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自由主動(dòng)的寫(xiě)作模式過(guò)程式寫(xiě)作教育論文
過(guò)程式寫(xiě)作是一種鼓勵(lì)第二語(yǔ)言習(xí)得者在用自己的書(shū)面信息與人交流的同時(shí)再發(fā)展說(shuō)和讀的能力。它與以往的所提倡的有所不同，過(guò)去的實(shí)踐中，學(xué)生往往要在他們的書(shū)寫(xiě)，閱讀，語(yǔ)音，拼寫(xiě)和語(yǔ)法都得以完善后才開(kāi)始寫(xiě)作。而在過(guò)程式寫(xiě)作中，信息的交流是最重要的，因此不精確的拼寫(xiě)或語(yǔ)法等都是可接受的，因?yàn)樵谶@些寫(xiě)作訓(xùn)練中這些技巧是會(huì)慢慢得以掌握的。一般來(lái)說(shuō)，過(guò)程式寫(xiě)作分為以下幾個(gè)步驟：
一、Pre-writing寫(xiě)前
這個(gè)過(guò)程旨在（Freethemind）發(fā)散思維。可分為４個(gè)步驟：
1.話(huà)題的選定
為了選擇學(xué)習(xí)者熟悉的話(huà)題，使他們通過(guò)寫(xiě)作充分表達(dá)個(gè)人知識(shí)和觀念（間接達(dá)到學(xué)習(xí)和使用第二語(yǔ)言的目的），每篇作文應(yīng)至少給出五個(gè)話(huà)題供學(xué)生選擇，或者直接設(shè)置范圍限制較小的話(huà)題。
2.構(gòu)思（Brainstorming）
�、賯�(gè)人構(gòu)思
個(gè)人構(gòu)思可選擇二種形式：(１)自由寫(xiě)作（Freewriting），(２)思路圖（Mindmapping）
�、诩w討論
集體討論（全班或分小組進(jìn)行）是一種集思廣益的活動(dòng)。學(xué)習(xí)者可以提出自己的寫(xiě)作構(gòu)想，也可以擺出自己遇到的困難，以求得同學(xué)或老師的幫助。這種討論的優(yōu)點(diǎn)在于：ａ．開(kāi)拓寫(xiě)作思路，嘗試從不同角度、不同立場(chǎng)去認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，增加認(rèn)識(shí)的深度和廣度。ｂ．彌補(bǔ)個(gè)人在某個(gè)話(huà)題上知識(shí)的不足。ｃ．澄清模糊認(rèn)識(shí)，篩選整理思緒。ｄ．激發(fā)出寫(xiě)作的欲望。
3.收集資料
從各種字、詞典和媒體引用參考資料及范文的閱讀借鑒使學(xué)習(xí)者在這種揣摩、模仿中吸收大量書(shū)面語(yǔ)的句型和詞匯，這是過(guò)程寫(xiě)作的一大優(yōu)勢(shì)。
這時(shí)，寫(xiě)作的準(zhǔn)備工作已經(jīng)就緒。學(xué)習(xí)者要上交所有曾經(jīng)寫(xiě)下的文字——從最初構(gòu)思的一張紙片，到最后成形的工整的寫(xiě)作提綱。教師要檢閱的不只是作為第一階段學(xué)習(xí)結(jié)果的提綱，更要看重提綱產(chǎn)生的過(guò)程。因?yàn)檫^(guò)程比結(jié)果更能反映一個(gè)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作上的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。 這一階段教師的評(píng)語(yǔ)常是建設(shè)性的，而非評(píng)判性的。
二、Drafting/Writing草稿
這時(shí)寫(xiě)作者開(kāi)始將所想所收集的寫(xiě)下來(lái)（throwthoughtsonapage）。Writingisrewriting,任何的寫(xiě)作都是在重寫(xiě)過(guò)程中得以發(fā)展的。所以對(duì)第一份草稿要期望值低一些。寫(xiě)完后要通過(guò)班級(jí)的討論來(lái)相互補(bǔ)充，即學(xué)生間的評(píng)論和借鑒（peerreview）。
第二，各種寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)，例如：(１)段之間的轉(zhuǎn)換方法及作文常用連接詞語(yǔ)；（2）變換措辭（paraphrasing），變換措辭是一種避免文章語(yǔ)言重復(fù)使用的方法。可以通過(guò)同義、近義詞語(yǔ)的替換，不同語(yǔ)言形式與同一語(yǔ)義的對(duì)應(yīng)練習(xí)等完成以上知識(shí)，不是要教師一次性地逐條講解給學(xué)生，應(yīng)該在各篇作文的寫(xiě)作過(guò)程中分開(kāi)介紹和練習(xí)，這樣才能學(xué)以致用。同時(shí)，隨著教學(xué)的深入，要幫助學(xué)生整理出寫(xiě)作知識(shí)和技巧的系統(tǒng)。
