素分析，這種融合限于少數(shù)地點．此外，傳統(tǒng)的自然地理與新技術(shù)（GIS，RS和GPS）的融合水平也較低．
1.3實習成績評定不科學
實習成績評定是自然地理野外實習教學活動的重要內(nèi)容[4]．目前，主要是采用學生撰寫野外實習報告來展示學生實習的成果．實習報告有固定的提綱，對實習報告的內(nèi)容、格式都有一定的要求，以此訓(xùn)練學生總結(jié)問題、撰寫報告的能力．然而，教師通過評價一篇實習報告來評價學生整個實習過程的成績，嚴重忽視了對學生在整個實習過程中表現(xiàn)的評價，這與自然地理實習重視過程教學、重視實踐教學的理念是不相符的．僅通過一篇實習報告來評定實習成績還會出現(xiàn)其它問題，如:
�。�1）抄襲問題．學生知道是依據(jù)實習報告定分數(shù)，因此部分學生通常實習過程懈怠，只需抄襲其他學生的報告即可拿到高分．另外，由于每年實習內(nèi)容相似，通常出現(xiàn)應(yīng)屆學生抄襲往屆學生實習報告的問題．
（2）實習報告質(zhì)量堪憂．學生實習報告多是知識文字、數(shù)字和圖片的簡單堆砌，缺乏對現(xiàn)象、數(shù)據(jù)和問題深入的量化分析．
1.4實習路線不穩(wěn)定
自然地理實習路線選擇的科學性、合理性及穩(wěn)定性影響到野外教學活動的順利開展和教學質(zhì)量．南京地區(qū)自然地理野外實習根據(jù)實習內(nèi)容設(shè)計了8條實習路線（其中一條是備用路線），共15個實習點．受一些自然因素和人文因素的影響，某些實習點受到破壞，影響實習的正常進行．如南京江浦濱江實習點的實習內(nèi)容為：濱江河漫灘堆積；支流河口的堰塞及其生態(tài)特點；堤內(nèi)人為土壤形成．由于實習時間在7月，恰好是長江的汛期，實習時間遇上長江發(fā)大水，則這個實習點不得不被迫取消．再如南京六合橫山實習點的實習內(nèi)容為：古大河沖積物；新近紀玄武巖覆蓋；熔巖方山指示的地貌倒置過程．在這個實習點僅實習了１年，第２年這里被開發(fā)成一個挖沙場，實習點被人為破壞，導(dǎo)致這個實習點被迫取消．
2解決自然地理野外實習問題的思路
2.1更新優(yōu)化實習內(nèi)容
南京地區(qū)自然地理野外實習教學改革首先要進行實習內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化，主要包括：
�。�1）南京地區(qū)自然環(huán)境豐富多樣，每年的野外實習時間有限，不可能囊括自然地理要素的'方方面面．因此，可以根據(jù)實際條件適時地充實、更新實習內(nèi)容，增強實習內(nèi)容的豐富性．
�。�2）自然地理學野外實習的內(nèi)容應(yīng)當結(jié)合地理學科特點，在深入考察分析各地理要素特征類型、形成機理及分布演變規(guī)律的基礎(chǔ)上，注重各要素之間的相互聯(lián)系以及地表綜合體整體規(guī)律的研究，增加資源、環(huán)境與人地關(guān)系等實際應(yīng)用問題的思考與探索內(nèi)容．
（3）自然地理野外實習的內(nèi)容要與地理學的前沿問題或熱點問題相聯(lián)系，要與帶隊教師的科研工作相結(jié)合．實習過程中師生的互動、交流會產(chǎn)生一定的創(chuàng)新火花，有助于完善實習內(nèi)容，提高學生實習的興趣．
�。�4）自然地理實習要加強遙感、GIS和GPS等新技術(shù)、新手段的實地應(yīng)用[5]．
2.2積極推進探究式野外實習模式
對于自然地理野外實習教學方式改革的探討，要視情況而定．傳統(tǒng)的以教師為主，學生為輔的“填鴨式”的教學方式并非一無是處；而以學生為主，教師為輔的“探究式”的教學方式也并非處處適用[6]．南京自然地理野外實習內(nèi)容可以分為3個層次，即初級的認知實習，中級的綜合實習及高級的探究性實習[7]．初級的認知實習只需要學生認識地理要素及現(xiàn)象，用“填鴨式”的教學方式是最高效的；中級的綜合實習要求進行時空演化及地理要素關(guān)聯(lián)性分析，對于這類實習內(nèi)容，采用“填鴨式”與“創(chuàng)新型”之間的中間類型“師生協(xié)同型”比較高效，師生協(xié)同創(chuàng)新，通過討論與交流碰撞出創(chuàng)新的火花；高級的探究性實習要求采用“探究式”的教學方式，這種教學模式要求所有學生盡可能地參與到實習過程中，自己動腦、動手、發(fā)現(xiàn)問題，采樣、測量、分析問題、相互討論，并能提出自己的見解，教師起到引導(dǎo)與總結(jié)的作用[8]．這種模式讓艱苦的實習變得輕松愉快，有利于調(diào)動學生的自主意識，真正意義上提升學生的野外綜合實踐能力．但由于師資及實習條件有限，不可能每個學生完成一項獨立的創(chuàng)新型實習內(nèi)容，通常是分組完成一個課題，以小組的形式對一個課題開展調(diào)查、采樣，獲得的數(shù)據(jù)又以個人的形式進行獨立分析，得出結(jié)論，形成研究報告．這樣的方式可以盡可能地使得每個學生都得到鍛煉．
2.3加強野外實習過程的量化管理
