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淺談議論文寫(xiě)作的三論五段四步驟
摘要：議論文是高考作文常見(jiàn)的文體，也是高中作文教學(xué)和考試的重點(diǎn)，而學(xué)生寫(xiě)作中文體不明且缺乏議論文基本格式訓(xùn)練，制約著中學(xué)作文教學(xué)�！叭撐宥嗡牟襟E”立足于議論文的基本格式，從文章結(jié)構(gòu)、外在段落、內(nèi)部立論、寫(xiě)作思路等出發(fā)，指引學(xué)生寫(xiě)作觀點(diǎn)鮮明、結(jié)構(gòu)完整、論證充分的議論文。
關(guān)鍵詞：議論文；寫(xiě)作；三論；五段；四步驟。
1、問(wèn)題背景。
1.1學(xué)生作文缺乏明確的文體意識(shí)。曾幾何時(shí)，高考“話題作文”的問(wèn)世，“文體不限”成為高中生、初中生作文時(shí)的最愛(ài)，話題作文的興起對(duì)解放學(xué)生的思想束縛、擴(kuò)展學(xué)生的寫(xiě)作視野的確起到了積極的作用。然而，有些學(xué)生卻拋棄了“文體意識(shí)”,寫(xiě)出了“四不像文體”,以致當(dāng)“材料作文”拋出“文體自選”時(shí)，學(xué)生仍不明白文體的內(nèi)涵而胡亂寫(xiě)作，這種現(xiàn)象至今仍然困惑著當(dāng)前語(yǔ)文寫(xiě)作的“教”與“學(xué)”.
1.2議論文是高考作文的常見(jiàn)文體�；谠掝}和材料形式的命題設(shè)計(jì)，源自表明觀點(diǎn)、闡述理由的需要，加之議論文具有便于提出觀點(diǎn)、引經(jīng)據(jù)典、深入闡述的特點(diǎn)，因此，議論文便深受廣大師生的青睞，成為高考作文中常見(jiàn)的體裁。尤其是2015年新出現(xiàn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文，“思辨性是非常重要的思維能力特征。注重題目的思辨性，也是高考作文未來(lái)發(fā)展中研究的重要內(nèi)容”[1],說(shuō)理與思辨能力的進(jìn)一步提升，議論文又一次成為高中作文教學(xué)和考試的重點(diǎn)。
1.3學(xué)生不懂議論文的基本格式。姑且不談材料作文中審題立意的重要性及因?qū)忣}立意不準(zhǔn)而導(dǎo)致的失分現(xiàn)象，僅就議論文的基本格式而言，“教”與“學(xué)”的雙方仍有待進(jìn)一步重視和訓(xùn)練議論文，以規(guī)避議論文寫(xiě)作中出現(xiàn)的觀點(diǎn)不明、結(jié)構(gòu)混亂、條理不清、缺乏思維深度的弊病。
2、解讀“三論五段四步驟”.
毋庸諱言，一篇入格的議論文必然要具備論點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分、論證有力的特點(diǎn)，若能做到語(yǔ)言生動(dòng)、條理清晰、見(jiàn)解獨(dú)到，則可算作一篇佳作。語(yǔ)言和見(jiàn)解兩方面能在一篇文章得以體現(xiàn)，絕非一日之功，這有賴于學(xué)生長(zhǎng)期的閱讀積累和分析問(wèn)題敏銳性。而文章外在的寫(xiě)作技法，向?qū)W生講清楚道明白則是教師義不容辭的責(zé)任，故本文僅從議論文的基本寫(xiě)作要點(diǎn)作探討。
2.1關(guān)于“三論”.“三論”有兩層含義：一是議論文寫(xiě)出中的“提出問(wèn)題---分析問(wèn)題---解決問(wèn)題”的基本結(jié)構(gòu)要求，即“引論---本論---結(jié)論”.二是議論文“本論”中，圍繞文章的中心論點(diǎn)設(shè)置的三個(gè)分論點(diǎn)，目的在于使全文的觀點(diǎn)更加鮮明，與中心論點(diǎn)形成“總分”關(guān)系。“三論”既是對(duì)全文結(jié)構(gòu)的把握，又是對(duì)“本論”的進(jìn)一步分解，亦即“三分論”.這種提法，使學(xué)生更容易理解文章的結(jié)構(gòu)和主體部分的分論點(diǎn)。
作為文章論證主要任務(wù)的三個(gè)分論點(diǎn)，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)應(yīng)從三個(gè)方面著眼。一是三分論點(diǎn)在相同的位置，同在段首或段末，且內(nèi)容簡(jiǎn)明、句式相同，形成段首或段末排比。二是各個(gè)分論點(diǎn)能準(zhǔn)確全面概括該段的段意，成為該段的中心句，對(duì)該段的論據(jù)、論證起統(tǒng)攝作用。三是三個(gè)分論點(diǎn)能對(duì)中心論點(diǎn)起到支撐作用。它們可以是對(duì)中心論點(diǎn)橫向的平行分解，形成“并列式”分論點(diǎn)；也可以是對(duì)中心論點(diǎn)“縱向”的逐步呈現(xiàn)，形成“遞進(jìn)式”分論點(diǎn)，即從“是什么、為什么、怎么辦”設(shè)置分論點(diǎn)。
