《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)范文
教學(xué)目標(biāo)：
有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟(jì)南的冬之美。
體會(huì)文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，學(xué)習(xí)形象生動(dòng)的描寫景物的方法。
通過(guò)文本細(xì)讀，體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。
教學(xué)重點(diǎn)
：體會(huì)文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，學(xué)習(xí)形象生動(dòng)的描寫景物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
品讀文中優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)作者的情感。
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入，感知“溫晴”
1、導(dǎo)入：
先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)冬天的感受
師：是啊，概括起來(lái)就一個(gè)字“冷”，你覺(jué)得北方的冬天如何呢？此時(shí)，心里最渴望的就是溫暖吧。今天就讓我們一起跟隨老舍先生去北方感受一個(gè)不同的冬天，那就是濟(jì)南的冬天。（板書課題、作者）本文選自描寫濟(jì)南的長(zhǎng)篇散文《一些印象》，那么濟(jì)南的冬天留給老舍怎樣的印象呢？
2、感知“溫晴”
1）老師配樂(lè)范讀課文第一段，找出一個(gè)詞概括濟(jì)南冬天的天氣。
2）作者是怎樣把這印象告訴我們的呢？
通過(guò)對(duì)比：和北京比，“無(wú)風(fēng)”；和倫敦比，“響晴；和熱帶比，“日光不毒”。
意圖：在溫馨的音樂(lè)中感受濟(jì)南冬天，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，營(yíng)造課堂氛圍。
過(guò)渡:在北方居然有這樣溫晴的冬天，真是奇跡和怪事， 想必同學(xué)們也很好奇吧，那就讓我們帶著這份好奇去濟(jì)南感受一下吧。品讀，體驗(yàn)“溫晴”自由朗讀課文2——5段，找出最能表現(xiàn)“溫晴”這個(gè)特征的的字、詞語(yǔ)、句子或段落。建議：要求學(xué)生出聲朗讀。交流時(shí)，教師及時(shí)抓住學(xué)生回答的一些關(guān)鍵句引導(dǎo)他們潛入字里行間去玩味其中的.意味。
生：第三段“那點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色�！蔽矣X(jué)得“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色”寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。
師：你覺(jué)得哪個(gè)詞最能體現(xiàn)出這個(gè)特點(diǎn)呢？
生：我覺(jué)得是“微微”這個(gè)詞。
師：去掉行嗎？
生：不行,它更體現(xiàn)了濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點(diǎn)，而不是“熱帶”之熱。
生：我覺(jué)得這種美還令人遐想呢：“風(fēng)一吹，叫人希望看到更美一點(diǎn)的肌膚�！痹谶@里我們感覺(jué)到的不是禁錮在棉襖下的死氣沉沉，而是充滿著生命的活力，蘊(yùn)含著朦朧的春意。
師：說(shuō)得真好。 是啊，一個(gè)好的比喻和擬人，不但形似，而且神似，給人無(wú)限的遐想。這樣的句子還有嗎？
提示：學(xué)生說(shuō)到了哪些，都可以，只要合乎情理即可，分析時(shí)結(jié)合有感情地朗讀，朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及重音的把握，同時(shí)要體味、揣摩作者的意圖。
如：
a.“一個(gè)老城有山有水
……
暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。
“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺(jué)與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。
b．“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只是北邊缺著點(diǎn)口兒。”
此處學(xué)生可再體會(huì)：
�、贋槭裁捶Q“小山”?
——因?yàn)榍Х鹕街鞣搴０沃挥?85米
(本地有山可與之比較)。
�、凇� 圈兒”、“口兒”，將“兒”字去掉可不可以?
去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。——答案是不可以�！皟骸迸c“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達(dá)出一種由衷的“喜愛(ài)之情”。
c．“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里�！�
把濟(jì)南比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫出濟(jì)南的可愛(ài)，給人暖和安適的感覺(jué)。
d．“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪�！�
“臥”字來(lái)寫村莊，寫雪，寫它們悠閑、舒適的情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。
e.“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢 ! ”
“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”、“綠的精神”之珍貴、可愛(ài)、美麗�！皼r且……還”不可去掉，“況且”表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴(kuò)大，“況且……還”相配合，進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。
小結(jié)：這溫暖如搖籃、秀氣如少女、天明水凈如藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊!