野外實習成績評定僅憑實習報告是導(dǎo)致學生實習積極性不高的重要原因．因此，建立一套科學合理的自然地理野外實習考核評價體系能夠激發(fā)學生實習的積極性，提高實習效果．評價體系中強調(diào)過程評價與結(jié)果評價并重，對整個實習過程的準備、出勤、思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和團隊協(xié)作能力等進行評價，對撰寫的實習報告進行評價[9-10]，綜合運用定性與定量相結(jié)合、小組成績與個人成績相結(jié)合的評價模式，構(gòu)建一套多層次的自然地理實習綜合評價體系．從而有利于促進實習效果的提高．
2.4因地制宜，優(yōu)化實習路線
南京地理自然地理野外實習路線的制定應(yīng)按照因地制宜的原則，要考慮到實習路線的全面性和多樣性，自然地理要素之間的聯(lián)系和差異，區(qū)域內(nèi)自然地理特征及其變化規(guī)律，以及人類活動的地區(qū)差異[11]．同時，要考慮實習路線的穩(wěn)定性，盡量不選擇容易受自然因素或人為因素破壞的實習點或路線．
2.5積累實習資料，編寫實習教材
20xx年至今，每年實習結(jié)束后，自然地理課題組將當年實習的所有資料記錄下來，包括當年實習的內(nèi)容，實習中所獲得的數(shù)據(jù)，實習中迸發(fā)出的靈感，實習的經(jīng)驗以及實習過程等．20xx年，自然地理課題組根據(jù)南京地區(qū)自然地理的實習內(nèi)容，編撰了《南京地區(qū)自然地理野外實習指導(dǎo)書》，以此書為基礎(chǔ)，根據(jù)每年所積累的數(shù)據(jù)，以及對南京地區(qū)自然要素的詳細調(diào)查、整理和分析，計劃編制《南京地區(qū)自然地理野外實習教材》，希望此教材不僅是南京大學金陵學院進行自然地理野外實習的教材，也能成為南京地區(qū)自然地理實習的指導(dǎo)性教材，為南京其他高�；蛲獾馗咝＿x擇南京作為自然地理實習區(qū)提供參考．
3結(jié)束語
南京地區(qū)自然地理野外實習是一門專業(yè)平臺課，這項實習自從變更到南京地區(qū)后經(jīng)歷了5年，暴露出的問題通過查找其癥結(jié)所在，提出解決措施：
�。�1）更新優(yōu)化實習內(nèi)容；
�。�2）根據(jù)實際情況，積極推進探究性野外實習模式；
�。�3）加強野外實習過程的量化管理；
�。�4）因地制宜，優(yōu)化實習路線，穩(wěn)定實習路線；
�。�5）積累實習資料，編寫實習教材．
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地理教學論文12
中學地理課全面恢復(fù)近２０年來，我國的中學地理教育有了長足的發(fā)展，教師隊伍日益壯大，教師素質(zhì)顯著提高，教材建設(shè)不斷加強，教學設(shè)備漸臻完善，教學改革也逐步深入，這些為教學質(zhì)量的提高和基礎(chǔ)教育的發(fā)展做出了重要貢獻。但是，近幾年來，隨著全國各地相繼把地理確定為高考的非考科目之后，在突然失去升學“指揮棒”驅(qū)動力的情況下，中學地理教育的地位迅速下滑。在不少地區(qū)，產(chǎn)生了學生偏科厭“地”、家長冷眼看“地”、教師改行離“地”、領(lǐng)導(dǎo)投資易“地”的“地危機”，從而不利于素質(zhì)教育的順利實施，不利于黨的教育方針的全面貫徹和教育質(zhì)量的全面提高。為力圖克服這一不良傾向，鞏固和發(fā)展改革開放以來我國地理教育取得的成果，努力完成世紀之交中學地理教改的重大課題，筆者在實地調(diào)查的基礎(chǔ)上，作了如下諸方面的思考，以拋磚引玉。
一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，加強管理，確保中學地理教學的正常進行
實施素質(zhì)教育是我國面向２１世紀教育改革的主旋律，其宗旨就是提高全民族素質(zhì)。在我國目前由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵時期，作為非高考科目的地理教學，能否經(jīng)受住長期以來形成的“應(yīng)試教育”思想的沖擊，堅定努力地把素質(zhì)教育的思想貫徹于教學始終，這對每一位教育工作者是一場考驗。
地理學科是中學階段的一門基礎(chǔ)課程，它以地理科學知識為基礎(chǔ)，結(jié)合能力培養(yǎng)和思想教育于一體，對學生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高，其優(yōu)勢地位是別的學科不可取代的。各級教育部門和學校的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)在努力轉(zhuǎn)變觀念，提高認識的前提下，采取切實可行的措施，解決好當前中學地理教學方面存在的突出性問題。要督促學校嚴格按照中學課程計劃和地理教學大綱的要求進行教學，堅決制止有些學校濫砍、濫占、濫擠地理課時和壓縮地理教學投入的不良傾向；要有效地制止中學地理教師的流失，穩(wěn)定教師隊伍；應(yīng)迅速糾正少數(shù)學校對地理教師的不公正待遇，不得在評職、晉級、獎金、住房等方面人為地壓低地理教師，而妨害他們的切身利益，也不能在業(yè)務(wù)進修、教學研討、外出學習考察等方面，剝奪地理教師正當?shù)墓ぷ鳈?quán)利。