2.2關(guān)于“五段”.“五段”從狹義上說(shuō)是文章的五個(gè)自然段，廣義上說(shuō)是文章在形式上的五個(gè)板塊，也就是文章的1個(gè)“開(kāi)頭”板塊、3個(gè)“分論”板塊、1個(gè)“結(jié)尾”板塊，總共五個(gè)部分。
但根據(jù)寫(xiě)作實(shí)際的需要，并不局限于每個(gè)部分只寫(xiě)一個(gè)自然段，我們提倡從具體的寫(xiě)作需要出發(fā)，只要有一個(gè)獨(dú)立表述就可自然分段，并積極鼓勵(lì)學(xué)生在每個(gè)板塊內(nèi)表達(dá)富于變化、層次豐富的內(nèi)容。
2.3關(guān)于“四步驟”.當(dāng)我們讀懂了作文材料，明確了作文要求，完成了審題立意并確定寫(xiě)成議論文以后，我們就進(jìn)入了文章的具體寫(xiě)作環(huán)節(jié)。在此，筆者建議從“領(lǐng)、亮、分、結(jié)”四個(gè)步驟展開(kāi)寫(xiě)作。
“領(lǐng)”,即從標(biāo)題上要求，能夠統(tǒng)領(lǐng)全文的觀點(diǎn)，給讀者第一印象。標(biāo)題往往要求能直觀形象概括文章的中心論點(diǎn)，讀者能從標(biāo)題中直接感受到作者贊成什么、反對(duì)什么、是什么、怎么辦，既要旗幟鮮明，又能新穎活潑，力求標(biāo)題能吸引讀者、震懾讀者。
“亮”,即從開(kāi)頭部分著眼。開(kāi)頭部分屬于文章“起承轉(zhuǎn)合”的“起”,學(xué)生無(wú)論是用名言、詩(shī)句、事例開(kāi)篇，還是以理性論述或感性的描寫(xiě)引入，核心目的都是要“亮”出鮮明而響亮的觀點(diǎn)，以達(dá)到開(kāi)宗明義的目的。
“分”,即前述在“本論”部分設(shè)置三個(gè)分論點(diǎn)，亦即“承”的環(huán)節(jié)。學(xué)生初學(xué)議論文，往往是提出論點(diǎn)后，就急于引出名言警句或羅列出充當(dāng)論據(jù)的事例，對(duì)論據(jù)與論點(diǎn)的關(guān)系缺乏合理的闡述，導(dǎo)致論點(diǎn)與論據(jù)呈現(xiàn)出“油與水”分離的現(xiàn)象。分論點(diǎn)的設(shè)置既細(xì)分了中心論點(diǎn)，又促進(jìn)了學(xué)生在一個(gè)段落中圍繞分論點(diǎn)擺出論據(jù)進(jìn)而深入論證，有效分解了論證的目標(biāo)，解決了學(xué)生面對(duì)中心論點(diǎn)無(wú)從下筆的尷尬境遇，迫使學(xué)生從多個(gè)維度解讀中心論點(diǎn)，使自己的論證更加有力。
“結(jié)”,即文章的“結(jié)論”部分。議論文的結(jié)尾與開(kāi)頭既有相似之處，即可用名言、事例等結(jié)尾，又有不同之處。結(jié)尾往往需要提出解決問(wèn)題的辦法，重申或深化全文的論點(diǎn)，或發(fā)人深思，或啟迪智慧，或照應(yīng)開(kāi)頭，或呼應(yīng)標(biāo)題，達(dá)到“合”而有力的效果。
3、現(xiàn)實(shí)意義。
筆者在寫(xiě)作教學(xué)中注重運(yùn)用“三論五段四步驟”的議論文寫(xiě)作模式，有效解決了學(xué)生觀點(diǎn)不明、條理不清、結(jié)構(gòu)不全、論證不足等弊端，特別是作為考場(chǎng)作文，大大減少了考生因未掌握基本寫(xiě)作要求而導(dǎo)致扣分的可能性�！叭撐宥嗡牟襟E”僅是寫(xiě)作的基本模式，只有在“入格”的基礎(chǔ)上，才談得上“出格”,并以此為出發(fā)點(diǎn)，變“有法”為“無(wú)法”,化“有形”為“無(wú)形”,創(chuàng)作不拘一格、靈活多樣的議論文，達(dá)到“百花齊放，推陳出新”的局面，才是我們寫(xiě)作教學(xué)追求的理想境界。
參考文獻(xiàn)：
[1]張開(kāi).《注重題型設(shè)計(jì)、強(qiáng)化教育功能---2015年高考作文的特點(diǎn)及相關(guān)問(wèn)題的解讀》.（《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2015年Z1期 ）.
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