新課標六年級英語下冊《PEPBook8Recycle》第三課時的教學設計
第三課時
一、教學目標與要求
1. 用一般過去式連貫表達一段發(fā)生過的事。
2. 理解Read and answer內容，并能完成相關練習。
3．學唱歌曲“I went on a holiday”。
二、教學重、難點分析
用一般過去式連貫敘述一段事是本課時的難點，要求老師在正確示范的基礎上帶領學生進一步熟悉掌握。
三、課前準備
1．教師準備本課時所用的磁帶、VCD。
2．教師準備小玩具一個。
3．學生制作棋子一副。
四、教學步驟和建議
1．熱身（Warm-up）
(1) 播放歌曲I went on a holiday,學生跟唱。
(2) Throwing game：同學間互相拋接一個小玩具，得玩具者必須說出一個和trip相關的單詞或短語，前后不能重復。
2. 預習（Preview）
日常口語練習。
內容可參考：Where did you go on the holiday?
How far is … from …?
What’s the weather like in …?
What did you do there?
Do you like taking a trip/ hearing good news?
3. 新課呈現(xiàn)（Presentation）
(1) 教師：I have 2 pieces of news for you. One is good, the other one is bad. Which one do you want to listen first? 在黑板的兩側分別板書：Bad news 和Good news。接著介紹：The bad news is I was false in the examination last year. The good one is I worked hard than before then I passed the examination this year.
(2) 請學生講幾條bad news，鼓勵全班大膽設想，把bad news變成good news。
如：S1: It’s rainy today, but I have no umbrella.
S2: I have a umbrella, I can go home with you.
S3: Your dad will give you a lift.
S4: You can enjoy the beautiful city in the rain.
教師鼓勵學生創(chuàng)造性地表達，并對學生進行適時的辨證主義教育。
(3) 從學生講述bad news引入Mike lost the suitcase這則故事。播放課文錄音，學生靜聽兩遍后，合上書本，完成Read and tick or cross練習。
(4) 學生閱讀課文，教師指導。
(5) 請學生根據(jù)各自閱讀情況，從課文中摘抄一些單詞，每次請一位同學板書，其余學生根據(jù)這些單詞搶答說一些簡單的語句（可以是原文，也可以是學生自己的話）。可以通過小組競賽的方式進行。
(6) Group work：小組討論完成書本的Good news and bad news game.
(7) 播放歌曲I went on a holiday錄音或VCD，學生跟唱。
４．鞏固和擴展(Consolidation and extension)
(1) 兔子耳朵。教師勻速朗讀一段課文，其中會有詞漏讀或加詞，讓學生找出錯處并記錄，比一比誰的耳朵最尖。如果學生的聽力不錯，教師可適當加快語速。
(2) Ladders and slides.以下棋的形式進行句子表達練習。棋子的每一格都有一個單詞，學生走到一個就要講一句包含上面單詞的話，最先到達終點者獲勝。
(3) 辯論賽。教師提供一個Topic，如：The tourism is good/ bad for our dairy life。將全班分成兩組，抽簽決定各自的主題，進行一定時間的準備討論，然后以辯論賽的形式各自陳述自己的理由，理由充分又正確者為勝。
�。�4）完成活動手冊配套練習。
課后反思：這是六年級新增的一個教學板塊，是以閱讀理解為主，實際也是測試學生對前兩部分詞匯量的鞏固情況的`一個反映，是檢測上面兩課時掌握情況的的一種小測試。。1998年國際教育交流委員會主任庫拉基訪問中國時曾說：“中國仍然采用以講課為主的教學方法，學術環(huán)境以授課和背書為主，沒有多少討論�！比⑺哪赀^去了，外語教學發(fā)生了很大的變化，師生之間、學生之間的語言活動形式廣泛應用于課堂教學之中。學生大面積參與課堂教學活動的局面基本形成。但新的問題又出現(xiàn)了：為了參與而參與。我最初的想法：認為只要課上讓學生開口說了，背了，表演了就是一節(jié)好課，可是課后抽查的情況反映這實際是一個錯誤的認識，我認為，學生有效參與的多少才是上好閱讀課的有效前提，才能真正讓學生上好閱讀課在閱讀中獲得真知。
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