作為直接耕耘于中學地理教育陣地的每一位成員，在目前“轉(zhuǎn)軌”階段地理教育所面臨的困境面前，再不能永無休止地怨天尤人、消極悲觀和無視現(xiàn)實地盲目抗爭，也不能被動地等待著“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌所涉及的教育本身和社會各方面深層次的問題都完滿解決后，來自然而然地走出困境，而是應(yīng)當積極、理智且勇敢地闖出一條新路，首當其沖地從困境中“突圍”出去。這就需要站高望遠，在全國全面改革的大背景下，認識到原來高考科目的設(shè)置方案，不可能成為一成不變的金科玉律。在高考已取消地理達數(shù)年之久的負效應(yīng)面前，我們在積極多方爭取國家盡快地出臺一個合理的、科學的、有利于中學地理教學的高考新方案的同時，也決不能把地理教育的命運只附著在高考這一棵樹上，而是應(yīng)當面對現(xiàn)實，充分利用高考不考地理的“松綁”機會，在認真總結(jié)過去地理教學經(jīng)驗和不足的基礎(chǔ)上，根據(jù)變化了的教育、教學形勢，適時地抓住獲得生機、發(fā)揮優(yōu)勢的各種有利因素，努力使中學地理教育由衰轉(zhuǎn)興。
二、深入鉆研大綱、教材，加強教研工作的力度
近年來，擬訂中學地理教學大綱和中學地理教材改革的步伐很快，今后還將繼續(xù)改革。要適應(yīng)這一變化，廣大教師就必須認真學習、領(lǐng)會地理教學大綱的基本精神，明確地理教學的`目的和任務(wù)，以及完成這些任務(wù)的途徑和方法，使地理教學有明確的指導(dǎo)思想和科學的標準。 教師要特別重視分析教材的知識結(jié)構(gòu)，把握各知識點在結(jié)構(gòu)中的地位，明確它們所處的層次和講授的深度和廣度。只有這樣，才有可能選擇正確的教學方法，設(shè)計科學的教學過程，實施大綱規(guī)定的教學目的和要求。
地理教學的實踐必須有理論作指導(dǎo)，才能健康順利地發(fā)展。目前一些新的教學方法都是在新的教育理論和系統(tǒng)論、信息論、控制論的指導(dǎo)下建立起來的。教研活動應(yīng)注意把教學過程作為一個系統(tǒng)進行研究，教學時能夠力求選擇最佳的課堂教學模式，重視課堂教學的信息反饋和總體控制，把握課堂教學過程的動態(tài)平衡，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。
作為教學管理人員和地理教研員，要及時發(fā)現(xiàn)和推廣教師在地理教學中的經(jīng)驗和做法，努力牽線搭橋，溝通信息渠道，提供條件，達到相互學習、共同研討提高的目的。
學校應(yīng)充分發(fā)揮教師的智慧，創(chuàng)造良好的地理教研環(huán)境。要加強和改進教研活動的形式和內(nèi)容，提高教研活動的質(zhì)量，使教研活動真正成為教師解決教學問題、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的基本形式。應(yīng)在備課、講課和評估諸環(huán)節(jié)上制訂一套科學的管理和實施方案，以引導(dǎo)和推動地理教學的發(fā)展。
三、圍繞素質(zhì)教育的主題，積極開展地理教學改革
教師是教學改革的主力軍。廣大地理教師應(yīng)盡快從因高考出現(xiàn)不諧之音造成的失落心態(tài)下解脫出來，挺起腰桿、振作精神，很好地順應(yīng)全國實施素質(zhì)教育的大潮，以新的機遇、新的起點、新的追求，積極開創(chuàng)地理教學的新途徑，努力探索地理教學的新模式，使非高考科目的地理教學能搶先一步走出“應(yīng)試教育”弊端造成的誤區(qū)，以結(jié)束那種狹隘、陳舊的教育思想和死板單一的教學模式對提高學生素質(zhì)的危害，大刀闊斧地進行地理教學改革。當前，圍繞素質(zhì)教育的實施這一主題，中學地理教學改革應(yīng)注重以下十個方面：面向結(jié)果的教學與面向過程的教學并重；智力因素與非智力因素并重；一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)形成并重；知識的形成與品德的培養(yǎng)并重；教師指導(dǎo)與學生學會學習并重；傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學手段并重；統(tǒng)一要求與因材施教并重；學科課程與活動課程并重；必修課與選修課并重；教材改革和教法改革并重，努力使中學地理教育成為提高民族素質(zhì)的重要途徑。
四、結(jié)合教學內(nèi)容，加強思想政治教育