三、Revising修改
落實(shí)對(duì)作文的反復(fù)修改，由于是第二語(yǔ)言的寫(xiě)作，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在草擬時(shí)不要專(zhuān)注于語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，而要著眼于文章整體架構(gòu)和內(nèi)容的表達(dá)。
1）學(xué)生之間可進(jìn)行對(duì)文章的互相點(diǎn)評(píng)和借鑒。例如你覺(jué)得文章有意義或有趣嗎？還有什么建議可提？這些反饋可以給寫(xiě)作者提供非常有用的信息。一個(gè)班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作水平會(huì)自然分為幾個(gè)等級(jí)，一些領(lǐng)悟力不太強(qiáng)的學(xué)生常常在閱讀了同學(xué)的作文之后，豁然開(kāi)朗。
2）做有必要的進(jìn)一步的研究并與導(dǎo)師進(jìn)行討論以尋求幫助。
四、ProofreadingorEditing校對(duì)與編輯成文
在審閱最后的修訂稿時(shí)，要關(guān)注拼寫(xiě)，標(biāo)點(diǎn)，大小寫(xiě)，主謂一致，動(dòng)詞形式等。教師也要對(duì)語(yǔ)法用詞進(jìn)行批改。作文的評(píng)語(yǔ)也由建設(shè)性的改為評(píng)判性的。學(xué)習(xí)者則應(yīng)該對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)及修改意見(jiàn)做出反應(yīng)——即對(duì)文章進(jìn)行全面修改，最終編輯成文。
過(guò)程性寫(xiě)作可以讓學(xué)生不再害怕寫(xiě)作，學(xué)生對(duì)于他人的評(píng)論會(huì)很感興趣。學(xué)生在選擇主題時(shí)有自由是主人，通過(guò)上下文學(xué)生可以看到語(yǔ)法的東西，而老師也可以不再看到好運(yùn)么多的抄襲，寫(xiě)作的原創(chuàng)性得以保護(hù)。但它也有著不可回避的缺點(diǎn)。
第一，使用過(guò)程教學(xué)法的課堂教學(xué)不易控制。這是因?yàn)槿缦聨讉�(gè)原因造成的：(1)學(xué)生的需求各有不同；(2)很少有統(tǒng)一的答案；(3)在進(jìn)行集體討論時(shí)，個(gè)別學(xué)習(xí)者喜歡在一些枝節(jié)問(wèn)題上糾纏不休，既偏離主題又浪費(fèi)時(shí)間。因此過(guò)程教學(xué)課堂更需要教師細(xì)心而敏銳的監(jiān)控。第二，由于過(guò)程寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)內(nèi)容表達(dá)的流暢性勝于語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性，對(duì)所有草稿只給評(píng)語(yǔ)，不予語(yǔ)法、用詞、用字上的糾錯(cuò)。所以學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤的反應(yīng)不是十分迅速和清晰，一個(gè)語(yǔ)言問(wèn)題可能會(huì)在相當(dāng)一段時(shí)期內(nèi)伴隨著學(xué)習(xí)者，而得不到及時(shí)的糾正。第三，過(guò)程寫(xiě)作對(duì)于成人比兒童更有效。這取決于如下兩個(gè)原因：(1)過(guò)程寫(xiě)作比普通寫(xiě)作需要更多的人生經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)參與。(2)在寫(xiě)作的揣摩、理解、表達(dá)上，很顯然，成人的理性思維也更具有優(yōu)勢(shì)。所以，過(guò)程寫(xiě)作應(yīng)特別注意話(huà)題的選擇和程序的設(shè)計(jì)，以適應(yīng)他們的特點(diǎn)。
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