體驗(yàn)，感受“溫情”
1、師引導(dǎo) ：濟(jì)南的山水美嗎？在老舍的眼里那山、那水、那陽(yáng)光、那雪不僅能給人美的享受仿佛充滿了靈性，正如剛才同學(xué)講到的：小山會(huì)唱搖籃曲，薄雪覆蓋下的山像害羞的姑娘，水呢，也不忍得凍上。
2、材料介入：
——《吊濟(jì)南》
過(guò)渡：山水風(fēng)雨本是無(wú)情物，是誰(shuí)賦予了濟(jì)南的山山水水無(wú)限的情意？（是作者）王國(guó)維先生說(shuō)：“以我觀物，物皆著我之色彩”，所以，老舍眼中的濟(jì)南就融入了老舍的色彩。
3、體會(huì)“溫情”
建議：讓學(xué)生再次細(xì)讀文章，從字里行間感受作者無(wú)限的情意。
生：“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”我覺(jué)得老舍好像在祈求老天爺。
師：為什么？生：因?yàn)樗珢?ài)濟(jì)南了。
師：哪個(gè)詞表達(dá)了這種強(qiáng)烈的愛(ài)？生：“吧”這個(gè)嘆詞。
師：去掉行嗎？讀一讀，感受一下？
去掉了就表達(dá)不出這種祈求的語(yǔ)氣，也就不能表達(dá)對(duì)濟(jì)南的愛(ài)了。
師：你認(rèn)為這種愛(ài)應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣去朗讀呢？生：應(yīng)該溫柔一點(diǎn)，舒緩一點(diǎn)。
師：再試一次？生再讀
師：這樣的嘆詞文中還有嗎？
提示：
這樣的例子很多：
“呢、呀、吧”，分析時(shí)將這些語(yǔ)氣詞去掉和不去掉的各朗讀一遍，去掉可不可以 ?
比較效果。表達(dá)出作者的一種溫情脈脈。要結(jié)合有感情地朗讀。
小結(jié)：老舍就是把這種溫情滲透進(jìn)每一個(gè)字眼兒，一處景就滲出一縷情。難怪他眼中的冬天的濟(jì)南是慈善的、秀氣的、富有生機(jī)的。
4、引導(dǎo)思考：
濟(jì)南的冬天真的如老舍說(shuō)的這么溫暖嗎？
提示：北方的冬天哪有不冷的，濟(jì)南也是如此：冬季濟(jì)南受蒙古冷高壓控制，盛吹寒冷的偏北風(fēng)，一般6～8天有一次冷空氣侵入，使氣溫不斷降低。冬季最冷月平均氣溫在℃以下，極端最低溫度平均在-20℃以下，整個(gè)冬季雨雪稀少，北風(fēng)頻吹，干燥寒冷。這溫晴是長(zhǎng)期生活在北京的老舍對(duì)濟(jì)南的真實(shí)感受，更是一個(gè)漂泊在外的游子回到祖國(guó)懷抱的真實(shí)感受。
5、材料介入：
結(jié)束語(yǔ)：
難怪先生毫不猶豫地把“寶地”這個(gè)詞給了濟(jì)南，這是老舍生命中的一塊寶地，是一塊富有生命的寶地。在他一生的散文里，幾乎完全沒(méi)有寫紐約，也幾乎沒(méi)有寫過(guò)倫敦（寫了一點(diǎn)留英回憶）、新加坡，寫漢口、重慶、成都的極少，寫青島的有兩、三篇，就是北京也寫的并不多；唯獨(dú)濟(jì)南，他不但寫了，而且一寫就是一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的系列，他不僅寫了濟(jì)南的冬天、濟(jì)南的秋天，還寫了濟(jì)南的馬車、大蔥。使后來(lái)每一個(gè)想了解濟(jì)南，喜歡濟(jì)南的人，都不能不讀讀這些優(yōu)美的文字。從古至今，沒(méi)有一個(gè)文人雅士能對(duì)濟(jì)南山水如此相熟、相知、相親。如果濟(jì)南的山水有知，僅憑這些不朽的文字，就完全可以認(rèn)定是遇到一位千古知己。
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老舍描寫濟(jì)南的系列散文《一些印象》，其他散文，如《想北平》、《五月的青島》。
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