地理教材中，蘊涵著十分豐富的思想政治教育的素材。教師在中學地理教學中要善于根據(jù)不同學段，緊密結(jié)合教學實際，很好地發(fā)揮教材的思想政治教育的功能，以激發(fā)學生的愛國熱情，培養(yǎng)民族自豪感和責任感，并強化學生的現(xiàn)代觀念和現(xiàn)代意識。在這方面，應(yīng)進一步搞好以下幾方面的教育：
�。保ㄟ^中國地理和鄉(xiāng)土地理的教學，讓學生了解新中國成立前、后全國和家鄉(xiāng)各條戰(zhàn)線發(fā)生的巨大變化，來弘揚社會主義制度的優(yōu)越性。如通過能源、資源開發(fā)利用的比較，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運輸業(yè)、科學技術(shù)成果的比較，治山、治水、改造自然成就的比較，家鄉(xiāng)人民文化、物質(zhì)生活水平提高的比較，特別是通過改革開放以來我國現(xiàn)代化建設(shè)取得的偉大成就，用事實雄辯地說明只有社會主義才能救中國，只有社會主義才能發(fā)展中國的道理。
２．以國情教育為依托，向?qū)W生進行愛國主義教育。在地理教學中，既要善于通過展示我國地理國情的優(yōu)勢，來激發(fā)和強化學生的民族自尊心、自信心和自豪感，又要善于通過指出我國地理國情的劣勢，例如：山區(qū)面積廣大、自然災(zāi)害多發(fā)；許多地區(qū)環(huán)境嚴重污染，生態(tài)條件惡化；人口壓力大，人均資源和各種產(chǎn)品占有量偏少；同世界主要發(fā)達國家相比，綜合國力還待于進一步加強，是一個發(fā)展中國家等等，使學生在產(chǎn)生必要危機感的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生難得的緊迫感、責任感和使命感。通過以上兩方面的教育，達到讓學生逐步樹立無限熱愛祖國，立志建設(shè)祖國，改變祖國面貌的雄心壯志。
�。常ㄟ^地理教學，使學生充分認識人口、資源、環(huán)境等世界性的重大問題及其產(chǎn)生的原因，培養(yǎng)學生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，強化學生的全球意識、憂患意識、未來意識、開放意識、開發(fā)意識和創(chuàng)新意識等，從而促使學生思想素質(zhì)的健全和提高。
五、改進課堂教學和開展課外活動結(jié)合，注重激發(fā)和培養(yǎng)學生學習地理的非智力因素
當前，由于受來自家庭、社會和學校等方面因素的影響和制約，在一些學生中存在著厭學地理的傾向，這直接影響著地理教學質(zhì)量的提高。要克服這一問題，首先，教師在課堂教學時，要很好地改進教學方法，并要善于根據(jù)教學內(nèi)容的不同特點，精心設(shè)計多樣化的教學活動，注意教學藝術(shù)，以努力捕捉學生的求知欲望，使每一教學環(huán)節(jié)能緊扣學生的心弦，磁石般地吸引住學生的興趣和注意力。針對高中地理理論性、綜合性強，兼具自然地理與人文地理二者的特點，在教學中應(yīng)改單向的“注入式”為雙向的“反饋式”，在課堂中變單純的“聽講式”為多法“啟導(dǎo)式”，知識的傳授從“封閉式”的照本宣科轉(zhuǎn)向“開放式”的旁征博引。針對初中地理區(qū)域性、實踐性強及學生好動、好勝的心理，合理、巧妙地安排“動眼觀察”、“動腦思考”、“動口表達”、“動手練習”等活動內(nèi)容。
總之，使學生變“靜聽”為“動學”，有效地實施“教師為主導(dǎo)、學生為主體、訓(xùn)練為主線”的教學原則，培養(yǎng)學生學習地理的積極性、主動性和持續(xù)性。其次，教師要密切結(jié)合課堂教學，積極組織開展形式多樣的包括科技活動在內(nèi)的課外活動，作為課堂教學的延續(xù)和補充。例如：觀看地理影片、錄像，編輯地理墻報，舉行地理講座，召開地理主題班會，指導(dǎo)制作地理學具，開展地理游戲，進行地理科普宣傳，組織地理參觀采訪，鄉(xiāng)土地理考察，撰寫地理小論文，組織地理夏令營等，由專業(yè)到普及，從校內(nèi)到校外，讓學生在實踐中得到鍛煉。這樣，既能豐富學生的課余生活，又能增進學生的學習興趣，使個性特長和能力得到充分的發(fā)揮。
六、充分發(fā)揮直觀教具和現(xiàn)代化教學手段的作用，易化教學難度，提高學習效率，減輕學生負擔。
地理教學內(nèi)容所涉及的對象往往具有復(fù)雜性、廣闊性、漫長性和認識上的間接性，使學生難以認識、理解和掌握。中學地理教學中必須加強直觀教學，而地圖、各種直觀教具、電教媒體的充分利用，是直觀教學的重要途徑。應(yīng)努力創(chuàng)造條件開展計算機輔助教學手段在地理教學中的運用。同時，地理教師要結(jié)合實際，盡可能地勾繪地理板圖和自制簡便易行的教具，以彌補購置教具的缺陷和不足。只有盡可能地發(fā)揮各種教具和現(xiàn)代化教學手段的作用，才能很好地集中學生的注意力，啟迪思維，拓寬地理視野，加深知識印象，以達到提高學習效率。
地理教學論文13
摘要：地理新課程標準倡導(dǎo)讓學生在生活中用地理，改變傳統(tǒng)的教學模式，構(gòu)建開放式地理課堂等。從地理高考試題分析，綜合型題型以及應(yīng)用型題型逐年增加。因此，在地理課堂教學中，我們要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使地理教學獨具魅力，增加課堂的趣味性，讓學生有效地學習地理。
關(guān)鍵詞：高中地理創(chuàng)新新課程改革
教學手段在新課程改革背景下，提高高中地理課堂教學效率是主要目的。教師要引導(dǎo)學生真正投入學習過程中，培養(yǎng)學生的地理學習興趣，讓學生得到更多的學習體驗，優(yōu)化地理課堂教學，進而使高中地理課堂煥發(fā)生機。實踐證明，學生能保持長久的學習興趣，投入學習的時間越長，獲取的知識就會越多。然而，在實際教學中，學生不能饒有興趣地投入學習，不能積極思考，因此也就不會達到預(yù)期的教學效果。因此，地理教師要采取多種教學手段，以提高教學的有效性。
一、培養(yǎng)學生的學習興趣
教學的藝術(shù)不在于教給學生多少基礎(chǔ)知識，而是喚醒學生的創(chuàng)新意識。因此，教師應(yīng)根據(jù)學生的知識經(jīng)驗和學習能力，抓住學生思維活動的焦點，找準學生最近發(fā)展區(qū)，從學生感興趣的或者熟悉的實物入手，為學生提供感性材料，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學情境，喚起學生的學習興趣。傳統(tǒng)的地理課堂教學過分強調(diào)地理學科的知識性，把學生的真實體驗都忽視了。新課程改革下的地理教學內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系學生的生活實際，讓學生自主去發(fā)現(xiàn)生活中的地理問題和現(xiàn)象，并通過自主思考、合作探究提出解決問題的對策，還要培養(yǎng)學生用地理思維方式解決生活中的地理問題的能力，達到學以致用的教學目的。在教學過程中，教師要鼓勵學生能用已有經(jīng)驗和能力分析和解釋地理現(xiàn)象并提出獨特的見解。教師要培養(yǎng)學生對信息的處理能力，力求通過自主解決生活中的地理問題讓學生嘗試到成功的快樂，進一步激發(fā)學生學習地理的興趣。
二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
和素質(zhì)教育相比，創(chuàng)新教育的層次更高。素質(zhì)教育主要是為了促進學生全面發(fā)展，以育人為根本目的；素質(zhì)教育是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，只有在實現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，才能進行創(chuàng)新教育，進而提高學生的創(chuàng)新能力，把學生培養(yǎng)成創(chuàng)造型的人才。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的最高體現(xiàn)，創(chuàng)新教育提升的是學生的創(chuàng)新素質(zhì)。新課程改革下的高中地理注重學生認知的發(fā)展以及想象力的發(fā)展，我們要努力提高學生的思維能力，指導(dǎo)學生掌握創(chuàng)造性思維方法，啟迪學生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，自我矯正，將機會留給學生。我們要發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，重視學生動手能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)造性個性品質(zhì)，激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣，樹立學生的創(chuàng)造志向。
三、著力改善教師自身的教學行為
在地理課堂上，教師應(yīng)發(fā)揮能動性和主導(dǎo)作用，如創(chuàng)新性地使用教材、準確把握教學的重難點、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境、靈活調(diào)控課堂教學進程等。在教學過程中，教師要注意自己的教學行為，進而提高學生學習的有效性。比如，課堂上教師富有激情，尊重學生的發(fā)言，不隨意打斷學生的思維和表達，學生發(fā)言后教師要及時點評和指導(dǎo)。又如，課堂上動靜結(jié)合，張弛有度，課下給學生反思的時間，鈴聲一響，教師要準時下課，不隨意占用學生的課間等。同時，教師要真正落實新的教學大綱，進而推動高中地理教學改革的良好發(fā)展。
四、注意學生的個性差異
在實際教學中，教師要實施因材施教，對于能力較強的學生提出較高的要求，適當增加一些難度。而對于學習水平較差的學生，教師布置的作業(yè)和設(shè)置的問題要適合他們，促進他們不斷進步。地理教師要遵循多鼓勵少批評的原則，對待學生一視同仁，平等地和學生交流溝通。地理學科不是高考的科目，很多學生由于對它不夠重視導(dǎo)致地理基礎(chǔ)知識薄弱，容易產(chǎn)生厭學情緒。因此，要建立良好的師生關(guān)系，我們發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢就應(yīng)當眾表揚，為他們重塑自信。在教學過程中，問題的設(shè)置不易太難，課后可以布置一些綜合性的問題，多增加他們和優(yōu)秀學生的關(guān)系，消除他們的自卑心理。此外，教師也要對其耐心輔導(dǎo)，使他們能有效突破重難點。
五、改變評價體系
課堂評價能有效監(jiān)控教師的教學質(zhì)量以及學生的學習效果，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。在新課程改革背景下，我們要構(gòu)建促進學生、教師和課程良好發(fā)展的評價體系，要發(fā)揮評價的激勵作用，改變原來以學生成績?yōu)橹鞯脑u價方式，注重學習過程的評價，通過多個角度評價學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)多樣化的`評價方式，提倡評價主體多元化。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，地理教材、學習方式、課堂模式都發(fā)生了很大的變化，因此，在對學生進行評價時，我們不能只關(guān)注學生的學習成績，更要關(guān)注學生的學習態(tài)度和學習行為的變化，制定多元化的評價目標，以促進學生的全面發(fā)展。
六、加強師生交流合作
新課程改革提倡合作的學習方式，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)教學的雙向互動，讓學生積極參與到合作學習中，一起體驗成功和失敗。因此，在高中地理教學改革中，教師要利用靈活多變的教學手段為學生提供合作的空間和時間，加強師生、生生之間的交流，培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力。比如，在學習“熱力環(huán)流”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生合作學習探究，把地理知識和生活實際結(jié)合起來，并在合作學習中鞏固地理知識。如教師問學生：同學們家里都有空調(diào)，而空調(diào)的安裝位置都在房間的上方，但是家里的暖氣卻在房間的下方，你們知道這是為什么嗎？然后，教師可以讓學生分成學習小組充分探究，教師也要參與其中，適時適度地對學生進行指導(dǎo)，使合作學習更加有效�？偠灾�，在新課程改革下，高中地理教師應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，讓學生懂得學習地理的重大意義。教師要不斷創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在地理課堂上自主合作探究，真正成為學習的主人，感受到學習的樂趣以及地理學科的魅力。教師也要轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷學習理論知識，培養(yǎng)學生的實踐能力。只要我們大膽實踐，把新課程改革理念滲透到教學中，高中地理課堂定會煥發(fā)異彩。
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地理教學論文14
一、災(zāi)害倫理教育的現(xiàn)狀
�。保n標、教材相關(guān)內(nèi)容缺失
地理學科沒有對災(zāi)害倫理學部分的標準進行完善，這部分學習內(nèi)容標準和評價機制都無法在考試和學習中進行體現(xiàn)，所以也就沒法對課程標準進行設(shè)置。地理教學中的災(zāi)害倫理教育引入課堂尚屬初期，所以不僅僅是教師對這部分教學不重視，學生對此的學習也沒有一定的連貫性，其接觸到的都只是來源于新聞和道聽途說的先驗觀點，缺乏系統(tǒng)性。而且目前地理學科的標準教材中關(guān)于這部分內(nèi)容也是欠缺的，在對地震進行描述的時候，往往也沒有深入透徹的講述，沒有將災(zāi)難放入倫理學的'范疇中去建構(gòu)內(nèi)容。這部分內(nèi)容的缺失導(dǎo)致了教師的教學和學生的學習都會產(chǎn)生困難。
�。玻n堂教育缺乏靈活性
地理教師是地理教學中災(zāi)害倫理教育的執(zhí)行者。關(guān)于災(zāi)害發(fā)生后的知識，除了對于地質(zhì)地理環(huán)境方面的一些認知，教育學生如何來了解世界地理環(huán)境以外，還應(yīng)該教會學生如何在災(zāi)難中學會生存下來，這是比較重要的一個知識點。目前來看，大多數(shù)中學地理教師在地理專業(yè)知識方面非常優(yōu)秀，但是在倫理教育方面卻不夠，也就是說在人文上的素質(zhì)還有待提高。高中教師、學生受到的升學（高考）壓力都較大，往往感到課時不足。為了提高升學率，教師一味地給學生灌輸要考試的內(nèi)容，而災(zāi)害倫理教育并不是考試內(nèi)容的重點，所以教師在課堂上講解的內(nèi)容比較單一，且都是跟考試相關(guān)的內(nèi)容，而不是給學生講述一些災(zāi)害發(fā)生以后的救援措施，以及災(zāi)害中求生存的一些基本知識。
二、災(zāi)害倫理教育的措施
１．加強教師災(zāi)害倫理教育能力的培養(yǎng)
教師要想做好災(zāi)害倫理教育工作，首先要有一定的專業(yè)技能，這樣學生才會尊敬他、信任他。其次，教師還應(yīng)該有一定的人格魅力，通過自身的一些行為舉措在日常生活中慢慢地去感染學生，帶給學生正能量。在生活中的實際教學有時候比課堂教學更加有影響力。地理教學的內(nèi)容決定了地理教師是災(zāi)害倫理教育的關(guān)鍵人物。再次，現(xiàn)在是信息化的時代，教師要不斷加強學習，具有與時俱進的品質(zhì)。學生喜歡新事物，也樂于接受新事物，在教學中適當?shù)匾M新的教學知識、教學方法，使課堂更加形象生動，這樣在教學過程中可以起到事半功倍的效果。
�。玻粩嗵岣哒n堂教育的靈活性
學生了解地理災(zāi)害知識的主要方式就是通過看教材以及教師在地理課堂上的講解�，F(xiàn)在的教材內(nèi)容十分豐富，教師要努力發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容的相關(guān)性，把內(nèi)容融會貫通起來，讓學生能比較系統(tǒng)地了解災(zāi)害倫理知識，知道怎么樣預(yù)防災(zāi)害，為了預(yù)防災(zāi)害我們可以做些什么，災(zāi)害的特征及發(fā)生災(zāi)害的原因是什么，哪些地區(qū)容易發(fā)生什么災(zāi)害，以及發(fā)生災(zāi)害應(yīng)該怎么辦，從而不斷提高學生的災(zāi)害倫理知識水平及意識。
地理教學論文15
摘要：21世紀是知識大爆炸的信息時代，全球人才競爭異常激烈，中國主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)體制迫切需要強化轉(zhuǎn)型，即由消耗自然資源過多、污染較重的資源密集型，及產(chǎn)品附加值較低、科技落后的勞動力密集型，轉(zhuǎn)型到具有可持續(xù)性發(fā)展的技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)。這必須要我們教育工作者加強保護和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，作為中學地理教師在地理教學中需要通過多種途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與獨立思考能力。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力概念培養(yǎng)途徑
21世紀已經(jīng)走過了15年，新世紀全球范圍內(nèi)科技、經(jīng)濟、人才競爭日益激烈，教育必須培養(yǎng)具有國際競爭能力的創(chuàng)新型人才，而現(xiàn)行的教育在體制、結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容以及學生培養(yǎng)模式等方面與現(xiàn)實要求存在很大差距。中學階段是學生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，因此中學教學，素質(zhì)教育中創(chuàng)新意識的建立和創(chuàng)新能力培養(yǎng)顯得尤為重要。下面，筆者擬就本人在教學實踐中的經(jīng)驗，談?wù)勱P(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的點滴體會。
1創(chuàng)新能力概念與重新教育
狹義的創(chuàng)新能力是指對過去積累的知識和經(jīng)驗實行科學系統(tǒng)的加工與創(chuàng)造，以產(chǎn)生新知識，新思想，新概念，新成果和新產(chǎn)品的能力，它以感知、記憶、思考、想象等能力為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了智力品質(zhì)的綜合性，表現(xiàn)出探索性與求新性。廣義的創(chuàng)新能力包括利用現(xiàn)有知識去重現(xiàn)前人已經(jīng)探索的發(fā)現(xiàn)過程的能力。中學地理教學，是對前人研究發(fā)現(xiàn)所積累的基礎(chǔ)地理科學知識成果的傳播再現(xiàn)，不具有首創(chuàng)性，不是去開拓與創(chuàng)新未知的知識與知識體系，而是創(chuàng)設(shè)一定條件與氛圍，引導(dǎo)啟發(fā)學生去模擬、探索原地理學家的實踐活動過程，發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，通過聯(lián)想、判斷、推理及綜合分析，歸納出物事物呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律，這便是中學地理教學中的創(chuàng)新教育。
2地理教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實施途徑
創(chuàng)新能力是個人多種能力和心理素質(zhì)復(fù)雜且高水準的結(jié)合，不同學科的創(chuàng)新能力的構(gòu)成各不一樣，中學地理教學需要教師通過創(chuàng)新教育，幫助學生形成一定的知識儲備與基本技能，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力。
2.1確實營造創(chuàng)新能力的培養(yǎng)氛圍，鼓勵學生敢于創(chuàng)新
創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，離不開良好的教學氛圍，與寬松的育人環(huán)境。法國哲人盧梭說過：“只有環(huán)境與教育，才能把牛頓變成科學家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家”。改善師生關(guān)系，營造民主、自由、和諧的教學范圍，讓學生獲得創(chuàng)新應(yīng)具有的自由性。在教學中，要改變單一的師講生聽的單向交流，而是允許并鼓勵學生間，師生間相互討論的多向交流，縮短師生間感情距離。鼓勵學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，樂于解決問題。如，講“天體系統(tǒng)”內(nèi)容時，講解天體之間相互吸引，相互繞轉(zhuǎn)及各種天體系統(tǒng)之間層級關(guān)系。這時，一生提出：是否所有的天體之間都有引力關(guān)系?夜空中的星座是不是也是天體系統(tǒng)?這一問題雖然淡化原來主題，筆者非但沒有制止而是大加贊賞一番，因為筆者覺得，這位學生具有創(chuàng)新精神意識，要及時點燃其創(chuàng)新意識的火花。
2.2重視利用地理史實，培養(yǎng)學生科學探究的創(chuàng)新思維模式與習慣
一個正確的地理原理或結(jié)論的形成往往涉及：發(fā)現(xiàn)問題，猜想與假設(shè)，制定計劃，收集證據(jù)，解釋與結(jié)論，反思與評價，表達與交流等要素。而地理課程中科學探究與科學家們的科學探究有諸多相似性。教師要重視利用典型的地理史實，使學生產(chǎn)生思想上的共鳴。如：在講解板塊構(gòu)造時，可從魏格納的考察推斷進行分析。19世紀以前，世界地理學界還沒有整體全面地開始探究地球的地質(zhì)構(gòu)造，對大陸與海洋是否變動，還沒有形成科學的認識。公元1910年德意志的地理學家阿爾弗雷德魏格納先生生病時在病房偶然看到世界地圖時，觀察出一個有趣現(xiàn)象：大西洋的兩邊———非洲和歐洲的西海岸遙對南北美洲的東海岸，輪廓很是吻合，這邊大陸的海岸線恰好能和另一邊大陸的海岸線拼合起來;假如從地圖上把這兩塊陸地裁下來，再拼接，就可以拼成一個基本上耦合的.一塊大陸。把非洲與南美洲的海岸線對比一下，更能夠明確地得出這一結(jié)論：伸入大西洋西海岸的南美洲凸出部，恰好能夠嵌入大西洋東海岸非洲的凹進部。魏格納根據(jù)他的觀察經(jīng)歷，認為這肯定不是隨機的巧合，并提出了一個創(chuàng)新的猜想：推論距今3億年前，地球上的大陸是整體一塊的，是一個廣大的原始陸地，并稱為泛大陸。泛大陸的周圍是一個非常廣闊的原始海洋。
之后從約距今兩億年開始，泛大陸前后于一些地方出現(xiàn)裂縫。各個裂縫的兩邊向反方向逐漸漂移。裂縫越來越大，導(dǎo)致海水進入，于是誕生了新的海洋。另一面，原始海洋則漸漸變小。分離開的陸塊逐漸移動到目前的位置，成就了現(xiàn)在大家所熟悉的陸地分布狀態(tài)[2]。在講說上述史實的過程中，筆者不失時機地提出問題：(1)根據(jù)大西洋兩岸板塊的構(gòu)造，你能否發(fā)現(xiàn)其他可能的板塊分界位置呢?(2)收集怎樣的證據(jù)可以證明你的猜想是否正確?在上述的學習中，學生們感受到了科學家們付出的不懈努力，逐步形成科學探究的創(chuàng)新思維模式和習慣�？傊瑢W生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是中學地理教學中是一個永恒的話題。我們只有更新觀念，深入改革傳統(tǒng)教學模式，以豐富的現(xiàn)代教育手段，教會學生學習，突出思維訓(xùn)練主線，才能把分散個別的知識變?yōu)榫C合、系統(tǒng)的知識，才能有綜合能力和創(chuàng)新能力。要達到這一點，這有待于我們長期不懈的理論研究與實踐探索。
注釋：
[1]王俊道，王漢瀾.教育學[M].人民教育出版社，20xx.
[2]百度百科：魏格納[EB/OL].
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